第一篇：“三小”教學(xué)技能專業(yè)校本培訓(xùn)模式

農(nóng)村中學(xué)教師

“三小”教學(xué)技能專業(yè)校本培訓(xùn)模式

初

探

一、農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀：

①農(nóng)村中學(xué)師資力量相對較差，信息較閉塞，很多教改前沿的新思想、新政策、新方法沒有及時(shí)了解，更談不上實(shí)施，教師素質(zhì)亟待提高。

②農(nóng)村中學(xué)培訓(xùn)資源相對缺立，教改新思想多發(fā)端教育高校，教改新政策來自中心城市教育主管部門，近水樓臺先得月，新舉措往往產(chǎn)生于中心城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，而農(nóng)村中學(xué)因經(jīng)濟(jì)、文化、地理等因素之制約，接觸“三新”的機(jī)會(huì)相對較少，學(xué)校能組織的集中培訓(xùn)的培訓(xùn)資源潰泛，組織集中學(xué)習(xí)的人力財(cái)力不足。

③農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)量多、班額大，學(xué)生家庭條件差，父母家長想通過讀書“跳出龍門”改變孩子命運(yùn)的愿望強(qiáng)烈，教師教學(xué)壓力較大；加之農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成績參差不齊，行為習(xí)慣相對較差，教師管理學(xué)生的壓力較大；因此，教師無暇參與較大模規(guī)的集中培訓(xùn)。

④農(nóng)村中學(xué)教師經(jīng)濟(jì)待遇較差，福利水平較低，教師生活、工作壓力大、倦怠情緒較重，參加集中培訓(xùn)的積極性不高。

二、“三小”教師教學(xué)技能專業(yè)教本培訓(xùn)的概念界定

所謂“三小”教師教學(xué)專業(yè)技能教本培訓(xùn)就是基于農(nóng)村中學(xué)校情，基于本校各學(xué)段學(xué)情，探索、總結(jié)、推廣來自于教學(xué)一線，用之于教學(xué)一線，直接作用于學(xué)生的行之有效的教學(xué)技能、策略的培訓(xùn)。

1、所謂“三小”就是將教學(xué)技能問題化、問題解決課題化，課題結(jié)論策略化的前提之下，選取教學(xué)實(shí)踐中的“小問題”，將這個(gè)小問題當(dāng)作一個(gè)“小課題”去研究，得出結(jié)論后確定行之有效的“小策略”。

三、“三小”教師教學(xué)技能專業(yè)教本培訓(xùn)的操作模式

1、首先在開學(xué)之初，發(fā)給每個(gè)老師一張“小問題”定向表，確立一個(gè)“小課題”，相當(dāng)于一個(gè)小課題開題報(bào)告。選擇的“小問題”，確立的小課題一定要“小”，拿語文來說，不要是“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”，“如何處理師生雙邊活動(dòng)”“如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用”等等這些大而化之的問題，而應(yīng)該是諸如“教師課堂評價(jià)語言的運(yùn)用策略”“如何指導(dǎo)背誦”“讀在課堂教學(xué)中的時(shí)機(jī)與量的把握”等等。

然后學(xué)校教科處將所有老師的開題報(bào)告收集起來，進(jìn)行歸類整合，以便從宏觀上進(jìn)行把握，并從研究策略上進(jìn)行指導(dǎo)，留下拷貝后發(fā)還給老師，用于指導(dǎo)老師平時(shí)的自我學(xué)習(xí)與研究。接下來就是教師根據(jù)開題報(bào)告，自主研修、通過找資料、課堂實(shí)踐、反饋總結(jié)等階段得出結(jié)論。最后在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)上交結(jié)題報(bào)告，形成可操作的“策略”。教科處選取優(yōu)秀作品進(jìn)行交流展示，并向上級教研機(jī)構(gòu)推薦。這樣四步即完成一個(gè)學(xué)期的“三小”教學(xué)技能的培訓(xùn)過程。

2、用“三小”校本教學(xué)技能培訓(xùn)取代傳統(tǒng)的開學(xué)寫教學(xué)計(jì)劃，結(jié)束寫教學(xué)總結(jié)的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)不是沒有作用，而是面面俱到，沒有針對性，人云亦云，沒有新意，大話套話，千篇一律，老師們通常是抄一份或網(wǎng)上下一份應(yīng)付了事，造成了極大的人力物力的浪費(fèi)，老師們的教學(xué)活動(dòng)反而失去了計(jì)劃的指導(dǎo)，成了腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教書就是按步就班，沒有創(chuàng)造性。但如果有了一個(gè)課題作為教師教學(xué)的目標(biāo)的話，那么教師的所有教學(xué)活動(dòng)就會(huì)指向這一課題，從而有了靈魂，這樣才能激發(fā)出教師創(chuàng)造的思想如花，才能激發(fā)教師的工作熱情，自然而然到了期末，就有了總結(jié)的激情，結(jié)題報(bào)告也就水到渠成了。

3、完善學(xué)校信息硬件平臺的建設(shè)，為老師平時(shí)的自主研修提供知識、軟件支持、理論的指導(dǎo)。如校園網(wǎng)的建立、光纖寬帶的牽入、教師電腦的配備，這都能擴(kuò)大地縮短教師在理論現(xiàn)狀與科學(xué)前沿由于地理、交通、經(jīng)濟(jì)而造成的城鄉(xiāng)差距。

4、教科處的作用不容忽視，它是整個(gè)培訓(xùn)模式運(yùn)行的樞紐，除了搭建宏觀的培訓(xùn)筐架，制定全面的培訓(xùn)計(jì)劃外，還要密切關(guān)注每一個(gè)教師的自主研修過程，及時(shí)深入課堂，了解研修進(jìn)度，提出建議，提供策略或技術(shù)的支持等等。

四、“三小”教師教學(xué)技能專業(yè)教本培訓(xùn)的特點(diǎn)

1、教師教學(xué)專業(yè)技能教本培訓(xùn)不同于師德培訓(xùn)，不同于學(xué)歷提高培訓(xùn)，不同于班主任教育專業(yè)技能培訓(xùn)，它是直接指向教學(xué)，關(guān)鍵是課堂教學(xué)的培訓(xùn)。

2、“三小”教學(xué)技能培訓(xùn)具有“多、快、省、準(zhǔn)、實(shí)”等五大優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)椤靶　彼噪y度不大，教師參與積極性高，不占用教師正常的休息時(shí)間，就在平時(shí)的教學(xué)工作的過程中就完成了研修培訓(xùn)，很多老師必然會(huì)投入其中，課題自然多。因?yàn)椤靶　毖行夼嘤?xùn)周期短，形成結(jié)論快。教師教學(xué)專業(yè)技能校本培訓(xùn)是最接“地氣”的一種培訓(xùn)項(xiàng)目。它是基于校情，是基于學(xué)校硬件、軟件等綜合條件，能實(shí)實(shí)在在開展的一種培訓(xùn)，所以它是最節(jié)約資源的；它是基于本校師情的提高教師教學(xué)技能，教師迫切需要，解決教師手頭實(shí)際問題的一種培訓(xùn)，所以它是最具指向性的一種培訓(xùn)；它是基于本校學(xué)情的學(xué)生能從中受益，幫助其掌握知識提高其成績的一種培訓(xùn)，所以它是最具實(shí)效性的一種培訓(xùn)。

第二篇：師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教學(xué)技能是教師必備的工作技能，使學(xué)生掌握熟練的教學(xué)技能，勝任教學(xué)工作是師范院校培訓(xùn)學(xué)生的核心目標(biāo)之一。師范生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)價(jià)值取向表淺、教學(xué)設(shè)計(jì)形而上學(xué)、教學(xué)手段單一落后、教學(xué)視野狹窄和缺乏教學(xué)機(jī)智等問題，這既是教學(xué)新手的共性，同時(shí)也反映了師范生培養(yǎng)過程中的缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練的深層次問題。如果不加以改正，將會(huì)嚴(yán)重影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量，對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

（二）正文

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價(jià)值取向調(diào)整、加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。

1.價(jià)值取向調(diào)整。

要提高師范生教學(xué)技能，必須在培養(yǎng)的價(jià)值取向上加強(qiáng)對師范生教學(xué)技能重要性的認(rèn)識。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，同時(shí)基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學(xué)方式，而且對教師的教學(xué)基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，首先以教師的教學(xué)基本技能呈現(xiàn)出來；我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新課程的課堂文化，要靠教師的教學(xué)基本技能去實(shí)現(xiàn)和支撐。提高教師教學(xué)技能，有利于提高教師素質(zhì)，增加教師的專業(yè)意識；有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；有利于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育良性發(fā)展。

在課程設(shè)計(jì)上，要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)法的研究與訓(xùn)練，在培養(yǎng)過程方面，要加強(qiáng)教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。解決好“處理教材的能力偏低”這個(gè)突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加 強(qiáng)，增加課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機(jī)會(huì)。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對將要教授的中學(xué)課程有一個(gè)較為全面的認(rèn)識，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實(shí)習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時(shí)，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動(dòng)。

2.加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練。

教學(xué)分析是課堂教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究的有效方法，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)水平的有力措施，通過對教學(xué)進(jìn)行全面分析，及時(shí)了解學(xué)生聽課效果為課堂教學(xué)的改進(jìn)提供寶貴的反饋信息，教學(xué)分析不是局部的盲目分析，必須有一個(gè)可靠的標(biāo)準(zhǔn)，并基于此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀而全面的分析。

對生動(dòng)的教學(xué)過程進(jìn)行全面的分析,不僅可以評價(jià)教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平,評價(jià)教師的課堂教學(xué)效果,亦能不斷地給教師和學(xué)生提供教學(xué)反饋信息。綜觀教學(xué)分析現(xiàn)狀,我們已經(jīng)取得了一定的成績,但是我們也可以看出教學(xué)分析仍存在許多令人不盡滿意的方面。對教學(xué)的分析缺乏充分的理論依據(jù)。對不同類型的分析模式?jīng)]有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分,從而造成可應(yīng)用于分析不同類型及功能教師及學(xué)生的分析模式混用,使分析的有效性難以得出明確的結(jié)論。對教師及學(xué)生的分析偏重于關(guān)注教學(xué)過程中的行為。不進(jìn)行合理的教學(xué)分析,我們就無法全面、準(zhǔn)確地了解到教學(xué)過程中究竟發(fā)生了什么,我們也很難評價(jià)教師的教以及學(xué)生的學(xué),教師本身也無法通過對教學(xué)過程的觀察和深入分析,來反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

教學(xué)分析訓(xùn)練被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種重要方法。它的基本做法是通過現(xiàn)場觀察、教學(xué)錄像進(jìn)行分析、討論，使學(xué)習(xí)者從不同的角度分析教師教學(xué)行為的合理性。此外，可以結(jié)合課題研究的方法，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一些假設(shè)。例如，教師與學(xué)生分享責(zé)任的教學(xué)策略比教師負(fù)全責(zé)的教學(xué)策略會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，合作與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中被試的學(xué)習(xí)成就顯著高于控制組的成績，而且在高水平概念學(xué)習(xí)中，被試更喜歡在競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這些教學(xué)分析活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

3.微格教學(xué)訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，由于它在訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，技巧方面成績顯著，已被我國許多師范院校所采納，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師的有效途徑之一。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法，來培養(yǎng)在職教師或師范生的教學(xué)技能，受到了廣泛的歡迎。微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一的技能，設(shè)定每一技能的具體訓(xùn)練目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)者可以集中學(xué)習(xí)和掌握某一特定的教學(xué)行為，并用攝像機(jī)將訓(xùn)練過程準(zhǔn)確，真實(shí)地記錄下來，從而給受訓(xùn)者提供及時(shí)全面的反饋。

微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育理論視聽教學(xué)理論和系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué) 技能的有效方法，微微有三種含義，一是指授課班級規(guī)模小，二是指訓(xùn)練內(nèi)容單一，三是 體現(xiàn)了斯金納程序教學(xué)中的“小步子”原則;“格”則可以理解為目標(biāo)或規(guī)范”。歸納起來微格教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①授課班級規(guī)模小，微格教學(xué)一般分為5-8人一組進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，一次只訓(xùn)練一項(xiàng)單一的教學(xué)技能，時(shí)間一般控制在5-10分鐘。②訓(xùn)練技能單一，在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即: 導(dǎo)入技能，板書板畫技能，演示技能，講解技能，提問技能，反饋和強(qiáng)化技能，結(jié)束技能，組織教學(xué)技能和變化技能。在微格教學(xué)過程中對某一技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到達(dá)到目標(biāo)為止，再進(jìn)入下一技能的訓(xùn)練，這有利于師范生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握某一項(xiàng)教學(xué)技能。③訓(xùn)練目標(biāo)明確，微格教學(xué)訓(xùn)練技能的單一性使得每一項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)也比較明確，容易操作和控制，教師可以針對每一項(xiàng)教學(xué)技能制定一套具體的訓(xùn)練目標(biāo)。④反饋及時(shí)全面，微格教學(xué)訓(xùn)練模式運(yùn)用了現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，準(zhǔn)確而真實(shí)地記錄下學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的全過程。這樣，學(xué)生上完課后可以通過錄像回放全面觀看自己上課的全過程，從而對照要求做自我分析，也可以通過與指導(dǎo)教師，同學(xué)共同觀看錄像后聽取老師，同學(xué)的意見或建議，因此，微格教學(xué)訓(xùn)練模式的反饋是及時(shí)而全面的。⑤評價(jià)科學(xué)合理，傳統(tǒng)訓(xùn)練中的評價(jià)主要憑經(jīng)驗(yàn)和印象，帶有很大的片面性和主觀性，而微格教學(xué)的評價(jià)則不同，一是評價(jià)主體多元化，學(xué)生可以自評，學(xué)生之間可以互評，再加上指導(dǎo)教師的評價(jià)，就形成了比較全面的評價(jià)，避免了片面性;二是在微格教學(xué)過程中，現(xiàn)代視聽設(shè)備的使用使訓(xùn)練過程成為可觀察#可測量，可操作的訓(xùn)練模式，在評價(jià)過程中，參考訓(xùn)練錄 像使得評價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生避免了主觀性，科學(xué)合理。

宏觀的微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式：①學(xué)習(xí)理論知識，具體的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括微格教學(xué)的概念，目的和作用，教學(xué)技能分類，教學(xué)目標(biāo)的分類及闡明，教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)，微格教案的編寫等。②確定訓(xùn)練目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確“為什么做”。③示范教學(xué)技能，為了增強(qiáng)訓(xùn)練的有效性，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提供生動(dòng)，形象，規(guī)范的微格教學(xué)示范，包括優(yōu)秀的微格教學(xué)示范錄像，優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和歷屆學(xué)生的微格教學(xué)視頻等。通過直觀感知，使學(xué)生形成感性的認(rèn)識。④分析討論，在觀摩示范片或教師的現(xiàn)場示范后，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)理論知識進(jìn)行分組討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題。⑤教學(xué)準(zhǔn)備，這一環(huán)節(jié)是要解決“我該怎么做”的問題。⑥微格課堂實(shí)踐，整個(gè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程的中心環(huán)節(jié)，也被稱為“角色扮演”。學(xué)生輪流走上講臺講課，扮演教師，小組其他成員充當(dāng)學(xué)生，進(jìn)行角色扮演，模擬課堂。⑦評價(jià)和反饋，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要組織學(xué)生共同觀看學(xué)生的角色扮演錄像，看完錄像后，可先由學(xué)生進(jìn)行自我分析，檢查是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。再由其他學(xué)生進(jìn)行評議，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評，給出總結(jié)性評價(jià)。⑧修改教案，重新進(jìn)行角色扮演，評價(jià)反饋結(jié)束

后，如果學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，就需要修改，完善教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案和微格教學(xué)教案，再次進(jìn)行微格課堂實(shí)踐。⑨整合各項(xiàng)教學(xué)技能，指導(dǎo)教師應(yīng)有計(jì)劃，有目的地整合幾種或全部教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的保持與遷移。

4.教師（師范生）成長記錄袋

教師成長記錄袋出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末，開始時(shí)它被當(dāng)作一種評價(jià)師生教學(xué)成果的工具后來，被發(fā)展為教師教育的一種策略。記錄袋內(nèi)容是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，主要包括自己的教學(xué)過程行為與反思。可以預(yù)見，在教師的指導(dǎo)下，通過記錄袋的幫助，學(xué)生的教學(xué)技能必會(huì)得到迅速的發(fā)展，使他們在走向教師生涯時(shí)，成為教學(xué)隊(duì)伍的強(qiáng)有力的生力軍。

成長記錄袋是個(gè)人作品的系統(tǒng)收集,在教育領(lǐng)域,教師成長記錄袋則是指教師作品的系統(tǒng)收集。(1)首先使師范生明確使用成長記錄袋的目的，①記錄進(jìn)步,激發(fā)潛能。②自我評價(jià),自我反思。③交流經(jīng)驗(yàn),完善自我。④為學(xué)校發(fā)展提供依據(jù)。(2)明確成長記錄袋所要收集的內(nèi)容和方式，師范生的成長記錄袋可供收集和選擇的作品是相當(dāng)廣泛和多樣的。(3)讓成長記錄袋促進(jìn)全體師范生的成長。①定期展示,取長補(bǔ)短。②分層展示,各展所長。③活動(dòng)展示,進(jìn)行宣傳。

（三）結(jié)論

教學(xué)技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對教師教學(xué)技能的要求也就越來越高，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)，對滿足新課標(biāo)改革的需要，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升具有重要意義。教育是關(guān)系到國家富強(qiáng)、民族發(fā)展的關(guān)鍵問題,教師的培養(yǎng)又是其中的核心問題,所以,師范院校的師資培養(yǎng)尤為重要,對師范生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的教師更是重中之重。對這一部分師資的再培訓(xùn)應(yīng)該受到教育部門的高度重視。

提高師范生的教學(xué)技能應(yīng)采取價(jià)值取向調(diào)整、加強(qiáng)教學(xué)分析訓(xùn)練、教學(xué)模擬訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和使用教師成長記錄袋等手段。特別是在現(xiàn)在信息化，專業(yè)化的大環(huán)境下，以微格教學(xué)訓(xùn)練為代表的基于新技術(shù)的培訓(xùn)模式會(huì)越來越得到重視和發(fā)展。

（四）參考文獻(xiàn)

[1]肖海雁，韋義平, 師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新，1004-633X（2005）05-0023-03 [2]袁秀利，當(dāng)前教學(xué)分析中存在的問題及對策，1671-0916(2007)03-0035-03 [3]劉國榮，建立成長記錄袋為教師發(fā)展鋪路，中國教育報(bào)/2004年/02月/24日/ [4]馮 帆 王建華，淺談教學(xué)分析和教學(xué)評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量的影響，白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校報(bào) [5]王群松，新課程理念下教師教學(xué)技能的新要求，1005-5843（2008）06-0041-03 [6]孫俊煒，師范生微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究，1671-7406（2011）12-0045-05 [7]賈曉婷，微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的實(shí)施步驟探討，1671-802X（2013）01-0064-03 [8]武海明 劉瑞儒，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式新探索，1008-0821（2005）09-0208-03 [9]胡海容，師范生教學(xué)技能培訓(xùn)師資存在的問題與對策，1671-9719(2010)01-0100-02。。

第三篇：校本培訓(xùn)模式辨析

校本培訓(xùn)模式辨析

——基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的視角

新課改要求實(shí)行三級課程管理。校本課程因而受到了前所未有的關(guān)注。概括起來，校本培訓(xùn)她包括以下幾種模式。這篇小文字?jǐn)M結(jié)合各種模式的相應(yīng)適應(yīng)條件，做簡單分析。

1、課題研究模式。教師通過參與研究課題的方式實(shí)施培訓(xùn)，目的在于提升教育教學(xué)能力和教科研能力。這種模式在課題資源相對豐富且有科研傳統(tǒng)的中小學(xué)得到了很廣泛的應(yīng)用。但是，很顯然，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于課題資源極為有限，并不為適合。當(dāng)然，存在著對課題理解的問題。

2、案例教學(xué)模式。以具體教育教學(xué)情境為對象，進(jìn)行分析和探討，引導(dǎo)受訓(xùn)者對這些特殊情境進(jìn)行討論，在討論中轉(zhuǎn)變教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。這種校本培訓(xùn)模式，相對而言，適應(yīng)性比較廣泛。而且，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對教學(xué)質(zhì)量抓得比較嚴(yán)格，教研課每個(gè)學(xué)期都有條不紊地推進(jìn)，有推行這種模式的相對優(yōu)勢。問題是，如何把教研課改成更有目標(biāo)性的案例教學(xué)校本培訓(xùn)，這個(gè)提升如何去實(shí)踐是個(gè)問題。

3、“師徒制模式”。主要指“新教師”與“骨干教師”結(jié)對子，旨在加速新教師成長。師徒的概念被借用到校本培訓(xùn)中來。據(jù)我所知，深圳的南山區(qū)部分小學(xué)已經(jīng)比較正式地推進(jìn)了這中方式，再帶動(dòng)新入職教師的教學(xué)成長方面起到了很好的作用。在校本培訓(xùn)中引入這種師徒制模式，一對一，責(zé)任明確，有助于加強(qiáng)師生情誼，從而有效地為校本培訓(xùn)過程提供情感動(dòng)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)完全可以鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師帶導(dǎo)年輕教師。

4、外聯(lián)活動(dòng)模式，包括組織開展校際間教學(xué)交流，組團(tuán)帶隊(duì)教師外出聽優(yōu)秀課、示范課、觀摩課。有條件的學(xué)校可以請專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)。這類外聯(lián)活動(dòng)，應(yīng)該是有條件允許的地方，積極鼓勵(lì)。相對而言，農(nóng)村中學(xué)并沒有多少機(jī)會(huì)。

5、組織同學(xué)科或同年組教師進(jìn)行交流和切磋。組織專門研討會(huì)、交流會(huì)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分為統(tǒng)一安排、學(xué)校自定和教師自選三部分。統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)上級文件精神進(jìn)行統(tǒng)一部署，占學(xué)習(xí)總量的25%。學(xué)校自定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為本學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自行安排，占學(xué)習(xí)總量的50%。教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師結(jié)合自身實(shí)際，自己選定，占學(xué)習(xí)總量的25%。

五、培訓(xùn)要求

為了使校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，提出培訓(xùn)要求如下：

1、建立校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔(dān)任。

2、按上級文件精神，結(jié)合本校實(shí)際，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃。建立健全校本培訓(xùn)的規(guī)章制度、考核制度。教師的培訓(xùn)情況應(yīng)納入教師的業(yè)務(wù)考核之中。

3、設(shè)立學(xué)習(xí)記錄、會(huì)議記錄、活動(dòng)記錄、考評考核記錄。

4、每位教師應(yīng)寫好自學(xué)筆記，完成統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，各校結(jié)合本校實(shí)際，可要求教師進(jìn)行體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)觀摩、說課，撰寫教育論文、教學(xué)案例，也可組織教師進(jìn)行研討及學(xué)術(shù)交流。

5、各學(xué)校要定期組織教師開展教學(xué)研究活動(dòng)，積極開展教育科研活動(dòng)，并對教科研活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的管理。

6、每學(xué)期期末，教師要寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)。

六、監(jiān)控評估

建立健全校本培訓(xùn)評估體系。這一體系主要包括自我模糊評價(jià)、定性定量評價(jià)和遠(yuǎn)期高層評價(jià)。自我模糊評價(jià)，即教師個(gè)體進(jìn)行模糊評價(jià)，粗略估計(jì)自身通過培訓(xùn)達(dá)到了（或提高到）什么程度。定性定量評價(jià)，即學(xué)校按照上級繼續(xù)教育部門下達(dá)的學(xué)分登記方案，學(xué)校對教師培訓(xùn)情況記錄考核，通過定性分析和定量統(tǒng)計(jì)折合每個(gè)教師校本培訓(xùn)的學(xué)分。遠(yuǎn)期高層評價(jià)，即把教師校本培訓(xùn)的效果在許多的社會(huì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中反映出來，如榮譽(yù)稱號等。教師職務(wù)晉升都不同程度地與校本培訓(xùn)硬掛鉤。

第四篇：構(gòu)建“校本培訓(xùn)”模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

構(gòu)建“校本培訓(xùn)”模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ——普通高級中學(xué)教師繼續(xù)教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、問題提出的背景及意義

1．新課程改革對教師職業(yè)提出更高的要求 1）新課程倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育新理念

新的基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)新的教育理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的建構(gòu)能力和批判能力，教學(xué)活動(dòng)是通過師生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐進(jìn)而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受或簡單的適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)、反思、探究、創(chuàng)新為基礎(chǔ)。這種理念的建立，關(guān)鍵靠教師。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計(jì)者、課程資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者；也同樣是課程的意義建構(gòu)者。課程改革是一場關(guān)系到從教學(xué)觀念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)到課程管理的深刻的教育革命，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而不僅僅是教學(xué)大綱的形式變換和課程內(nèi)容的增減。

2）新課程改革對教師提出更高要求

新課程的實(shí)施注定要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也改變教師的教學(xué)生活。這種改變表現(xiàn)在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生以及家長、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，而且要開發(fā)教育資源，有能力調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)，具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。其次要由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和幫助者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，因此教師必須開啟和激發(fā)學(xué)生參與、合作、探究、創(chuàng)新的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效學(xué)習(xí)的策略和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評價(jià)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。再次，要由裁定學(xué)生成績的“審判員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者。教師不再是只管“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、掌握反思技術(shù)、善于合作的探究者。

2．教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢 在學(xué)習(xí)化社會(huì)，教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，一是要確立教學(xué)工作的專業(yè)地位，二是要建立與專業(yè)性相適應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意健全。

3．師范教育對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的滯后性

新的基礎(chǔ)教育改革，直接觸及到中小學(xué)教師，在崗的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力；但是師范院校的未來教師卻對此缺乏了解，他們走上教學(xué)崗位后，還需要學(xué)校進(jìn)行職前培訓(xùn)，何時(shí)才能適應(yīng)新的教育改革?這種滯后性至少表現(xiàn)在：

1）現(xiàn)行的師范教育課程體系不利于未來教師專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)在的某些師范院校的課程設(shè)置，仍然以學(xué)科專業(yè)課程為主，教育論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)等理論和實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用類課程較少。師范院校的教育不能為未來從事教育工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。2）師范院校的教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育課程改革的不協(xié)調(diào)及滯后性

師范院校的教學(xué)仍然是灌輸式的教學(xué)，教學(xué)方式似講解為主，不能全面體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革理念，不能為未來的教師提供示范和成長的平臺。師范院校的教學(xué)改革明顯滯后于基礎(chǔ)教育改革。

二、“校本培訓(xùn)”理念與模式建構(gòu) “校本培訓(xùn)”是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)。“校本培訓(xùn)”緊密結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，緩解了工學(xué)矛盾，能夠切實(shí)提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

1．培訓(xùn)理念

在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式一般來說有兩種。一種是經(jīng)院式培訓(xùn)，到院校集中進(jìn)行培訓(xùn)；另一種是在崗進(jìn)行“校本培訓(xùn)”。從目前的實(shí)際情況來看，在崗進(jìn)行“校本培訓(xùn)”，是一種比較可行的有效方式。我們對“校本培訓(xùn)”的觀點(diǎn)是：

教師是新課程改革得以全面落實(shí)的關(guān)鍵，教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

教師是開發(fā)“校本”課程，開發(fā)教育資源的主體，也是關(guān)鍵。

教師“充電”的重點(diǎn)是教育思想的創(chuàng)新，現(xiàn)代教學(xué)理念的確立和教育教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

教育科研是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的最有效途徑。教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

教師從伍整體素質(zhì)是一所學(xué)校盛衰興亡的關(guān)鍵，教師也是學(xué)校辦學(xué)的主體、核心，提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．培訓(xùn)原則

實(shí)施校本培訓(xùn)的目的是提高在職教師的教育教學(xué)理論水平和實(shí)施有效教學(xué)的能力，繼續(xù)教育的課程應(yīng)以新的教育理念、新知識相教育教學(xué)技能為重點(diǎn)，進(jìn)行課程的整合；在方式上，應(yīng)采用專家重點(diǎn)指導(dǎo)、自主探究式學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)交流等相結(jié)合的方式進(jìn)行；培訓(xùn)對象分層次，定目標(biāo)，不能搞一刀切，要堅(jiān)持“三層次四結(jié)合”培訓(xùn)原則：

即：突出教師主體，系統(tǒng)整合課程，專家重點(diǎn)指導(dǎo)，反思升華理念，分步分類推進(jìn)，提高教育能力。“校本培訓(xùn)”與教學(xué)基本功訓(xùn)練相結(jié)合，與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；與教育科研課題研究相結(jié)合；與樹立新課程理念相結(jié)合。

3．培訓(xùn)模式

我們采取分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分步提高的方式。在職教師培訓(xùn)分兩個(gè)層次進(jìn)行，剛上崗的青年教師進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，確定發(fā)展目標(biāo)，舉行拜師活動(dòng)，與高級教師結(jié)成師徒關(guān)系，專人進(jìn)行輔導(dǎo)。中年教師壓擔(dān)子，分層次按照不同級別的骨干教師或?qū)W科帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校每年舉行一次”說聽評”課活動(dòng)，根據(jù)各自的特長確定專修方向，進(jìn)行教育的反思性研究和案例分析探究活動(dòng)。優(yōu)秀專家學(xué)者式教師，主動(dòng)承招教育科研課題，組成課題研究小組，合作研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，發(fā)揮創(chuàng)新才能，向名師奮斗，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色。這種模式結(jié)構(gòu)如所示：（圖略下同）

4．建構(gòu)有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓(xùn)”課程體系

根據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，我們建構(gòu)了旨在有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“校本培訓(xùn)”課程體系，設(shè)計(jì)“三組十個(gè)模塊”的課程結(jié)構(gòu)，注重教師的未來發(fā)展，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需求。

(靳建設(shè) 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2003年第7期)

第五篇：校本課程教學(xué)模式

校本課程教學(xué)模式

實(shí)用針繡課程組

在我校校本課程開發(fā)和授課過程中，我們實(shí)用針繡組經(jīng)過不斷努力，摸索出一套循序漸進(jìn)、縱向延伸的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程教學(xué)模式。簡介如下：

第一階段：激情導(dǎo)入，明確任務(wù)

此階段的目的是激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，建立良性互動(dòng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛。激情導(dǎo)入的方法有：情景解答、猜一猜、分享交流等。

第二階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)，解決問題

此階段的目的是提供直接認(rèn)知氛圍，使學(xué)生更好地體驗(yàn)“實(shí)踐出真知”的道理。直接體驗(yàn)的方法包括：知識講授+視頻、參觀、動(dòng)手制作等活動(dòng)。

1.教師通過播放視頻、講解要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的步驟及動(dòng)作要領(lǐng)。2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主解決問題。

3.教師巡回指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的共同問題，教師再次演練，也可讓熟練的學(xué)生演練，小組互學(xué)，直至學(xué)生完全掌握基本要領(lǐng)，能夠獨(dú)立完成作品。

以上三步驟可靈活運(yùn)用。第三階段：展示評價(jià)，分享交流

通過組織作品展，讓學(xué)生展示自己的制作成果，相互交流制作作品的心得體會(huì)，或者交流自己在制作過程中遇到了哪些問題？如何解決的，提高學(xué)生的互助合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。

第四階段：實(shí)地考察，拓展創(chuàng)新

讓學(xué)生以小組為單位，利用節(jié)假日到專業(yè)裝裱店或布藝品專賣店參觀、學(xué)習(xí)，將參觀過程用圖片、錄像或文字形式記錄下來，并將結(jié)果帶到課堂上進(jìn)行交流。

在上課過程中，我們大膽嘗試這種教學(xué)模式，取得了初步的成效。

當(dāng)然這種教學(xué)模式正處于探索階段，還有不太成熟的地方，我們在教學(xué)中還會(huì)逐漸修正，使它更加完善。