第一篇：陳化學研究性學習教學模式研究2(0)

化學研究性學習教學模式研究

摘要：本文首先提出研究性學習在基礎教育方面的意義及重要性，并指出研究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要方式。然后從研究性學習的的教學構建談起，指出教師在研究性學習中的指導地位與學生在研究性學習中主導地位及他們的相互關系。再談及化學研究性學習教學策略、教學模式，從而闡述化學課堂教育中的研究性學習在基礎教育方面的作用和意義。關健詞： 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力研究性學習

面對21世紀知識經濟的飛速崛起，一個國家和地區(qū)要想在全球的經濟競爭中取得戰(zhàn)略主動地位，就必須培養(yǎng)出大批具有綜合素質和綜合能力的創(chuàng)造性人才。我們的教育特別是基礎教育，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這一點為越來越多的人所認識和重視。研究性學習需要學生積極主動地參與模擬科學探究的情境和過程，在解決問題時讓學生大膽地提出自己獨特的想法和猜測，盡可能找出解決問題的各種途徑和方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

如何培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，是素質教育的核心問題，解決這個問題的關鍵在改革傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要方式。研究性學習是學生在教師的指導下，運用已有的知識和經驗，以探索者、研究者的姿態(tài)積極主動地模擬科學探究的創(chuàng)造性活動。

1研究性學習的教學構建

課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經驗，較多地關注學生對教師自身教法的適應，而很少調整自己的教學策略去適應學生的學法。

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。在研究性學習的活動中，教師試圖模擬科學家解決問題的過程，先使學生面臨問題情境，然后學生積極主動搜集和處理相關資料和信息，形成假說，驗證假說，最后得出結論和評價反饋。

不是所有的教學內容都適合于采用研究性學習，學生不可能也沒有必要體驗所有知識的形成過程。教師要立足于教材，認真研究教材，根據教學設備和學生的實際探究能力，選擇 1

適合研究性學習的教學內容，盡可能地采用研究性學習。

基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據《課程標準》的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導率變化，分析溶液中反應的實質。

（2）通過網上瀏覽，調查重要的礦物資源以及在高科技中的應用。

（3）調查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（4）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

（5）剖析光化學煙霧的原理，設計減少汽車尾氣 中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康 的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小 樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲 用水狀況向校方提出建議。

（6）調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確 定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物。物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各 種設想，并就今后垃圾的處理的技術發(fā)展，發(fā)表自己 的預測。

（7）分析酸雨的來源和成因，調查本市為防止酸 雨采取的措施，測量本區(qū)域降雨的平均PH值，設計 模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（8）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為 課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟里昂 對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食 品冷藏保鮮的建議。

2研究性學習的教學策略

2.1教學策略

激發(fā)，可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情境呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調動起來，以提高學生的學習積極性。

2.2分層策略

不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以在教學內容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內容的縱橫方向上，為學生提供命題或提供材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合，對比等。在完成若干內容后，讓學生回顧現在的學習策

略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的 學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略，以及如何正確使用學習策略等產生自覺的認識。

2.3民主策略

學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過 學生自己的學習活動才能實現，因此課堂教學需要 民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳 統(tǒng)教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們，，使教學過程具有生命的活力。

2.4 建構策略

教師在教學過程中應該為營造一種能充分發(fā)揮 學習的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設法調動學 生學習的主動參與性，激活學生的經驗儲蓄和知識 儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結，對學習產生“元認知 ’，在教師幫助下進行自我構建。研究性學習的教學模式

3.1實驗探索型

該模式是從實驗人手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象人手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓 學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為 激發(fā)、學生的思維整體開發(fā)，最大限度地調動學生的 學習自主性、主動性。

《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮 發(fā)間：能否利用化學反應自己來設計一個電池呢？ 學生嘗試利用實驗桌上提供的實驗用品進行實驗。學生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利 用相同的材料作電池，用裝置中的電解質溶液改換 成非電解溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電 池的定義、原理、實質、形成條件、一般規(guī)律等有了正 確的認識，最后讓學生解剖干電池，認清干電池的組 成。學生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新 知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

3.2情景創(chuàng)設型

化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以 來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備 課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創(chuàng)設課堂教學的活潑情景，從而激發(fā)學生學習的興趣。

《烴和烴的衍生物相互轉化》這一節(jié)復習課，教 師在學生已歸納出基礎知識后，通過屏幕顯示“人工肺”的模型，在學生誤以為該模型是熱交換器時，教 師及時講解中間的細管是由聚丙烯制成，細管上由 許多微小的孔，可實現O2和 CO2的交換，從而代替 肺的功能。此時，學生的學習興趣盎然，教師再通過屏幕顯示多種高分子的鏈接模型，使學生對合成高分子材料有了感性認識，最后教師引出維綸的成分是聚乙烯醇縮甲醛，也可用乙烯為起始原料來合成。學生通過分析醇、醛、酸的相互轉化，提取分析功口工的信息，生成烯、酯的反應和酯的醇解反應，找出和策劃能夠合成維綸的方法。學生在學習學科知識的 同時，明確了科學、技術、社會相互之間的關系，學得 生動活潑，學以致用，學有新鮮感，從而容易從情感 上更快、更好地進入學習的情景中。

3.3調查研究型

調研型的教學模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為 目的的教學模式，教師根據學習的需要，與學生一起 探討要解決的問題，確定調研方向，然后進行調查考 察，篩選調查所得的資料，通過實驗與研討，最后尋 找出解決問題的方法。

《食鹽的化學》這一節(jié)，以氯堿工業(yè)這一課題為背景，組織學生參觀工廠，聽取介紹，網上查詢資料，從開放的教育環(huán)境中去發(fā)現問題，讓學生動腦、動 手自己制作電解飽和食鹽水的動畫，將呆板的電解 裝置改制成可清晰觀察到電解過程的裝置，再以小 組活動課的形式開展課堂教育。學生通過自己的思考，理解了電解飽和食鹽水的化學原理和氯氣的主要 化學性質，獲得了將書本知識轉化為生產流程中科學 技術問題的體驗，初步培養(yǎng)了提取、篩選、加工信息的能力，發(fā)展了用化學用語表達、評價的能力，同時增強了人際交往能力，明確了化學、技術、社會的三者關 系，分析了工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護的矛盾。最后，學生 通過對氯堿工廠的廠址設置的討論，了解了知識的技術化和經濟化，為學生的持續(xù)學習提供了新方法。

化學課堂教育中的研究性學習，由于學習內容的多樣性和綜合性、學習方式的主動性和獨立性、學習過程的開放性和民主性，這就需要廣大教師加倍關注學生思維能力的培養(yǎng)。教師要充分肯定學生提出的各種假設和設計的不同方案，特別是那些標新立異的有創(chuàng)新的假設和方案。學生在整個研究過程中，難免會有一些不當和錯誤之處，教師一定不要斥責、批評，而要在肯定他們勇于創(chuàng)新的同時，鼓勵他們積極思考，并重新擬定新的方案，力圖給學生創(chuàng)設一種輕松、愉悅和自由的學習氛圍，使學生愉快地學習。

學生是否掌握某個具體知識并不最重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇。判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。創(chuàng)造離不開想像，想像是創(chuàng)造的前提和基礎。教師要鼓勵學生大膽想像，敢于突破陳規(guī)、敢于創(chuàng)新。教師要珍惜學生的好奇心、求知欲，在平時設計練習或提出問題時，盡量給學生提供多種思維的途徑，通過一系列具有邏輯因果的想像活動，大大改善學生的思維空間，促進學生想像力的發(fā)展。也就是說，研究性學習的過程本身就是它所追求的結果，學生通過問題來探究與社會、生活和生產密切相關的各種現象，并在這過程中學習如何與人交往、合作。

參考文獻：

1、吳星沈怡文給化學教師的101條建議南京師范大學出版社20062、王祖浩化學新課程中的科學探究高等教育出版社2003.33、吳俊明新課程理念與初中化學課程改革東北師范大學出版社2006.6

第二篇：化學研究性學習

銅鍋

歷史：使用銅制造的日常生活用品，在我國已有幾千年歷史。用銅制造的火鍋是深受全國各民族喜愛的傳統(tǒng)產品。用銅制造的生活用品具有質堅耐用、無毒、傳熱快等優(yōu)點，并具美觀華麗 之特點。它廣泛用于家庭、餐館、酒筵上煮食、加熱、保溫各種湯類、美味佳肴?；疱伒钠鹪?至今尚無定論。但在東漢出現了“

第三篇：化學研究性學習

研究性學習結題報告

2011—2012學年第一學期

課題：補鈣保健品及含鈣化合物的調查

班級：高一五

相關科目：自然科學

課題組成員：張睿玲，于振欽，姚潤中，張晴，劉雯，高夢晗，郭瑀

凡，孫蒙

組長：張睿玲

指導老師：劉群

起始時間：2011年12月

完成時間：2012年2月

課題背景說明：隨著經濟的發(fā)展，人們生活水平越來越高，現今的中國人，不再僅僅滿足于吃飽、穿暖的水準了，更要求生活質量提高，如今電視廣告大都被生活保健品占領。如補鈣、補鐵、補鋅的保健品，撲天蓋地，席卷整個銀屏，大有全國上下都有缺鈣、缺鋅之勢。補鈣、補鈣、補鈣有治百疾之效，鑒于如此，我們化學研究性小組開展關于補鈣保健品之調查。

課題目的意義：整個探究內容讓我們對補鈣保健品有了更清楚的認識，對正確的補鈣方法有了深入了解。

課題任務計劃：1對人們對補鈣的態(tài)度及認識進行調查

2.咨詢老師，設計實驗，對幾種補鈣產品進行鈣含量的檢測。

3.分析結果，查閱相關資料

4.更加深入探究補鈣知識

研究方式：查閱資料，提出自己的看法，做實驗，詢問導師等

研究成果：

1、我們要正確對待補鈣保健品，不隨廣告走。增加自己的保健

知識，正確認識補鈣。鈣品生產企業(yè)常以明星為前驅，吸引消費者。對此應根據自身需要做出選擇，而不要被各類響亮的補鈣商品名稱所惑，切記此類商業(yè)用語純屬炒作，在營養(yǎng)學領域多數并不存在。

2、不要聽信某些鈣品的夸大宣傳。如一些廣告稱的“沉積好、吸收快”，使人誤認為人體對鈣的吸收是簡單的過程，實際上鈣進入人體首先要進入血液，再形成含鈣細胞，之后再通過復雜的變化過程穿透骨頭最外面的硬層，固定到里面的骨質中。另有廣告宣稱自己的產品“顆粒比一般產品小若干倍”，實際上顆料大小只是物理變化，并不能從本質上改善人體對鈣的吸收率；目前人體對補鈣產品中鈣的吸收率僅在30%左右，事實上并不存在所謂的“95%”的吸收率。

3、老年人缺鈣是引起骨質疏松癥的重要原因，應從改善飲食結構和服用鈣品兩方面加強鈣的攝入量。在攝入含鈣食品時，老年人應考慮自身的身體狀況，飲食合理適中，促進身體吸收；在服用補鈣產品時需注意，老年人腸道對鈣的吸收能力較弱，單純服用鈣制劑無法從發(fā)病機制上有效防治骨質疏松癥，必須服用一定劑量的維生素，才能防止鈣質流失，提高腸道吸收鈣的能力，促進骨代謝和骨形成。但特別需要引起重視的是，單純補鈣并不能全面防治骨質疏松癥，內分泌失調、維生素D活力下降、運動量減少、鹽攝入量過高等因素都可能導致老年人患骨質疏松癥。

4、兒童補鈣應以食補為主，在服用鈣品時應特別小心。兒童腸胃功能較弱，不要選擇堿性強的鈣品，如碳酸鈣、活性鈣等；不應在服用鈣品時同時飲用汽水、碳酸飲料等，以免降低吸收率。另外，兒童過量服用鈣品，會抑制對鋅元素的吸收，因此對缺鋅兒童進行補鈣時應以食補為主。

5、服用添加維生素D的鈣品時，謹防積蘊中毒。許多消費者認為，補鈣只能選擇與維生素D合一產品，這是一種誤解，由于人體個體差異普遍存在，并不是所有的人同時既缺鈣又缺維生素D，部分人長期服用維生素D反而會抑制體內自身維生素D的形成，或是引發(fā)維生素D大量攝入而積蘊中毒現象，中毒癥狀為高鈣血癥引起的肝腎功能損傷和軟組織鈣化，表現為食欲減退、反應遲鈍、心律不齊、呼吸困難、惡心嘔吐、煩渴多尿、便秘等。

6、一些疾病患者，應在醫(yī)生指導下補鈣。研究發(fā)現，心臟病患者補鈣不當，會因鈣沉積而引發(fā)人身意外，因此高血壓、冠心病等心血管疾病患者應在?？漆t(yī)生指導下，合理攝取鈣或服用鈣制劑來達到降血壓的目的，不能盲目補鈣，避免發(fā)生意外。此外，正在服用甲狀腺激素、四環(huán)素、皮質類固醇等激素類藥物的患者，補鈣時要先向醫(yī)生咨詢清楚，因為補鈣劑與這類藥物可能會相互作用，對人體產生不利影響.研究材料來源：查閱相關書籍，詢問指導老師，網上查閱。

第四篇：化學研究性學習報告

課題的提出

本課題所說的“研究性學習”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為歸宿的學習活動，它實現了知識、能力、態(tài)度的三位一體，極大地體現了素質教育的深層內涵；它有利于學生學會學習、學會研究；它為學生個性化發(fā)展提供了臺階。

課題研究的基本內容和研究目標

1．內容：

挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息；

化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式；

化學學科開展研究性學習的基本方法；

與化學教材相對應的各階段研究性課題等。

2．研究目標：

學生目標：

改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體目標如下：

（1）獲得親身參與研究探索的體驗

（2）提高發(fā)現問題和解決問題的能力

（3）提高收集、分析和利用信息的能力

（4）學會分享與合作

（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德

（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

教師目標：

問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創(chuàng)設一定的問題情境或提出研究任務，即建立問題的初始狀態(tài)。教師根據教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發(fā)學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設出若干問題，讓學生探討發(fā)現并提出新的問題；讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。

學科目標：

化學學科與學生的日常生活密切相關，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創(chuàng)設問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動探究知識的熱情，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。

究的基本原則、方法和步驟

1．基本原則：

（1）全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。

（2）綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯系，并應用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統(tǒng)學習課本知識的基礎上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。

（3）自主性原則：學生的學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。

（4）探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發(fā)現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。

2．研究方法：實驗法

3．研究過程：

第一階段：準備階段。

(1)由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。

(2)指導學生選擇課題，明確如何發(fā)現問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。

(3)做一些課題研究的示范工作學科教師結合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設——實驗論證——解釋結果——評價結果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。

(4)培養(yǎng)課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養(yǎng)一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。

第二階段：實施階段。

具體任務是：

(1)指導學生定課題。從身邊和生活中發(fā)現問題并研究課題。學校在課題選題中培養(yǎng)學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調查；二是關注社會、關注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調查、人體所需元素的調查，通過調查、查資料進行分析研究。該文章由www.tmdps.cn(第一§范┆文網)整理；

(2)指導學生制訂研究方案

教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3)以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。

(4)整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結論。二是調查研究。學生根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲得調查結果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。

(5)對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調查報告，評估內容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。

（6）課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設計研究性情景，調動學生自主學習。

（7）開展研究性學習公開課，四、研究成果

我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結。其中上研究性公開課有：

付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協(xié)作校青年教師創(chuàng)新教學大獎賽一等獎

張玉潔先后上了兩節(jié)研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環(huán)境保護》。

效果顯著。

顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。

陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。

候躍平：《環(huán)境保護》利用現代網絡技術，使課堂生動活潑。

我組有關研究性學習論文有：

候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優(yōu)秀論文一等獎。

王恩成：《機遇與挑戰(zhàn)》獲第十七屆遼寧省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目

《角色轉換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎

《新課程與自學能力》獲東北地區(qū)走進新課程優(yōu)秀論文一等獎

付曉艷：《淺談化學教學中創(chuàng)新教育》獲東北地區(qū)走進新課程優(yōu)秀論文一等獎

王霞寫出了《研究性學習初探》一文。

經過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的綜合素質得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養(yǎng)了學生關心社會、關心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養(yǎng)了學生的科學探索精神。

五、子課題研究小組

組長：劉美君

成員：張玉潔 王霞 袁美萍

執(zhí)筆：劉美君

第五篇：化學研究性學習報告

五組化學：生活垃圾 課題提出的背景：隨處可見的垃圾，垃圾桶旁零落的污染、腐臭的味道，讓
我們備受煎熬。積蓄多年的壞習慣，使人們隨手將瓶、紙丟進垃圾桶，而不加分 類。這不僅造成了環(huán)境污染，也使得中國的不可再生能源大大浪費。而再看看西 方的垃圾桶，清晰地分為可循環(huán)和不可循環(huán)兩大類。再者，中國的木材浪費也是 世界第一吧? 垃圾是放錯了位置的資源。生活垃圾的正確處理迫在眉睫！課題研究的目的和意義：1.加快現代化生活垃圾焚燒廠建設是緊迫的，也是滿足 生活垃圾處理可持續(xù)發(fā)展的現實要求；2.發(fā)展循環(huán)經濟，實行源頭減量并盡可能 進行資源回收利用是垃圾處理的優(yōu)先原則；3.盡量減少垃圾中的水分，盡可能推 動可生物降解有機垃圾。課題研究內容：①城市生活垃圾分類﹛ ②如何處理城市生活垃圾，1）2）主導學科：化學，相關學科：生物 任務 負責人 ①.拍攝現實生活中附近的生活垃圾泛濫景象 劉鵬飛 任 ②.搜集生活垃圾的分類的標準 韓倩 務 ③.實地考察垃圾中包含的可循環(huán)機不可循環(huán)的數量 劉凱 分 ④。搜集關于生活垃圾的處理方法的有關信息 劉凱琪 工 ⑤.整合信息資料，制作 ppt 李亞坤

每個階段的主要任務和目標
階段 時間 主要任務 階段目標 ① 實地考察 2011-1-28 拍攝生活垃圾景象及垃圾 得到最準確的信息 中各種物質的大體數量 ② 搜集資料 2011-1-30 搜集生活垃圾的分類標準 為生活垃圾的處理 及各種垃圾的實際處理方式 提供可行的辦法 ③ 得出結論 2011-2-7 整合各類圖片，形成理論體系 為創(chuàng)造美好的未來貢獻自己的力量

研

過程 1 照片【自己照一張，必須】 必須】 必須

附：各類生活垃圾所占比重扇形圖

究

過程 2

生活垃圾分類標準

生活垃圾一般可分為四大類:可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾 四 可回收垃圾、可回收垃圾 廚余垃圾、和其他垃圾。和其他垃圾。可回收垃圾:廢紙、塑料、玻璃、金屬和布料五大類。廢紙主要包括 報紙、期刊、圖書、各種包裝紙、辦公用紙、廣告紙、紙盒等，值得 注意的是紙巾和廁所紙由于水溶性太強不可回收。塑料主要包括各種塑料袋、塑料包裝物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、杯子、礦泉水瓶等。玻璃主要包括各種玻璃瓶、碎玻璃片、鏡子、燈泡、暖瓶等。金屬物主要包括易拉罐、罐頭盒、牙膏皮等.布料主要包括廢棄衣服、桌布、洗臉巾、書包、鞋等。廚余垃圾:剩菜剩飯、骨頭、菜根菜葉等食品類廢物。有害垃圾:廢電池、廢日光燈管、廢水銀溫度計、過期藥品等，這些垃圾需要 特殊安全處理。其他垃圾:磚瓦陶瓷、渣土、衛(wèi)生間廢紙等

難以回收的廢棄 過 實際處理方式 1.可采取生活垃圾定地點集中，并定時將其運送到垃圾處理中心{實際上，許多 城市以采用} 在此基礎上，應有人將其分類整理好。政府投資建立垃圾回收中心，將可再利 用資源回收再利用 2.對公民進行思想教育，教導其提高垃圾分類意識、保護環(huán)境意識，從源頭上 解決問題。3.在處理不可回收垃圾時，可采取焚燒填埋的方式。專家也在進一 步研究更好的方式?？傊罾恼_處理是公民與政府的共同協(xié)商與合作才能完成的 程 附:專家們認為，現代化的垃圾焚燒是未來城市垃圾處理的優(yōu)先選擇，僅一位專家 對此持異議。今年，我國某城市啟動以“城市垃圾處理，政府問計于民”為主題的公眾意 見網絡征詢活動，歡迎專家、學者、市民、網民等社會各界獻計獻策。擔任專家組組長的中國城市建設研究院總工程師表示，專家組圍繞“如何推 進垃圾分類回收處理”、“城市應采取何種方式處理生活垃圾”、“如何加 強對垃圾處理的環(huán)保監(jiān)督”三個中心議題展開討論，針對城市生活垃圾處理 面臨的狀況，與會專家多數認為，加快現代化生活垃圾焚燒廠建設是緊迫的，也是滿足生活垃圾處理可持續(xù)發(fā)展的現實要求?，F代化的垃圾焚燒技術是城 市生活垃圾處理的優(yōu)先選擇，宜采用“以焚燒為主、填埋為輔 以焚燒為主、以焚燒為主 填埋為輔”的生活垃圾 處理模式。唯一持不同意見的中國環(huán)境科學研究院研究員認為，現有垃圾焚燒技術有風 險，城市生活垃圾處理應最大限度選擇回收利用，采用新技術工藝，不宜盲 目選擇焚燒處理。盡管專家組不出意外并近乎一致地強調了城市目前不得不采取垃圾焚燒處 理的緊迫性，同時，他們也指出，發(fā)展循環(huán)經濟、實行源頭減量并盡可能進 發(fā)展循環(huán)經濟、發(fā)展循環(huán)經濟 行資源回收利用是垃圾處理的優(yōu)先原則。行資源回收利用是垃圾處理的優(yōu)先原則 “垃圾焚燒處理與生活垃圾回收利 用和分類收集是相互補充的、并不矛盾?！辫b于目前垃圾分類已取得廣泛的 社會和公眾認可，專家組建議制定具有經濟性和可操作性的生活垃圾分類收

集的相關政策和具體辦法，優(yōu)先考慮家庭有害垃圾的分類，盡量減少垃圾中 的水分，盡可能推動可生物降解有機垃圾。作為“主燒派”的代表、清華 大學環(huán)境科學與工程系教授表示，從技術上，垃圾焚燒排放的二噁英等污染 物是可控的。