第一篇：“互動(dòng)式”歷史教學(xué)模式的基本原則

“互動(dòng)式”歷史教學(xué)模式的基本原則

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過程，以期達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，在這對(duì)矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”歷史教學(xué)模式。

把握“互動(dòng)式”教學(xué)原則，是有序、高效地實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)模式的重要前提。“互動(dòng)式”教學(xué)原則包括能動(dòng)性原則、主動(dòng)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、民主性原則等方面，本文側(cè)重從理性層面加以探討，并結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)例加以說明。

一、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的能動(dòng)性原則

教師在教學(xué)過程中所扮演的角色，應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者，在“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)施過程中主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，只有教師的能動(dòng)作用的充分體現(xiàn)，才能保證“互動(dòng)式”教學(xué)的有序地緊湊地進(jìn)行。

教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要有兩大功能，即導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。

發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能作用，一是“導(dǎo)讀”，通過精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。提綱包括簡要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求。講授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)① 以歷史特征作為提示：A、封建統(tǒng)治危機(jī) B、西方技術(shù)傳入 C、中國近代化的開端。②、基本線索：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因及影響。③、學(xué)習(xí)要求：閱讀教材、劃出重點(diǎn)知識(shí)、比較洋務(wù)派與頑固派的異同、評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。二是“導(dǎo)思”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。問題的設(shè)計(jì)要立足教材，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，拓展思維空間，培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新精神。例如《亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，可先后出示三個(gè)思考題：① 亞洲的自然地理有哪些最突出的特點(diǎn)？二戰(zhàn)后亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利條件？ ②、韓國和新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式是什么？給我們提供了什么有益的啟示？ ③亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展面臨哪些主要問題？該如何解決？問題的設(shè)計(jì)主要基于深化對(duì)教材的理解，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)滲透，強(qiáng)化歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合和思索。三是“導(dǎo)學(xué)”，通過學(xué)法指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。閱讀教材的方法，比較異同的方法，評(píng)價(jià)歷史的方法，解題方法等等，都應(yīng)讓學(xué)生掌握。

關(guān)于發(fā)揮教師的調(diào)控功能的作用包括組織調(diào)控、時(shí)空調(diào)控、情感調(diào)控。教學(xué)過程的整體性強(qiáng)，“互動(dòng)式”是較開放的，但不是“放羊式”的，任其自由的話，課堂教學(xué)會(huì)處于瘓散狀態(tài)。因此要求教師在充分準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，有序運(yùn)作。教學(xué)方案的執(zhí)行、教學(xué)的反饋和交流、突發(fā)性情況的處理都須納入調(diào)控之內(nèi)。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和控制要有預(yù)測(cè)，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，要給予學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間和空間范圍，并合理地安排和布控。另外，教師情感的感染力是十分重要的，精神飽滿，富有激情，善于應(yīng)變，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)生的理智感。

二、突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于“互動(dòng)式”教學(xué)過程中的中心地位。要使學(xué)生成為有獨(dú)立行為的人和有自覺的、有意識(shí)的人，才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動(dòng)性。學(xué)生自覺主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。

要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性原則，必須在“我要學(xué)習(xí)”——“我能學(xué)習(xí)”——“我會(huì)學(xué)習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

第一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)。學(xué)習(xí)目的性明確，方能轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)的行為。從終極目標(biāo)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要智力型人才，學(xué)生現(xiàn)在不通過學(xué)習(xí)來發(fā)展個(gè)性和提高各種能力，將來會(huì)為此付出巨大代價(jià)的。從學(xué)科目標(biāo)看，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人豐富知識(shí)，涵養(yǎng)品德，健全人格，發(fā)展特長。學(xué)好歷史，發(fā)展自身整體素質(zhì)，終身受益無窮。

第二、培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先應(yīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)并不是新鮮事物，但它是課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的前奏曲，預(yù)習(xí)要寫出預(yù)習(xí)提要，通過感知教材，初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能延伸到深化理解的層面。其次要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極投入，善于參與到教學(xué)中來。再次要學(xué)會(huì)與他人交流，質(zhì)疑問難，互問互議，各抒已見，教學(xué)相長，相益得彰。例如在學(xué)習(xí)《資產(chǎn)階級(jí)民主革命和清朝的覆亡》這一章，教師提出“辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失敗的革命，你是否同意這種看法？”讓學(xué)生相互探討和爭辯，一部分同學(xué)踴躍發(fā)言，有的學(xué)生認(rèn)為：“從政治革命的角度看，辛亥革命是一次成功的革命”。有的學(xué)生認(rèn)為：“從社會(huì)性質(zhì)的變化看，辛亥革命是一次失敗的革命”??。他們都以史實(shí)為依據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)作了充分的論述。形成多邊互動(dòng)。

第三，提高學(xué)生的自學(xué)自研能力。從實(shí)質(zhì)而言，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的程度和質(zhì)量，取決于學(xué)生的自學(xué)自研能力。教師的導(dǎo)向作用是催化劑，那么學(xué)生的自學(xué)自研能力則是內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生具備了自習(xí)能力，自己獲得信息的能力，自己運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，學(xué)生才能對(duì)教材知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，才能進(jìn)一步探求新問題。

三、現(xiàn)靈活多變的動(dòng)態(tài)性原則

由于教材類型的不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的差異，教學(xué)方法和手段的多樣選擇，尤其是教學(xué)過程中教與學(xué)的不斷交流和反饋，使“互動(dòng)式”教學(xué)模式處于動(dòng)態(tài)之中，動(dòng)態(tài)教學(xué)成為“互動(dòng)式”教學(xué)的突出特征。

首先，變靜態(tài)的教材知識(shí)為動(dòng)態(tài)信息。歷史教材是靜態(tài)的，要求我們按認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)需要進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)，并借助多媒體手段，使之成為更具生動(dòng)直觀的信息。例如“紅軍的長征”這個(gè)子目的教學(xué)，用多媒體展示活動(dòng)的《中國紅軍長征路線示意圖》和遵義會(huì)議、三大主力會(huì)師等等歷史圖片，用音響播放《長征組歌》中的“四渡赤水出奇兵??毛澤東用兵真如神”??，使教學(xué)內(nèi)容具有動(dòng)感和感染力。把教材的子目變?yōu)閱栴}的形式出示，使學(xué)生的認(rèn)知和理解處于活躍的狀態(tài)，這也是變靜為動(dòng)的方法，例如把《鴉片戰(zhàn)爭》的第一個(gè)子目“鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國和世界”改變?yōu)椤盀槭裁凑f鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)具有必然性？”，使學(xué)生從理性的角度去認(rèn)識(shí)。

其次，變被動(dòng)聽講型為主動(dòng)學(xué)習(xí)型。從學(xué)習(xí)的角度看，除了獲得信息外，還需要內(nèi)化為自我的成果，因此，學(xué)習(xí)過程不僅是視覺和聽覺的活動(dòng)，還需要多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)器官的功能。

再次，變單一性教學(xué)方法為多樣化教學(xué)方法。依據(jù)教材的不同類型，采取不同的教學(xué)方法，更能適應(yīng)動(dòng)態(tài)教學(xué)的需要，也才能真正改變單向傳授型為反饋交流型。例如《太平天國運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展》這節(jié)教材，主要展現(xiàn)太平天國前期軍事斗爭的歷程，難點(diǎn)相對(duì)較少，可采取“讀、講、議、練”交替的方法。又例如《中華民國的成立和清朝的覆亡》，可采取“導(dǎo)讀——共析——鞏固”的方法，重在師生共同分析交流袁世凱篡奪革命果實(shí)的原因、辛亥革命失敗原因和歷史意義。

四、創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍的民主性原則

課堂教學(xué)的空間不是真空?qǐng)鏊錆M著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，竟?fàn)幍膶W(xué)習(xí)機(jī)制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和竟?fàn)幍慕虒W(xué)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系，已是“互動(dòng)式“教學(xué)過程不忽視的重要環(huán)節(jié)。

應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系。形成尊師愛生風(fēng)尚，相互理解和溝通。教師要關(guān)愛學(xué)生，寬容大度，摒棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生的良師益友。在平等的相互尊重相互理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能勇于參與教學(xué)，樂于參與教學(xué)，教與學(xué)才能共融互促。

應(yīng)形成良好的學(xué)習(xí)心理。通過調(diào)查意問卷，近85%的學(xué)生喜歡歷史，有45%的學(xué)生不愛歷史課，更怕歷史考試。其中有教學(xué)方法和考試壓力的因素，也有學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的因素。重視學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙，形成良好的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)自信心，也顯得十分重要。

應(yīng)體現(xiàn)愉快的學(xué)習(xí)過程。改變灌輸式和填鴨式方法，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中展示自我，施展才華，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生必定愛學(xué)歷史，樂學(xué)歷史，學(xué)好歷史。

應(yīng)引入竟?fàn)幍膶W(xué)習(xí)機(jī)制。提供開放的又是平等公正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營造積極進(jìn)取的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)，把參與學(xué)習(xí)的程度作為學(xué)習(xí)成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，也把有創(chuàng)新性發(fā)言的情況作為學(xué)習(xí)成績的一部分。這樣，學(xué)習(xí)的氣氛和學(xué)習(xí)的情緒將更加濃烈。

第二篇：交流互動(dòng)式教學(xué)模式

交流互動(dòng)式教學(xué)模式

平寨小學(xué)探究教學(xué)模式

這一模式主要是增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識(shí)──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)──運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

第三篇：學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)模式

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式

呼蘭區(qū)順邁小學(xué)位于利民開發(fā)區(qū)內(nèi)，始建于1999年，是伴隨著開發(fā)區(qū)的發(fā)展而成長起來的一所學(xué)校。學(xué)校秉承“陽光教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“讓教育充滿陽光，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福的成長過程”的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)“陽光學(xué)生”、培育“陽光教師”、打造“陽光課堂”為目標(biāo)。學(xué)校從2009年開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改念、積極投身課改實(shí)踐，主動(dòng)推動(dòng)課改進(jìn)程。幾年來，我校新課程改革工作以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念為突破口，以課堂教學(xué)為課改主陣地，大力開展教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，開發(fā)校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊(duì)伍素質(zhì)顯著提升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學(xué)特色，樹立了良好的辦學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)形象。

我校的課堂教學(xué)改革先后經(jīng)歷了“三段五步”教學(xué)法、“生本課堂”“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式“教學(xué)模式三個(gè)階段。課堂也逐步走向了開放、自由。現(xiàn)階段我校試行的是“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)法。這種教學(xué)法是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的個(gè)人、小組或班級(jí)的自主學(xué)習(xí)。個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講堂”為“學(xué)堂”這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)狀的重大突破。

在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，做到恰到好處的引導(dǎo)。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問題。在此背景下，師生關(guān)系也從傳統(tǒng)的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生的互相創(chuàng)造與提升的關(guān)系”，轉(zhuǎn)化為“教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的平等關(guān)系”。

一、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革意識(shí)。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)“的目標(biāo)，幾年的“三段五步教學(xué)法”的實(shí)施，使我們收獲了很多富貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)施過程中我們也逐步意識(shí)到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過分模式化，孩子自學(xué)壓力過大等。如何去解決這一問題呢？郭思樂教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我們把學(xué)習(xí)、理解、貫徹和實(shí)施這一理念作為課改的重中之重。在各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)中植入這一理念，為課改實(shí)驗(yàn)打造了一個(gè)良好的開端。課改伊始，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，深入學(xué)習(xí)了課改新理念，形成了上下統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，做到了：人心思進(jìn)、人心思改、人心思創(chuàng)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

我校以“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式的改革為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊(duì)伍。我校以名師工作室建設(shè)為載體，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設(shè)中，一是制定了名師工作室建設(shè)實(shí)施方案，明確了名師工作室的建設(shè)定位、工作目標(biāo)、條件標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)任務(wù)、組織保障、考核評(píng)定等內(nèi)容；二是成立了學(xué)校名師工作室的組織機(jī)構(gòu)，確定了名師工作室總領(lǐng)銜人及專家顧問團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學(xué)校名師工作室的總領(lǐng)下，組建學(xué)科名師工作室，目前我校組建了語文閱讀、寫作、寫字、讀書、數(shù)學(xué)、英語共6個(gè)學(xué)科名師工作室，開展學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作；四是根據(jù)名師工作室成員標(biāo)準(zhǔn)，在教師隊(duì)伍中遴選出名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎(chǔ)條件；五是根據(jù)名師工作室職責(zé)任務(wù)開展名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課例研究、技能訓(xùn)練、自我研修、教材開發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動(dòng)；六是依托網(wǎng)絡(luò)載體，建設(shè)學(xué)科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺(tái)，增強(qiáng)名師工作室工作的透明度，形成教師隊(duì)伍間的相互學(xué)習(xí)、共同提高、良性競爭，有效激發(fā)教師工作動(dòng)力，提高教育教學(xué)效益，促進(jìn)教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設(shè)工作，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時(shí)，成長優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，確保課程改革的有效推進(jìn)。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學(xué)校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團(tuán)隊(duì)拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務(wù)研討、關(guān)愛社會(huì)、親近自然等豐富多彩的活動(dòng)形式，培養(yǎng)青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會(huì)、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵(lì)青年教師把握學(xué)校發(fā)展的良好機(jī)遇，樹立自我發(fā)展意識(shí)，將自己的成長同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學(xué)校寬廣的平臺(tái)，更好的、快速的成長。

3.實(shí)施“結(jié)對(duì)子工程”。學(xué)校針對(duì)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的實(shí)際，在校領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研基點(diǎn)校”，借助這一優(yōu)勢(shì)，一部分青年教師與市教研院的教研員們結(jié)成了幫扶對(duì)子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數(shù)學(xué)教研員楊瑞松老師的指導(dǎo)，王美英老師則在英語教研員馬老師的指導(dǎo)下，多次參與全國、省、市及賽課；語文教研員于志強(qiáng)老師則與我校五年級(jí)語文老師組建了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。在他們的幫扶下，我校教師的專業(yè)素質(zhì)有了很大提高，這也為課改的順利實(shí)施提供了有力保障。

4.抓教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過幾年課改的實(shí)踐，我校教師的執(zhí)教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個(gè)教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有相應(yīng)的準(zhǔn)入條件、完成的任務(wù)目標(biāo)、具體推進(jìn)策略和量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)教師工作動(dòng)力，推動(dòng)教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動(dòng)提高。

三、抓實(shí)校本教研，優(yōu)化師生教學(xué)行為方式。

課程改革是一場關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展意味著生存與競爭，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動(dòng)力，科學(xué)發(fā)展意味著生命和活力。強(qiáng)化校本培訓(xùn)、擴(kuò)大對(duì)外交流、開展校外學(xué)習(xí)、組織團(tuán)隊(duì)合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓(xùn)中，通過創(chuàng)設(shè)特色情景，引導(dǎo)教師在活動(dòng)的體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在交流分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個(gè)一”研究制度：每天進(jìn)行一小時(shí)閱讀，每周聽一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)研討課，每學(xué)期寫一份教育科研報(bào)告或教育科研論文，每學(xué)期命一套高質(zhì)量的測(cè)試題，每年參與或主持一個(gè)課題研究。

2.堅(jiān)持校內(nèi)外聽課學(xué)習(xí)“三四要求”：校內(nèi)聽課“三個(gè)一”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，指出一點(diǎn)不足，提出一條建議；校外培訓(xùn)“四個(gè)一”，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，照一張帶有會(huì)標(biāo)的照片，做一次交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中并有一點(diǎn)變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。開展“我與課改共成長，我與學(xué)生同進(jìn)步”活動(dòng)，要求教師必須真正認(rèn)識(shí)到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在課堂活動(dòng)中使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識(shí)和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、交給方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

一是開展校本教研活動(dòng)。學(xué)科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個(gè)團(tuán)隊(duì)為教研組，每學(xué)期由組內(nèi)制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，并在學(xué)初即做出詳細(xì)的分工及時(shí)間、內(nèi)容安排表，由本組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)按時(shí)開展活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括聽評(píng)課、問題研討、在線學(xué)習(xí)等。是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學(xué)的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報(bào)。通過交流、討論、切磋、協(xié)調(diào)、合作，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。老師們深刻體會(huì)到在研討中提出的每一個(gè)問題都是一個(gè)研究的素材，對(duì)每一個(gè)問題的思考都帶有一定的研究價(jià)值，每一次精心的設(shè)計(jì)都

二是開展教師集體備課活動(dòng)。我校在新課程改革過程中，堅(jiān)持開展教師集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質(zhì)量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實(shí)施，學(xué)校成立了以年級(jí)學(xué)科為單位的備課組，每周落實(shí)了半天時(shí)間為備課組集體備課活動(dòng)時(shí)間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)參與檢查、考核、評(píng)價(jià)的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個(gè)人初備，生成預(yù)案──集體研討，博采眾長──個(gè)人復(fù)備，彰顯個(gè)性──教后反思，逐步提升”。

同時(shí)堅(jiān)持備課、說課、議課、上課并進(jìn)，使集體備課真正受到實(shí)效。

4.創(chuàng)設(shè)研究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。多給教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多給教師鍛煉的機(jī)會(huì)，多給教師研討的機(jī)會(huì)，多給教師展示的機(jī)會(huì)。“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學(xué)校先后邀請(qǐng)國家、省、市專家學(xué)者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級(jí)及以上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

5.示范引領(lǐng)，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當(dāng)校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。在課改前期，由各學(xué)科骨干教師上示范引領(lǐng)課，全體教師觀課、議課，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系實(shí)際課堂，使自己對(duì)“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式有了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。

二是組織“一人一優(yōu)課”活動(dòng)，對(duì)青年教師的示范課進(jìn)行診斷。在充分理解了新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，由骨干教師指導(dǎo)，青年教師上示范診斷課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)模式深入每位教師的內(nèi)心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學(xué)模式既要有理論支撐，又要有實(shí)踐平臺(tái)，大力開展教研科研活動(dòng)是推進(jìn)新課程改革、促進(jìn)教師新課研究力的重要途徑，1、從小問題研究入手。學(xué)校倡導(dǎo)教師以教學(xué)中的實(shí)際問題為課題，以解決問題為研究目的。學(xué)校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構(gòu)建了“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思—再行動(dòng)”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實(shí)踐能力。

2.在反思中總結(jié)，在建構(gòu)中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校十分重視教師在研究的過程中不斷反思、總結(jié)提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗(yàn)、成果以文本的形式展示出來，通過積累分析，總結(jié)提煉，從而建構(gòu)自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

五、開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的理念是“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念倡導(dǎo)學(xué)校教育要以學(xué)生的發(fā)展為本、面向全體學(xué)生、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我校積極開展校本課程的研發(fā)工作，促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展和個(gè)性化成長。

一是積極探索開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)，突出學(xué)校特色的校本課程。在“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)式”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開發(fā)和豐富校本課程，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)習(xí)“活”起來。學(xué)校打破行政班級(jí)制，實(shí)行“走班制”，將校本課程的選課權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置大變革。學(xué)校在完成課標(biāo)基礎(chǔ)課程外，利用和開發(fā)資源，開設(shè)校本課程，特別是音、體、美、科學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程拓展變化最大。

活動(dòng)內(nèi)容大拓展。我校依托師資和設(shè)備條件，創(chuàng)造性地開發(fā)了“讀書節(jié)、學(xué)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動(dòng)，每個(gè)學(xué)月的主題活動(dòng)，已成為學(xué)生的期待和向往。結(jié)合陽光體育鍛煉1小時(shí)活動(dòng)，學(xué)校還充分利用每天的大課間、下午課前等時(shí)間，按年級(jí)開展不同類別的體育鍛煉，如一年級(jí)的踢毽子、二年級(jí)的短繩、三年級(jí)的乒乓球、四年級(jí)的羽毛球、五年級(jí)長繩，六年級(jí)體能素質(zhì)訓(xùn)練，七年級(jí)武術(shù)操，八、九年級(jí)素質(zhì)練習(xí)等項(xiàng)目的活動(dòng)。

教師能力大提升。選修課程的設(shè)置，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的膽識(shí)和氣魄，鍛煉了教師開發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識(shí)視野，提升了教師的綜合素質(zhì)。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀6冊(cè)，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練6冊(cè)，鹽都文化等，校本課程有效地推動(dòng)了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓(xùn)。新的教學(xué)行為方式還沒有完全成為全體教師的自覺行為；教師個(gè)體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級(jí)、級(jí)別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒有投入普遍的應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進(jìn)一步的提升。

展望未來，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進(jìn)素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)，切實(shí)踐行學(xué)校“綠色教育，和諧發(fā)展”理念，實(shí)現(xiàn)“省內(nèi)一流，川南知名”的辦學(xué)目標(biāo)

第四篇：互動(dòng)式教學(xué)模式 百科

互動(dòng)式教學(xué)模式產(chǎn)生背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，課堂上滿堂灌，實(shí)質(zhì)上是灌輸式，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會(huì)對(duì)人才需求，而“互動(dòng)式”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與,尊重學(xué)生的主體地位,力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)。

互動(dòng)式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，培養(yǎng)民主個(gè)性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)。

2、羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動(dòng)地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。

3、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，在這一階段的創(chuàng)新教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特征，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而非對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)階段

教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的待解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問、聯(lián)動(dòng)階段

在引導(dǎo)學(xué)生探索過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立尋求解決問題的辦法，操作時(shí)要注意保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，對(duì)探索過程的不同風(fēng)解、疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高，暴露了學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識(shí)。進(jìn)而鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提出問題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點(diǎn)撥、適是強(qiáng)化拓展，能動(dòng)階段 這一環(huán)節(jié)的核心是通過教師當(dāng)場答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們對(duì)已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問題加以引伸、變化。

4、展開變式探討、自我體驗(yàn)歸納，創(chuàng)新階段

教師應(yīng)精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，展開變式訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生深刻地理解知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解答新情境下的問題，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)原則

1、主體性原則。課堂教學(xué)中，要突出和保障學(xué)生的主體地位，要留給學(xué)生足夠的思考問題的時(shí)間和空間，要調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極性，講究教師要服從學(xué)生，教案要服從課堂，進(jìn)度要服從效果。

2、過程性原則。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不是通過教師的講授能達(dá)到的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索交流提問這一環(huán)節(jié)，是提供學(xué)生小范圍內(nèi)交流互動(dòng)，完全擺脫教師的說教和書本的權(quán)威的束縛，給學(xué)生自由發(fā)表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗(yàn)歸納這一環(huán)節(jié)中，先是各自嘗試活動(dòng)，再是教師點(diǎn)撥。接著師生交流，通過這一環(huán)節(jié)的交流，不僅優(yōu)化解題過程，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維能力。

4、創(chuàng)造性原則。教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識(shí)、要在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神方面做學(xué)生的表率，主要通過學(xué)生的動(dòng)手探索、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學(xué)模式不可缺少的原則，但在“互動(dòng)式教學(xué)模式”的操作中，要求教師要及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)綿情況，做到及反饋、及時(shí)糾正，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

互動(dòng)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，交流互動(dòng)式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動(dòng)、活潑和強(qiáng)烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實(shí)，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

第五篇：馬克思主義基本原課程總結(jié)

《馬克思主義基本原理概論》課程小結(jié)

目前概論課普遍存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，枯燥、乏味、沒有新鮮感的教學(xué)過程影響著教學(xué)效果。所以，在備課的過程中，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間研究案例教學(xué)。在案例教學(xué)的實(shí)踐中，雖然經(jīng)歷過幾次小小的挫折，但在學(xué)生們的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持了下來，受益匪淺。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

1、教學(xué)中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生聽課，在《社會(huì)基本矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律》授課過程中穿插了很多案例，而每個(gè)案例都講不透徹。最后下課后，學(xué)生只記得講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內(nèi)容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空空如也，達(dá)不到教學(xué)目的。

2、沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)的授課過程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均處于主導(dǎo)。真正讓學(xué)生來思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學(xué)。在這種情形下的課堂，學(xué)生仍是看熱鬧的外人，而沒有真正深入到案例中去。沒有積極的思考，當(dāng)然就不可能有深切的體會(huì)和收獲。

基于個(gè)人對(duì)于案例教學(xué)的思考，形成了一篇名為《探析獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會(huì)征文比賽”二等獎(jiǎng)。

僅此論文，作為總結(jié)的一部分，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

（一）原理教學(xué)引入案例教學(xué)法的必要性

1.可聽性：案例導(dǎo)入使抽象概念生動(dòng)鮮活

馬克思主義基本原理是通過對(duì)具體知識(shí)的概括、總結(jié)與再思考的方式，達(dá)到對(duì)世界本質(zhì)和一般規(guī)律的把握。靜態(tài)的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現(xiàn)在應(yīng)用的過程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動(dòng)化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節(jié)講授中，教學(xué)案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學(xué)生看到中國新農(nóng)村的美好前景，而且使學(xué)生能夠領(lǐng)悟建設(shè)中國特色的社會(huì)主義不能照搬別國的模式，不能一刀切，要允許多種經(jīng)濟(jì)形式、多種管理方式、多種運(yùn)行機(jī)制共同發(fā)展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問題上，選用關(guān)云長敗走麥城的典故。關(guān)羽并沒有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權(quán)看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時(shí)打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學(xué)生聽得津津有味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學(xué)生對(duì)深?yuàn)W理論的理解

學(xué)生不是專業(yè)的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺得容易理解，學(xué)生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關(guān)。“案例教學(xué)法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學(xué)生的畏懼心理和死記硬背的習(xí)慣。比如“哲學(xué)”中所講的“屬人世界”，學(xué)生百思不得其解，尤其是理工科學(xué)生，他們所認(rèn)

為的世界就是基本粒子與場，不自覺地停留在機(jī)械唯物主義的層次上。授課中可以通過對(duì)“費(fèi)爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學(xué)家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經(jīng)過討論，使學(xué)生對(duì)機(jī)械唯物主義與歷史唯物主義有個(gè)比較清晰的區(qū)分，從而帶動(dòng)一系列難點(diǎn)的解決。又比如，學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐”感受不深，覺得很多成功來源于靈感和偶然。教學(xué)中選用摩爾根纂寫《古代社會(huì)》一書的案例，向同學(xué)說明，為什么生活在資本主義上升時(shí)期的摩爾根能寫出研究原始社會(huì)的一部杰作？這離不開他的親身實(shí)踐，他除了對(duì)歐、美許多未開化的原始部落進(jìn)行調(diào)查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對(duì)原始部落的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)組織、婚姻、家庭、習(xí)俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機(jī)遇的捕獲，往往是多次實(shí)踐的結(jié)果。這些都能引起學(xué)生思考與探究的興趣，從而有效克服了機(jī)械的思維模式。3.實(shí)用性：案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力 理論必須要滿足學(xué)生探索社會(huì)問題的需要、追求事業(yè)成功和日后人生幸福的需要，才能提高學(xué)生對(duì)它的認(rèn)同感。如在講“絕對(duì)真理和相對(duì)真理”問題時(shí)，列舉人們對(duì)SARS、對(duì)甲型H1N1流感等的不斷認(rèn)識(shí)，通過討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類始終處于追求真理的路上，學(xué)習(xí)是無止境的。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提高，解決實(shí)際問題的能力也隨之增強(qiáng)。

有部分同學(xué)盡管對(duì)美國侵占伊拉克表示憤慨，但又認(rèn)為美國在人權(quán)保護(hù)方面做得不錯(cuò)。針對(duì)這一情況，在“人的本質(zhì)與價(jià)值”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以著重介紹阿布格萊布監(jiān)獄美軍虐囚事件、美國政府在世界各地秘密設(shè)立的監(jiān)獄以及美國國內(nèi)的人權(quán)問題的大量案例，讓學(xué)生了解人權(quán)是基于人的自然屬性與社會(huì)屬性享有的和應(yīng)當(dāng)享有的各種基本權(quán)利。通過案例分析，深刻地揭露了美國人權(quán)政治雙重標(biāo)準(zhǔn)以及人權(quán)外交的實(shí)質(zhì)。

對(duì)于學(xué)生希望成才的渴望，可以在“意識(shí)”相關(guān)章節(jié)的講授中，列舉通過主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關(guān)章節(jié)的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學(xué)的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高思想政治理論課的時(shí)效性起著重大作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識(shí)性與趣味性、相關(guān)性與輻射性相結(jié)合。這不僅是思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的艱巨性、嚴(yán)肅性和教學(xué)過程的復(fù)雜性所決定的，更是由獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識(shí)為中心來選擇案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)，而且被選案例要有舉一反

三、觸類旁通的作用。比如在講到“整個(gè)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體”時(shí)，可以運(yùn)用“六度空間理論”加以闡釋；在講授“事物的發(fā)展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類案例具有典型性，容易說明問題，案

例的分析和討論能夠有助于學(xué)生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過于“正統(tǒng)”，如，用塞翁失馬詮釋對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，用田忌賽馬詮釋質(zhì)量互變規(guī)律，雖然典型，但這些故事學(xué)生們?cè)缇投炷茉敗＿@個(gè)時(shí)候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對(duì)于那些新近發(fā)生在國內(nèi)國際的新聞時(shí)事，那些最近發(fā)生在校園里和學(xué)生身邊的事情，大家都會(huì)關(guān)注。二是別人沒聽過的。教師的知識(shí)面一般來說比學(xué)生要寬，掌握的教學(xué)資源也比較多，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的特長，多舉一些學(xué)生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說明問題，但有時(shí)候不容易引起學(xué)生的興趣。新穎的案例能夠彌補(bǔ)典型案例的不足，為大家喜聞樂見，但未必具有廣泛的影響力。所以，應(yīng)將二者結(jié)合起來。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應(yīng)當(dāng)占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識(shí)性與趣味性

在案例的選擇和運(yùn)用上，要將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來。首先，要注重知識(shí)性。只有讓學(xué)生在聽課的過程中潛移默化地了解更多知識(shí)，他們才會(huì)對(duì)課程和教師有較強(qiáng)的認(rèn)同感。例如，在講“貨幣的本質(zhì)”時(shí)就給學(xué)生舉世界文學(xué)史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺(tái)）的例子，往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強(qiáng)的案例，并以幽默詼諧的語言演繹出來，往往會(huì)收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要講清資本的本質(zhì)屬性(資本是一種特殊的價(jià)值)、表現(xiàn)形式(資本表現(xiàn)為不同的物質(zhì)形式)和基本特點(diǎn)(資本的運(yùn)動(dòng)性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學(xué)生不易理解，記憶也不深刻。可以列舉孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來比喻資本雖然可以在不同運(yùn)動(dòng)階段采取不同的物質(zhì)形式，但它本質(zhì)上是一種特殊的價(jià)值。為了說明資本循環(huán)過程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環(huán)運(yùn)動(dòng)中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過講述案例，增強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生對(duì)“資本”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能有比較形象的理解。

在知識(shí)性和趣味性結(jié)合的過程中，如果二者發(fā)生沖突，知識(shí)性為先。學(xué)生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責(zé)任，而且案例過多，會(huì)沖淡課本知識(shí)，出現(xiàn)“喧賓奪主”的后果。

3.相關(guān)性與輻射性

所謂相關(guān)性，要求案例選取要與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、與學(xué)生就業(yè)相關(guān)、與學(xué)生生活相關(guān)，即以選擇最貼近學(xué)生的事例為原則。如在講人生價(jià)值時(shí)，引入“北大才子賣肉”、“廣州碩士賣豬肉”和“大學(xué)生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學(xué)生就業(yè)以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有密切聯(lián)系，在學(xué)生中間獲得強(qiáng)烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關(guān)性之外，課堂教學(xué)所采用的案例一定要能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，要有較強(qiáng)的輻射性，要能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新的思維，從而提高他們的思維素質(zhì)。如，在講授經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系時(shí)，可以采用美國霸權(quán)主義的推行在世界范圍內(nèi)帶來的后果，如科索沃戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭等??引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)霸權(quán)主義。同學(xué)們從不同的角度出發(fā)進(jìn)行激烈的爭論，提出許多很有見地的觀點(diǎn)，使學(xué)生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時(shí)應(yīng)注意把握以下三對(duì)關(guān)系 1.教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合以加強(qiáng)互動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的客體，處于被動(dòng)和服從地位。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，簡要介紹案例的相關(guān)背景，在討論過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞主題展開。

需要注意的是，學(xué)生們思想道德水平、認(rèn)識(shí)問題分析問題的能力參差不齊，尤其是許多學(xué)生往往受現(xiàn)實(shí)陰暗面的影響較深，看問題往往具有較強(qiáng)的片面性和偏激性。他們過分關(guān)注社會(huì)腐敗的一面，懷疑和否定社會(huì)積極的一面。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證或批判，以平等的態(tài)度與學(xué)生共同探討，堅(jiān)持正面教育，以理服人，使學(xué)生能夠真正受到啟發(fā)，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問題的能力。

2.案例教學(xué)與理論講授相結(jié)合以凸顯科學(xué)性 案例教學(xué)固然很重要，但案例教學(xué)并不能完全取代理論教學(xué)。教師對(duì)相關(guān)原理的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。案例中往往同時(shí)包含多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，分析時(shí)比較復(fù)雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識(shí)講透，又要能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去分析實(shí)際。所以，學(xué)生如果沒有必要的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，案例討論就達(dá)不到理想的效果。在理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系中，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的運(yùn)用。因此，教師可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精講知識(shí)；同時(shí)，根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的案例，使二者相輔相承達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂理論講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)式和啟發(fā)式的，應(yīng)該與案例討論結(jié)合起來。

3.授課方式與授課內(nèi)容相結(jié)合以提高有效性

在教學(xué)中除了有好的案例之外，還必須恰當(dāng)運(yùn)用所選案例。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象來決定運(yùn)用方式，歸納起來大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學(xué)生留下懸念，然后教師既可以結(jié)合案例講授理論，也可以讓學(xué)生聽完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結(jié)。

②簡單列舉式：是教師在系統(tǒng)講授了某一理論后，舉

一、兩個(gè)案例，用剛講過的理論去分析解剖，也可請(qǐng)學(xué)生先分析、發(fā)表意見，教師再做總結(jié)。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡便，節(jié)約時(shí)間，適合于馬克思主義哲學(xué)各部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發(fā)給學(xué)生，并提出思考題，指定參考書目，由同學(xué)各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發(fā)言提綱，在課堂上開展對(duì)案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學(xué)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律時(shí)，引入取消中醫(yī)的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們分析評(píng)價(jià)。這種方式讓學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。這種方式花費(fèi)的時(shí)間和精力都比較多，適用于講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并且在人數(shù)較少的班級(jí)應(yīng)用容易取得好的效果。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“授之漁而非授之魚”，對(duì)于思想政治理論課教師，不只是傳授學(xué)生課本的知識(shí)，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生思考的過程，學(xué)生需要的不只是成堆的理論知識(shí)，更需要的是能夠活用理論知識(shí)的能力；教師應(yīng)賦予學(xué)生思考及行動(dòng)的自由，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的分析能力，提高學(xué)生傾聽和溝通的能力，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。總之，在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中，對(duì)案例選擇與解釋的研究具有深遠(yuǎn)的意義。