第一篇：高校教學改革項目管理的思考論文

摘要：目前，各高校將提升教學質量和人才培養質量以及推進學校教育改革的重點放在教學改革項目研究上，由于高校教學改革項目管理流程的不規范以及監管體系的不健全，隨著改革項目的不斷推進和深入，某些問題已然浮出水面：例如立項盲目、過程管理的輕視、項目驗收草率等。現在高校教學改革項目的當務之急就是思考采取措施，使教學改革項目管理流程更加科學化和規范化。

關鍵詞：高校教學改革；項目管理流程；優化

高校教學改革項目是高校為適應當今社會需求提高高校教學質量的主要內容之一，是推進高校教學改革深入開展的重要載體。目前，我國高校大都設立教育教學改革研究項目，采用的是以項目教學，從項目實操中傳授學生使用的知識，從而將課本上抽象的知識轉化為工作能力，從而提高學生的專業知識和工作能力。但隨著高等教育研究的日益繁榮，高校設立的教學改革研究項目的初衷和現在執行的結果出現了嚴重的偏差，因而，在高校教學改革項目管理的監管方面是需要規范化和科學化的。現如今，高校教學改革項目管理部門的重點就是采取有效措施促進教學改革項目管理的規范化與科學化。

1項目管理理念要與時俱進，高校教學改革項

目要有實質性的開展高校教學改革項目作為高校教學改革的首次創新，高校教育工作者能夠將項目帶入教學過程中，既能夠提高教師的工作熱情，同時也能夠提高學生的學習熱情，提高教學質量和學生的工作能力，能夠更加快速的適應作社會工作，這種形式的教學改革已然被我國高校教學工作者普遍認同。但由于一些高校收傳統的教學理念所束縛或者將教學改革項目的初衷扭曲化，使得項目管理工作很難有所突破和創新，甚至導致教學改革項目流于形式，難以達到預期的改革效果。項目管理部門要與時俱進，不斷根據當前的教學理念更新項目管理理念，將以前程序化的被動管理逐漸轉變成為為全新的教學改革理念的主動管理，重新審視教學改革項目實施的實質意義和具體實施過程，落到實地的執行教學改革項目，確保教學改革項目能夠提高教學質量和學生的工作能力，切實發揮教學改革項目對深化高校教學改革的引領作用，使教學改革項目的研究與實施真正為教學服務，真正為提高教學質量服務。項目管理部門要對從教學改革項目的真正意義出發，對現有教學改革項目的組織、實施及評價策略進行全面監察，不斷優化教學改革項目的模式，實施有效的政策激勵措施，以管理理念更新帶動管理模式創新與機制創新。

2項目的審核立項要嚴格把關

2.1立項指南的指導思想明確,劃分層次清晰

目前,多數高校都為教改項目的立項提供了明確的立項指南報告，作為申報的指導性文件。立項指南是高校教學改革的監管部門在學校整體的教改發展規劃和人才培養目標的基礎上，結合當前高校教學改革的現狀，提出最合適的教學改革方向。立項指南必須要指導思想明確，問題、項目、目標、意義、具體執行、執行效果，這些必不可少。立項指南的明確不僅能使申報人準確理解學校教學改革的中心思想,能夠使高校教育工作者能夠明確立項的大前提，以免盲目立項導致申報失敗，也有利于使高校教學改革按照立項指南的大方向一致前進。

2.2項目申報形式的科學化和合理化

目前,各高校的教學改革項目申報形式一般以教師個人或者教師帶領學生組合小團隊申報為主。這種形式雖然在一定程度上有利于提高教學質量和一部分學生的工作能力，然而這只是初步階段，這種形式不能將學校的資源最大化，只能是小范圍的提升，達不到提高學校教學質量的高度，同時這樣小團體數量上升不利于學校統一整合整體資源。教改項目的申報可以選擇分層次進行。教學改革項目的申報可以分成幾個層次，將小范圍的問題作為一個層次，需要的資源有明確的限制，將大范圍的問題作為一個層次，需要的資源有哪些，明確下來，同時側重于當前的重難點，將當面面臨的問題作為重點，鼓勵教師、學生相互合作組成大團體一起立項研究，合理利用學校資源，共同解決學校改革問題。

2.3立項開題制度，公正、公開和規范

目前，部分高校對于教學改革項目的立項是分配制的，都是有學校領導兼職管理，采用不公開的分配制，這樣不僅大大的局限于小范圍的利益團體，更不利于高校教學改革的推靜。對于教學改革項目的立項采用公開統一的立項開題評審會,讓公選出來的評為在立項開題大會上公開化和透明化聽到申報人對于項目的闡述，評審專家對申報人可通過提問、質疑等方式進行交流,并可通過現場投票的方式給出評審結果。這樣不僅提升了項目評審的客觀性和準確性,也為申報人提供了難得的教改經驗的學習交流的機會。

3實施有效的教學改革激勵措施

實施有效的高校教學改革激勵措施可以充分調動廣大教師和學生的積極性和創造性，在產出高水平的研究成果外，能夠提高教學質量和工作能力。此外為鼓勵教師帶領學生積極立項申報，對高校教育工作者在教學崗位責任制、聘任制、教師考核、培訓、職稱晉升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教學改革立項申報在工作表現的評分比重，以有力的政策支持來引導、激勵教師關注教學、研究教學。

參考文獻：

[1]陳靜.高校教學改革項目管理模式優化研究[J].當代教育理論與實踐，2011，8（12）：34-35.[2]胡筱華.關于優化高校教學改革項目管理流程的思考[J].天津大學學報，2006，6（2）：85-86.[3]劉嘉南.高校實驗教學改革項目管理平臺的建設[J].實驗室研究與探索，2008，6（3）：21-26

第二篇：高校大學語文論文教學改革論文

高校大學語文論文教學改革論文高校大學語文論文教學改革論文高校大學語文論文教學改革論文

淺析高校大學語文的教學改革

【摘 要】針對大學語文教學目前存在的問題，語言類高校必須根據自身的辦學特色，按照人才培養方案，設計不同的教學模式，積極發揮學生的主體作用，采取各種有效改革舉措，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】高校 大學語文 教學改革

大學語文作為一門非中文專業的必修課，很大程度上承載著維系文化認同、傳承經典作品、構筑心靈世界的作用，這是其他學科所不能完全取代的。問題是教師應如何在大學語文教學改革上走出一條創新之路、特色之路，以獲取學生的認同，最終實現對傳統文化的尊重與熱愛，這是值得大學語文教師深思的問題。一 大學語文特征分析

首先是綜合性。即語文知識的運用是綜合的，孤立地、分開去掌握各項知識是片面的；其次是個性化。大學語文的學習目的之一就是要使學生形成個性化的語言表達風格，獨特的審美能力及發揮創造性能力獨立運用語言知識；再次是模糊性。由于語文知識本身的模糊性和多義性，對它的掌握程度很難有一個精確的劃分。所以，僅憑固有的書本知識掌握程度作為學生的實際語文水平是不正確的。而當前語文測試存在一個問題：忽略了語文的綜合性和模糊多義性，而過分強調精確性，特別在基礎知識測試上有偏、怪、難的傾向，這會導致讓學生為了分數和考試而去死記硬背，嚴重束縛了

學生的創新欲望、創新能力，違背了素質教育的宗旨。二 大學語文教學存在的問題分析

社會需要的未來人才，尤其是較高層次人才，不僅要具有扎實的專業知識和綜合能力，而且更應具備較強的創新能力。因此，大學創新教育應以培養和提高學生的主體創新精神以及實踐能力為重點，并努力將創新精神內化成為創造主體的一種強烈的精神。使學生成為良好人文素質和較強的創新能力的全面人才。但長期以來，傳統的語文教學卻存在種種問題，大學語文的傳統主要表現為一種“記憶型、接受式教學文化”。這種教學方式主要是由教師一味的“填鴨式”教學，學生處于被動地位，被動地接受教師的灌輸，被動地去存儲信息，長此以往，導致的結果是學生只會被動地接受知識，而失去了主觀能動性，失去了自我探索、思考及分析評介信息的意識和能力。從教學內容上看，是以課文知識的教授為主要內容，側重對學生進行應試訓練，而學生為了分數也機械性地記憶書中的知識，沒有任何創新性的學習，也沒有得到精神感召和人文的熏陶。三 大學語文的教學改革分析 1．提高大學語文課堂教學的藝術性

教學是一種藝術活動，語文課教學尤其要靠教學藝術的魅力去吸引學生。一次成功的課堂講授應該旁征博引，重點突出，板書工整，提問適時，語言準確生動，語氣抑揚頓挫，手勢揮灑自如，氣氛和諧愉快，能充分調動學生參與的積極性，使學生的人文精神在審美的享受中得到升華，創造活力得到激發。教師只有具有豐厚的知識

底蘊、熟練掌握基本技能，講起課來才能左右逢源、旁征博引、引人入勝，從而使語文教學充滿知識魅力。2．運用交叉學科分析作品，擴展學生文學視野

在進行《大學語文》教學時，力爭打破已有的篇目串講方式，將授課的重點從字詞的解釋、思想內容和藝術手法的歸納轉為從文化學、歷史學、心理學等角度分析作品，教授學生新的閱讀方式，使學生真正明白文學中所蘊涵的文化思想。并在此基礎上，將傳統與現代結合、經典與當代聯系，注重科研與教學的結合。提倡學術性和前沿性，使博與專兼顧，課內與課外結合，弘揚文學教學的當代性、時效性。

3．將學術研究適當引入課堂教學，提高學生思維能力 教師可在教學中創設一種學術研究的氛圍，結合學生實際，選擇和確定難易適當的研究主題，通過學生獨立自主地發現問題、搜集和處理、調查與實踐、判斷和推理、分析和表達等實踐探索活動，使學生能主動地運用和建構知識，養成科學態度和科學精神，掌握一定的研究方法。顯然，研究性學習是一種以學生為主的主動性學習，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學生的體驗和實踐，促進學生學習和掌握研究技巧，對提高創新能力和創新品質具有積極作用。從具體的操作來看，教師應大膽突破單篇課文的局限，不僅限于狹小課堂。將教學視角向更深處拓展，或者圍繞教學內容設計相關研究主題和專題討論，或者根據學生的現實生活，選擇人與自然、人與社會、人與文化之關系等方面的問題。通過設計開放性、靈活性的具有多元思維的研究課題。幫助和指導學生通過網絡、圖書館和社會調查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析和提煉，使學生在研究性學習中獲得理性知識和情感體驗，從而提高創新能力。

4．鼓勵學生參與教學，強調學習的多樣性

大學語文作為一門公共必修課，聽課學生動輒百余人，面對如此龐大的聽課群體去調動學生的積極性、發揮學生的主體性實是一個棘手問題。教師應鼓勵學生參與教學的目的，一方面是深化教學內容。另一方面則為了鍛煉學生的邏輯思維、口語表達、臨場應變等能力，甚至為日后學生參加工作鍛煉創新思維的能力奠定了基礎。5．改革評價方式

教學改革要收到良好的效果，充分發揮考試與考核的激勵引導作用是必要條件。顯然僅憑一張試卷定成績的傳統考試辦法已不能適應目前的大學語文教學。因此，應該嘗試建立一種更加合理的考核制度，對學生進行成績評定，應把學生的成績核定分為兩大部分，考試成績和平時成績，各占一半比重。前一部分，主要考核學生對基礎知識和基本能力的掌握情況，后一部分重在考查學生綜合素質，只有這樣才能使考試和考核真正為教學改革導航，起到杠桿和導向的作用。

第三篇：高校實踐教學改革的思考

高校實踐教學改革的思考

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，而學生時間能力的培養、學生基本技能、方法和相關知識的訓練就是靠實踐教學來保證的。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。本文試圖分析高校實踐教學存在的主要問題，并針對現有問題提出相應的對策。

1實踐教學的現狀

目前實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作，實踐教學環節主要包括實驗、課程實習和畢業實習3個方面。實驗大多是結合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內容一致，結果唯一，學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制，同時還培養了一些不能主動參與實驗的同學提供的方便。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。

2實踐教學中存在的問題

2.1 教學方法陳舊

雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴重影響學生的積極性、主動性和創新性的發揮。不少教學內容陳舊落后，某些已經隨著科技的發展失去原有價值的內容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉化為新的知識體系的科學前沿的知識，卻仍被我們置于教學大門之外。另外，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間很少交流。

2.2 對實踐教學重視不夠

對實踐教學重視不夠主要表現在兩方面：一是由于受傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充” 的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。

3高校實踐教學改革的對策

針對高校實踐教學中存在的問題，應該從以下幾個方面進行努力，從而切實提高實踐教學的效果。

3.1 切實轉變觀念、提高認識水平

高校實踐教學不是無關緊要，不是無足輕重，更不是可有可無。要搞好實踐教學，高校領導和教師必須認真學習教育部有關文件，深入領會黨的教育路線、方針、政策，切實轉變觀念，提高深化高等教育改革，培養創新人才的自覺性、緊迫性的認識；激發積極性，迸發創造性，把實踐教學的各項工作搞好。

3.2 完善實踐教學體系，更新實踐教學內容

高校應積極鼓勵和組織專家教授根據社會經濟發展的新形式，新政策以及科技發展的新成果制定科學合理的培養方案或者教學計劃，處理好理論教學與實踐教學的關系，設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。根據實踐教學需要編寫實驗大綱，實驗教材或者其他指導實踐教學的資料。在實踐教學的過程中，注重按照社會對各類專業人才的就業素質要求、區域經濟發展水平及時調整和拓展實踐教學內容。

3.3 加大投入，加強實踐教學設施建設

實踐教學效果的好壞在一定程度上取決于實踐教學設施的優劣。提高實踐教學效果，必須加大投入，加強實踐教學設施建設。因此，高校必須加強實驗室建設，為實踐教學提供良好的硬件條件；高等學校的有關職能部門要把好關，要根據學校的開課情況做好實驗室建設規劃，提前落實教學保障的各項措施。要千方百計提高實驗室的利用率，避免資源閑置和浪費；可以通過校校合作等形式，搞好實驗室資源的綜合利用，實現資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯合，學校與地方政府，其他社會組織協作等形式，建立數量充足，專業對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。

3.4 改進實踐教學的手段和方法、加強實踐教學師資隊伍建設

高校應引導教師開展實踐教學的研究，鼓勵教師進行實踐教學手段和方法改革，讓重視實踐教學的觀念深入人心，把重視實踐教學的措施落實到實處。在實踐教學師資的培養上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能；給教師提供各種繼續受教育的機會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創造條件，讓部分教師定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會；改革實踐教學工作量的計算辦法和酬金計算標準，吸引廣大教師尤其是高職稱教師參與指導實踐教學；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平；聘請企業、事業單位或其他部門實踐能力強的專家與高校教師一起共同擔任學生實踐指導老師，提高實踐教學效果；通過學生參與教師科研或者從事畢業設計等形式鍛煉學生的實踐動手能力，同時促進教師指導實踐教學水平的提高。

3.5 加強監控、建立科學的實踐教學考核評價體系

針對高校普遍存在的忽視實踐教學監控的現象，必須采取切實可行的措施將實踐教學置于有效的監控之下。這既是對過去“重理論輕實踐”、“重活動開展輕活動建東”現象和行為的一種校正，也是遵循教育規律，貫徹“理論聯系實踐”教學原則的重要體現。重視和加強實踐教學，還應該建立一套科學的評價體系。這個體系不是孤立的，而是與理論教學評價體系緊密聯系在一起。這個體系應該正確處理理論教學效果評價與實踐教學效果評價的關系，也應該體現實踐教學評價體系獨特的特點，反映實踐教學評價的一般規律。

第四篇：新形勢下高校體育教學改革思考

新形勢下高校體育教學現狀分析和改革思考

雷靂

目前，伴隨著我國體育教學改革的不斷深入，其教育模式、教學理念與目標也發生著相應的變化，終身體育觀已經被愈來愈多的學生與體育工作者認同。在全面實施素質教育的背景下，體育教育必須實現好兩個基本轉變：一是由被動教學觀向主動學習觀的轉變；二是由生理體育教育觀向生理、心理、社會體育教育觀的轉變。在高校進行體育教學的過程中，適時的給大學生貫徹終身體育的思想，使其努力掌握鍛煉身體的方法，提高其獨立鍛煉身體的能力，使他們受益終身。那么如何通過高校體育教育，增強學生進行體育運動的意識、愛好、習慣以及能力，從而為其終身體育鍛煉打下良好的基礎，這是現階段進行高校體育教育改革與實踐的重點。

一、校體育教學的現狀

現階段，大多數高校在體育教學的內容與課程結構上已經有了一些改善，但在總體框架上尚未有根本性的突破。我國大多數高校的體育教學模式主要是依據前蘇聯教育家凱洛夫提出的系統學習教學模式建立的。這種模式是以教師為中心建構的，學生始終處于被動學習狀態，其教學步驟大致分為：開始、準備、示范練習、結束四個階段，其教學過程大都依照一個模式進行，其教學方法都是教師講解示范、學生練習、糾正學生動作等。這樣的教學過程僵硬死板，課堂氣氛沉悶，教學內容陳舊老套，這種方式并不適合大學生追求新知識、新技術的學習動機。

教學內容的選擇上針對性不強，教學方法單一，體育教學成績評定不科學，沒有使學生形成終身體育思想和終身鍛煉習慣。提高終身體育能力等方面均缺乏很好的措施與方法，有效的體育理論知識教學比例小，不能很好地轉變學生思想形成正確的體育觀，尤其缺乏健康教育和素質教育，沒有構建體育職業素質訓練項目課程的教學體系。

目前，我們學校采取的是“三段型”教學模式。這種模式注重學生的體育基礎、體育能力的提高以及體育鍛煉習慣的培養。該模式具體的組織形式是將高校體育課分為三段：一年級開設基礎體育課；二年級在體育課選修課；

三、四年級開設體育通選課。但這種模式的不足之處是在一年級不能照顧體優生，區別對待不夠；開設的層次多，對師資力量和場地、器材的要求高；高年級開課量不足，強度不大。

總之高校體育教育對采用前沿的科學知識與技術來滿足大學生的求知欲望這方面還很欠缺，忽視了對大學生智力與才能的開發與挖掘。在高校體育教學中，教師與學生都更多的重視短期效益，都為了近期的目標而努力，而忽視了終身體育意識的培養。作為高校體育教師必須認識到，讓學生掌握科學的鍛煉身體的方法，使他們養成終身體育鍛煉的習慣，這才是目前高校體育教育深化改革的重點。

二、高校體育的改革思路

1.加強理論教學

要加強學生體育基礎知識教學,以學生發展為中心，重視學生主體地位。充分調動學生主動性和積極性，給學生提供有效學習服務。教學核心就是滿足學生需要和重視學生情感和體驗，教師要以人為本，遵循學生身心發展變化規律，使學生能夠健康成長，使學生終身受益。

第五篇：高校公共體育教學改革論文

關鍵詞：高校公共體育課程教學改革

摘要：高校體育教學工作是高校教育的重要組成部分，是對學生進行素質教育的關鍵。現階段普通高校體育教學工作的要素是堅持“健康第一”為指導，以發展學生身體、心理健康為主要依據，進而對高校體育工作提出了更高的要求，思考如何才能讓高校公共體育課朝著更加健康、更加符合學生興趣、更加培養學生體育能力的方向發展。

1、原有的公共體育課程教學問題分析

隨著社會的不斷發展進步，我國教育與體育事業的發展也日益深人，原有的學校體育教學的體制與現代培養人才的方式不能相互融合，出現脫軌現象。由此發現高校公共體育課程教學改革迫在眉睫。主要問題總結如下：

1.1教學主體不明確

在過去的體育實踐教學過程中，教師是體育課的組織者、決裁者，學生則在被動學習中感受體育運動所帶來的痛苦，完全忽視了學生的興趣愛好問題，學生的主體性和創造性難以得到發揮。

1.2教學內容枯燥無味

公共體育課程教學內容主要以發展學生身體素質為中心。教學形式主要集中在田徑運動項目中，教學手段比較單

一、教學效果不明顯，在學習安排的內容上顯得枯燥無味，毫無趣味可言，完全不適應現代教育的觀念和現代教育發展的需求。

1.3課程評價體系單一

體育課程評價是學生體育課總結性的評價指標，課程評價分數的高低直接反映學生體育成績的好壞。在此評價的過程中忽視了過程性的評價，而是單一的達標性評價，使學生對體育課產生了錯誤的認識：體育課考試只有素質好的同學才能通過，給學生心理上產生了很大的陰影。

2、當前高校公共體育課程教學改革的重點

2.1明確體育課程指導思想與目標

體育是育人的重要組成部分，在教育體系中占有十分重要的地位，學校公共體育的建設與改革，對學校自身的發展起著促進作用。在實際建設過程中，堅持貫徹落實《學校體育工作條例》和《高等學校體育教學指導綱要》，在教學過程中，本著“健康第一”的指導思想，把學生的興趣、愛好與運動項目結合起來，始終將“興趣”和“終身體育’，放在教學的首位，培養學生終身體育意識，養成終身鍛煉習慣，掌握終身鍛煉方法，發展終身鍛煉的能力，促進個性健康發展，提高學生身心健水平作為高校公共體育課程的首要目標。

2.2轉變教學觀念，實行學生主體教學模式

高校傳統的公共體育教學是以教師為主體，“灌輸式”的教學模式，這使得學生始終處于被動接受知識狀態，學生的學習積極性和創造性受到了遏制。首先，必須改變體育教師自身不利于教學的傳統舊模式，每位教師在長期的教學實踐過程中，都形成了一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但卻束縛了體育教師的思維方式，影響了體育教學的改革和創新。如在準備過程中體育教師一般采用慢跑，跑完之后做徒手操的方式，無論遇到什么課都是如此。這種因定的模式會給學生帶來很大負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，達不到體育課所要求的多種教育的作用。其次，必須轉變過分地強調課堂結構的舊作風。受傳統習慣的影響，體育教師在上課時一般采用“三部分”的結構模式：準備部分一基本部分一結束部分。這種結構由于對課的構成限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，忽視了其它部分的教育和培養作用。再次，高校公共體育課程教學改革，必須充分強調適應學生個性發展的要求。以發展學生的主體性首要目的，尊重學生的權利，了解學生學習的需求，促進學生全面的提升。教師在授課過程中，應該為學生提供展現自我、發展自我、提升自我的平臺，使學生身體和心理得到全方位的促進，體會實踐體育教學帶來的愉悅心情，消除傳統體育教學所產生的錯誤認識。

2.3加強學生體育意識的培養，形成終身體育觀念

在體育教學中不光是對學生進行體育知識、技能的傳授，同時還需培養其對體育的正確的價值觀，對體育有正確的認識和理解以及參與體育的意識。重視學生的合理要求和興趣，提倡學生自我評價和相互評價，并創造條件使學生體驗學習的樂趣，成功的滿足，從而引導學生增強體育意識。高校公共體育教學應該重視對學生體育意識的培養，關鍵在于對學生興趣的培養，在體育教學中還應培養學生獨立鍛煉身體的能力、身體娛樂能力以及體育欣賞能力，為學生的終身體育奠定基礎，這是當前體育教學改革的趨勢，培養他們參加體育活動的興趣，并在體育活動中獲得愉快的享受，激發其長期參加身體鍛煉的興趣和欲望，建立愛好鍛煉的生活方式。這對體育課的內容、設計等方面提出了新的要求，內容豐富、新穎，課堂設計充分調動學生學習的積極性，教師必須要把興趣放在學生學習的首要位置。

2.4與社會接軌，開設新型時尚體育運動項目

隨著社會的不斷發展，學校體育與外界體育運動項目也呈現出交匯的現象。公共體育由過去的行政班授課轉化為選項班授課，選項課的開設也越來越豐富。學校體育強調對學生身體、個性、心理的發展，學生在學習這些體育運動項目的同時，增多了對新型體育運動項目的接觸和了解。新型時尚項目的滲人無疑對學校體育的發展注人了新的活力，為學校培養社會應用型人才打下了基礎，提高學生社會交往能力，豐富學生校園文化生活。

2.5推行體育教師再教育，提高業務水平

搞好高校公共體育教學改革，關鍵在于提高師資隊伍的總體水平，高校體育師資隊伍是高校體育科學研究的主力軍，也是體育教學改革促進高校體育科學化的主力軍。21世紀世界高科技發展和綜合國力的競爭，歸根到底是高素質人才的競爭，高素質的人才取決于高質量的教育，高質量的教育決定于高素質的教師。因此，未來高校體育的成敗，對人才的培養最終取決于教師的素質。高校師資隊伍建設，提高教師的業務水平，是改革和發展高校體育的前提。公務員之家:

2.6完善課程評價系統，注重過程性的綜合評價

傳統的公共體育課程的評價主要集中在運動技能的評價，把運動技能評價作為了衡量一個學生體育成績好壞的唯一指標。從實際評價效果來分析，這種單一性的評價是極為不公平的評價方式。學生個體存在著差異，而評價方式確是統一的，無疑使得部分學生在學習中喪失信心，久之則對體育課程產生了放棄的思想。此外，評價方法需要進一步的完善。在過去的幾十年中，學生的學習評價是以教師為主。盡管有時教師也會讓學生去組織上課、組織比賽，但很少考慮讓學生進行自我評價和相互評價。其實，如果教師指導學生和幫助學生去正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生能更全面地看到自身的進步或不足，能激勵學生更有效、更積極地進行學習。要把教師的評價與學生自我評價和相互評價結合起來。因此，必須做好多功能的評價系統，從運動參與、運動情緒、提高幅度、個體適應能力、社會交往能力等諸多方面去考慮學生的個體評價，將以往的單一的終結性評價模式向多功能的過程性評價模式的轉變，形成真正適合學生個體評價的模式系統。如此科學合理的評價系統不僅僅對教師的教學起到一定的導向作用，而且給為學生參與體育鍛煉樹立了信心，促進學生參與體育鍛煉，達到終身體育鍛煉的目的。