第一篇：“三位一體”教學模式在《燃燒學》課程的探索

“三位一體”教學模式在《燃燒學》課程的探索

摘要：為了有效提高燃燒學課程的教學效果，提出了“三位一體”的新型教學模式：將教學內容所要求的知識點設計成層層遞進的三個部分，匹配三種不同的教學方式，構建基于過程考核的三元評價體系方法。針對該課程教學不足，介紹了“三位一體”教學模式特點、設計及實施方法，該模式可形成一個內容―方式―評價的有機整體，使教師講授教學、學生積極參與互動、科研創新訓練三項活動形成互動機制，相互促進，增強成效，從而達到較好的教學效果。

關鍵詞：燃燒學；教學模式；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0209-02

目前，世界總能源的80%來自煤、石油、天然氣等礦物燃料的燃燒，而且絕大部分污染物和CO2的排放也源自于燃燒?！度紵龑W》正是研究燃料化學能向熱能轉換的一門專門課程，在能源高效利用、污染有效控制等節能減排方面具有舉足輕重的地位。[1]國內著名高校在能源類專業培養方案中均開設了《燃燒理論》課程，《燃燒學》不僅為能源動力類專業的骨干課程，還可服務于自動化專業、化學工程、機械工程相關領域的本科教學。國內高校通常把本課程定位為專業必修課，大約48學時。[2]《燃燒學》是一門具有復雜性和多學科交叉性的課程，特點是內容多、發展迅速、實用性強，涉及化學動力學、傳熱學、熱力學、熱化學、工程技術和高等數學等多學科知識，如何在有限的學時內完成教學任務是一個難題，特別是在教學學時不斷受到壓縮的情況下，教學內容和學時數之間的矛盾就更加突出了。在教學內容上，燃燒原理和燃燒技術在課程中都非常重要，如何處理好它們之間的關系直接關系到教學質量和教學效果。[3，4]

中國礦業大學于2008年開設了本課程，課程建設目前尚處于探索階段，在此背景下，需對《燃燒理論》教學內容、教學方法以及評價體系進行調整，以適應能源與動力工程等相關專業學生繼續深造和就業的要求。

一、教學中存在的問題

1.從教學內容來看，由于化學熱力學和熱科學傳遞現象耦合過程過于復雜，產生了火焰結構、火焰傳播速度、火焰穩定、火焰極限、點火和熄滅等諸多物理化學現象或知識，導致概念難理解、現象不直觀性和理論缺乏前沿性。[3]（1）學生對于傳遞現象、Fick擴散定律方程以及Arrinus定律這些抽象模型的物理本質理解存在一定的困難。（2）學生對于層流預混火焰、層流擴散火焰、液滴火焰等燃燒現象沒有直觀認識。（3）目前，無論是燃燒理論還是燃燒技術，仍然處于不斷發展的狀態。而《燃燒理論》課程的內容卻是相對固定的，難以適應教學對象和環境的變化，自然對學生的吸引力也就降低了。

2.從教學方式來看，基本以課堂講授為主，手段單一，通過燃燒學教師的“傳道、授業、解惑”，可以使學生在短時間內了解和掌握較為系統、全面的燃燒學知識；但教師占用了太多的教學時間，課堂氣氛較沉悶，學生在教學過程中處于被動接受的地位，限制了學生主觀能動性的發揮，進而阻礙了學生創新精神和實踐能力的形成。

3.從評價體系來說，原考核方式主要包括兩部分：閉卷考試成績（占70%）和平時成績（占30%）。這種考試方式存在以下主要問題：一是考試形式單一，缺乏對課程考核的過程管理，不能全面地反映學生的真實水平；二是知識考核多，能力考核少，課程考試內容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點，缺乏對學生綜合能力和素質的評價。因此，很容易形成“平時不學，考前突擊”的作風，教學效果不理想。

二、教學模式改革

針對《燃燒學》課程特點以及我校教學中存在的問題，我們在課程實踐中提出“三位一體”的新型教學模式：將教學內容所要求的知識點設計成層層遞進的三個部分（難以理解的定義、機理、技術原理；缺乏直觀認識的燃燒現象；發展中的前沿性課題），以三種與之相匹配的教學方式（多樣性的課堂講授，簡短、開放、快捷、靈活、互動的大學生微視頻為形式的自主式互評活動和探究式的科研創新訓練），構建基于過程考核的三元評價體系（閉卷考試、微視頻材料、科研報告），從而形成一個內容―方式―評價的有機整體，使教師講授教學、學生積極參與互動、科研創新訓練三項活動形成互動機制，相互促進，增強成效。該教學模式由淺入深，讓學生掌握所需要的知識點，有利于進一步提高學生的積極性和主動性，也有利于就一些前言性問題對學生進行合理引導，達到既加深學生對理論知識的理解，又提高學生的綜合思維能力和分析能力，從而培養適應新世紀我國現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力的高素質人才。

1.課程設計。以《燃燒學》課程內容為基礎，開展多樣化的教學形式，構建綜合評價體系。（1）教學內容的合理分配。根據三項教學方式的特點，對教學內容進行分配，這樣一方面可以保證課程內容的完整性，另一方面可以實現教師講授教學、學生積極參與互動、科研創新訓練三項活動的有機結合，獲得更好的教學效果。（2）多樣性的課堂講授。采用問題驅動的知識引入、啟發式的提問方法及板書和多媒體工具的交叉應用，將枯燥和抽象的理論與概念形象化。（3）以大學生微視頻為形式的自主式互評方式。微視頻短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，“短、快、精”是其最大的特點。它已經成為大學生社會交往和表達的重要方式。這部分教學實行團隊制度，即6～8人自由組成一個團隊參與研討活動，在視頻制作過程中，教師要起到引導作用，還要積極主動對評價過程實行有效的監督和控制。（4）探究式的科研創新訓練。通過開展課程內學術前沿講座讓學生了解學科發展的最新動態，進一步設計難度適中、應用性強、趣味性強的科研訓練題目，引導學生積極主動進行創新訓練，是一項具有實踐性的研究課題。（5）多元評價體系的構建。由于實行多種教學方式，這樣學生成績就不僅僅依賴于考試成績，而是一個基于過程的包括多項成績在內的綜合成績，從而實現評價體系的過程性和多元性，以獲得一種更準確的評價結果，同時可以改善某些學生“平時不學，考前突擊”的不良學習風氣。

2.課程實施。根據教學過程可分為備課階段、課堂教學階段、課下作業階段和成績評定階段。（1）在備課階段，根據課程內容進行調整，并對微視頻內容及科研訓練課題進行設計。教學內容調整為三個部分：第一部分為難以理解的定義、機理、技術原理等知識，掌握這些知識是完成后兩部分的前提和基礎；第二部分為挑選和設計容易制作微視頻的直觀燃燒現象，并介紹制作微視頻的預備知識，讓學生對微視頻的基本情況作一個初步了解，從而引出所要進行的微視頻的內容；第三部分為選擇適宜的科研創新訓練前言課題，激勵學生進行探究式科研活動。同時，注意添加一些趣味性的知識點：在“燃料”這一章補充一些新奇的燃料，諸如吃火鍋用的固體酒精、海底的綠藻、南極的可燃冰等。（2）在課堂教學階段：①采用視頻展示、圖片展示、表格對比等多樣性的教學手段進行啟發式課堂講授，引入一些生活中常見的燃燒現象來解釋一些抽象的燃燒理論。例如：例用家用多孔燃氣灶來詳細解釋擴散預混火焰；在講解活化能這個概念時，可利用origin軟件詳細講解活化能的求解過程。②以大學生微視頻為形式的自主式互評方式開展教學活動，應盡可能地采用師生互動的方式，營造一種會話式教學氛圍，激發學生的學習熱情，可設計一些學生感興趣的熱點話題，引導學生展開談論，教師應注意把握“啟發激勵、掌握進程、突出主題、加強引導”的原則，保證過程的活躍性和可控性。③讓學生了解最新的燃燒技術（如富氧燃燒技術、化學鏈燃燒技術），脫硫、脫硝以及二氧化碳減排和儲存方面的最新技術，并引導學生從燃燒原理角度對這些新技術進行解釋。（3）在課下作業階段，實施基于團隊合作的微視頻及科研訓練準備工作。根據各自要求，積極引導學生如何收集資料、理清思路、準備視頻、撰寫報告，如何進行匯報，如何分工合作。在增強學生綜合能力的同時，培養學生的團隊精神和創新能力。（4）在成績評定階段，構建基于過程的多元評價體系。采用綜合評判的方式，綜合點名成績、自主式互評成績、研究報告成績、閉卷考試成績等因素，構建一種基于過程而不僅僅是考試成績的多元評價體系。

綜上所述，燃燒學教學如何提高教學效果，解決學生難學、教師難講的問題，是目前多數青年教師一直思索的問題?！叭灰惑w”教學模式符合學生的認知規律，有利于調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的習慣，有利于拓寬學生的知識面，培養學生的應用能力、團隊精神、合作意識、勇于創新等多方面的綜合素質。

參考文獻：

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第二篇：電路課程全英文教學模式的探索

電路課程全英文教學模式的探索

An exploration of English-exclusive Circuit Teaching

吳素平王旭紅

摘 要：本文通過筆者在留學生的《電路》課程進行全英語教學中受到的啟發，引發對中國學生的雙語教學的思考，大膽提出對中國學生開展《電路》的全英文教學模式，依托這種積極的教學模式促進學生英語應用能力及綜合素質的全面提高。

關鍵詞：雙語教學；全英文教學模式；電路

作者簡介：吳素平（1975-），女，湖南長沙人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；王旭紅（1969-），女，湖南長沙人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，教授。（湖南 長沙 410076）

本文受長沙理工大學電機學精品課程資助。

雙語教學已經成為高校教學改革中的一個熱點話題，成功地進行雙語教學能更大程度地培養學生的國際視野、使學生成為具有國際競爭能力的創新型、復合型高級專門人才?！峨娐贰肥请姎夤こ膛c自動化等電類專業的一門重要的必修專業基礎課。我校歷來重視電路課程的建設與改革，2006年該課程被評為湖南省的精品課程。電路一般在大二階段開設，而這個時間學生也正在進行大學英語的學習，兩種學習英語方式的對比，可以讓學生英語水平得到真正意義上的提高。筆者借鑒對留學生采用的全英文教學業模式中取得的成績，提出對中國學生也采用全英文的雙語教學模式，最大程度提升學生的英語應該能力及綜合素質。

一、學生資格的正確選定及教材的合理使用是成功進行全英文教學的首要條件

要實現全英文的教學模式對學生和教師都提出了相當高的要求，要求對所授課的學生英語水平比較高，即：不僅要能讀懂英語文獻、聽懂用英語講授的專業課，還要能夠用英語討論和回答專業問題，準確表達自己的思想和觀點。因此開設用全英文教學的《電路》教學前，一定要對學生的英語水平進行摸底。英語基礎水平好的電氣類專業的學生才能進入該班進行學習。當然，為使學生完全接受全英文教學方式，學生有好的英語基礎之外，老師在教學時要把握好教學語言的難易程度，由淺入深，循序漸進，以保證絕大多數學生都可以接受全英文教學方式。

另外，合理使用正確的教材對成功進行全英文教學也起著至關重要的作用。筆者建議對中國學生應該采用中英文教材相結合的方法進行教學。因為中英文教材各有特色，《電路》中文教材我們使用的是邱關源編寫《電路》（第5版），該書對于本國學生來說，閱讀起來容易，它注意了概念的完整性以及在知識結構邏輯性方面具有明顯的優勢。筆者在對留學生進行教學時選用了電子工業出版社出版的《Electric Circuits(Eighth Edition)》。該書由美國人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫，它具有地道的語言背景、富有特色的排版印刷、明顯的學科優勢和反映先進技術的內容，這是中文教材所欠缺的，另外在內容設計上以概念為主，側重工程觀點和粗放模式，注重內容的實用性、時代性和趣味性，重基礎、重實踐和重綜合能力的特點比較突出。而且它在每章介紹概念和原理之后，均有貼近日常生活或者對各專業實際工程應用的舉例和分析；但原版英文教材敘說過于繁煩，課后習題太多，這對于越來越少的課時教學顯得不太現實，這需要老師能夠在不影響課程的全面性的前提下，對教材內容進行選擇性教學。盡管原版英文教材也存在很多不足的地方，但其語言非常地道，易于理解，比如比較平均功率和視在功率時，原版英文教材是這樣描述的：the apparent power is

more important than the average power.although the average power represents the useful output of the energy-converting device,the apparent power represents the capacity required to supply the average power。這樣學生能很容易地弄清視在功率和平均功率的區別及其實質。對于全英文教學模式的開展，筆者強烈建議在平時的所有教學環節中師生們都使用原版英文教材，中文教材就只是在學生不能完全理解英文教材時提供參考，能讓學生盡量多的處于全英文的學習環境中，而盡量減少他們對中文書籍的依賴，但同時也需要充分發揮兩種教材的優勢，以保證學生的有效學習。

二、引入“沉浸法”全英文的教學模式，全方面培養學生的英語思維能力

我校的留學生主要以巴基斯坦學生為主，而英語并非他們的本國語言，他們來我校并非是學習漢語，他們主要是電氣和土木專業的學生，在校學習過程中要求授課老師用全英文方式進行教學。筆者所授課程《電路》分兩個學期講授，感受到一年學習過程中，他們以及自身的英語水平都得到了較大程度地提高，這與全英文的語言環境及全英文的教學模式有很密切的關系。

對于中國學生來說，他們在大學期間在英語課程開設很多，精讀、泛讀、聽力和寫作等等，學生花在英語學習上的時間占用了大學前兩年的大部分時間，最終很多學生順利通過CET4考試，也有一部分學生通過CET6考試，并且他們的很多課程也開設了雙語課程教學，按道理來說，中國大學生的整體英語水平應該較高。但實際情況并不太樂觀，我們的很多學生的英語應用能力并不強，閱讀和查找英文文獻的能力依然很差，就連畢業設計時對英文摘要也寫得差強人意，其原因就是他們缺少這種全英文的語言環境，缺少與專業很相近的全英文學習，一些課程的雙語教學也只是流于形式，認為雙語教學就是多教會學生幾個英文單詞和專業術語，外加一些翻譯方法，使學生能夠把英文文獻譯成漢語并理解，就可以了，并沒有真正意義上去培養學生的“英語思維”能力，因此，筆者主張對中國學生也采用全英文的雙語教學模式，使學生完全沉浸在英語的學習當中，而不是采用傳統的雙語教學模式，即一句英文，一句中文這樣交錯的雙語教學模式。讓中國學生以英語為語言媒介，通過對英語原版教材與文獻的學習、思考和研究，這樣就能從另一視角熟悉所學的專業學科，加深自己對本學科知識的理解，也能了解學科發展的前沿方向與新動態，并從中獲取該領域的新信息和先進技術。而學生所擁有的中文教材就只是在學生不能完全理解英文教材時提供參考，在平時的所有教學環節中師生們都使用英語，如英文教材，英語授課，英語板書，英語作業，英語命題和答題，這樣就可以為學生營造一個全英語環境，有助于培養學生的“英語思維”能力的形成，達到事半功倍的效果。

另一方面，要想真正提高學生的英語思維能力，也有必要改變傳統的教學方法。我校的留學生的基礎普遍沒有中國學生的基礎扎實，但給留學生上課時給筆者留下深刻印象的是，留學生在不懂的時候會隨時打斷你，和你討論或要你解釋，學習主動性很好。而中國學生一般選擇默默接受，課堂不是很活躍。筆者認為，我們應該借鑒西方教學方法，給學生營造一個開拓性強的教育環境，增加學生與老師之間的互動，鼓勵中國學生多問問題，特別是一些有創意的問題。在教學過程中，應積極鼓勵學生大膽指出教學中可能發生的失誤，難以理解的部分和聽課過程中產生的問題。這樣做的好處是能夠讓學生通過一些簡單的發問語句的英語表達，克服說英語張口難的問題。此外，專門提供課堂討論時間，因為課堂教學決不僅僅是指學生聽老師講課，更強調的是師生之間進行課堂學習之間的交流和互動，這樣交流和討論有助于創造師生互動的課堂氣氛。這對于初期的《電路》全英文教學的開展尤為重要。因為一旦學生開口講英語了，其參與全英文課堂教學的積極性隨之也提高了。課間休息時間也鼓勵學生用英語對話，對課堂中發生的一些情況表達看法，最大程度激勵學生的學習熱情。

三、運用多媒體及課程教學網站，有效完成課程體系的全面教學

英文原版教材內容多，信息量大的特點，在有限的課時內如何處理好教學內容的深度和廣度是全英文教學面臨的一大課題。在對留學生的教學過程中，筆者采用了多媒體教學，可以在有限的學時里面讓學生對電路課程有個全面學習。這種采用多媒體輔助教學的手段，在對中國學生進行全英文的教學中也很有必要。因為電路課程中圖形、公式多，信息容量大，而教學課堂上大量使用專業英語，針對學生聽力理解現狀，如果只靠采用增加黑板板書的方法來彌補，某些重點難點問題，教師還需要重復講解等，這些都勢必影響授課進度，但教學計劃又是必須要完成的，因此筆者建議使用英語教材的同時必須采用多媒體教學，以增大講課的信息量，提高授課效率，否則很難在教學大綱規定的學時數內完成教學任務。另外，大多數學生的英文讀寫能力較強而聽說能力較弱，利用多媒體課件可將所講內容充分呈現在大屏幕上，讓學生對正在講授的大致內容一目了然．便于學生理解，而不至于將《電路》課程的全英文教學演變成英語“聽力課”。

老師除精心準備英文PPT以外，也應該在學校的課程建設網站上公布相應的教案、課件，以利于學生復習。對學生的疑問及時解答，并提出一些專題，引導學生在網上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論，提高全英文教學的質量和效果。

另外，為保證課程的全面教學，適當增加課時是必要的。像留學生的電路總學時是128，分兩個學期上，而我校中國電氣專業學生的電路課程的總學時數為104，也是采用兩個學期上完，如果是全英文的雙語教學，勢必需要增加一定的課時。同時，在保證課程全面性的前提下需要老師對原版英文教材中某些章節或內容有所選擇。

四、嘗試多種考試改革方案，有效提高學生綜合能力

考試不僅具有測評教學教學水平和學生學習效果的功能，更具有引導學生積極學習的作用。

受其國家教學模式及教育背景的影響，我校留學生的學習紀律不是很好，經常有遲到曠課現象，另外學生學習松懈，不希望課后布置太多作業，為了使學生更好地學習以及有效跟蹤學生對所授知識的了解情況，筆者嚴格考勤，經常用上課前10分鐘對他們進行一個小測驗。在對他們進行最后考評時，筆者會充分考慮他們的平時成績（包括出勤和多次小測驗成績）和最后一次的考試成績，其比例分配為：4：6，這樣強調他們的平時成績，讓他們注重平時學習的積累。

對中國學生在進行全英文教學的嘗試階段，也可以像對留學生一樣，采用多種考試方式相結合的綜合考試改革，對學生進行一些計算機仿真練習和課堂小測試等訓練，在給他們最好考評時，加大平時學習成績的比例。當這種全英文教學日趨成熟之后，慢慢實現學校對考試課程的比例分配2：8，使課程教學更具綜合性和挑戰性。

五、結束語

與傳統的雙語教學相比，全英文教學更加重視學生“英語思維”的培養，讓學生全方位地應用英語的同時，更重要的在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法。這也向老師和學生提出了很大的挑戰。如何成功地對中國學生進行全英文教學還需要不斷的探討與實踐。

參考文獻：

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第三篇：關于《機械設計基礎》課程教學模式探索論文

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。目前國內高教界正在積極探索培養學生創新思維、創新能力的方法和途徑，提高工科學生的綜合競爭能力，培養工程意識、創新意識和綜合設計能力。機械設計基礎這門課程是各高校培養機械類以及近機類專業學生的一門技術基礎課，是由理論基礎課程的學習通向專業課程學習的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設計計算的開端;它既有豐富的理論知識、同時也有利用這些知識解決工程實際問題的方法，是工科院校的學生具有設計一般機械能力的重要實踐環節(實驗教學、課程設計，機械創新設計大賽、畢業設計)，是學生第一次較全面、綜合性的、理論聯系實際的設計能力訓練。針對目前的人才教育的培養目標，突出工程意識、綜合設計能力與創新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機械設計基礎課程教學模式進行探索和思考。

1課程教學的現狀及存在的主要問題

機械設計基礎課程是機械類專業學生的一門重要的技術基礎課，目前該系列課程的設置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與配合研究機械設計中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術。

(2)理論力學

研究質點、剛體的靜力學、運動學及動力學。靜力學研究物體在力作用下處于平衡的規律;運動學研究物體運動的幾何性質;動力學研究物體在力作用下的運動規律。

(3)材料力學

研究桿件材料在各種外力作用下產生的應變、應力、強度、剛度以及導致各種材料變形與破壞的規律;為受力構件提供強度，剛度和穩定性計算的理論基礎條件;解決結構設計安全可靠與經濟合理的矛盾。

(4)機械原理

研究機械中機構的結構組成、運動、以及機器結構的受力和設計。

(5)機械設計

研究通用機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。

這些課程設置的目的是為了使學生具有機械設計的初步能力和為專業課程的學習起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的基礎理論和知識面廣、系統性強、學時多，如果在教學過程中過分強調知識的系統性和理論的完整性，這種教學模式不能適應高職高專教育對應用型人才培養目標的要求。如果按照課程設置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現如下情況：忽視了學生創新意識、創造能力和創造個性的培養，往往學生理論考試成績較高，但實際設計和應用能力不強，這與企業需求脫節;課堂教學與實踐教學環節脫節;重視學習者知識的接受與理解，不重視知識建構和發現的方法;沒有充分發揮先進的實驗技術和網絡在支持個別化學習、發現學習、合作學習以及教學管理方面的巨大優勢。

2課程教學模式探索

2.1學生學習興趣的激發

興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是愉快地學習，積極主動獲取知識。但在課堂上學生的注意力的集中時間是有限的，長時間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。

針對本課程可從以下來展開學習興趣的激發：

在學生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學生明白這門課程設立的目的;對后面其他的專業課程的學習有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術上的問題。這樣以來學生就會意識到這門專業基礎課程的重要性，從而在學生心目中樹立起該課程在專業知識體系中的重要地位。通過動態的多媒體電子課件，利用現代教育媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生學習的積極性;將書本知識還原于生活實踐，能夠激發學生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機械、機電設備中的動作、工作原理，讓學生找到其存在和應用了那些平面機構，進一步增強學生的學習興趣;通過實例來提出問題，讓學生思考，討論，最后教師進行歸納總結。例如，在講解間歇運動機構時，向學生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學生開始各種各樣的思考和討論，多數同學的意見是不完全正確的，這時老師再給予正確的引導式歸納總結：為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，所以放映機采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每旋轉一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學生的學習興趣和學習積極性，而且還拓展了學生的思路。

2.2創新能力的培養

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，因此，在學習專業課程的過程中應不時地培養學生的創新能力。就機械設計基礎而言，以培養學生綜合設計能力為最終目標，以學生能應用所學知識來解決工程中的實際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構;通過引入現代設計理論和設計方法，以基本知識、原理部分作為基礎，發展平臺，注重設計與制造有機結合、機電液有機結合、理論與實踐有機結合，大膽創新。

在教學及實踐教學過程中，不斷地培養學生的創新意識。通過變傳統的、被動的、低效的實物模型來實現機構及裝置設計為先進的、主動的、高效的可視化CAD三維參數化建模來實現裝置乃至產品的創新設計;帶動學生一起分析如何實現機構及零部件的優化設計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的結構可以實現優化設計，創新設計，分析新的設計會帶來機械裝置實現其功能方面具有哪些好處;改變傳統的考核模式促進學生創新能力的培養，在學生做課程設計時，讓學生利用所學基本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進行分析，通過文獻查閱，加以改進，或者提出自己的想法，并把自己的構思用論文或專利的形式加以表達，發揮學生的自主性和創新能力;在實驗課的講授方式上，著重培養學生的工程實踐能力，讓學生知道某種結構為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現。這樣既有助于學生認識事物的本質規律，又使學生的實際能力得到鍛煉;通過開展創新設計實踐活動來提高學生的創新能力，例如，在講授撓性傳動時，給學生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動的方式來驅動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載能力不大、彈性滑動和打滑現象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優點，那么能不能設計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業任務讓學生自己去按所學的知識和創新的理念給出它們的設計方案來。教學效果表明，就出現了“帶式鏈條”比較好的創新方案。于此同時可以結合本課程的教學內容開展機械設計競賽、鼓勵并指導學生參加全國的創新設計大賽。這樣以來學生的創新意識和創新能力將在很大程度上得到加強。

2.3理論聯系實踐的教學方法

從機械設計基礎的課程設置模塊來看，公差與配合、理論力學及材料力學、機械原理這些內容大多為理論性較強的知識內容，而機械設計則是研究機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。機械設計部分的特點在于各章內容看似相互沒有關聯，如聯接中的鍵、銷、螺栓、聯軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學知識以及公差配合規則將這些零件匯合才能設計出一個完整的機械裝備。如果在給學生講解理論知識的時候，能將其對應的機械零部件的設計、機器設備中標準件的選擇和應用，讓學生自己通過實踐來完成，真正實現“理論用于實踐”、“實踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。

以培養學生機械系統方案創新設計能力為目標，以設計為主線，建立理論教學和實踐教學為主體的新教學模式。

該教學模式注重理論與實踐、理論講授與實驗操作相結合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學生綜合素質的培養。該教學模式提倡學生帶著問題學習的理念，突出以學生為主體的教育模式，以工程設計實例為載體，貫穿教學過程始終，體現學習-設計-再學習-再設計的循環漸進的學習過程。在機械設計基礎課程教學中只有密切聯系工程實際，不斷加強對機構及機器的研究和分析能力，才能更有效地激發出學生的學習興趣，培養和提高學生的設計與創新能力。在教授的過程中通過更新教材內容、增加實踐環節，使理論教學的第一課堂與實踐教學的第二課堂有機結合，相互協調，從而營造理論學習-設計實踐-實驗三維一體的學習氛圍，以培養綜合素質高、專業面寬廣、創新設計能力強的實用性、技能型機械工程專業復合型人才。

3小結

通過對機械設計基礎課程的現狀及教學中存在的問題分析，提出了幾種課程教學模式的探討：從學生學習興趣的激發、教學方法的改革以及在教學過程中對學生創新能力的培養方面加以重視和探索。教學實踐表明，這些教學舉措在激發學生的學習興趣和提高教學質量、培養學生實際動手能力、創新能力及綜合知識運用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續專業課課程教學方法同該門基礎課程教學模式結合起來，使整體的教學計劃形成通暢脈絡，學生的思維方式和學習模式將得到進一步鞏固和實踐，有利于提高學生的創造性思維、形成專業領域的綜合的設計能力，能夠為進一步培養學生工程實踐能力和創新設計能力奠定基礎。

第四篇：環境設計課程研究性教學模式探索的論文

一、研究性教學改革內容

研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學模式

改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。

2.加強課程間的有機聯系

在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。

3.研究設計方法論，強化學生的創新意識

向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。

二、研究性教學模式的課堂實施方案

在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。

三、研究性教學模式的特色

1.轉換教學模式，豐富教學形式

變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。

2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題

研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。

3.解決設計原創性的問題

研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。

四、結語

研究性教學模式以培養學生的創新研究意識和設計能力為目標，引導學生進行研究性學習，提高學生研究問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在教學中運用研究性教學模式，結合設計項目實踐訓練，教會學生設計方法，會讓其終身受益。

第五篇：電工電子課程教學模式創新探索

電工電子課程教學模式創新探索

【摘 要】電工電子是技工院校電類專業的基礎課程，為學生的專業核心課程學習打下良好的基礎。在工學結合校企合作的背景下，本文針對該課程教學模式進行分析和探索，以實現教學模式的創新。

【關鍵詞】電工電子；教學模式；創新與探索；評價體系

電工電子是技工院校電類專業必修的基礎課程，為學好專業核心課程構建基礎知識體系。多年的積累和發展使電工電子這門課程發展建設得相當完善。但隨著時代不斷進步，技工院校課程教學改革的不斷深入，特別是近年來工學結合校企合作的教學改革開展，針對電工電子課程如何適應新階段的新要求，是我們所要面對的教學課題。

一、電工電子傳統教學模式的現狀分析

（一）教學目標分析

電工電子教學目標比較注重學生對電工學理論知識體系的建立，特別是對電工學原理的理解和掌握，習慣于對理論計算公式的記憶和運用。比如基爾霍夫電流定律電壓定律，疊加定理等等。電工電子課程傳統教學目標側重于理論知識的講授，沒有真正重視學生實際職業技能的提高。所以正確調整教學目標十分重要，需要我們對該課程功能和培養方向進行全面的了解并進行深入的剖析。

（二）教學內容分析

電工電子教學內容基本分為理論知識內容和實驗操作內容兩大部分。理論知識內容主要采用章節體系講授電工學知識體系各個章節的內容，教學內容側重于理論的電學定理的理解和記憶，缺乏工程實際電學案例的分析內容。實驗操作項目主要是典型的電學實驗分析，并側重于常規實驗的驗證例如基爾霍夫定律的驗證，疊加定理的驗證，戴維南-諾頓定理的驗證等等。實驗內容過于陳舊，缺乏創新性，實驗操作內容實際應用價值不大。導致學生學習本課程的積極性不高，學習效果不佳。

（三）教學方法分析

電工電子課程傳統的教學方法主要分為多媒體教室授課和實驗室教學兩種。多媒體授課主要是對電學理論知識進行講授分析；實驗教學是對電學理論的實驗項目進行操作并測量相關電學參數并進行記錄。這兩種教學方法根據教學進度分開安排的，常常造成學生上理論課時無法對電學理論中重點難點深入的理解，對知識點容易忘記。實驗操作時往往因為缺乏電學理論的理解，所以做實驗時比較被動，沒有理解實驗目的和方法，造成實驗過程的盲目。

二、電工電子教學模式的創新探索

（一）教學目的和培養方向的轉變

現今的技工院校電類專業培養的是應用型人才作為主流，所以電工電子課程的教學目標也應該進行相應的調整。培養目標從傳統的知識理論型體系轉變為技能應用型體系。特別是在校企合作工學結合的潮流下，實現學院和企業的零距離對接。要求我們制定電工電子課程教學目標時，要側重實用性教學目標，培養能夠進行電類實際工程操作，維護，檢修的高技能人才。

（二）教學內容的優化和創新

電工電子課程內容應當遵循教學目標培養實際應用技能為依據來進行重新合理的配置，理論性內容應當進行有針對性的取舍，把理論性過強學生理解困難的內容刪除，增加實際案例內容，以適應發展要求?？梢园岩恍╆惻f的驗證性實驗變成新型的實驗設計項目。通過學生動手設計操作，教師指導來達到掌握實際應用技能的能力?？梢园哑髽I的實際工程案例拿到課堂上對學生進行分析，從而提高課程的內容廣度和深度。

（三）教學方法模式的改革探索

電工電子課程的教學方法在傳統教學模式的基礎上可以進行多種教學方法的探索。把理論講授和實驗實訓有機結合起來，教師采用邊學邊教邊做的啟發式學習，能提高學生的學習積極性?？梢赃m當引入項目案例式教學，把實際的電學項目引入課堂之中，讓學生運用電學理論知識和實驗實訓設備來進行創新式學習，發揮學生的主觀能動性，指導教師進行過程評價和質量控制。讓學生能從項目分析，項目設計，項目解決，項目評價等一系列過程中學習到真正的分析實際課題，解決實際問題的能力。

（四）教學評價體系的改革和師資隊伍的優化

電工電子課程改革還在于教學評價體系改革。把傳統的卷面考試成績評價體系改為多元化評價體系，并進行過程教學質量評價。將學生實際能力提高作為評價的重要因素，把學生在整個學習過程的總體表現作為重要依據。同時為了適應新型教學模式的轉變，對中青年專業教師提出更高的教學水平要求?？梢酝ㄟ^送教師去企業進行掛職鍛煉，學習企業的先進生產經驗和實踐操作能力，積累實際生產項目和案例作為教學資料。提高專業教師的教學能力和科研能力，從而更好地運用到教學工作中，提高整體的教學水平和質量。

電工電子課程的教學探索是需要綜合分析并進行質量評價的。教學模式創新探索面臨機遇和挑戰，工學結合校企結合的開放式教學模式是時代的潮流和社會發展的需要。但傳統的機制和模式制約創新模式的開展，我們需要不斷努力并堅持教學模式的創新探索。

參考文獻：

[1]王向東.維修電工教學模式探討[J].職業教育研究，2004（2）：53-54

[2]湯百智，杜皓.論高職實踐教學過程的優化[J].職業技術教育，2006（2）：46-47

作者簡介：

束偉（1983～），男，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城技師學院數控技術系，助教，主要從事電氣控制、維修等課程的教學與研究。