第一篇：高校體育教師教學技能培訓模式構建論文

摘要：教師承擔著培育社會所需人才的重任，教師團隊的教學水平、精神風貌、素質能力直接影響所培養人才的質量，尤其是知識經濟時代，教師團隊的業務素質受到更多人的重視和關注。目前，創新教師教學技能培訓模式，提升教師專業技能和素質，成為世界教師教育發展的主要趨勢。文中深入分析我國高校體育教師教學技能的不足之處，介紹構建融教學實踐教師教學技能培訓模式產生的影響，提出構建融教學實踐體育教師教學技能培訓模式的目的及任務，并驗證這種教學技能培訓模式的有效性。

關鍵詞：教學實踐 體育教師 教學技能 培訓模式

體育教師作為課程教學的執行者和組織者，目前，多數高校體育教學已開展“三自教學”法，即：學生自選教師、自選項目、自選時間，這對體育教師的教學技能和業務素養提出更高的要求。自20世紀60年代起，越來越多的國家將教師培訓工作作為教育界急需研究并解決的課題。經過長時間的時間，逐漸形成獨具特色的教師培訓模式，例如：基于課程開展的培訓、短期培訓模式等，這些培訓模式在不同的教育思想引導下，各自發揮自身的優勢，形成相對應的教學過程和教法體系，在實踐中構建教師的知識、能力和道德基礎，提升在職教職人員教學技能。必須注意的是，上述培訓模式嚴重忽視技能學習的心理過程中及理論對行為產生的指導作用，缺乏針對校本課程實踐所需的、與實踐教學活動相聯系的培訓模式。文中以終身教育理論為指導，提出將教學實踐與教師教學技能相融合的培訓模式，闡述融教學實踐教師教學技能培訓模式的重要性及構建要點。

1分析高校體育教師教學技能不足之處

體育課程教學是為學生傳授體育知識、技能，增強學生體質，培養其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發展的必然趨勢。教學是一項相對復雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結構。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應對這種情況，教師應不斷更新、提高自己的體育教學認知能力和體育操作能力，從而適應課程改革后教學方式、教學內容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執行者，肩負著培養高水平、高素質人才的重任。體育教師的教學水平和能力，對我國體育教育事業的發展產生重要影響。體育教學課程與其他學科有所差異，因體育課程多數在室外，又以身體的練習為主，因此，會出現很多的突發事件，導致教學老師措手不及。如果體育教師缺乏應變處理能力，直接影響整個教學活動的順利實施。同時，如果教師自身技術不熟練、教學方法不科學、未充分做好應對運動損傷的準備工作等會引發傷害事故。這就要求體育老師應具有相應的運動醫學常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴重者應即刻送入醫院救治。在傳統教學過程中，教學模式主要采用“封閉式、結構式”的教學方法，在一定程度上阻礙學生的發展，也影響老師進一步發展。新課改明顯指出，要求開始采用非結構化開放式教學方法，重視學生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現以人為本的教育理念。分析傳統體育課程教學情況可知，有些學生認為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學模式中，體育教師改革以往的形象，與學生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區教學資源等方面的差異。因此，新課改要求應在老師的引導下，讓學生走出課本和學校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學服務，從而更好地轉變教學方式。

2構建融教學實踐體育教師教學技能培訓模式的重要性

融教學實踐教師教學技能培訓模式是基于教師教學活動實踐為前提，把培訓目標與具體的教學技能的要求相互融合，依據不同課程的教學需求，有針對性地設定教師技能培訓規格與標準的培訓模式。這種培訓過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養教師個體教學技能及其崗位所需各種能力的訓練和運用。緊緊圍繞培養教師的教學技能為核心，以此制定科學合理的培訓綱要和培訓教材，確保培訓流程順利、有效的實施。

2.1為受訓教學創設最佳的培訓環境

融教學實踐體育教師技能培訓屬于邊教邊練的過程，在該教學實踐中，受訓教職工根據制定的教學計劃、課外輔導、課堂教學等進行系統訓練和培訓，促使無經驗或經驗不足的老師在原有技能基礎上，掌握并提升體育教學能力。

2.2提升培訓教學效果

體育教師技能培訓依據能力本位教育理論與方法，把體育教師應該具備的教學技能實施分解，確保培訓目標更加全面、實際，具有較強的可實踐性。融教學實踐的教學技能培訓模式是指受訓老師在日常教學中，嚴格根據培訓目標、教學技能模塊進行自我培訓。因此，接受培訓的老師無需參與校內、校外脫職、集中等方式的培訓。這種培訓模式，不僅能提升教師培訓效果，也在一定程度上降低教育教學成本。

2.3推行全新的技能培訓原理和方法

現階段，我國體育教師培養過程中具有以教養為主的教學傾向，對教師各項教學技能的培養缺乏針對性對策，主要表現為缺少有計劃、系統的培訓內容，缺少提升自身教學技能的相關手段。

3制定融教學實踐體育教師教學技能培訓目標及任務

3.1制定教學技能培訓目標

制定融教學實踐教師教學技能培訓模式目標如下：組成一個以教學實踐為基礎，以CBE教育理論為指導，具有可操作性、連續性的教學技能培訓目標，促使教學人員在整個教育生涯中提升自身的教學技能。為確保接受培訓的體育教師掌握與教學實踐緊密相連的教學技能，達到培訓目標的各項要求。根據培訓模式的主要框架和過程中，構建融教學實踐教師教學技能培訓層序，其主要由探究層、實踐層、反饋層等部分組成.3.2構建教學技能培訓模式

3.2.1明確構建模式的框架為充分發揮該培訓模式的功能，保障層次目標之間達到最佳的銜接效果，最終完成總的目標。必須沿著以下線索構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式。首先，以能力本位教育為依據，設定整個培訓的最終目標及各階段目標。借鑒國內外以能力為本的教育理念，設計展現教學技能培訓融入教學時間的培訓模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導下，把教學過程設計、選用的教學方法、教學評價等相互統合，組成高效、最有效力的培訓模式。根據教學技能能力圖表，依據接受培訓教師的知識、技能編寫相應的培訓綱要。嚴格按照直觀、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學評價等構成，因此，該培訓模式為受訓教師制定合理的技能培訓技術，主要培訓其課堂教學能力、教學評價能力、跨學科學習等內容。

3.2.3改革傳統評價考核模式體育教學工作是一項系統、連貫的工程，且培訓對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓中將每一個模塊有序地安排到教授教學進度各個環節，方便受訓老師在每節課針對性地訓練各項技能，促使受訓老師把每個技能模塊串聯起來，形成綜合的教學能力。評價主要由接受培訓的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內容為職業能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環節中某個技能模塊，評價標準有利于達成整體的培訓目標。專家組和受訓老師在每次實踐后和訓練每個技能模塊后進行階段性評價，也要在每周培訓結束后進行評述，依據各層次評述和總結提出新的要求和培訓重點。

3.3融教學時間體育教師教學技能培訓模式的效果

隨著教育改革浪潮的深入發展，教學已經邁入新紀元，此時，現代教師不但要掌握教學原則，更要靈活使用各種教學方法和教學器材，從而達到最佳的教學效果。在上述培訓模式下對教師教學技能進行培訓，是我國實踐教學改革的最終目的和主要措施。分析部分學校體育教育老師的教學能力、創新能力等情況來看，這種培訓模式在人才培養方面獲得顯著效果。通過學習，這些老師已掌握規范、扎實的教學技能，在教學實踐中教師的基本功能明顯提高。學生、院校對教師教學能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數學生課余通過發現問題、分析、解決問題的學習過程介入早期科學研究，積極主動協助老師從事教育科學研究，這些學生畢業后部分選擇進入研究生學習階段。這些學生的成績離不開優秀教師對其教學的引導，最終確保體育專業學生具有專業化、實用性技能。

4結論

總之，融教學實踐教師教學技能培訓模式是現代教育改革的新創舉，這種培訓模式不僅將教師教學技能進行分解和細化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學經驗之間的交流，提高教學教學能力和教學質量。因此，高校體育教師采用這種模式培養技能，非但可以針對性地明確受訓教師需要培訓的內容，從而為受訓老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業教育最有效、完整地實施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質和教學實效。

參考文獻：

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第二篇：師范生教學技能培訓模式

師范生教學技能訓練模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教學技能是教師必備的工作技能，使學生掌握熟練的教學技能，勝任教學工作是師范院校培訓學生的核心目標之一。師范生實習過程中出現價值取向表淺、教學設計形而上學、教學手段單一落后、教學視野狹窄和缺乏教學機智等問題，這既是教學新手的共性，同時也反映了師范生培養過程中的缺乏教學技能訓練的深層次問題。如果不加以改正，將會嚴重影響教師的培養質量，對我國基礎教育產生嚴重的消極影響。

（二）正文

提高師范生的教學技能應采取價值取向調整、加強教學分析訓練、教學模擬訓練、微格教學訓練和使用教師成長記錄袋等手段。

1.價值取向調整。

要提高師范生教學技能，必須在培養的價值取向上加強對師范生教學技能重要性的認識。教學技能是教師必備的一種職業技能，同時基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，而且對教師的教學基本技能也提出了新的挑戰。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現和支撐。提高教師教學技能，有利于提高教師素質，增加教師的專業意識；有利于提高學習效率，促進學生更好地學習；有利于提高教學質量，推動教育良性發展。

在課程設計上，要加強學科教學法的研究與訓練，在培養過程方面，要加強教學技能的實踐訓練環節。把有關的教育學科課程貫穿師范專業學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加 強，增加課時，提高教學質量。讓師范生在中學教學經驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內容的教案，配合教育實習，試教某些章節，及早取得經驗，提高實踐能力。把教師職業技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習，在加強師范生專業技能的訓練的同時，大量開展有利于培養師范生教師職業技能訓練的課余活動。

2.加強教學分析訓練。

教學分析是課堂教學總結和教學研究的有效方法，是積累教學經驗，改進教學工作，提升教學水平的有力措施，通過對教學進行全面分析，及時了解學生聽課效果為課堂教學的改進提供寶貴的反饋信息，教學分析不是局部的盲目分析，必須有一個可靠的標準，并基于此標準進行客觀而全面的分析。

對生動的教學過程進行全面的分析,不僅可以評價教師的專業能力、教學水平,評價教師的課堂教學效果,亦能不斷地給教師和學生提供教學反饋信息。綜觀教學分析現狀,我們已經取得了一定的成績,但是我們也可以看出教學分析仍存在許多令人不盡滿意的方面。對教學的分析缺乏充分的理論依據。對不同類型的分析模式沒有進行嚴格區分,從而造成可應用于分析不同類型及功能教師及學生的分析模式混用,使分析的有效性難以得出明確的結論。對教師及學生的分析偏重于關注教學過程中的行為。不進行合理的教學分析,我們就無法全面、準確地了解到教學過程中究竟發生了什么,我們也很難評價教師的教以及學生的學,教師本身也無法通過對教學過程的觀察和深入分析,來反思和改進自身的教學行為。

教學分析訓練被認為是提高學習者教學技能的一種重要方法。它的基本做法是通過現場觀察、教學錄像進行分析、討論，使學習者從不同的角度分析教師教學行為的合理性。此外，可以結合課題研究的方法，使學生通過實驗來驗證一些假設。例如，教師與學生分享責任的教學策略比教師負全責的教學策略會產生更好的教學效果，合作與競爭的學習環境中被試的學習成就顯著高于控制組的成績，而且在高水平概念學習中，被試更喜歡在競爭的學習環境中學習。這些教學分析活動可以有效地提高學生的教學技能。

3.微格教學訓練

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生教學技能的系統方法，由于它在訓練師范生的教學技能，技巧方面成績顯著，已被我國許多師范院校所采納，成為培養高素質專業教師的有效途徑之一。我國在80年代初開始引進這種教學方法，來培養在職教師或師范生的教學技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學實質上是一個可控制的實踐系統，它將復雜的教學技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設定每一技能的具體訓練目標，在短時間內反復訓練，使受訓者可以集中學習和掌握某一特定的教學行為，并用攝像機將訓練過程準確，真實地記錄下來，從而給受訓者提供及時全面的反饋。

微格教學是建立在現代教育理論視聽教學理論和系統理論基礎上系統訓練教師教學 技能的有效方法，微微有三種含義，一是指授課班級規模小，二是指訓練內容單一，三是 體現了斯金納程序教學中的“小步子”原則;“格”則可以理解為目標或規范”。歸納起來微格教學具有以下特點：①授課班級規模小，微格教學一般分為5-8人一組進行教學技能訓練，一次只訓練一項單一的教學技能，時間一般控制在5-10分鐘。②訓練技能單一，在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即: 導入技能，板書板畫技能，演示技能，講解技能，提問技能，反饋和強化技能，結束技能，組織教學技能和變化技能。在微格教學過程中對某一技能進行反復訓練，直到達到目標為止，再進入下一技能的訓練，這有利于師范生在短時間內學習和掌握某一項教學技能。③訓練目標明確，微格教學訓練技能的單一性使得每一項訓練的教學目標也比較明確，容易操作和控制，教師可以針對每一項教學技能制定一套具體的訓練目標。④反饋及時全面，微格教學訓練模式運用了現代化的視聽設備作為記錄手段，準確而真實地記錄下學生教學技能訓練的全過程。這樣，學生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對照要求做自我分析，也可以通過與指導教師，同學共同觀看錄像后聽取老師，同學的意見或建議，因此，微格教學訓練模式的反饋是及時而全面的。⑤評價科學合理，傳統訓練中的評價主要憑經驗和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學的評價則不同，一是評價主體多元化，學生可以自評，學生之間可以互評，再加上指導教師的評價，就形成了比較全面的評價，避免了片面性;二是在微格教學過程中，現代視聽設備的使用使訓練過程成為可觀察#可測量，可操作的訓練模式，在評價過程中，參考訓練錄 像使得評價結果的產生避免了主觀性，科學合理。

宏觀的微格教學技能訓練模式：①學習理論知識，具體的理論學習內容應包括微格教學的概念，目的和作用，教學技能分類，教學目標的分類及闡明，教學策略的選擇與設計，教學評價，微格教案的編寫等。②確定訓練目標，這一環節主要是讓學生明確“為什么做”。③示范教學技能，為了增強訓練的有效性，指導教師應向學生提供生動，形象，規范的微格教學示范，包括優秀的微格教學示范錄像，優秀教師的教學錄像和歷屆學生的微格教學視頻等。通過直觀感知，使學生形成感性的認識。④分析討論，在觀摩示范片或教師的現場示范后，指導教師應組織學生結合自己所掌握的相關理論知識進行分組討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題。⑤教學準備，這一環節是要解決“我該怎么做”的問題。⑥微格課堂實踐，整個微格教學技能訓練過程的中心環節，也被稱為“角色扮演”。學生輪流走上講臺講課，扮演教師，小組其他成員充當學生，進行角色扮演，模擬課堂。⑦評價和反饋，教學活動結束后，指導教師要組織學生共同觀看學生的角色扮演錄像，看完錄像后，可先由學生進行自我分析，檢查是否達到訓練目標，掌握相應的教學技能。再由其他學生進行評議，最后由指導教師進行點評，給出總結性評價。⑧修改教案，重新進行角色扮演，評價反饋結束

后，如果學生達不到訓練目標，就需要修改，完善教學系統設計方案和微格教學教案，再次進行微格課堂實踐。⑨整合各項教學技能，指導教師應有計劃，有目的地整合幾種或全部教學技能訓練目標，讓學生進行綜合教學技能訓練，以促進學生教學技能的保持與遷移。

4.教師（師范生）成長記錄袋

教師成長記錄袋出現于20世紀80年代末，開始時它被當作一種評價師生教學成果的工具后來，被發展為教師教育的一種策略。記錄袋內容是動態發展的，主要包括自己的教學過程行為與反思。可以預見，在教師的指導下，通過記錄袋的幫助，學生的教學技能必會得到迅速的發展，使他們在走向教師生涯時，成為教學隊伍的強有力的生力軍。

成長記錄袋是個人作品的系統收集,在教育領域,教師成長記錄袋則是指教師作品的系統收集。(1)首先使師范生明確使用成長記錄袋的目的，①記錄進步,激發潛能。②自我評價,自我反思。③交流經驗,完善自我。④為學校發展提供依據。(2)明確成長記錄袋所要收集的內容和方式，師范生的成長記錄袋可供收集和選擇的作品是相當廣泛和多樣的。(3)讓成長記錄袋促進全體師范生的成長。①定期展示,取長補短。②分層展示,各展所長。③活動展示,進行宣傳。

（三）結論

教學技能是教師最重要的專業素質，在教學過程中發揮著重要作用，會直接影響到人才培養的質量。隨著新課標改革的不斷深入，對教師教學技能的要求也就越來越高，進一步加強師范生教學技能的培訓，對滿足新課標改革的需要，促進基礎教育質量的不斷提升具有重要意義。教育是關系到國家富強、民族發展的關鍵問題,教師的培養又是其中的核心問題,所以,師范院校的師資培養尤為重要,對師范生進行教學技能培訓的教師更是重中之重。對這一部分師資的再培訓應該受到教育部門的高度重視。

提高師范生的教學技能應采取價值取向調整、加強教學分析訓練、教學模擬訓練、微格教學訓練和使用教師成長記錄袋等手段。特別是在現在信息化，專業化的大環境下，以微格教學訓練為代表的基于新技術的培訓模式會越來越得到重視和發展。

（四）參考文獻

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第三篇：關于高校特色公共體育教學模式構建論文

摘要：體育教學的功能隨著時代的發展而不斷地發生變化，如何在新時期構建適合大學體育課程目標的教學模式，滿足學生個體成長和社會發展的需要，已成為廣大體育教育工作者面臨的重要課題。通過對中國計量學院體育教學新模式進行探討，以期為廣大體育教育工作者進一步拓展體育教學改革思路起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高校；體育課程；公共體育；教學模式

教育部2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程提出的目標體系包括：運動參與；運動技能；身體發展；心理發展；社會適應5個學習領域。新課程目標的構建從根本上擺脫了學科中心論，價值取向的重點由知識技術轉向了學生的全面發展，因此，如何改進原有的體育教育模式，依據學校的教育目標和體育教學自身的特點來構建一個合理的、與學生需要相一致的具有中國特色的體育教學新體系，已成為當今體育教學工作中十分重要和亟待解決的問題。

1、課程教學理念。

體育課程的改革與發展在相當大的程度上受到社會、經濟、科技和文化等方面的影響和推動，由于近年來受國際體育關注生命、關注東方體育人文精神與體育理念潮流的影響，并基于新時期健康體育、終身體育等體育思想和目標的確立，培養體育鍛煉意識，提高技術技能，增強學生體質已不再是高校體育教學的唯一目標，高校作為教育系統的最后一個階段，作為學生走向社會的中間環節，起著承前啟后的“橋梁”作用，體育教學應具有多層次的功能和特點，一方面它應具有個性，既培養學生的運動技能與參與體育運動的意識，為學生走上社會自覺從事體育運動，保持健康的體魄打下堅實的基礎；另一方面，它具有共性，即以培養學生文化素養和綜合能力為目標。因此，在體育教學工作中，應將學生的技能培訓與心理拓展、社會適應能力相結合，應將課程建設與社會需求相結合。

2、課程教學內容：突破技能教育，將安全教育融入體育課程。

大學生作為社會主義現代化事業的建設者和接班人，需要具有較高的綜合素質，安全教育是素質教育不可分割的一部分，而長期以來，安全教育游離于高校課程體系之外，缺少必須的、基本的心理素質培養與知識技能訓練，致使許多學生的安全意識淡薄，遇到突發事件缺乏自我保護意識和必要的逃生技能。一次又一次血的教訓告訴我們，加強對在校大學生的安全教育，提高在校大學生的安全意識、自我保護與逃生技能，已成為我國高等教育急需解決的問題；已成為構建平安社會、和諧社會的重要組成部分。因此，把加強對在校大學生的安全教育納入素質教育范疇，勢在必行。對在校大學生的安全教育，包括安全意識教育、安全知識教育、安全文化素質教育，還包括遭遇突發性事件、災害性事故時的應急、應變能力；避免人身安全和生命財產受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時的自我保護、防衛和自我救助能力；規避職業危害和職業傷害風險；對公共安全事故、公共衛生事件的應急救助；防止和預防流行病、傳染病，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育等內容…。從安全教育相關內容我們不難看出，進行安全教育除了具備必備的安全意識與知識外，安全技能、團隊精神及其在遭遇突發事件時的心理承受能力也是十分重要的，這與體育課教學目標有著很大的相似之處，可以說，如果要將安全教育納入素質教育范疇，學校教育中沒有其他任何一門課程比將安全教育與正當防衛與體育課教學結合更合適，更有效的發揮其課程的價值功效。

3、課程教學方法與手段：課內教學與情景模擬相結合。

傳統的體育教學注重學生技能的培養，強調知識的系統性與教學過程的連貫性，教學過程注重教師講解、示范，學生模仿、練習。這種教學方法對學生系統的學習知識，提高學習效率起到了一定的作用，同時我們也發現，這種教學方法忽視了學生的學習興趣與個體差異，致使部分學生喪失了對體育學習的興趣。2002年8月教育部與國家體育總局制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的課程目標充分體現了高校體育工作的重心是面向全體學生，體育教學過程是全面提高大學生健康素質的重要途徑。那么體育課教學中如何實現體育課程價值就顯得尤為重要。基與傳統教學過程中存在的問題，經過廣大教師不斷研討總結，我校在體育教學方法上對傳統體育教學進行如下改革：

（1）將拓展破冰游戲引入體育課程教學。

隨著體育教學課程改革的深入，很多高校實施了“自主選課模式”，自主選課模式的實施，使許多不同班級的學生都集中到了體育課堂，這為學生人際交往，適應社會提供了有利的條件。然而，在幾年的教學中，我們發現，一學期的教學結束后，學生之間的關系并沒有太大的改變，同學之間互認識現象普遍存在。“自主選課模式”的實施，為提高學生的人際交往能力與社會適應能力提供了非常好的平臺，但由于采用傳統教學方法，在一定程度上不能有效發揮體育教學應有的功能，在教學中，我校在學期初始階段，利用一系列拓展破冰游戲，如1／4張卡片、松鼠與大樹等等，打破學生之間的隔閡，同時進行人際交往相關知識的主題教育，有效的提高了學生人際交往的能力與適應社會的能力，在很大程度上改善了學生之間的關系，為以后的體育教學創造了和諧、融洽的氛圍。

（2）利用模擬實驗室教學提高學生自我救護技能。

體育教學的實踐特點決定了體育活動過程中存在損傷的必然性，那么如何利用體育教學提高學生自我保護的能力，提高學生預防與正確處理各種損傷的能力是體育教學的重要內容之一。長期以來，體育教學按照教學規范一步一步進行，很多學生根本不明白上課前為什么要做準備活動，對于從事某種運動該如何做準備活動一無所知，對運動過程中出現損傷該如何處理了解甚少，往往因錯誤的處理方法加重了損傷狀況。針對體育教學中的這種現狀，我校結合體育教學實際，建立了模擬實驗室，每學期安排一次模擬教學課，通過對人體構造的講解，使學生明白人體各關節的結構，各器官的功能以及在運動中出現各種狀況的原因。在模擬教學中，學生通過提問、討論等方法，對生活中曾遇到的和可能遇到的各種損傷問題進行交流、探討出現的原因，提出合理的護措施，通過教師指導，學生嘗試練習包扎，心肺功能復蘇訓練等等，全面提高了學生正確預防與處理各種運動損傷的能力。

（3）各專項課教學中有機結合安全教育。

隨著社會的發展，高校的擴展，校園安全隱患時有存在，強對學生的安全教育，提高學生的安全意識與安全技能已為各個高校穩定、發展的重中之重。長期以來，安全教育的主要途徑主要通過板報、廣播宣傳、領導、教師通過講話強調等等，缺乏系統性與實效性。加之學生安全意識薄弱，對全隱患沒有清醒的認識，致使面對突發事件時驚慌失措，給家庭、學校、社會造成巨大的損失。

在全面考慮安全教育與體育教學特點的基礎上，我校將安全教育有機的融入到高校體育課程教學之中，在各項體育教學中每次課穿插5—l0min安全教育與正當防衛教學內容，教學內容包括各種“拳法”“腿法”“摔法”，同時結合各種案例對學生進行講解，使學生對各種安全隱患有了一個清醒的認識，提高了學生的安全意識與技能。每學年我校定期組織“安防大賽”，內容包括各種“拳法”“腿法”“摔法”的演練、消防演習、逃生演習等等。

（4）設置各種教學情境。

體育教學的價值功效是隨著社會的發展而不斷發展的，“三維”體育教學價值觀到如今的“五維”體育教學價值觀，我們不難看出人們對體育的認識正在發生巨大的變化，體育不再僅僅是一門以身體運動、技能傳授為全部內容的學科，體育的價值應包括“心理的健康”教育，還應包括“適應社會”的教育。社會的發展，高校的擴展，在競爭日愈激烈的今天，體育教學中如何培養學生積極向上的健康心態，如何培養學生適應社會的能力已成為廣大體育教育工作者亟需思考的問題。我校結合現有的教學條件，在每學期的體育教學中穿插一定課時的情境教學，培養學生團隊意識，如進行野外營救、生命之旅、模擬野營、智運圓桶等等各種情境教學，要求學生在特定情境下通過團隊合作完成一定的目標，就活動本身來說，也許學生不會有太多收獲，但通過活動后的分享，不同的學生會有不同的感想，加之教師引導、總結，往往會起到巨大的教育效果，特定教學情境的設置，不同思想的交流，促使他們發現自身平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，使他們強烈地體驗到個人奮斗的成就感和集體作戰的愉快感。這對學生以后的工作和學習將起著正遷移的作用，使人在今后的人生道路將會以更加積極的心態去面對未來的生活。用拓展訓練的模式，補充和延伸體育教育的內容和功能，其發展空間也非常大，符合當前健康目標的要求，即身體、心理與適應能力全面地發展…。

4、體育課程資源：實現體育課程資源優化與共享。

體育資源是體育領域中一個重要組成部分，是體育事業發展的重要物質保障。高校體育資源是指高校所擁有的能夠增強學生體質，增進健康水平，掌握體育基本知識，豐富文化生活，提高運動技術水平的多種有形和無形的支撐狀態，主要包括高校體育人力配置，場地設施條件，文獻與信息擁有量和技術資源以及相關政策支持等。高校體育資源是高校體育活動的重要物質技術條件，也是高校總體發展水平的重要標志。長期以來，我國的學校體育教育采用的是全國統一的體育課程管理模式，相對單

一、封閉，致使學校相關領導和體育教師缺乏對體育課程資源概念的認識和了解，資源開發的意識淡薄，大量的資源被埋沒，不能被及時地開發并進入學校課程，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費，使許多有益的校際資源、社區資源及社會其它資源都難以被學校體育所利用。

在體育教學改革的今天，人力資源的開發上，首先我們根據教師專業特點開設不同項目的體育課程，鼓勵教師多開課，開好課，使每個教師專業才能最大限度的得到發揮，促使專業資源的優化利用，同時滿足了不同學生參與體育運動的需求。其次，對于新興體育課程，如拓展訓練，定向運動等，一方面我們聘請專業教師來校任教，同時對其他教師進行培訓，不斷提高全體教師的業務水平，另一方面，與校外資深拓展培訓公司保持密切聯系，采用“走出去，請進來”的辦法，鼓勵我校教師走出學校，參與社會資深拓展培訓公司學習，了解拓展培訓發展最新動態，不斷提高自身業務水平，同時，利用我校豐富的體育資源與拓展培訓公司進行一些合作，促使體育資源的優化利用。再次，由于我校對傳統體育教學內容進行改革，將安全教育與正當防衛融人體育課程教學，安全教育內容復雜多樣，涉及面較廣。

5、教學評價：多元化教學評價體系構建。

教學評價是指基于所獲得的信息對教學過程和效果的價值作出客觀、科學的判斷，目的在于提高教學質量和效果，促進學生發展…。體育教學評價是體育教學的一個重要方面，評價的目的主要體現在兩個方面：檢查教師的教學質量，幫助教師發現問題，改進工作；讓學生了解自己的學習情況，找出不足，加以改進，提高學習效果。

（1）對體育教師的評價。

對教師的評價是教學評價的一個重要環節，我校對教師的評價采用多渠道的教學評價機制。首先，由學校督導組和部門督導組組織人員不定期對教師教學情況進行隨機聽課，檢查相關情況，對教師教學中出現的問題給予反饋，幫助教師不斷提高自身業務能力。其次，我校定期組織學生座談會，通過學生訪談、問卷調查，了解學生對體育教學、體育教師的態度，及時了解學生思想動態和教學動態，以便更好地調整教學。最后，我校建立教學網絡評價體系，學生、教師可自由登陸我校體育軍事部網站，對授課教師，對各專項課程進行評價。見圖

1（2）對學生的評價。

長期以來，教師在評價學生時主要關注的是學生在知識、技術和技能上所取得的成績，在給定學生成績時，教師有著至高無上的權利，以至于一部分學生認為評價標準有失偏頗，對學生心理產生一定的負面影響。

我校在結合體育教學評價過程中存在的問題，制定了一套完整的評價體系，學生成績的評定分為理論課成績評定與實踐課成績評定。見表

1理論課成績滿分一百分，為學生試卷實際所得分。實踐課成績包括：①安全防衛成績考核。占學生實踐考核的10％。這部分成績由學生互評獲得，教學過程中隨機將學生分成若干個團隊，每隊學生自行選定隊長，隊長的職責負責協調全隊成員之間的關系，組織學員進行練習，并且在考核時對其他各隊進行評價，給出成績。學期結束后，以團隊為單位進行考核，如果學生所在團隊考核成績第一，該團對所有學生均獲第一，如果該團對考核成績最差，該團隊所有成員在這一項目上的成績均為最差，這樣極大地調動了學生練習的積極性，培養了學生的團隊精神。②素質考核。占學生實踐考核的20％。學期開始就向學生說明本學期素質考核內容，學生根據自身弱項可以進行有針對性的練習，學生成績的獲得根據評價標準獲得。③專項課考試成績。占學生實踐考核的50％。教學初期，教師根據學生能力強弱分成實力相等的若干個團隊，學生成績的獲得取決于平時的各團隊教學比賽成績和學期末的考核成績。平時團隊之間的教學比賽獲勝對全體隊員均可獲得相應的成績，期末考核時，通過對團隊整體隊員分工是否明確，各崗位隊員完成任務狀況給定成績。④學生平時成績。占學生實踐考核的20％，學生在學習過程中無礦課、缺課情況，且教學中積極主動完成各項教學任務，積極主動幫助其他同學，為團隊組建做出貢獻，可獲得滿分的平時成績，如果學生在學習過程中出現曠課、缺課等情況，教師可依據我校制訂的標準給出學生平時成績。各項實踐課成績相加，便是學生的體育實踐課成績，將之于體育理論課按一定的標準相加，便得出學生最終體育成績。

6、結束語。

高校體育課程改革，任重道遠，在改革進程中，必然會遇到種種的疑惑與困難，作為一名體育教育工作者，要以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所透射出的大學體育課程價值目標定位與新世紀大學體育課程價值取向作為我們今后體育教學改革與實踐的現實向導，并據此探索合理而科學的教學模式，為推進《綱要》的貫徹，為建設符合現代教育要求的高校體育課程體系，為構建良好的人才素質結構添磚加瓦。

第四篇：高校體育教學改革的理論性模式構建論文

摘 要：本文指出未來高校體育教育發展的特點, 總結高校體育發展的歷程，分析了高校體育教育的整體戰略思想, 結合高校體育的特點, 提出切實可行的建議。

關鍵詞：高校體育；教學改革理論

一、高校體育教學改革發展的歷程

（一）教學方法方面

從建國初期到高校課程改革之前，高校的體育教學一直照搬前蘇聯的教學理論，強調知識的傳授，過分注重技術的細節，忽視人性化和個性化的培養。教法以講解示范為基礎，輔以錯誤動作糾正方法，顯得嚴謹有余而活力不足，挫傷了學生鍛煉的積極性，使很大一部分學生對體育課失去了興趣。

高校課程改革實施后，各高校陸續實行了學分制，學生除了必須的課程外，可以根據自己的興趣和優勢來選擇運動項目，很大程度上提高學生對體育課的興趣。

（二）發展模式研究方面

從客觀角度看中國高校體育教育，筆者將21世紀高校體育教育發展模式的研究大致分為四個方面：

1.教育者樹立全新的素質教育觀念。素質教育思想觀念：即把“全面發展”、“協調發展”、“完善發展”和“發展個性”等真正貫徹到體育教學工作當中去；

2適應社會需求的高校體育課程。把適應社會的需要作為高校體育教育的終極目標。實現目標必須把每一個大學生都培養成為既德才兼備，身心健康，在生命觀、健康觀、運動觀、審美觀方面有著健康的獨到見解，并能夠自己的熱情帶動和感染周圍的人積極向上，高校只有開設這樣的體育課程才是適應社會需求的；

3.行之有效的方法及對策。“戰略上輕視它，戰術上重視它”是我們戰勝一切困難的指導思想。在21世紀高等體育教育全方位與國際接軌的今天，這種理念顯得十分重要。很多人害怕體育課程的改革會流于形式，但只要能夠做到幫助大學生增進健康、促進個性發展，激發潛在創造力，就已經成功了一半。

4.科學理論的研究、方法體系的規范和嚴謹的研究態度，最終得出可靠的實踐結果。21世紀中國的高校體育教育改革應該是集科學性、先進性、系統性和規范性以一身的。

（三）在教學評價方面

教學評價是學校教育評價的重要組成部分。教學評價分為領導評價（包括督導員的評價）、同行評價、學生評價。縱觀世界教育發展的歷史，教學評價作為一種重要的教育輔助手段，對學校教育目標的達成，起到重要作用，它是教育發展和進步的必然結果。

教學評價作為教學改革的重要組成部分，在課程內容、講授方法以及對教師教學的評價標準都需要改革。作為“21世紀”的體育教師，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。以往，學校那種單純靠分數高低來評價教師授課的好壞，忽視了對教學內容的評價（理論與實踐相結合），這種偏重與終結性的評價方法，不利于學生能力的培養以及教師自身的全面發展。可見，對教師教學評價的目的在于改進教學工作，提高教師自身素質，是教學評價的目的所在。

二、21世紀體育的發展特點

（一）從國際角度看

體育國際化的特點具有擴張的本能 ,隨著科學技術與服務體育的進步與完善，國際體育學術交流日益加強, 國際體育學術活動日趨頻繁。體育國際化的實質是大眾體育的國際化。在經濟發達國家, 大眾體育之所以能成為國際潮流, 是世界新技術革命發展的產物。此外，大眾體育組織和殘疾人體育組織機構發展到與競技體育并駕齊驅的程度。面對世界體育產業全球化的浪潮 ,我國體育產業加快體育體制和運行機制的改革 ,提高效率、擴大規模 ,才能把握全球化及加入WTO為我們帶來的機遇 ,使中國的體育市場、體育產業得到加速發展。

（二）從社會角度看

體育運動對社會的發展起到積極的推動作用，它作為體育是社會發展的產物其社會功能已大大超出增強人民體質的范圍, 已經成為改善生活方式和提高生活質量的不可缺少的因素, 體育活動在現代社會已越來越成為人們生活中的一部分。體育是人們為增進健康、提高生活質量而自主參與的體育活動,是我國體育事業的重要組成部分,它具有公益性等特點,對促進國民素質提高和社會發展具有十分重要現實意義,黨的十六大提出:“形成比較完善的全民健身體系,積極推進衛生體育事業的改革和發展,開展全民健身運動,。體育鍛煉已經成為社交活動的一部分，體育運動在新的社會環境中發生了角色轉換。形形色色的人聚集在這里, 除健身強體外, 還會進行思想的溝通，業務的商談。青少年通過體育鍛煉培養堅強的意志品質；培養公平競爭意識和創新意識;懂得與人合作的道理。老年人健身能夠激發活力,消除孤獨, 從某種意義上講減少子女負擔，促進和諧社會的發展。

（三）從提高素質看

高校體育教育將由強調“健身”轉為“全面育人”。體育課堂教學中，學生通過觀察法，對比法和示范法的運用，有效地發展學生的觀察能力。通過技術動作的練習，體育課件的制作等．有利于促進學生記憶力、想象力、創造意識的發展，通過教學比賽和各種體育訓練，可以潛移默化地發展學生思維的流暢性和靈活性。素質教育的目標是在教學生學會做人的基礎上，提高學生的心理素質和社會適應的能力。學校體育重在修身養性、育德教化，具有特殊的功能特別是在現代人文主義教育思想的影響下。

三、高校體育教學改革的理論模式建構

（一）21世紀高校體育課程目標

1.高校體育課程目標是課程設計和課程實施的起點,是由教育行政部門依據高校體育目標的總要求確定的,指導各級、各類、各地區高校進行課程編制的準則,也是指導各級、各類高校體育教學的重要準則,其目標要求既要體現社會需要又要體現個體發展要求,還要符合體育學科特點。

2.高校體育教育的根本基礎在于提高大學生的體育文化素質。大學生體育文化素質的高低決定我國高校體育事業的發展進程。體育知識與增強身體鍛煉相結合，具體地說，就是強化體育基礎理論的培養、灌輸體育文化思想、培養體育欣賞能力，并把體育研究方法作為當前我國高校體育教育改革的重點。所以，21世紀高校體育課程目標研究的目的是提高大學生的體育文化素質。

3.實施學校體育必須以全體學生為對象。學校體育就是全體學生的體育,享受身體方面教育,是每一個在校學生的權利,是不能被剝奪或侵犯的。保證為全體學生服務，把培養大學生的體育、競爭、綜合能力以及適應未來社會的需求作為目的，從而明確21世紀體育人才培養的目標。具體做法：

①體育課教學計劃方面：每個學生都具有同等享受利用的權利，做到有目的、有組織、有意識的教學活動。

②組織學生體育運動技術代表隊是學生運動能力和體質健康的整體水平有所提高。

③大學生體育興趣的培養是激發他們自覺、自主學習的關鍵，其最終結果是大學生終生體育的態度和體育能力。

4.把將長短期的課程目標有機的結合起來，確立短期階段目標。長短期目標要統一互動、方向一致，并把現代化的課程目標作為新世紀的教學與實踐的終極目標。

（二）21世紀高校體育課程設置標準

1998年教育部新頒《普通高校本科專業目錄》以來，各體育院校(系)遵循寬口徑、厚基礎的基本原則，對各專業教學計劃進行了重新調整與修訂。課程設置是人才培養目標的具體體現,是為實現人才培養目標服務的。課程設置既要考慮社會需要、學科發展需要,又要考慮學生個性發展的需要。高校課改后，尤其實施學分之后，體育專業在課程設置上：

1.一切從學生利益出發，設置內容較為豐富的課程。把單純提高身體素質的課程變為與實踐課程、理論課程、保健課程、健身課程、等緊密結合的大課程內容。在高校體育教學改革和推進體育素質教育的進程中充分發揮其特殊的作用，以此來引導大學生們積極、自覺、主動和創造性學習的學習體育課程。因而，課程設置是衡量現代化高校體育課程內容的是否合理的標準。使高等體育教育的多功能性、綜合性和豐富多彩的整體功能特征得以體現。

2.學分制管理使得課程內容更加具有彈性和自主性。學分制是一種先進的教學管理制度，是以學分計量學生學習量的一種教學管理制度，有完全學分制和學年學分制之分。有利于學生個性的發展、激發大學生的潛在創造力、提高大學生體育能力和整體素質。

（三）21世紀高校體育教材的改革

在教材建設中必須實現兩個轉變：

1.從過去以學習運動技術為主轉變為關注人體健康，體現“健康第一”的宗旨。健康是機體在身體、心理和社會適應能力等方面達到相對完美的綜合狀態，并受到多方面因素的影響。對學生進行終身體育的教育，需要提高學生對體育與健康的認識。為了適應21世紀對體育人才的要求，高校體育教材必須同時具有3個特點：

①教材內容要具有很強的可操作性。即要求教師要選擇集理論性和實踐性于一體的教材；

②教材范圍涉及廣泛。其目的是讓學生成為“雜家”，因為21世紀的需要綜合性人才。廣博的知識會讓學生受益終生。

③教材項目集彈性化、靈活化和功能化于一身。即在保持互相聯系、互為作用、系統整體的功能特征的情況下，按內容、方法、形式、項目的不同進行功能的重組。

2.從過去全面學習各項運動技術基礎知識、技能，轉變為“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”。提高學生選擇體育教材的自主權，提高學生選擇體育課程的自由度，是深化高校體育教學改革和規劃21世紀高校體育教材的核心工作。因而，規范高校體育教學大綱內容、對其內容進行重組和排列、選擇理論性、實用性都很強的教材作為學生的授課教材。

（四）課改引發考試制度的變革

和進步幅度記錄，并納入體育考核評價中，使學生從思想上明確嚴格考勤采取的措施，這是正面教育的激勵機制。對于身體素質差、運動技能較低的學生，只要努力學習，鍛煉刻苦認真，保證出勤率，也可以通過健康課的考試形式，令其完成體育學科的成績。這對于穩定體育教學的正常秩序，凈化課堂空氣，端正學生對體育課的態度和重視程度，養成鍛煉的好習慣，把“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”思想灌輸給學生。

參考文獻：

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第五篇：在高校體育中構建終身體育的教學模式研究論文

關鍵詞：高校體育 終身體育 教學模式

摘要：在當今社會，物質生活的高度發達與體育健身的相對匱乏已形成鮮明的對比，究其原因，主要是體育鍛煉的不連續性造成的。高校體育作為學生進入社會前的最后一個學校體育階段，培養學生的終身體育依然成為高校教育的一個目標。本文探討了在高校體育教育中如何建立終生體育教學模式的理論和實踐方法。

0引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中把可持續發展和科學發展觀并列為現代化建設的兩大戰略，大學階段只能獲得需有知識的10%左右，而其余90%的知識卻要在工作中不斷學習取得，由于科學技術的迅速發展，知識老化的現象普遍存在，因此，在全球范圍內，終身教育已成為人們的共識。作為高校教育的重要環節之一——體育教育，其作用及用途也已被各方大眾認知了解。終身體育成為高校體育教育的一個目標，它是一個較新的概念，主要指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育。高校教育是一個人由接受知識再培養到進行社會實踐工作的最后一個知識培養存儲的基地。高等學校體育又是國民體育的基礎之一，是我國培養身心健康的高級人才、發展體育事業、豐富高校課余文化生活、建設社會主義精神文明的需要；它對于學生的體能和智能發展、在校的學習和終身生活、增強國民體質等有著重要作用。著名教育家保爾于20世紀60年代提出最早的終身體育理論。70年代他又在《終身教育論》中提到“如果將學校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學校體育，那么，學生進入成年階段后，體育活動就不存在了”。

1更新觀念

高等教育是關系到我國是否能夠走在世界科技經濟強國之列的百年大計，高校體育教育則是為人體生理、心理健康提供基本保證。體育教育的好與否成為制約社會生產力的重要因素之一，因此，我們必須棄“體育運動訓練只是在一生中一個短暫時期內進行的”錯誤觀點，確定學校體育是終身體育教育的入門期，是終身體育的基礎環節的觀點；必須拋棄那種認為學校體育就是跑的快、跳的高、投的遠的單純印象，確立健康與生命是整個個性有機體組成部分和支柱的觀點，將學校體育與智育、道德、藝術教育、社交和公民活動密切聯系起來。

2成立各類體育項目俱樂部

高校教育的環境相對于其他教育來說學生的自由支配時間較為充裕。有人形象的描述高校為“小社會”或進入社會前的“實踐基地”。學生對于自身各項能力培養的追求比任何時期都較強。此時成立各類體育項目俱樂部，不僅填補了課余時間，而且相當一部分學生對于自己愛好的體育項目有了更深刻的了解，通過俱樂部定期的組織活動為他們的終身體育打下伏筆。

3創造體育文化氛圍

常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學校體育文化的氛圍，使得體育健身成為一種時尚。講座的形式要多種多樣，寓教育樂，對學生的體育基礎知識、鍛煉的方法及體育保健衛生等知識都應涉及。在此類一系列的體育文化活動中，學生不僅掌握一些身體力行、因地適宜、形式多樣的健身鍛煉方法，而且還能使一部分想鍛煉但無勇氣邁出第一步的學生很堅定的加入進來。

4課程設置

高等體育教育是在中高級體育教育基礎之上對學生的身體及鍛煉形式方法進行的更深層次的再教育。大學一年級應以競技體育項目為主要教學內容，以健身、娛樂、傳統等體育項目為輔助教學內容，以有效的增強學生體質；二年級開始，實行“三自主”教學，即學生自己選內容、自己選時間、自己選教師，充分發揮學生的自主權和個性培養，教學內容以健身、娛樂、體育休閑為主要教學內容，向體育鍛煉終身化過渡。現行的大

三、大四的課程之中體育的繼續再教育較少，被廣大師生忽視，這一階段學生的課余時間更加充裕，而學生安排日常作息時間的能力越來越強，此時我們應加強注重學生體育興趣、能力的培養。以體育俱樂部的的形式，多增加一些當前較為流行的體育項目，例如：瑜伽、健美、體育舞蹈及攀巖等運動，主要以選修為主。并可根據學生所學專業，預測社會集團未來體育運動場所、器材設施及對人才的需要等情況。參考本校的體育師資力量、結構，設置此階段體育課程，使學生掌握一門或多門能夠終身從事體育鍛煉的方法，走向社會后產生“終身體育社會效應”。

5學校體育與社會銜接

開設社會實踐基地，使受教育者成為指導者，學校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務。先期所成立的以各個專業教師指導下的各類體育項目俱樂部作為此社會實踐的基地。學校體育從封閉隔離狀態中解放出采，使學校體育真正成為終身體育的一個環節；學校的體育場地和器材設施向公眾開放；此時的生力軍便成為這些體育場地和器材的指導組織及管理者。不僅豐富學生的課余時間、提高自身的鍛煉機會，還能增加額外的經濟收入等。同時學校體育不僅要成為為學生服務的基地，還要成為輻射區域終身體育的開展提供咨詢指導的基地。“授人以魚，只供一頓之炊；教人捕魚，則終身受益”。終身教育是智力資本的孵化器，終身體育的根本任務是培養合格的生產力，構建終身體育型高校體育成為當前高校體育教學的一個需求、一個基礎，一項任務。

6結論

構建終身體育型高校體育模式，作為終身體育教育基地的教育者首先要更新觀念，使學校體育與智育、道德、藝術教育、社交和公民活動密切聯系起采。高校的環境相對于其他教育階段來說學生的自由支配時間較為充裕，常年組織較大型的體育健身知識講座及體育文化周或月等活動，帶動學校體育文化的氛圍，使得體育鍛煉健身成為一種時尚。課程設置應加強注重學生體育興趣、能力的培養。增加一些當前較為流行的體育項目，開設社會實踐基地，使受教育者成為指導者，學校體育與社會銜接，向社會開放、為社會服務。

參考文獻：

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