第一篇：高校轉型發展

高校轉型發展的幾點看法

李世

高校轉型是近幾年我國高等教育事業發展的“熱門話題”。轉型的目的是通過辦學定位、辦學目標的重構來帶動辦學模式、辦學策略等的系統化創新，來提升學校辦學質量，提高學院學生的競爭力，更好的適應當前社會政治、經濟、文化發展的需求。高等教育轉型發展的思想本質就是要樹立教育服務本位的思想。其基本依據之一就是黨的教育方針。黨的教育方針明確提出要堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。依據之二就是科學發展觀，實現教育與經濟社會之間協調發展。

在市場經濟的新體制下，高等教育尤其地方高校的發展發生了一系列根本性的變革。如果把學生、政府、企業、社會作為客戶的話，高等教育的血脈支撐來源于如何為客戶提供優質教育服務的問題。高校辦學脫離服務對象的需求，封閉辦教育，其結果就是邊緣化、被淘汰。

最近國務院常務會議指出，現代職業教育要“培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才”，要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。這把職業教育培養人才范圍從中低層擴大到高層，從中職高職教育擴大到本科以上；并且規模是“數以億計”！這些職業人才的培養涉及工、農、醫、商、法、管、文各專業，包含中職、高職、本科、碩士、博士各層次。

哪些大學應當屬于“應用技術型高校”呢？中國95％以上的大學本科都應是“應用型”本科專業教育，國外稱為“University of Applied Science（UAS）”，即“應用科學大學”或“應用科學與技術大學”。它可涵蓋所有自然科學和社會科學的應用專業。中國把這一類學校稱為“應用技術大學”，翻譯有問題，容易引起誤解，似乎排除了非技術類專業和研究型技術大學。技術沒有“應用”和“不應用”之分；只有科學才有應用和純理論之分。“應用科學與技術大學”可以分為不同層次：教學型、教學與研究型和研究型，但都是面向職場的“應用型”。美國麻省理工學院（MIT）是世界公認的頂尖研究型大學，但它也是應用科學與技術大學。它的本科工程專業教育目標就是為職場培養創新和領軍能力的工程師。MIT的本科畢業生絕大部分都會讀研，但不論他們最終學歷是碩士還是博士，畢業后80％以上還是在產業做工程師，是典型的“工程師搖籃”。

研究型技術大學屬于現代職業教育的例子很多。俄國兩所最拔尖的工科大學“莫斯科鮑曼技術大學”和“圣彼得堡工業大學”都是擁有幾十個院士的研究型大學，但他們的官方分類都是“聯邦國家預算高等職業教育機構”。俄國的各層專業教育都被劃分入現代職教體系各層之中。世界許多一流技術大學，雖然不冠以“職業教育”名稱，但他們都是“應用型”大學，沒有疑義地要“面向職場的人才需求”，因此屬于現代職業教育范疇。

真正純理論的本科專業教育，只限于極少的科學領域（數學、物理、化學等），也許可把它們稱為“學術型”或“純科學型”本科。盡管它們的知識體系是屬于純理論的，但是學生畢業后還是要到職場如科研院所、學校等就業。他們在校期間除了學習專業、從事科學研究和實驗外，也要面對將來就業的職場崗位需求培養非學術的素質和能力，如團隊合作、有效溝通、終身學習、職業道德、創新思維、社會責任等，也要按照未來職場的需求培養。

因此，依據職場需求，滿足“學生求職”和“職場求才”是最大利益相關者的期望，是所有本科專業教育都要關注和實踐的基本方向。要根本轉變“自娛自樂”的傳統高等教育模式：自定目標、自定過程、封閉實施、關門驗收。這就要按照職場對人才的需求確定培養目標，求職導向，學校和產業深度合作，引進產業的專家和職場資源，使學生在校期間有實訓實習的專業實踐機會，由利益相關者評價學校的培養質量。

另外當前我國高等教育市場的競爭格局也是高校加速轉型升級的重要助推因素。在經歷了較長一段歷史時期的擴張以后，我過高等教育生源呈現整體下降的態勢，河南這幾年高考人數不斷減少，這樣下去，高校之間的生源競爭更加激烈，要想生存下去，脫穎而出，提高學校硬件建設、提升學科建設水平、提高學校辦學層次、擴大學校影響力與美譽度成為高校獲得持續生源支持的戰略舉措。

面對新形勢、新挑戰，地方高校要確立“深化辦學轉型，著力提升辦學質量和服務社會能力，努力創建一流水平的教學服務型大學”的戰略定位。因此，我國高等教育在新的歷史起點上要想實現科學發展就必須進行轉型。這種轉型既是適應國內國際社會經濟發展的需要，也是我國高等教育本身的一種戰略選擇。地方高校要真正更好地為地方經濟建設和社會發展服務，辦人民滿意的高等教育，就必須多渠道、多層次、多方面地融入到區域經濟社會發展之中，以服務為宗旨，以服務求生存，以貢獻求發展。

對于我們部門來說，部門職責是輔助教學和學院網絡管理，網絡管理在學院轉型中基本不會有什么變化，對于輔助教學方面，有可能根據系部來改變，主要是配合各系。管理方面可以做點改變，我認為工作應該更純粹點，而不應該啥都管，例如把衛生工作可以轉交給其他部門。

我是贊成學院轉型的，前期可以先對某一個系轉型，做一個試點，從中發現問題，學習下轉型的經驗，也能從中得到啟發。為全面轉型奠定一個良好的基礎。

李世

2014年5月23日

第二篇：推動地方本科高校發展轉型勢在必行

推動地方本科高校發展轉型勢在必行

8月31日上午，在2013年暑期我校工作研討會上，福建工程學院黨委書記吳仁華應邀蒞校作題為《推動地方本科高校發展轉型勢在必行》的專題報告。

吳仁華書記在報告中，分析了推動地方新建本科院校向應用技術大學類院校轉型的緊迫性，闡述了地方高校轉型需要明確的四個基本觀念，以及工程學院在這方面的思考和實踐。校黨委書記潘玉騰指出，吳仁華書記的報告既是一場高端的政策解讀，也是一次深入的實踐指導，對我們進一步了解高等教育發展形勢、了解國家政策，推動學校轉型具有重要的指導意義。

現將報告內容摘選如下：

2013年6月28日，教育部在天津召開中國應用技術大學（學院）聯盟與地方高校轉型發展研究中心成立大會，正式啟動了“應用技術大學改革試點戰略研究”項目。

一、推動地方新建本科院校向應用技術大學類院校轉型的緊迫性

1、產業升級對培養高素質應用型技術人才的迫切要求

伴隨技術革命對生產力格局和生產方式變革的急速推動，我國進入轉型升級的關鍵時期，許多企業開始經歷從低端制造到中高端制造的轉型，對勞動者素質提出了比以往更高的要求。比如在石油、電力行業，數字化、自動化裝備的引進和使用，使得生產操作一線對技能型基礎工種的需求量激增；在經濟發達的東南沿海一帶，機器人“入侵”制造業，很多企業面臨機器人生產研發、維修等工程人員的難求之苦。

因此，適應產業升級培養高素質的應用型技術人才，是我國經濟社會發展對高等教育發展提出的迫切要求。

2、高等教育大眾化帶來人才供求關系的逆轉

隨著高等教育從精英化到大眾化，再到即將進入普及化階段，人才供求態勢發生逆轉，2011年至2020年，大學每年畢業700萬人，進入白領崗位的比例繼續降至55%左右，也就是說，比例接近一半的大學畢業生需到“灰領”、“藍領”崗位就業。據教育部對2012年畢業生就業率統計排名的結果是，第一“985”高校，第二高職院校，第三“211”大學，第四獨立學院，第五科研院所，第六地方普通高校。

為什么會出現結構性失業？

社會進步需要越來越多具有實用技能的高技術人才和熟練專業人才，需要一部分大學畢業生做知識技能型的工人、農民和第三產業從業者。然而，中國高等教育現有的人才培養結構變化與此背向而行。

一些院校特別是地方新建本科院校，定位模糊、辦學同質化；加之辦學經費與條件所限，大量舉辦文科類、管理類學科，造成人才培養結構與產業結構調整脫節，培養的學生缺乏核心競爭力，既造成大學生就業結構性矛盾日漸突出，又造成產業轉型升級瓶頸難以突破。

因此，對高等學校加強分類指導、分類改革，引導地方新建院校轉型為應用技術大學是優化高等教育結構布局和建設工業強國的迫切需要。

應用技術類型本科院校，是培養高層次應用技術人才，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學。目前，對于地方新建本科院校轉型發展的認識還有不一致，政府對于轉型發展的支持政策體系還沒有形成。因此，建設應用技術大學，在當前還迫切需要加強戰略發展層面和具體推進層面的研究。

二、建設應用技術大學需要明確的幾個觀念 1．應用技術大學的發展要遵循大學的本質

大學主要有四大功能，即人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新。以應用技術大學為轉型目標，同樣是要實行高標準、高要求，通過引進高端人才，加強與高水平企業合作、建設高水平雙師型師資、引入先進實訓技術裝備、構建先進辦學體制和人才培養模式等，來不斷提升人才培養、科學研究、服務社會的層次和水平。

2、應用技術大學并非高職高專的延伸

我們要清晰地認識，高職高專與應用技術大學擁有自身特定的歷史使命和服務面向。應用技術大學不是高職高專的延伸或升級，兩者各有側重、各司其職、互為補充，滿足社會對不同發展方向、不同層次定位人才的需求，不可相互取代，更難以簡單跨越。

應用技術大學定位在本科層次上，強調用開放的視野和先進的理念辦學治校，以學科建設帶動師資隊伍建設、學科專業調整、實驗室建設、科學研究、服務社會等各方面工作，促進教育教學質量的提高和人才培養水平的提升，其人才培養以知識運用為重點，培養目標是具有一定的應用性技術創新能力。除了人才培養外，應用技術大學還要成為支撐產業升級和技術積累的重要戰略平臺。

3、應用技術大學必須同樣要重視科學研究

衡量應用技術大學的水平，是以技術積累創新和服務產業實際貢獻為價值基準，因此，科學研究對應用技術大學水平的提升同樣至關重要，只是側重點有所不同而已。在人才培養上，應用技術大學強調解決實際問題，著力培養產業結構需要的實際應用型人才。在科學研究上，應用技術大學更關注“腳下”，積極創造新的技術、新的方法，圍繞服務企業增強技術能力，著力于推動生產管理一線的技術進步及區域產業升級，同時努力在開展產業發展關鍵核心技術和共性技術的研發及產業化方面發揮自身作用。

建設高水平應用技術大學，要建立起更為有效的推進科學研究的激勵機制，鼓勵教師將從事科學研究的過程與教學過程相融合，將科學的思想方法、治學態度和創新精神向教學轉化，將地方經濟社會發展的訊息向學生傳輸，帶領學生到地方企業和行業真實的工作環境中去錘煉。

4、應用技術大學更強調關注區域內群眾和經濟社會發展的需求 應用技術大學強調的是與區域經濟社會發展的緊密結合，要求培養的人才更加符合區域產業發展的要求，對于校企合作開展人才培養提出了更高要求，對于校企合作開展技術創新特別是重大技術創新提出了更高要求。因此，要堅持爭取國家項目不放松的同時，加大力度推進與企業、與地方的深度合作。一般意義上，應用技術大學類院校是教學型大學。圍繞技術創新和產業轉型升級，不斷提升應用型人才培養質量，是這類大學的最本質任務。就業率高，就業質量好，是這類大學好壞的最重要標志。

要面向全體學生，認真審視現有專業的社會適應性，對于不適應經濟社會發展的專業要下決心調整或者重新思考專業建設方向，對受到社會和企業歡迎的專業要切實建設好，嚴格控制專業數量，著力保證每個專業的教育質量都能達到較高水平，深入推進已經確定的教育教學改革項目開展起來并努力取得實效，把“以生為本”的理念落實到學生教育質量的提高上。

圍繞建設高水平應用技術大學，要堅持推進學科分類發展，進一步集中資源，將具有一定優勢和已經呈現一定潛力的學科建設得更強更好；要大力推進學生因材施教，通過加強科技創新活動、強化優秀學生參與科研、調動專業教師指導優秀學生積極性等多種方式，創造鼓勵優秀學生脫穎而出的良好環境。

第三篇：地方高校轉型發展培訓體會

理性認識 自覺行動 努力建設高質量的應用型本科高校 本次參加地方高校轉型發展專題研討班受益匪淺。在此，要感謝教育部對地方普通本科院校發展問題的關注和對培訓項目的精心策劃，更要為培訓項目承辦單位的周到安排和高質量服務點贊。正是由于每個培訓環節都用心組織，環環相扣，保證了本次培訓是一次大家滿意度頗高的培訓。培訓活動內容豐富，形式多樣。專家主題報告很精彩，學員提問很踴躍，實地考察很真切，小組研討很熱烈。通過學習，無論是在辦學理念方面，抑或實際工作方面都有很多啟發。

一、對轉型發展的本質有了更深刻的認識

每個地方本科院校的發展歷史各有不同，有的由原來的高職院校升格為普通本科院校，一直以來就以舉辦應用型專業為主，因此，這些學校認為，他們不是轉型，而是深化或提升。有的原來是師范的底子，現在還是以舉辦師范專業為主，師范專業是應用型嗎？有的認為，不要用轉型，用轉變比較恰當。經過討論，使我們認識到，上述都是些細枝末節的問題，重點是認識轉型發展的本質。教育部倡導地方高校轉型發展問題的提出很重要，擊中了多年以來我國高校發展問題的要害，其方向是完全正確的。所謂應用型就是強調需求導向，關于地方高校轉型發展的本質我的認識有以下幾點：一是強調高校分類發展，優化高等教育結構；二是強調加強應用型人才培養，滿足社會經濟轉型發展的需要；三是強調培養學生的應用實踐能力，提高人才培養質量。從這個意義上講，加強應用型人才培養不只是地方高等院校的事，而是所有高校都應該認真思考的問題。

二、對轉型發展的必要性有了更充分的認識

1、轉型發展是優化高等教育結構的需要。

多年以來，我國高校發展的同質化問題突出，且成為一個難以解決的頑疾，造成教育資源的浪費，培養的學生不能適應人才市場的需要。深化高等教育改革，實行高校分類管理十分必要。通過培訓和思考，我認識到高校分類分層管理是滿足社會經濟發展對培養多樣化人才的需要；高校分類分層管理符合高等教育自身發展的規律；高校分類分層管理符合人才發展的差異性規律。

2、轉型發展是適應社會經濟轉型發展的需要。

我國正處在經濟、社會轉型的關鍵時期，隨著經濟發展進入新常態，產業轉型升級，新科技的加速產業化、現代制造業、現代農業、城鎮化衍生的新職業，形成了對大量技術技能人才、工藝人才和復合型人才的迫切需要。培養應用型人才，既能滿足社會需求，也能滿足學生高質量就業的需求。

3、轉型發展是全面提高高校人才培養質量的需要。

與教育發達國家比較，長期以來，我國高等教育培養的人才缺乏創新性，實踐動手能力不強，高分低能，培養與需求脫節，大學生就業難與企業選人難同時存在等問題，備受詬病。這樣的矛盾和問題不解決，不但影響社會經濟發展對人才的需要，也將導致高校面臨生存危機。因此，必須通過高校分類管理，滿足社會經濟發展對不同類型人才發展的需要，加強應用型人才培養，滿足社會經濟轉型對大量應用型人才的需要，大力加強大學生實踐應用能力的培養，全面提高高等教育人才培養質量。

三、對如何轉型有了更清晰的思路。

地方本科高校轉型發展需要國家、社會與學校的共同努力，其中，學校是轉型的主體。關于如何轉型的問題，黃達人校長的報告對我們啟發很大。地方高校向應用型轉型的關鍵是遵循高等教育的基本規律，核心是需求導向，主要途徑是“產教融合、校企合作”，主要內容是明確辦學定位、調整專業設置、提高教學質量、強化應用研究、提升師資水平等問題。一是在辦學定位上充分體現為地方服務的特色。中國幅員遼闊，區域發展存在較大差異，不同區域形成了不同的產業，而這種差異性正好能為高校的特色發展提供基礎。二是在專業的設置和調整方面要緊緊圍繞地方的支柱產業。圍繞產業鏈哺育專業群，建立專業群來對接行業產業鏈。這就要求在進行專業設置和調整時，深入開展社會需求調研，關注行業產業職業的最新發展信息。同時，在專業調整方面，還要特別注意與本地其他高校的錯位發展，體現特色。三是教學過程和評價要注重企業參與。同時，要特別強調實踐教學。四是應用型高校的科學研究要以解決實際問題為導向。五是要注重建設“雙能型”師資隊伍。注重從企業聘用教師，并培養他們的理論和教學能力。在本校教師中要有相當比例的雙師型教師。

四、對轉型發展應注意的問題有了更理性的思考。地方高校轉型發展要理性分析，具體問題具體對待，不能一窩蜂，不搞一刀切。一是要處理好國家宏觀指導與高校自主發展的關系。實踐總是比理論豐富，應在國家的宏觀指導下，充分尊重高校的辦學自主權，調動高校的轉型發展的內在動力，允許各高校根據本地本校的實際情況，自主探索培養應用型人才的具體途徑。二是應用型人才的培養要注意兼顧學生成長需求與人才市場需求，處理好理論教學與實踐教學，寬口徑培養與職業能力養成，對口按需培養與夯實拓寬學科專業基礎之間的關系。

希望教育部繼續關注地方高校發展，多組織此類高質量的培訓交流活動，不斷將地方高校轉型發展引向深入。

第四篇：地方本科高校轉型發展的路徑選擇

地方本科高校轉型發展的路徑選擇

[摘 要] 地方本科院校向應用型大學轉型發展，是大勢所趨。現在很多地方高校都處于同一起跑線上，誰如果搶占先機，將很有可能邁向高水平的應用型大學，成為與北大、清華等研究型大學并肩的應用型大學。地方本科院校必須基于實事求是的原則，以社會需求為導向，在實踐中不斷轉型發展，而不是花大量的時間去觀望、討論、論證要不要轉、何時轉、如何轉。地方本科院校要實現轉型與發展，必須解放思想，實事求是，勇往直前，做到“少說”“多學”“多做”。

[關鍵詞] 地方本科高校；轉型發展；路徑選擇；實事求是

[中圖分類號]G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017）01-0012-03

地方本科院校向應用型大學轉型發展，這是大勢所趨。關鍵是如何轉的問題。為此，通過調研，筆者認為地方本科院校必須基于實事求是的原則，以社會需求為導向，在實踐中不斷轉型，而不是花大量的時間去觀望、討論、論證要不要轉、何時轉、如何轉。應該說，目前大部分地方高校都存在這種問題，都處于這種狀況，光說不做，或多說少做。我們要在轉型發展上取得實質性進展，必須解放思想，實事求是，勇往直前，在實踐中摸索前行。更何況，我們可以借鑒歐美等發達國家的應用型大學發展模式和路徑。?Y合中國實際，筆者認為地方本科院校實現轉型發展，要做到“少說”“多學”“多做”。

一 “少說”――解放思想，轉變觀念

我國2400多所大學中的100多所由中央部委直接管理，其余的主要歸省級政府管理，中央部門與地方共建的高校一般以地方管理為主，可以說，地方高校占了大學的絕大多數。而地方本科高校中大部分是1999年以后成立或升格的新建本科院校。據統計，2000年至2015年，我國新建本科院校（含獨立學院）678所，占全國本科院校的55.6%。[1]2012年，黨的十八大報告提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。2013年，十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。2014年，全國職業教育工作會議做出了引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型發展的戰略部署，并印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，對轉型發展提出了明確要求。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。地方高校的轉型發展已正式進入實施階段。關于地方高校轉型的關注和討論，是始自2014年1月教育部在黃淮學院舉行的地方本科高校轉型發展座談會。會議期間印發了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》。同年，各相關教育團體組織、各相關高校幾乎都舉行了各種規模的關于轉型發展的討論，但是真正大力有效推進轉型發展的高校并不多。其實，很多高校都確定了向應用型大學轉型的辦學定位，但是一直都沒有采取有力措施來推進，甚至有些學校在10年前，或者更早就確立了走建設應用型大學的道路。

很早就確立建設應用型大學目標的高校，沒有取得實質性進展或令人滿意的成績，的確可惜。究其原因，其中就有：對應用型認識不清楚，在國家政策沒有明確前，不敢采取有力措施推進；一直在討論怎樣做的問題，而沒有真正去行動；學校內部意見不統一，致使有措施也難以推進；不識人，用人不準，缺乏得力助手；不信任下屬，不培養下屬，事必躬親，導致無足夠時間和精力專注轉型發展；魄力不夠，一味求穩，只是等待上級文件推進；在管理學校時沒有抓住轉型發展這一主要矛盾，疲于應付學校日常事務；主要精力用在處理校內日常事務和各種關系，與社會接觸少，與政府、企業合作交流更少；在文山會海中辦學，缺乏調研，不了解社會需求；對于有利于實現應用型人才培養的措施，有時為了協調關系不敢推動，缺乏管理智慧；主要領導威信不夠，缺乏領導藝術，班子不夠團結，沒有形成大力推進轉型發展的一致意見。

必須正視的問題是，現在有些高校不敢闖、不敢為天下先，有些想闖、敢闖，但又不知道往哪闖，有時還猶豫不決、裹足不前。向應用型大學轉型，不是一件簡單的事，多說少做，不行；光說不做，更不行。必須是少說多做。不應該出現提出了要建應用型大學而遲遲不采取有力措施去做的情況。究其主要原因，就在于領導者思想觀念保守。為此，要推動地方高校轉型發展，必須首先讓領導解放思想，讓廣大師生轉變觀念。思想觀念不轉變，轉型就無從談起。然而，思想觀念的轉變，并不等于就一定會采取有力措施去轉型，或者說，即便采取了措施但也不一定有成效，我們還必須要堅持實事求是，一切從實際出發。

二 “多學”――調查研究，實事求是 抓主要矛盾，堅定不移地走高水平有特色應用型大學道路

轉型發展，對于很多地方院校來說都很迷茫。這主要是缺乏充分的調查研究，沒有實事求是。應用型并不是一個新詞，它在歐美等發達國家早已在應用，而且辦的還很成功。教育部、國家發展改革委、財政部聯合制定的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，就是在對德國、瑞士、荷蘭、瑞典等國際競爭力位居前列的國家教育體系進行了系統調研而形成的。因此，各地方高校要實現轉型發展，就有必要充分學習、借鑒德國等國家在教育方面的先進經驗。另一方面，國內有些高校在向應用型大學轉型發展中已走在前列，待轉型的高校也要積極地對這些高校進行考察、學習、交流。這里的考察、學習、交流不能僅僅是主要領導，還要整個領導班子或所有決策者，以及實踐者，只有相關人等都有所觸動才能團結一致，眾志成城，大力走向應用型大學。

先進經驗對于人的發展是至關重要的。同樣，高校轉型發展也要借鑒其他學校的先進經驗。但有了先進經驗還不夠，還得結合學校實際和學校所處的社會環境。學校的發展不可能完全依賴自身發展，還必須結合社會來發展自己。高校擔負著為社會服務的職能，因此它必須要滿足社會需求。對于地方高校而言，這點顯得特別重要，要始終堅持以社會需求為導向。目前在高等教育界，取得的共識是，地方一般高校在學術研究上很難與重點大學相比，地方高校要有大發展，必須另辟蹊徑。建設有特色的高水平應用型大學就是比較適合的道路。建設應用型大學，強調的是應用、學以致用。應用主要是應用于社會，滿足社會需求。因此，地方高校辦學必需堅持實事求是，緊密接觸社會，了解社會需求，依據社會需求辦學。各地有各地的社會需求，只要各地的高校以當地的社會需求為導向，自然有地方特色。

抓住關鍵環節：德育為先，能力為本

培養應用型人才，必須堅持德育為先、能力為本。一個人的道德水平不容易提高，而在未進入社會之前，對其進行道德教育則可以先入為主。一旦進入社會后，受到各種價值觀沖擊，如果再進行道德教育，其效果必不如未接觸社會之前好。另外，道德堅守，是一個人事業取得成功、持久的必要因素之一。因此，培養應用型人才必須堅持德育為先。這里的關鍵是采取何種效果比較好、讓廣大大學生樂于接受的方式來培育。現在普遍采用的德育方式值得令人反思，要想真正達到德育的目標，我們尚需不斷創新培育方式，進行多角度培育。能力提升則相對道德培養比較容易，能力作為一個人生存就業的保障，很多學生都愿意為此付出，但要做到卓越則同樣需要付出刻苦努力。但無論是提高道德還是專業技能，都必須以增長知識為基礎。作為應用型人才，需要了解一些基本的道德知識、專業知識等知識。培養應用型人才，要以提高素質為前提，著重提高思想道德素質、專業素質、心理素質等素質。要以提升能力為根本，注重提高學習能力、調查研究能力、實踐能力、心理調節能力等，其中要特別重視實踐能力的提升，要在實踐中學習、提高其他能力。在實踐中學習，學生印象最深刻，也最易接受。

三 “多做”――?Ｗ⒅鞫?，勇往直前

向應用型大學方向轉型，培養應用型人才，除了“少說”“多學”之外，更要“多做”。而做還得注重方法，抓住關鍵。筆者認為，走應用型發展道路，理應從抓住以下幾個方面進行。人力資源方面：黨政領導是核心，師資隊伍是關鍵

基于中國國情，走應用型發展道路，關鍵在人，在決策者，在黨政主要領導。黨政主要領導、領導班子成員團結一心、積極專注，是建設應用型大學的基礎。沒有這個基礎，將不可能在建設應用型大學的道路上取得重大成績，更不用說建成應用型大學。光有決策者推動還不夠，還需要廣大教職工的認可。應該說，擁有一支培養應用型人才的師資隊伍才是最關鍵的。學生都是教師培養出來的。一般而言，理論與實踐皆優的教師可以培養出相應的優秀人才。然而，教師是關鍵，也是最大的阻力，因為改革、轉型必然侵犯其利益。現在很多專家學者提出建設“雙師雙能”型教師隊伍，在短時期建成還是比較困難的。理論和實踐皆具皆優，對于很多教師來說是很難的。一個人的精力是有限的，很難在兩方面都做得很突出，當然也不排除兩方面做得都很優秀的，但這畢竟是少數。因此，我們必須采取多種方式來加快師資隊伍建設。

高校現有教師大部分都是從事理論研究的，實踐經驗較少，甚至沒有，一旦向應用型大學轉變，必然要求教師也要相應地轉變，這對于部分教師而言肯定存在一定的困難。而且，要獲得實踐經驗，也不是短時期就可以完成的。因而，為了推進轉型發展，需要從用人單位聘請兼職教師，解決應用型教師嚴重不足的問題。另一方面，需要制定針對在職教師的培訓體系和計劃，加快教師培訓的步伐，讓教師盡快具有實踐經驗，例如可以讓教師到企業等用人單位去學習、交流、頂崗、掛職一段時間。由于社會不斷變化發展，職場也瞬息萬變，一些培訓過的教師終將再次脫離社會，因此可以考慮減少專職教師人數，壓縮人力成本，多聘用社會賢達和企業精英人士作為兼職教師。教學方面：著力構建以社會需求為導向的應用型專業體系和相應的課程體系

向應用型大學轉型，最終要體現在專業建設和課程設置上。高校要建設應用型大學，學生要具有應用實踐能力，就必須構建以社會需求為導向的應用型專業體系和相應的課程體系，依據產業鏈建立專業集群，及其相應的課程集群、課題集群、應用型的教學支撐體系。教學是培養應用型人才的基礎，是學校發展的生存之需。課程設置直接影響到了培養應用型人才的效果，因此，課程設置必須接地氣，以應用型課程為主。良好的課程教學效果又是培養應用型人才的關鍵。因此，要格外注重課程教學效果，要根據學生的特點來采用不同的教學方式，多采用啟發式教學，加大實踐教學力度，讓學生在實踐中學習，老師在學生自己動手的過程中不斷引導、啟發學生。如果有條件的話，可以采用師徒制教學，讓老師成為導師，讓一個導師帶若干個學生，手把手教，這樣對于學生的成長、發展將具有巨大的推動作用；還可以實行雙導師制，校內校外各聘導師，分別為學生的理論導師和實踐導師，兼顧理論與實踐，讓學生兩條腿走路。

設置應用型課程，讓學生掌握了知識，提升了能力，這還不夠，還必須使學生在綜合素質方面得到提升。因此，還要制定通識課程體系，以提升學生的素質。通識課程主要解決學生心靈上的問題，讓學生內心強大，讓學生“厚德載物，自強不息”、“堅卓剛毅”、“勝不驕，敗不餒”、“愛國、敬業、誠信、友善”、“勤奮、嚴謹、求實、創新”等。通識課程應主要以中國優秀文化為主，以文史哲為主，兼有體育、外語等課程。另外，鑒于哲學與數學在各學科中的地位，可以考慮將哲學和數學作為所有學生的必修課，以加強學生的思維訓練。思維支配、引導著人的行為，在人的日常生活和社會實踐中起著決定性作用，甚至可以說，思維決定著行動，因此，非常有必要提高哲學和數學的地位，把哲學和數學作為所有大學生的必修課。而外語作為一門工具，沒必要作為一門核心課程，可以作為一門一般性的課程，甚至可以考慮作為一門選修課，因為在現實社會中，外語幾乎就用不到，很多人是一生都幾乎用不到，這是目前最大的現實。如果僅在接受學歷教育時學習外語，那是對時間和生命的極大浪費。因此，非常有必要對其進行徹底改革，使之與社會現實相適應。科研、社會服務方面：著力構建政產學研用一體化的協同創新-協同育人體系

高校走應用型轉型發展道路，著力培養應用型人才，同樣需要加強科研。只不過此科研內容偏向實踐應用，更加注重為社會服務，為此，轉型高校應構建政產學研用一體化的協同創新-協同育人體系。科研是必需，是崛起之需，發展之要。高校科研可以與企業的研發部門協同合作，共同研發產品。這樣一方面可以充分利用各自優勢，協同創新；另一方面，可以通過協同創新，達到提高教師科研水平的目的。

高校與地方政府、企業、行業深入合作，請合作單位優秀人士來為學生授課，學生到合作單位實驗、實習、實訓、實踐，雙方協同育人。這里，政府的角色應該轉變，不能成為純粹管理者，甚至是命令發布者，而是提供服務者，提供政策者，要為高校與企業合作積極引導，搭建平臺，提供服務，規范合作。高校同樣要積極主動，適應社會，服務社會。高校必須把握一點，即凡是有利于應用型人才培養的都要積極有為，不應為此設置諸多門檻，更不應高高在上，孤芳自賞。企業追求利益，在與企業合作時，必須讓企業有利可圖，努力做到雙贏，如此方可持久，持久方能見效。高校還應主動承接地方繼續教育任務，成為地方政府、行業和企業依賴的繼續教育基地，全方位做到協同育人。例如可以把過去在企業內部設置的培訓機構放置在大學里，大學為企業提供培訓場地等配套設施和人力資源，這樣一方面可以節省企業的成本，另一方面，大學也可以充分利用企業的人力資源等資源，實現雙贏。文化方面：著重構建具有地方特色和以求實向上為基礎的校園文化體系

文化是學校發展的靈魂，是學校發展的持久動力，是學校的長久之需。高校在轉型發展過程中，要依賴本身具有的文化內涵，推動自身轉型發展。同時，要不斷豐富校園文化內涵，為轉型發展提供濃厚的文化氛圍。通過調研，發現現在很多地方高校都具有自己的校訓、精神，但很多都形同虛設，如自辦學以來，校訓就換了好幾個，精神也變了幾個，而且有些校訓大同小異，沒有特色。在辦學過程中，學校制定的政策、措施很多都沒有考慮校訓、精神、理念，有些甚至是與這些相悖。可見，這種公布的文化與實際的文化并不一致，甚至截然不同。大學存在虛榮心、“講面子”是很普遍的，而且已然成為一種理所應當的不正常文化氛圍。這是一種不好的文化氛圍，?@種氛圍是不利于應用型人才培養的。應用型人才培養，關鍵在實，有校訓、精神、理念不依，形同虛設，甚至相悖，這顯然給學生帶來負面影響。因此，轉型高校要轉型，首先就必須堅持實事求是的原則、態度，繼承和發揚“求實”、“求是”精神，崇尚實用。要運用求實、求是精神祛除與此相悖的文化。有校訓而不秉承，甚至違反，讓校訓形同虛設，此時還不如不設。既然提出了，就應當貫徹執行。

學校轉型發展，必須要與地方相結合，為了學校發展具有持久動力，需要構建具有地方特色和以求實向上為基礎的校園文化體系。每所高校都處于一個地方，因此其發展不可避免的會有地域性。每個地域都有不同的地方特色文化，每所高校理應適應這種地方文化特色，并形成自身的校園特色文化。所謂特色是人無我有。有些高校因為有師范傳統，后升本后成為綜合大學，最終提出以師范教育為特色，這是存在問題的。師范教育在全國有很多學校都有，甚至還辦得更好，從嚴格意義講，這并不能算特色，而應當是傳統。將特色與傳統混為一談并不可取，傳統并不一定就是特色。出現這種問題，就是沒有認清“是”。當自以為“是”時，還搞一言堂，不虛心聽取建議、集思廣益，這種認識對學校發展是有很大負面影響的，對于學校“人無我有”的真正特色卻并沒有給予大力支持，以致于沒有形成鮮明特色，的確讓人遺憾。因此，在學校轉型發展過程中，構建一種實事求是、求實向上的文化氛圍，是非常必要的，也是與國家意志一致的。

地方本科高校向應用型大學轉型發展，已是勢在必行。現在很多地方高校都處于同一起跑線上，誰如果抓住時機，搶占先機，將很有可能邁向高水平的應用型大學，成為與北大、清華等研究型大學并肩的應用型大學。隨著經濟社會的發展和高等教育的改革不斷深入，地方本科高校必將重新洗牌，必將出現一批高水平的應用型大學。可以大膽地預言，誰專注主動、誰求是創新，誰將脫穎而出、鶴立雞群。

參考文獻

[1]賈國鋒.新建本科院校的一面鏡子――評《在服務地方

中凸顯特色：新建本科院校發展戰略研究》的價值[J].新華網，2014-4-24.

第五篇：淺談地方民族高校化工學科發展與轉型

淺談地方民族高校化工學科發展與轉型

崔茜

咸陽師范學院 712000

摘要：在當今教育改革的大背景下，地方高校化工學科要適應經濟發展的要求，針對地方民族院校化工學科的特點與現實，闡述了化工學科發展的基礎、根本、提升動力和快速轉型的途徑。

關鍵詞：地方民族高校；可持續發展；特色；科技創新 【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A

湖北民族學院是湖北省政府和國家民委共建，省重點建設的高校，地處風景秀麗的湖北省恩施市。一直以來學校高度重視作為理工科的化工專業的發展，逐年加大教學與科研經費的投入比例，大力改善教學的條件和增強引進高層次人才的力度，但是相對于地處經濟發達地區的高校還是存在不足的地方：其

一、地方民族高校的教師學歷不能適應現代高校教育的發展；由于恩施地處偏遠、信息閉塞和經濟相對落后的武陵山區，這會導致高學歷人才“引不進，留不住”的問題出現[1]，在市場經濟的今天，較多的高學歷的人才都會選擇到經濟較發達的地方發展，這樣教師的學歷普遍低于內地和發達地區高校的。其

二、化工課程設置不能適應現代教學的需求，現在普遍還是采用傳統的基礎課程(無機、有機、分析和物理化學)和專業理論課的模式，實踐教學的課時量相對較少，特別是創新實驗教學更為稀少。其

三、教師知識結構和觀念轉型較慢，由于地區原因，很多教師的知識結構和觀念還停留在老式教學模式上，上課采取滿堂灌，照本宣科，不能理論聯系實際生產。其

四、科研后勁乏力，科研的積極性有待加強，當然科研經費缺乏也是一個方面的原因。

針對以上存在的問題，筆者從教學與科研兩個角度并結合學校實際來分析關于推動地方民族高校化工專業快速轉型和發展的途徑。

1、重視教學是地方民族高校化工學科生存的基礎 1.1 重視基礎理論課程的講解

所謂“基礎不牢，地動山搖”，化工學科的基礎理論課主要包括：高等數學、英語、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和化工原理等課程。對于高等數學，在課堂上應該重點講解基本原理，課后必須通過大量練習加以鞏固；英語課程應該注重學生的聽寫訓練，積極擴充詞匯量。另外，可以通過英語角、英語演講比賽等形式來提高和豐富學生的英語知識；專業基礎課應該重視實驗課程，實驗應該包括“預習報告——操作流程——實驗報告”，操作應該單人單組逐一指導，規范實驗的基本操作，真正做到實驗不走形式。另外，為了適應本學校的實際情況，我們正在準備編寫化工學科的實驗教材。我校為了教學質量的提高，學院專門成立了教學督導組，會不定期到教室聽課，特別是針對年輕教師，要求手寫教案，隨堂聽課及時發現教學過程中的不足并提出意見，要求年輕教師必須過教學質量關。

1.2 加強學科前沿知識講座

學科前沿知識講座是在基礎知識上的發展動向，是具有開拓視野、啟迪思維的特點，通過精心組織和認真準備的學術性活動。大力開展學術講座可以豐富大學生的知識面，拓寬學生的視野，活躍學術氛圍，激發學生創新靈感，另一方面可以加強教師之間的交流，不斷豐富教學的內容和提高科研水平。在學科前沿知識講座實施方面應該堅持“科學性和實用性并重”原則。堅持科學性，就是使學生了解當前該學科發展的前沿動態，這樣可以激發學生的好奇心，學生就會對化工專業有全面的認識。堅持實用性，就是使學生感受到化工離日常生活很近，具有很強的實用性，消除學生對將來就業的迷茫感。

首先，我校積極聘請國內外化學化工方面的專家和學者到校講座，其涉及的領域包括:綠色化工技術、新型催化技術、化工與新能源和環境友好相關新材料等，講座內容具有前沿、廣度和深度的特點。其次，我們還積極邀請國內知名的精細化工企業的資深技術人員到學校講座，其內容包括：日用化妝品、食品保鮮、石油冶煉等，這樣極大的增強了學生的知識面和專業自豪感，實踐說明實用性講座深受學生們的歡迎。最后，我校定期舉辦博士論壇，邀請引進博士人員進行學術交流和知識講座，這樣極大地豐富了學生的視野。1.3 加強化工專業英語的教學

專業英語教學旨在提高學生的英語運用和寫作能力，據統計，世界上關于化學化工類的科研論文80%以上都通過英文寫作的[2]，要想跟蹤世界前沿知識，必須學好專業化工英語。根據學院編寫的《化學化工人才培養方案》，課程開設在大三(上)時期，學生通過大一、二年級的基礎英語學習后應該積累了相當的英語詞匯量，再加之英語四六級考試的訓練，這為專業英語的學習應該打下堅實的基礎，但在地方民族院校中化工專業英語教學的現狀是學生學起來非常吃力，普遍不感興趣，其主要原因是基礎較差。鑒于以上情況，我們采取了一下措施：（1）教學形式要加以改變，由于長期受到傳統教學觀念的影響，很多學生都是被動的接受，對學習缺乏主動性，應該采取“討論式”、“圓桌式”和“分組式”的教學形式，充分調動學生的積極性。（2）充分利用網絡資源，要大力發掘網絡上的優質課視頻，讓學生在課余時間學習。各高校的“數字化”建設已日趨成熟，教師在進行教學時，可以利用多媒體和網絡技術實現高質量教學資源和智力資源的共享。例如，給學生播放國外著名院校講授的化工專業課視頻，這樣學生就會有一種好奇心和新鮮感，使學生既可以集中注意力學習，又能鍛煉聽說讀寫的能力。

2、注重特色是地方民族高校化工學科發展的根本

現在高等教育的發展已經由大眾化向質量提高型的方向發展，這是高等教育的客觀要求；另外市場對資源的配置作用也越來越明顯，高校之間的競爭也越來越激烈，要想在競爭中有一席之地就必須辦出特色，因此專業特色成為院系生存和發展的生命線[3]。我院在長期辦學過程中積累了一定經驗，湖北民族學院是一所具有20多年本科辦學歷史的學校，把培養合格本科人才作為首要任務。在培養化工人才方面具有自己的特色，我院化工學科為適應現代教學的需要，構建新型的教學體系：（1）將基礎課程中的實驗獨立出來，例如無機及分析化學、有機化學、物理化學等課程的實驗獨立出來，開課的形式主要采取單人單組的方式，避免實驗流于形式；開設綜合實驗和設計實驗，實驗內容可以跨越無機、分析、有機和物理化學；設計實驗要能體現出學生的創造能力，整個過程包括：實驗方案的設計、目標、流程和結果分析。（2）突出見習和實習的重要性，對化工專業的學生來說，每學年要安排不少于1次的見習或者實習工作，鼓勵學生在見習或者實習期間多向有經驗的技術人員請教。（3）我院安排學生參與到老師的科研項目中，已經撰寫和發表科研論文多篇。（4）鼓勵大學生參與校外的科技活動，在校外建有大學生科技創新基地；另外不定期舉辦科技活動月來激發大學生的科技創新能力。

我院化工學科的發展注重民族特色，主要培養符合少數民族經濟發展需要的人才。例如，我院注重培養精通中藥材深加工、淀粉深加工和木質素深加工的化工人才，這樣可以帶動本地經濟的發展。大力發展“綠色化工”，綠色化工又稱環境無害化工 , 是針對傳統的化工對環境造成的嚴重污染而提出的新化工技術。綠色化工的目標是充分利用原材料和能源、在各個環節都凈化和無污染的反應新工藝。具體來說, 綠色化工旨在減少從原材料加工到產品的最終處置的全周期的不利影響。與傳統化工相比 , 其特點是“原子經濟性”, 即在整個化學和工藝流程中實現全程控制, 清潔生產, 從源頭制止污染物的生成。在當今許多的大城市由于長期受傳統工業的影響，空氣質量和居住環境急速下降，PM2.5值超標和霧霾常常出現。而民族院校所在地主要集中在少數民族聚居區內，這里通常山青水秀風景迷人，民族院校要充分發揮所在地的優勢，大力培養懂得“綠色化工”新技術的人才，保護這里的綠水青山。

要多學科交叉融合，化工學科的融合的途徑主要是擴展。擴展則是指運用化工學科的理論與方法對相關學科領域中信息及信息活動規律進行研究和總結。分析特定學科領域里的信息的生產、組織、流動與作用的方式與規律。例如, 將化工的技術方法擴展到材料學中 , 產生了材料化學學科 , 化工的技術方法擴展到醫學領域中 , 產生了組織工程, 將化工技術方法擴展到生物學中, 產生了生物工程。在我院開設了《材料制備與表征》和《功能材料制備與檢驗》等課程，真正形成多學科融合的特點，其目的是拓展學生的知識面。

3、重視科研是地方民族高校化工學科提升的動力

科技創新是生產力發展的根本動力，而科技創新主要體現在科研能力的提升上。要積極與企業建立聯系，真正做到科研服務于生產。科學研究能夠促進書本知識轉化成生產力，同時能夠提升學生能力的提高。為此我院積極鼓勵學生申報科技創新項目，項目形式不限，可以是技術發明、基礎研究或產業升級改造。例如，學校和公司建立了“產學研”基地，主要開發民族類藥物，例如黨參、枸杞和山楂；建立了天然藥物提取工藝實驗室，重點研究天然藥物的分離提純技術。另外，學院還重視科學研究，出臺相關的獎勵機制，充分調動教師和學生的積極性。學院鼓勵學生在空余時間參與到教師的科研課題中，既鍛煉了學生的思維能力，又提升了學生的動手能力，為將來學生的工作和深造打下一定的基礎。學院為突出化工學科的重要性，提升化工學科的地位，大力改善科研條件，增添科研大型設備，例如流變儀、熱塑機、熱重分析儀和差視掃描量熱儀等。

4、加快轉型是地方民族高校化工學科騰飛的途徑

在國家加快經濟發展和產業轉型升級的大背景下，社會對人才的規模和質量的需求發生了根本性的變化，這對高校教育提出了巨大的挑戰，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要建立現代職業教育體系、優化高等教育結構、實行高校分類管理。地方行業高校及新建本科院校是改革的重點，要明確在現代教育體系中的定位問題。要解決這一問題，地方高校轉型是首要任務，也是必然趨勢。4.1 人才培養模式需要加快轉型

據麥肯錫全球研究院的報告，到2020年中國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才，倘若勞動者的技能不能適應崗位的需要，我國將面臨2400萬的人才供應缺口，但是現在有很多的大學生面臨著就業難的困境[4]。“人才過剩”和“供不應求”的矛盾存在的根本原因在于高校培養人才模式不能適應社會的發展。為此應該建立應用技術型培養模式，在20世紀70年代，西方發達國家進入工業發展的黃金時期，為了適應經濟發展的需要，建立了一批應用技術型大學，這類大學其宗旨在于培養懂技術的產業工人，這為其經濟的發展做出了巨大的貢獻。

要破除“大學生是天之驕子”的觀念，應該加大對大學生的實際動手能力的培養，為此我院化工學科修訂了教學大綱，規定實驗課時與理論課時的比例為1:1，規定實驗操作過程中最多不能超過3人一臺設備，要自己裝卸和清洗設備的零件；為提高學生的實際生產操控能力，我院新裝了兩套化工實訓裝置，實行教學全天開機狀態，保證每位學生都能上機操作。4.2重視大學生個性發展

21世紀的教育的特點就是素質教育，素質教育的根本就是實現每個學生的全面發展，在加強對大學生的德、智、體教育的同時應該培養大學生更多的興趣和愛好。例如，我院會每年舉辦大學生的書法和球類比賽，既活躍了學校氛圍又鍛煉了身體。

總之，辦好地方民族院校化工學科任務是艱巨的，必須通過不斷的努力，才能取得一定成效，必須站在為少數民族地區培養化工人才，服務地方經濟建設方面的高度，堅持快速發展、良好發展、可持續發展的觀念，為民族地區的經濟建設貢獻出自己的力量。

參考文獻：

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