第一篇：通用技術教學與數學整合實踐

高中通用技術教學與數學整合實踐

北京市日壇中學 羅培龍 1000102

2008年通用技術成了普通高中新課程的必修課，通用技術課是近幾年高中新課改時開設的一門全新課程，旨在培養學生的創新能力和技術素養。教給學生基本生存技巧和社會參與能力。1

結合幾年的通用技術教學實踐，下面是我在通用技術實踐中的一些做法。通用技術作為一門綜合課程，要求學生要接觸木工、金工等各種技術活動，重在培養學生的動手能力和設計能力。

在教學中，從《技術與設計1》到《技術與設計2》，我以連接為主線，以學生項目實踐活動為平臺，2把技術理論和技術實踐有機的聯系起來，注重對學生創新意識和創新能力的培養。創新就是對材料的重組達到新的功能，而重組則需要把材料進行連接，設計連接把一系列的活動串起來。榫接-木榫的設計、制作與測試活動、膠結-幾何立體圖的制作活動、焊接-發光發聲陀螺的制作活動、栓接-攻絲套絲練習活動。

讓學生利用所學的各學科知識把自己的新想法呈現為設計并動手制作成作品，這讓學生多了一份成就感。通用技術涉及到物理、信息、美術、數學、工程等許多學科知識。所以應與其它學科進行整合，使學科的教育教學效果最大。

高中數學新課程教學的重點是突出了探究精神，新教材倡導的學習方式是自主探索、合作交流與動手實踐。本文在新課標理念下，以人的發展為本，從學生的興趣入手，在立體幾何教學中，抓住“探究”這個龍頭，對手工實驗操作教學作了一些自主探索的教學嘗試，目的是讓學生從“做”中縮短了他們與幾何的距離，從“做”中學會幾何的學習方法，從而，培養學生的探究能力和探究精神。3

通用技術與數學學科的整合主要體現如下：

1、用ABS塑料、502膠水和電熱絲切割機制作制作一個各個面都有一個直角的三棱錐，讓學生體驗直角關系。理解異面內的線面、面面垂直位置關系。

2、正方體幾何體，讓學生體驗和正方體內部對角線的立體垂直關系，理解異面內的線面位置關系。

3、以各省高考題立體幾何圖模型10個，學生任選一個圖制作模型，對一般同學要求用1：1比例，技術和數學課代表用2：1比例制作

4、配合數學正態分布教學，學生制作伽爾頓板。體驗和理解正態分布。

5、在三視圖教學中，在講課之前發下各省當年高考關于三視圖的選擇題，再進行教學，效果很好。

6、三視圖應用課，強調圖形結合，教師用大屏幕打出不同的三視圖，學生用銅絲彎出相應的立體圖，鍛煉學生的識圖能力，空間能力。

7、在對ABS塑料和502膠水和電熱絲切割機熟練使用的基礎上，制作懸臂梁承重測試，學生進行角度、形狀和受力的分析，選擇最合理的結構。參加校級選拔、區級選拔、市級比賽。

學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。例如懸臂梁模型培訓這個過程中，不斷設計，制作，測試，失敗。再改進，制作，測試。每人平均制作 12 教育部發布的《通用技術課程標準》

項目實踐教學：還原技術課程本色 岳云霞，3 新課標下立體幾何教學中不可忽視手工實驗操作，陳上越 8個懸臂梁模型。通過一個個技術問題的探究，激發創造的欲望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想象能力、以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。

實踐，是通用技術教學的立足點。

整合，則博采眾家之長，相互交流，相互提高。課堂中的理論知識只能從思想上提升學生技術素養，但不能適應當代社會對人的要求。作為通用技術老師，不僅要從課堂上鍛煉學生動手，而且要從平時生活實踐中注重整合理念，鍛煉學生實際操作能力，從本質上提高學生技術素養。

依據連接為主線，活動為平臺。

整合：讓學生利用所學的各學科知識把自己的新想法設計并動手制作成作品，測試評估和優化，讓學生有成就感。

通用技術應與其它學科進行整合。技術本身就是一門綜合性學科，技術物化需要數學知識，現在流行的STEM（）課程，體現整合的趨勢。

整合的切入點：

1、ABS塑料、502膠水、電熱絲切割機，制作一個各個面都有一個直角的三菱錐。

2、制作正方體。

3、各省高考題立體幾何模型

4、三視圖。

題型一：由幾何體畫三視圖、或三視圖中已知其中兩個畫出其余一個.1（2011全課標，6）在一個幾何體的三視圖中，正視圖和俯視圖如圖所示，則相應的側視圖可以是（）

正視圖俯視圖ABCD

學生對物體的空間思維能力和想象能力較差，對于從平面到立體的轉換能力較弱。

1）立體空間概念

有一定的立體空間思維想象能力，低級的、模糊的立體空間思維能力層面，理論做指導的高度。

A、觀察一些簡單幾何體的模型，如：圓柱體、圓錐體、球體、長方體、棱錐體等，通過觀察實物建立空間概念。

B、此外，在教學中我要求學生結合一些日常生活中的物體，如鉛筆、球、螺母、粉筆盒、孔明鎖等，讓學生感到制圖課所學的知識是與生活緊密相連的，提高學生的學習興趣以減少學生的畏難情緒。

2）機械制圖

空間直角坐標系、三視圖進行整合，更便于設計的表達。

5、圖形結合。

教師用大屏幕打出不同的三視圖，學生用銅絲彎出相應的立體圖，鍛煉學生的識圖能力，空間想象能力。

學生對物體的空間思維能力和想象能力較差 1）機械制圖

從平面到空間，再從空間到平面的思維與想象能力的強化過程訓練，學生練習和畫軸測圖和三視圖等，培養和提高學生的空間思維和想象能力。

3）空間轉換

根據物體平面圖形想象出物體的立體結構和空間形狀----讀圖的過程，空間思維與空間想象能力。

教學的關鍵是培養學生的兩種轉換能力：即從平面到空間、從空間到平面的思維轉換能力

4）多層次空間思維訓練

思維訓練原則：從簡單到復雜，以小見大，將難化易。開始以簡單形體為例進行簡單形體的空間和平面之間的交叉訓練，例如講長方體和多棱柱三視圖時，首先向學生展示長方體和三、六棱柱體的模型，再按照投影規律畫出其三視圖，多層次的物體空間訓練即圖→物→圖的思維想象訓練，例如在《三視圖》課上，有一系列的提問：一個球需要幾個視圖？圓柱體呢？長方體？復雜形體。

即實現了從平面→空間→平面的思維轉換，達到兩種思維交叉訓練的目的，從而提高學生的立體空間思維想象能力。

5）空間思維能力

看和讀三視圖的能力，空間思維想象能力，在此基礎上指導學生認真觀察、分析組合體，如： 引導學生循序漸進的對復雜形體進行空間思維能力的訓練。

6）思維轉換空間

投影作圖是講解機械圖樣的圖示原理，也是讓學生從空間到平面或從平面到空間的思維轉換的重要環節。

師生必須學會從投影體系的建立入手，如以教室墻角、粉筆盒等為例，了解物體的比例、方位、相對位置等關系，學生認識三投影體系的各種內在關系。

在此基礎上用直觀教具講解三視圖的形成，將三視圖的“形成”及“展開”過程直觀的展示出來，使學生一目了然。掌握三視圖的形成及投影關系，學生就能順利地畫出一些簡單形體的三視圖，實現從空間到平面的初步思維轉換。(一)三投影面體系的建立(二)三視圖的形成

（三）三視圖的展開

技術素養；理解技術的能力，使用技術的能力，管理技術的能力，參與技術活動的能力。

1、學生實際操作能力。

2、學生實際設計能力。兩個基本點

實踐，是通用技術教學的立足點。

整合，則博采眾家之長，更好的發展。

參考文獻：

1、項目實踐教學：還原技術課程本色 / 岳云霞《北京教育》 >> 普教版 >> 2012年第03期

2、談在初中勞技教學中學生技術素養的培養

福州第十一中學 黃毓卿 提高《通用技術》課堂教學有效性的研究 ——項目實踐模式初探 ■岳云霞 何琳 韓英魁

3、新課標下立體幾何教學中不可忽視手工實驗操作 作者：陳上越4、1．教育部發布的微課”的參評項目及相關要求，http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=newsdetail&id=4 2．胡鐵生，“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，(10)：62-63.3．黎加厚，微課的含義與發展，[J].中小學信息技術教育，2013年第4期：10-12.4．中國首屆微課大賽項目說明，http://baike.baidu.com/link?url=y8TT4Y0eh8p9q_ZyixvjIoWDn3hD2fWsFwo4Cc0jDzIdfRbiTGEqwlt94lhDbFIQkmuTYsY8ufmudCN58Wd8bK 5．普通高中技術課程標準（實驗）解讀，湖北教育出版社，P2－P3

技術學科要求在注重基礎理論的同時，重點加強創新能力和實訓能力的培養。

國家層面：高層次的職業技術教育人才的培養太少，滿足職業技術教育的需求，適應經濟、現代技術的發展和變化。高層次的職業技術人才應具有扎實的理論基礎和過硬的動手能力。

學校層面：環境，自我努力，打品牌。朝陽區第六屆青少年微型機床創意大賽（223231）人無我有、人有我優、人優我特”的特色路子。從某種意義上講，學校的關鍵就是要建設好自己的特色學科。學科層面：探索人才培養模式，將在創新能力和動手能力上創出特色。

1、備課情況

有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備。

根據教材內容及學生的實際，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如；

了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施；例如：

2.課堂教學與組織管理

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；

注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3.課后鞏固與交流情況

分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，并邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。培養多種興趣愛好，到圖書館或上網博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。

平時還培養學生的動手能力與團隊合作精神，4.硬件方面保證需要

學校領導重視本科目的建設與發展，已投入近百萬元，建立起一個包括金工，木工，電工等多種功能的通用技術實驗室兩間，配置了近140個品種的學生操作設備，為通用技術課程的實施提供了堅實的保障。

設計與技術知識的學習、創新思維的培養為我校的科技創新教育打下了一定的基礎，以各種技術的設計與制作活動，為學生在書山題海中硬撐開了動腦動手的一片空間，使同學們在觀察問題、發現問題、解決問題上邁開了可喜的一步。

項目實踐教學：還原技術課程本色 / 岳云霞

岳云霞（北京師范大學附屬實驗中學）

探索，還原技術本色，落實“做中學，學中做”的課程理念。北京師范大學附屬實驗中學以“完成一項創作”、“設計一件產品”承載教學內容，使學生在完成項目的同時實現相關技術知識的自主建構，切實提高了通用技術課程的有效性。通用技術教學的課程本色與未來發展的方向。

教學模式的選擇上采取了緊抓教材，按照教材的順序進行知識、技能傳授的教學模式和方法，雖有實踐活動，但活動的設置不系統，學科特點不明顯。

實際教學效果卻不盡如人意，課堂教學未能達到預期的效果，沒有充分展現技術課程的魅力。經過反思，我校的通用技術教師決定要改變這種狀況，一定要讓學生在實踐當中學到知識，掌握技能，理論與實踐相結合；讓通用技術課堂變得更高效，如何形成課程體系，落實課標要求，落實“學中做，做中學”！

■ 項目教學模式的選擇與體系構建

通用技術課程強調注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養，倡導學習方式的多樣化。本研究中的項目實踐教學模式，是指在通用技術課的教學中，選擇若干個具體的、有代表性、有關聯性的項目作為載體，將課標要求學生掌握的知識和技能分配到這些項目載體上，教師引導學生通過實施項目達到學會知識、掌握技能、領悟設計等課標要求。在每一個具體的、精心設置的項目中，在每一次的動手實踐中，學生所學的知識不斷被鞏固，創造潛能被充分激發，技術素養得到真正的提升。

項目實踐教學模式是以“完成一項創作”、“設計一件產品”的形式承載教學內容，使學生在完成項目的同時實現相關技術知識的自主建構。學生在學習過程中體驗技術創作的艱辛與樂趣，形成協作能力和問題解決能力，同時創新意識、動手能力以及自主學習意識得以加強。

我們采用項目引領的根本目的是激發學生的興趣，著眼于全體學生技術素養的共同提高，因此，項目中的各環節是所有學生共同經歷的，是將全部課程內容集中到幾個大的任務之下的知識的統籌和重組。

1．體現學習梯度與學科整合的項目選擇

項目的合理選擇是項目實踐模式成功實施的關鍵。在項目的選擇上，我們注意了三個方面的問題：首先，項目選擇的層次性。教師把完成整個項目必須掌握的概念和知識分解到項目設計的不同階段，即“初次接觸”、“加深印象”、“深入了解”、“總結提高”四個階段。通過這種循序漸進的方法，讓學生最終掌握這門課程的全部知識。其次，課程整合。以“設計的表達與交流”一課為例，其中涉及美術中的繪畫基礎知識、數學中的立體幾何知識及繪圖知識等。因此在項目設計時，應當注意與這些學科課程的聯系。再次，項目的關聯性。每一個項目的選擇都承載著下一個項目的內容，為下一個項目的落實打下基礎。

同時，我們遵循了如下原則選擇項目：項目能夠合理承載課標要求的知識與技能；項目能將教學內容 的理論與實踐結合在一起；項目能夠有效激發學生的學習興趣；項目具有一定的實用性和綜合性；項目的設置符合循序漸進原則，后期項目能合理結合前期項目所學內容；每個項目有明確而具體的成果展示及評價標準，師生可共同總結、評價。

2．基于學生生活的項目規劃

技術設計的基本起點應是解決問題，問題應來自于學生的實際生活和周邊的環境。我們選擇學生感興趣的項目，使學生在項目實施過程中產生不同的思想碰撞和反思，從而學會運用知識和技能解決實踐中的問題。通用技術課程設置分為《技術與設計1》、《技術與設計2》，我們分別設置了以下項目。

《技術與設計1》的項目有：工藝表的設計與制作；瓶起子的設計與制作；螺栓、螺母的加工與制作；書架的設計與制作。《技術與設計2》的項目主要是以“別墅模型的設計與制作”來承載本模塊的全部內容，分別包括：結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計。

下面，我舉兩個例子說明項目所承載的知識點，與學生在完成項目中所學到的技能。

如“工藝表的設計與制作”，項目承載的知識點：產品的造型和美感設計、設計方案的制定過程、產品的人性化設計。學生通過該項目學習到的技能有：表面涂覆處理工藝、木工工藝、鋸割操作。在完成該項目的過程中，學生們經歷了這樣的制作流程：明確設計要求—收集和處理信息—構思設計方案—草圖表達構思—評價與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調試）。由此可見，學生在完成這一項目時，經歷了設計的一般過程，掌握了設計方案的方法，學會了使用木工工具及設備。

再如，“瓶起子的設計與制作”主要承載的知識是設計的基本原則。通過學習，學生知道任何一個設計必須具備科學性、實用性、創新性、安全性、經濟性、美觀性、技術規范性和可持續發展原則。這些既是設計的基本原則，又是評價設計作品的基本標準。在項目實踐過程中，學生初步掌握鉗工工具及設備、鉗工工藝。設計完成后，學生又遵循設計的基本原則對作品進行評價。以下成品是學生們的設計，以及學生對作品的評價。

■ 項目教學模式的進一步思考

1．完善教學知識體系

在教學實踐中，教師發現某些課標所要求掌握的知識最終無法被項目所承載。對于這部分知識，我們采用了“我與技術”系列展示的方式進行學習，具體做法是“學生自學+活動展示+教師總結”。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富，既鍛煉了學生學習技術、理解技術、表達技術的能力，又豐富和完善了學生的知識體系。實施方法：教師規定展示主題，要求以小組為單位完成展示。在這種學習氛圍中，學生自發地去探索技術世界，使枯燥的理論知識變得有趣，同時培養了學生的團隊精神，也滿足了學生展示自我的愿望。

2．做好初高中技術教育的銜接

在實際的教學中，我們應該注意初高中技術教育的銜接問題，這樣才能真正提升技術教學的有效性。

初中勞動技術教育是以學生形成基本的技術素養為基本目標，而高中通用技術課程是提高學生的技術素養。從這點上看，打好初中勞動技術課的基礎是關鍵，否則無從談提高。我們應盡快制訂初中勞動技術課程標準，除在目標上銜接以外，更應落實在內容的銜接上，并加強對初中勞動技術課實施的管理。

我認為初中勞動技術教育的重點是：注重基本功的訓練；加強使用技術的規范性；注重項目選擇的實用性；凸顯使用技術的安全性。高中技術教育對初中技術教育的銜接體現在：在技術規范的基礎上加強創造性培養；在項目的實施過程中滲透科學與人文的融合

一、注重技術意識的培養和良好技術習慣的養成

作為社會人，掌握生存的本領是新課程理念引領下現代學生所必須擁有的。要生存必須掌握本領，要掌握本領必須要擁有技術。讓學生提高對技術的認識，培養學生對掌握技術意識的觀念，教師的引導尤為重要。

讓學生自己感受技術的社會對現代生活的影響。學生走出校門，走進社會，讓學生了解身邊的和生活中的技術。

了解生活中的技術。讓學生體驗動手與動腦的樂趣，感受技術的價值。

分析問題、展示成果、反思等。確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，讓學生有類似科學研究的體驗過程。動手動腦過程中讓學生享受其成果，體驗它給自己帶來的樂趣，也感受到了技術的價值。

“良好的習慣，受益終生。”面對激烈競爭的技術社會，我們要在平時的教學中讓學生盡快地融入社會，適應新世界。引導學生學會合作、學會競爭、學會生存。通過勞動與技術課程讓學生認識創業的艱辛，形成初步的創業意識；形成與技術相聯系的經濟意識、環保意識、審美意識等；增強生活的主體意識，形成積極的生活態度；認識適應社會的重要性，領悟個人與集體的關系；掌握基本的技術學習方法，形成一定的科學態度以及技術創新意識，具有一定的解決問題的能力等，養成現代勞動者應具備的與社會相適應的良好技術習慣。

二、創設情境，引起探索欲望，發展學習技術興趣

我在教學中比較多地運用設置技術問題情境，使學生在情境中感受技術。通過較合理的情境設置，使學生意識到問題的存在，產生一種困惑、探究的心理狀態。

”學生的思維又活躍了，有了探索的欲望，這時就鼓勵學生大膽想象、設計，把自己所想設計的造型先畫出來。在這樣一個發散到集中的思維過程中，的雕刻原理和設計要求、設計要素在學生頭腦中基本形成，同時學生也了解了設計的一般常識，明白了設計不是胡思亂想，設計要科學、合理。這樣，一來增強學生的自信，從而激發創作靈感；

二來體現創新設計能力的層次性和差異性，真正做到面向全體學生，使學生的設計有不同層次的創新。在探索中產生新的主題、新的技術問題，更好地促進學生技術學習的興趣，從而不斷深入與發展。

三、鼓勵嘗試，加強實踐體驗，初步形成技術活動能力

經過研究、方案設計之后，就要把種種奇思妙想落實到實處，就需要鼓勵學生的動手操作活動?！皠邮帧笔菍W生理解知識，將知識技能內化的過程，是學生將自己的理解、設計展示的過程，是學生肌體協調訓練的過程。教師就應該及時鼓勵學生根據自己的需求、設計意圖進行大膽的嘗試與實踐，挑選自己所需要的材料、合適的工具，繼而按照原先設計的圖樣進行加工，從而使設想成為現實，使學生的技術活動能力得到進一步的加強。

在教學中，我有意識地把技術實踐探究與技術知識的獲得有機結合起來，使每個學生都參與到探求新知的活動過程中，充分發揮學生個體學習的主動性、積極性、創造性，重視使學生親自獲得豐富的感性知識和清晰的表象，為概括活動提供素材，讓學生在緊張的思維過程中體驗成功的喜悅。

學習掌握新的知識與技能是一時的，而學會學習是終身的，這是一個方法的問題。勞技課除了讓學生掌握做的方法，這得讓學生學會動腦。遇到困難的技術問題教師別忙著解，應鼓勵學生多嘗試，多實踐，在實踐體驗中掌握。如：《

》一課中，學生了解了雕刻、造型的基本方法以后，學生在設計了造型后，學生是怎么在雕刻中把水仙球帶入到原先設計的造型?學生親自動手實踐，有的學生只雕刻主球，而側鱗莖卻不去動它，這個學生是想讓側鱗莖任意生長，長到一定時間，把葉子兩邊向上捆扎在一起，作做為花籃的柄。變成了一只美麗的花籃。還有的是金魚造型、孔雀開屏等等。而后的水養過程中不斷觀察、補刀，使作品逐漸成型。這樣通過親自動手實驗，交流觀察，讓學生自己去體會，通過細細品味、碰壁、磨練，在探究新知識的過程中活躍學生的技術思維，初步形成技術活動能力。

四、積極交流，展示評價，活躍技術反思

反思是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。學生的評價是對自己或他人的學習過程進行觀察進行判斷與分析的過程，是一種自我審視和審視他人的行為。引導學生交流評價時，面對他人的成果要用發展激勵的眼光去對待，同時也增強學生的反思智能，讓學生不斷思考、探究、總結，使學生的主動能力得到提高與發展。評價要做到全面，我們可借助表格式的評價表，開展學生自評、互評，開展老師評價、家長的意見反饋。通過多種途徑讓學生明確勞技課中的學習目標、自己的狀態，以及需要改進的方向。

在勞技教學中我們更應該嘗試多為學生創造展示交流的舞臺。學生在完成作品后，組織學生開展系列的成果展覽，讓學生展示，進行自我解說介紹作品，如在?？扑嚬澲羞M行《藝術插花》比賽和展示，讓學生在活動交流中獲得技術理念的提升，在成果展覽中進行體驗與技術反思，查找自身的得失。

五、課外延伸，開發學生的潛力，拓展技術活動空間

學生個性發展水平和傾向差異很大，課堂教學必然滿足不了具有較強個性和能力傾向學生的要求，為此在上好勞技課的基礎上，可以根據條件適當組建各類的興趣小組，開發了學生的潛力，且個性得到充分的發揮，如有的學生喜歡市場上流行的紙藝花，我們就開展紙藝制作，學著制作市面上常見的花，制作常見的康乃馨，讓學生通過對鮮花花瓣等的觀察，摸索著進行制作，就這樣不斷地實踐、創作，制作出各種惟妙惟肖的紙藝花朵作品。還有開展了插花興趣小組、電子拼裝興趣小組等等，把課堂上的內容拓展延伸，既開發了學生的潛力，也拓展了技術活動的空間。

我在近幾年有教學過程中發現學生在學習過程中，不管是設計還是制作往往依賴原有的作品，缺乏技術思維與創新。所以我常以新的課程理念為指導，努力改革課堂教學，引導學生在生活中增強技術意識和良好的技術習慣的養成；引導學生關心技術發展，有探索的欲望，積極參加技術活動；加強實踐探究體驗，逐步使學生在實際體驗和實踐探究過程中形成初步的技術能力，不斷引導學生從多角度、多方位進行大膽思考與分析，促進同學間的交流評價、反思，開發學生的潛力，激發學生的技術思維，從而不斷提高學生的技術素養。

2、談在初中勞技教學中學生技術素養的培養 福州第十一中學 黃毓卿3、4、技術學科要求在注重基礎理論的同時，重點加強創新能力和實訓能力的培養。

國家層面：高層次的職業技術教育人才的培養太少，滿足職業技術教育的需求，適應經濟、現代技術的發展和變化。高層次的職業技術人才應具有扎實的理論基礎和過硬的動手能力。

學校層面：環境，自我努力，打品牌。朝陽區第六屆青少年微型機床創意大賽（223231）人無我有、人有我優、人優我特”的特色路子。從某種意義上講，學校的關鍵就是要建設好自己的特色學科。

學科層面：探索人才培養模式，將在創新能力和動手能力上創出特色。

1、備課情況

有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備。

根據教材內容及學生的實際，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如；

了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施；例如：

2.課堂教學與組織管理

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；

注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3.課后鞏固與交流情況

分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，博采眾長，并邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。培養多種興趣愛好，到圖書館或上網博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。

平時還培養學生的動手能力與團隊合作精神，4.硬件方面保證需要

學校領導重視本科目的建設與發展，10 已投入近百萬元，建立起一個包括金工，木工，電工等多種功能的通用技術實驗室兩間，配置了近140個品種的學生操作設備，為通用技術課程的實施提供了堅實的保障。

設計與技術知識的學習、創新思維的培養為我校的科技創新教育打下了一定的基礎，以各種技術的設計與制作活動，為學生在書山題海中硬撐開了動腦動手的一片空間，使同學們在觀察問題、發現問題、解決問題上邁開了可喜的一步。

項目實踐教學：還原技術課程本色 / 岳云霞 岳云霞（北京師范大學附屬實驗中學）

探索，還原技術本色，落實“做中學，學中做”的課程理念。北京師范大學附屬實驗中學以“完成一項創作”、“設計一件產品”承載教學內容，使學生在完成項目的同時實現相關技術知識的自主建構，切實提高了通用技術課程的有效性。通用技術教學的課程本色與未來發展的方向。

教學模式的選擇上采取了緊抓教材，按照教材的順序進行知識、技能傳授的教學模式和方法，雖有實踐活動，但活動的設置不系統，學科特點不明顯。

實際教學效果卻不盡如人意，課堂教學未能達到預期的效果，沒有充分展現技術課程的魅力。經過反思，我校的通用技術教師決定要改變這種狀況，一定要讓學生在實踐當中學到知識，掌握技能，理論與實踐相結合；讓通用技術課堂變得更高效，如何形成課程體系，落實課標要求，落實“學中做，做中學”！

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如“工藝表的設計與制作”，項目承載的知識點：產品的造型和美感設計、設計方案的制定過程、產品的人性化設計。學生通過該項目學習到的技能有：表面涂覆處理工藝、木工工藝、鋸割操作。在完成該項目的過程中，學生們經歷了這樣的制作流程：明確設計要求—收集和處理信息—構思設計方案—草圖表達構思—評價與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調試）。由此可見，學生在完成這一項目時，經歷了設計的一般過程，掌握了設計方案的方法，學會了使用木工工具及設備。

再如，“瓶起子的設計與制作”主要承載的知識是設計的基本原則。通過學習，學生知道任何一個設計必須具備科學性、實用性、創新性、安全性、經濟性、美觀性、技術規范性和可持續發展原則。這些既是設計的基本原則，又是評價設計作品的基本標準。在項目實踐過程中，學生初步掌握鉗工工具及設備、鉗工工藝。設計完成后，學生又遵循設計的基本原則對作品進行評價。以下成品是學生們的設計，以及學生對作品的評價。

■ 項目教學模式的進一步思考

1．完善教學知識體系

在教學實踐中，教師發現某些課標所要求掌握的知識最終無法被項目所承載。對于這部分知識，我們采用了“我與技術”系列展示的方式進行學習，具體做法是“學生自學+活動展示+教師總結”。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富，既鍛煉了學生學習技術、理解技術、表達技術的能力，又豐富和完善了學生的知識體系。實施方法：教師規定展示主題，要求以小組為單位完成展示。在 11 這種學習氛圍中，學生自發地去探索技術世界，使枯燥的理論知識變得有趣，同時培養了學生的團隊精神，也滿足了學生展示自我的愿望。

2．做好初高中技術教育的銜接

在實際的教學中，我們應該注意初高中技術教育的銜接問題，這樣才能真正提升技術教學的有效性。

初中勞動技術教育是以學生形成基本的技術素養為基本目標，而高中通用技術課程是提高學生的技術素養。從這點上看，打好初中勞動技術課的基礎是關鍵，否則無從談提高。我們應盡快制訂初中勞動技術課程標準，除在目標上銜接以外，更應落實在內容的銜接上，并加強對初中勞動技術課實施的管理。

我認為初中勞動技術教育的重點是：注重基本功的訓練；加強使用技術的規范性；注重項目選擇的實用性；凸顯使用技術的安全性。高中技術教育對初中技術教育的銜接體現在：在技術規范的基礎上加強創造性培養；在項目的實施過程中滲透科學與人文的融合

一、注重技術意識的培養和良好技術習慣的養成作為社會人，掌握生存的本領是新課程理念引領下現代學生所必須擁有的。要生存必須掌握本領，要掌握本領必須要擁有技術。讓學生提高對技術的認識，培養學生對掌握技術意識的觀念，教師的引導尤為重要。

讓學生自己感受技術的社會對現代生活的影響。學生走出校門，走進社會，讓學生了解身邊的和生活中的技術。

了解生活中的技術。讓學生體驗動手與動腦的樂趣，感受技術的價值。分析問題、展示成果、反思等。確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，讓學生有類似科學研究的體驗過程。動手動腦過程中讓學生享受其成果，體驗它給自己帶來的樂趣，也感受到了技術的價值。

“良好的習慣，受益終生?！泵鎸ち腋偁幍募夹g社會，我們要在平時的教學中讓學生盡快地融入社會，適應新世界。引導學生學會合作、學會競爭、學會生存。通過勞動與技術課程讓學生認識創業的艱辛，形成初步的創業意識；形成與技術相聯系的經濟意識、環保意識、審美意識等；增強生活的主體意識，形成積極的生活態度；認識適應社會的重要性，領悟個人與集體的關系；掌握基本的技術學習方法，形成一定的科學態度以及技術創新意識，具有一定的解決問題的能力等，養成現代勞動者應具備的與社會相適應的良好技術習慣。

二、創設情境，引起探索欲望，發展學習技術興趣

我在教學中比較多地運用設置技術問題情境，使學生在情境中感受技術。通過較合理的情境設置，使學生意識到問題的存在，產生一種困惑、探究的心理狀態。

”學生的思維又活躍了，有了探索的欲望，這時就鼓勵學生大膽想象、設計，把自己所想設計的造型先畫出來。在這樣一個發散到集中的思維過程中，的雕刻原理和設計要求、設計要素在學生頭腦中基本形成，同時學生也了解了設計的一般常識，明白了設計不是胡思亂想，設計要科學、合理。這樣，一來增強學生的自信，從而激發創作靈感；

二來體現創新設計能力的層次性和差異性，真正做到面向全體學生，使學生的設計有不同層次的創新。在探索中產生新的主題、新的技術問題，更好地促進學生技術學習的興趣，從而不斷深入與發展。

三、鼓勵嘗試，加強實踐體驗，初步形成技術活動能力

經過研究、方案設計之后，就要把種種奇思妙想落實到實處，就需要鼓勵學生的動手操作活動。

“動手”是學生理解知識，將知識技能內化的過程，是學生將自己的理解、設計展示的過程，是學生肌體協調訓練的過程。教師就應該及時鼓勵學生根據自己的需求、設計意圖進行大膽的嘗試與實踐，挑選自己所需要的材料、合適的工具，繼而按照原先設計的圖樣進行加工，從而使設想成為現實，使學生的技術活動能力得到進一步的加強。

在教學中，我有意識地把技術實踐探究與技術知識的獲得有機結合起來，使每個學生都參與到探求新知的活動過程中，充分發揮學生個體學習的主動性、積極性、創造性，重視使學生親自獲得豐富的感性知識和清晰的表象，為概括活動提供素材，讓學生在緊張的思維過程中體驗成功的喜悅。

學習掌握新的知識與技能是一時的，而學會學習是終身的，這是一個方法的問題。勞技課除了讓學生掌握做的方法，這得讓學生學會動腦。遇到困難的技術問題教師別忙著解，應鼓勵學生多嘗試，多實踐，在實踐體驗中掌握。如：《 》一課中，學生了解了雕刻、造型的基本方法以后，學生在設計了造型后，學生是怎么在雕刻中把水仙球帶入到原先設計的造型?學生親自動手實踐，有的學生只雕刻主球，而側鱗莖卻不去動它，這個學生是想讓側鱗莖任意生長，長到一定時間，把葉子兩邊向上捆扎在一起，作做為花籃的柄。變成了一只美麗的花籃。還有的是金魚造型、孔雀開屏等等。而后的水養過程中不斷觀察、補刀，使作品逐漸成型。這樣通過親自動手實驗，交流觀察，讓學生自己去體會，通過細細品味、碰壁、磨練，在探究新知識的過程中活躍學生的技術思維，初步形成技術活動能力。

四、積極交流，展示評價，活躍技術反思

反思是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。學生的評價是對自己或他人的學習過程進行觀察進行判斷與分析的過程，是一種自我審視和審視他人的行為。引導學生交流評價時，面對他人的成果要用發展激勵的眼光去對待，同時也增強學生的反思智能，讓學生不斷思考、探究、總結，使學生的主動能力得到提高與發展。評價要做到全面，我們可借助表格式的評價表，開展學生自評、互評，開展老師評價、家長的意見反饋。通過多種途徑讓學生明確勞技課中的學習目標、自己的狀態，以及需要改進的方向。

在勞技教學中我們更應該嘗試多為學生創造展示交流的舞臺。學生在完成作品后，組織學生開展系列的成果展覽，讓學生展示，進行自我解說介紹作品，如在校科藝節中進行《藝術插花》比賽和展示，讓學生在活動交流中獲得技術理念的提升，在成果展覽中進行體驗與技術反思，查找自身的得失。

五、課外延伸，開發學生的潛力，拓展技術活動空間

學生個性發展水平和傾向差異很大，課堂教學必然滿足不了具有較強個性和能力傾向學生的要求，為此在上好勞技課的基礎上，可以根據條件適當組建各類的興趣小組，開發了學生的潛力，且個性得到充分的發揮，如有的學生喜歡市場上流行的紙藝花，我們就開展紙藝制作，學著制作市面上常見的花，制作常見的康乃馨，讓學生通過對鮮花花瓣等的觀察，摸索著進行制作，就這樣不斷地實踐、創作，制作出各種惟妙惟肖的紙藝花朵作品。還有開展了插花興趣小組、電子拼裝興趣小組等等，把課堂上的內容拓展延伸，既開發了學生的潛力，也拓展了技術活動的空間。

我在近幾年有教學過程中發現學生在學習過程中，不管是設計還是制作往往依賴原有的作品，缺乏技術思維與創新。所以我常以新的課程理念為指導，努力改革課堂教學，引導學生在生活中增強技術意識和良好的技術習慣的養成；引導學生關心技術發展，有探索的欲望，積極參加技術活動；加強實踐探究體驗，逐步使學生在實際體驗和實踐探究過程中形成初步的技術能力，不斷引導學生從多角度、多方位進行大膽思考與分析，促進同學間的交流評價、反思，開發學生的潛力，激發學生的技術思維，從而不斷提高學生的技術素養。

第二篇：試述數學教學與技術深度融合的實踐

試述數學教學與技術深度融合的實踐

【摘要】“教育信息化2.0”背景下，探索數學學科與智慧課堂的深度融合，實現教與學方式的有效變革，從而使課堂互動立體靈活、學習資源豐富形象、課堂展示生動有趣。教師利用信息技術收集和分析數據，讓數據指導教學，教師更容易以學定教，學生也更容易根據數據明晰學習的得與失。教師要打通課前、課中、課后環節，實現教學閉環和數據留存，為教與學做進一步的提升，實現因材施教。

【關鍵詞】智慧課堂；課堂互動；空間能力；因材施教

《教育信息化2.0行動計劃》指出，通過實施教育信息化2.0行動，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。筆者參與了多所學校基于智慧課堂的教學模式探索研討，看到數學學科與信息技術深度融合下的課堂變化，感受到因智慧課堂下的數學學科教與學方式的變化所帶來的師與生的變化，下面結合《圓柱和圓錐的認識》第一課時的課例教學談談自己的思考。

一、傳統教師選人與智慧課堂選人互融互補，讓課堂互動更立體靈動

【片段一】隨機選人，助推教育公平發展師：同學們，垃圾分類成為新時尚，前段時間學校舉辦了垃圾分類活動，在活動中我們發現了這些物品，仔細觀察，它們是什么形狀的？教師借助智慧課堂中的隨機選人功能，隨機選擇學生回答問題。隨機選人功能在課堂上的合理運用，有效助推了教育的公平發展，讓每個學生在課堂上都有相同的機會被選擇，同時因為選擇是隨機性的，無法預知被選擇對象，這也無形中促使每個學生更加專注和集中?！酒味繐尨鸸δ埽尠駱拥牧α扛吒腥玖煟海ǔ鍪痉ǎ┫旅娓鶕A柱特征的理解，我們做一個小游戲，先搶到答題機會的同學優先選擇題目進行回答。隨著教師的一聲“開始搶答”，五個學生以迅雷不及掩耳之勢，在榜單上脫穎而出，獲得了優先選擇權。此時再觀學生的狀態，搶到機會的學生個個神采飛揚，而沒有搶到的學生在發出一聲“唉”后，隨即給五位同學鼓掌表示祝賀。在回答問題的過程中，隨著搶答學生的精彩回答，又把課堂氛圍推向高潮。搶答功能的使用，讓榜樣的力量更具感染力，充分調動了學生學習的積極性，也激發了學生人人敢爭先、勇爭先的斗志。【片段三】教師傳統選人，做好查缺補漏與提升師：關于圓柱的特征，你想怎么研究？生1：我想從數量、形狀、大小等方面進行研究。生2：我想通過數一數、量一量的方法來研究。師：真是一種很好的研究方法，那大家就開始探究吧。（學生合作探究，集體交流）師：關于他們的分享，你還有什么想問的？生1：兩個底面完全相同，你是怎么知道的？生2：我量了這個圓柱上下兩個圓面的直徑，都是6厘米，所以這兩個圓是相等的。生3：我把圓柱的上下兩個圓面描在紙上，這兩個圓能重合，所以是相等的。縱觀課堂，像這樣的師生對話在課堂上時有發生，也正是因為有了這樣的對話，才讓課堂的“問”與“答”有了深度和廣度。由此可見，智慧課堂下的提問，并不會因為有了技術就拋棄“傳統”選人方法，而是將技術與傳統這兩種方法完美結合。人借助技術，讓課堂的學習更專注和有趣；技術因為有了人，才在某些時刻發揮了實效性和趣味性。

二、信息技術應用化枯燥為有趣，讓數學課堂活起來

【片段一】翻翻卡，讓課堂活動中的“盲盒”充滿神秘和魔力師：（出示翻翻卡“我是最棒的”）下面根據對圓柱特征的理解，我們做一個小游戲，先搶到答題機會的同學優先選擇題目進行回答。在搶到選擇權后，第一個學生翻開了“棒”這張卡片，第二個學生翻開了“我”這張卡片，后面的學生依次翻開了自己喜歡的卡片。在這個過程中，每個學生都是緊張且興奮的，每翻開一張卡片，學生都會發出一聲小驚嘆，這些驚嘆聲中有“原來是這道題”的解開謎底的小欣喜，還有“我選擇的這題恰好我會”的小開心。作為教師，如果拋開這些表面現象再深入研究，我們還會發現，學生的驚喜更多來自“我的學習我做主”的選擇權，讓學生有學習的選擇權和主動權，課堂上學習的效率和積極性就會更高，而這種“更高”會帶來連鎖反應，推動更多的課堂實效產生?！酒味糠诸惢顒樱n堂活動中的非線性學習活動師：（出示分類活動）請同學們利用圓柱和圓柱的特征，快速分類。學生操作學生機，通過拖動卡片，完成分類活動。在辨別分析的過程中，學生并不都是按照順序線性地從第一個圖形進行判斷，而是非線性地判斷，如有的學生按照圓柱和圓錐特征分別篩選圖形完成分類，也有的學生按照圖形順序完成分類。數學的學習是理性而嚴謹的，正因為其理性和嚴謹，往往給人一種錯覺——數學課是枯燥的、呆板的。在本課中，教師合理利用智慧課堂的翻翻卡、分類活動等互動方式充分活躍課堂氛圍，讓課堂“活”起來。這里的“活”一方面是指形式上的“活”，如翻翻卡的使用，像極了現在的“盲盒”，因為未知而更加神秘有趣。學生在“我是最棒的”五個字中選擇一個進行判斷，極大地激發了學生的學習興趣，看得出來，學生很喜歡這類活動。另一方面是指學生學習方式的“活”，智慧課堂中的翻翻卡和分類活動，都體現了學生自主選擇的權力，學生的學習不是按照教師預定的線性學習方式——完成了A項再完成B項，而是根據當時的具體情境或是學生的思考狀態進行跳躍式學習，這種學習方式更容易激發學生的學習積極性和主動性，也更容易培養學生的發散思維，創造性地解決問題。

三、化抽象為形象，讓想象可視化，提升空間想象力

【片段一】融合技術形象演示，讓學生看到本質生1：高為什么有無數條？怎么知道無數條高都是相等的？生2：在側面上，可以畫無數條高。生3：因為兩個底面有無數個點，每一個點都可以作一條高。生4：我量了這個圓柱的幾條高都是10厘米，說明無數條高都相等。教師借助信息技術，相機展示動畫。《圓柱和圓錐的認識》一課是空間與圖形領域的內容，學生不但要認識圓柱和圓錐的特征，也要通過本課的學習提升空間想象能力和推理能力。在學習過程中，當學生對圓柱有無數條高的認識僅停留在圓柱側面上，對圓柱內部也有無數條高存在疑惑時，教師借助信息化手段，加深了學生對“無數條”更深刻的認識，讓學生理解“無數條”不止是在側面上的無數條，還有在底面上任意一點所作的垂直線段。至此，學生對高的認識有了更本質的理解。依托信息技術，讓抽象的內容形象化、可視化，對于發展學生的空間想象力是非常關鍵的。【片段二】直觀操作融合技術演示，讓想象成“真”師：請同學們想象一下，如果將圓柱的一個底面逐漸縮小到底面圓心這個點，會變成什么形狀？生：變成了圓錐。師：接下來請同學們運用探究圓柱特征的方法，從底面、側面、高三個方面探究圓錐的特征吧。（小組交流討論，完成探究單）生1：圓錐就只有一個底面了。還有一個底面變成了頂點。生2：側面還是一個曲面。生3：圓錐的高只有一條。師：你認為什么是圓錐的高呢？生1：頂點到底面的垂直線段。生2：頂點到底面圓心的距離。（師生借助直觀操作和動畫演示，強化對圓錐高的理解）圓錐的高是“從頂點到底面圓心的距離”，如果僅僅借助實物觀察，學生是看不到這條高的，只能想象出這條高，但是借助信息技術演示，就能讓想象成“真”，學生就能看得到。教師把傳統課堂中的直觀操作和智慧課堂的形象演示相結合，實現了學科與技術的有效融合。學生的想象遇到了這樣的融合，既提升了學生的空間想象力，又發展了學生的推理能力。

四、以數據辨方向，讓數據來決策，實現因材施教

【片段】深融技術，讓課堂更智慧活動一：（出示智慧課堂分類活動）利用圓柱和圓錐特征，快速分類。活動二：（利用智慧課堂推送練習題）將立體圖形和對應的展開圖進行連線。（智慧課堂全班互動、生生互批）活動三：（利用智慧課堂推送當堂測試習題）隨堂測驗。（智慧課堂全班作答）筆者看到，教師推送練習題，全班互動，學生答題，后臺呈現數據，教師根據數據及時反饋，成為本課高效的一大特色，這也是本課區別于傳統課堂的一大標志。在這節課中，教師創設了多次互動活動，如分類活動、全班作答、生生互批、隨堂測驗等。在每次活動中，教師都會根據系統呈現的數據第一時間了解和掌握學生學習情況，及時調整教學策略，以學定教，提升課堂效率。與傳統課堂的教師“一支紅筆批改”和“從教室頭走向教室尾”的忙碌身影不同，智慧課堂下的教師更輕松，他們推送習題、收集數據、分析數據、反饋數據，讓數據說話、讓數據做決策。智慧課堂改變了教師課堂上忙碌的狀態，讓教師有更多的時間去關注需要被幫助的學生。智慧課堂上的教師在教學上更多的是以數據做決策，這相比于傳統課堂上以經驗做決策更精準、更有說服力。智慧課堂的引入，對年輕的學科教師來說，仿佛身邊配備了一位經驗豐富的老教師，讓年輕教師也能精準施教、因材施教。五、打通課前、課中和課后環節，實現教學閉環和數據留存【片段一】課前知識問卷，激活學習經驗活動：通過智慧課堂下發知識前測卷。題目1：學習長方體和正方體時，我們經歷了怎樣的學習過程，這個學習過程可否幫助你學習新的立體圖形？題目2：生活中你見過的哪些物體的形狀是圓柱和圓錐的？它們和我們以前學習的圖形有什么不同呢？【片段二】課后鞏固練習，增效減負針對性強活動：課堂總結結束后，教師推送“個性化作業”。在本課開始前，教師呈現了課前知識前測的數據，教師根據數據一方面對本課關聯的知識與技能、過程和方法進行了必要的點撥和梳理，課堂上學生在猜想怎么研究圓柱和圓錐時，就自然而然地遷移了長方體和正方體的學習過程和方法；另一方面對本課的重難點做了適當調整，如教師發現學生在回答“圓柱和圓錐與我們以往學習過的圖形有什么不同”這一問題時，大多數學生已經知道了圓柱有2個底面、1個側面，但對于圓柱高的回答卻很少涉及，所以本課研究的重點放在對圓柱的高的探究上。授課結束后，教師在智慧課堂上推送了“個性化作業”，這種作業相對于傳統作業來說是一種動態的作業，平臺會根據每個學生的整體表現推送不同的作業，真正實現“點”對“點”的鞏固練習，讓這一過程避免了無效作業和重復作業，也讓學生在最短時間內查漏補缺，提升技能和素養。智慧課堂打通了課前、課中、課后三個環節，形成了教學閉環，這是傳統教學所無法比擬的，當然在這個過程中的所有數據都是可以隨時進行查閱和使用的，這樣就實現了數據留存。智慧課堂的數據留存化可以快速把學生的學習情況進行反饋，教師可以借助這些數據進行有效分析，從而做出下一步行動的選擇，這又進一步幫助教師精準定位，實現教學的因材施教，同時也助推了教師的快速成長。數學學科與智慧課堂的創新融合，在一定程度上改變了教師與學生的互動交往，讓課堂互動更立體、更靈活。借助智慧課堂的云資源，教師給學生提供的學習資源更加豐富和形象，特別是對于抽象的概念教學或是空間教學來說，這個尤其重要。智慧課堂的融入改變的不僅僅是這些“表象”，更多的是深層次的教與學的改變。在智慧課堂中，教師的“教”與學生的“學”不再是線性的，而是非線性的、跳躍的?；谥腔壅n堂中的數據收集和分析，教師更容易以學定教，學生也更容易根據數據明晰學習的得與失，為“教”與“學”做進一步的提升，實現因材施教。當然，在以人為本的“教”與“學”上，任何一項技術的融入都離不開“人”，作為一名數學學科教師，在深入研究信息技術與學科的融合時，要把握數學學科本質，明確學科育人功能，真正讓技術服務于人，讓智慧在課堂上發生。

【參考文獻】

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第三篇：通用技術教學的探索與實踐

通用技術教學的探索與實踐

通用技術課程的開設，以提高學生的技術素養為主旨，以培養學生的創新精神和創造能力為目標。它是一門新興的課程，實踐性強，很多東西要求學生自己動手、動腦做一回，要想真正上好這門課，教師必須打破以前的教學模式，改變我們的教學方法和思路，在此，提出自己的幾點不成熟的觀點，僅供參考。

首先，深入鉆研教材，適當增加教材的彈性。在教學過程中創造性的處理教材，對教材內容進行適當的講授，挖掘教材的深度和廣度，從實際生活中尋找貼近學生實際，充滿生活情趣，且技術含量較高的典型案例，使學生在聽課的過程中產生耳目一新的感覺，激起他們的學習興趣，如我們在設計《控制與設計》的教學時，引入學生宿舍樓道的聲控燈案例：如果白天有聲音，燈同樣會亮，這樣浪費電力，但是我們可以運用其他學科的知識將裝置加以改進，達到白天有聲音燈也不亮的目的，以此來激發學生學習這部分知識的欲望。當學生比較困惑的時候，教師適當的加以提示：物理上我們學過了光電效應、光敏電阻、傳感器等知識，引導他們積極思考，很多同學設計出了聲光共控燈，滿足了要求。

在講《結構是怎樣受力》這一節時，引導學生發現通用技術與物理對受力分析的不同之處，在物理上通常將物體視為質點，研究的是物體受到的外力，而通用技術研究的是構件的內力；二者研究的方向也不同，物理討論的是力引起的狀態變化，而通用技術強調的是結構如何去承受力和抵抗變形。

對教材中的“問題思考”、“討論交流”、“技術試驗”、“技術實習”等欄目深入研究，挖掘技術內涵。為了使學生更好的掌握技術，我們對這些欄目加以拓展，如在做完“拉伸試驗”后，我們設計了一個小型的比賽：將全班學生分成8個小組，每小組提供八張A4紙，不限定紙的組合方式，可以膠水粘貼、搓成紙繩、麻花編織、卷成圓筒等方式作成吊繩，以提起重物的多少來決定勝負，比賽場面極其熱烈。這樣學生在弄懂科學原理和操作方法的前提下，動手做、做中學、學中做，增加他們實踐的機會，給學生搭建創新的平臺，提高把握和運用技術的能力，學生的技術素養得到了提高,創新精神和創新思維得到了培養。

其次，要注重技術思想和方法的學習指導

教師教學中要重視技術思想和方法學習的指導，要讓學生正確認識學習技術思想和方法的重要意義，讓學生在實踐中領悟技術思想和方法。

《技術與設計2》中系統的思想與方法、流程的思想與方法、結構的思想與方法等,這些思想與方法對學生技術素養的提高和能力的發展具有重要的作用。此外，技術的思想與方法的指導需要教師教學觀念和方法的轉變，即教師要由重“教”向重學生“學”轉變。這樣學生才會學習得主動。

技術思想和方法是能從宏觀的理論層面上提供了解決技術問題的思路和處理技術問題的方法,有利于綜合運用所學到的知識和技能解決實際的問題,有利于學生創新思維發展, 有利于提高理論應用于實踐的能力,從而實現對共通能力的發展。例如我們在講系統的基本特性這一節時，課本是以洗衣機系統和龍舟賽廷系統這兩個例子來說明系統具有整體性、相關性、目的性和環境適應性這四個基本特性的，為了讓學生對系統的整體性和相關性有更深刻地認識，在據賽艇系統取勝的決定因素是靠團隊精神和團隊技術狀態的發揮時，我巧妙地將龍舟賽與學校組織的考試聯系起來，將班級之間的競爭看成是賽艇之間的競爭，引導學生思考決定一個班級成績好壞的因素是什么，是一個好的班主任還是一群出類拔萃的任課教師，還是其他的因素決定的，經過一段時間的討論，學生們得出這樣的結論：學生才是這場比賽起決定作用的因素，只有他們整體力量的發揮才能使得班級的成績名列前茅，這個時候我又問：“這體現了扳機這個系統得哪種特性？”學生們齊聲回答“整體性”。同樣在講相關性時，我讓學生自己用相關性解釋同學之間的關系，很多學生可以想到同學之間是相互影響的，并且還舉了很多的例子。通過這樣的對比引申，學生們很快就學會了利用系統的觀點去分析問題、解決問題的方法葉結出了學生對于系統這個詞的神秘和遙不可及的看法。

此外，要求教師注重信息技術在教學中的使用.信息技術引人通用技術課程的教學之中,可以降低學習技術的難度，提高學習的效率。這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。在講《技術與設計2》中的《初識結構》一節時，我們利用多媒體將多種風格的建筑放給學生看，讓學生運用所學的知識分析這些建筑分別屬于那種結構類型，即開闊了學生的視野，又加深了學生對結構的集中分類的理解。又如在講設計的創新性原則時，我們利用多媒體投影儀播放了有關的影像紀錄，讓學生很直觀地了解各個時代的自行車是什么樣子，其中的發展變化一目了然，且記憶深刻。另外信息技術的引入，也讓部分愛上網的學生在上網時不再單純的玩游戲，而是學著利用網絡進行學習，拓寬自己的知識面，如在講結構一節時，我們鼓勵學生自己上網查有關橋梁的分類等知識，很多學生完成得很好，讓學生學到了在課本上學不到的知識，也從另一方面激發了學生學習的積極性。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

最后，要注重學生對技術過程的親身體驗過程

教學中,學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優化綜合等組成的一系列技術過程。

在通用技術教學中，我們特別注重學生的參與。教材中有很多技術實習等等許多要求學生自己動手、動腦來完成。如在講完《結構與設計》一章后，我們讓學生利用身邊的材料設計、制作橋梁模型，同學們踴躍參加，最后的作品超乎我們的想象，有拱形的、有斜拉式的、有懸索式的、有鋼架式的，用的材料也是多種多樣，有用木材的、有用金屬的，還有的用易拉罐、礦泉水瓶來搭建的。

在講完照片沖印這一部分后，我們鼓勵學生利用在家休假的時間，親自動手做一下這一流程，并要求寫出自己的試驗情況報告。返校后，很多學生寫出了自己在沖印過程中發現的一些小問題，比如，顯影時間的長短會帶來什么問題、怎樣操作可以事顯影更快、更好等等，很多在上課的時候沒有提到的問題，被他們發現了，并且有好多都給出了很不錯的解決辦法。經過多次的動手與動腦的過程,學生產生了多樣化的思維,提出了許多有創意的設計方案,在這過程中,學生保持了對技術問題的強烈興趣,為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。通過這樣的活動讓學生更深刻的體會到了親身體驗的重要性，培養了學生的創新精神和實踐能力。

以上即是我們對技術教學的幾點感想，總的來說，通用技術教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律,而且要結合技術教學的實際和學生學習技術的具體情況進行突破和創新。通用技術的教學進一步完善需要教師的不斷實踐、探索，只有不斷的實踐，才能將通用技術課程的理念發揮到極致，更好地完成教學任務，為國家培養新一代富有創造精神的人才做出自己的貢獻。

第四篇：淺談現代教育技術與小學數學教學專題

淺談現代教育技術與小學數學教學

現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。隨著現代教育技術的不斷提高，教學媒體已經進入了教學課堂，發揮其獨特的優勢。在數學教學中合理地運用多種媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發學生學習的積極性，還可以充分發揮學生在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。運用多媒體教學，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。

由于現代信息技術的介入，小學數學教學課堂呈現出輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地參與課堂，使課堂教學收到事半功倍的效果。

第五篇：顯微外科技術教學實踐與體會論文

作者：余匯洋，郭光金，張天飛

【關鍵詞】 顯微外科；教學；體會

隨著顯微外科理論和技術的迅猛發展，以及廣泛的臨床和實驗研究的應用，顯微外科技術已成為外科臨床醫師及研究生需要掌握的基本技能。顯微外科技術是指在手術放大鏡或手術顯微鏡下，借助精細的手術器械進行手術操作的一種外科手術技術［13］，也是微創外科領域中重要的內容之一。開展顯微外科技術教學是適應臨床和實驗研究的需要，對培養高水平、技能型外科人才有重要的現實意義。本教研室通過多年的教學實踐，形成了較完善的顯微外科技術教學模式，現將我們在教學方面的實踐經驗和體會介紹如下。教材的選擇

按照基本的教學要求制訂碩士研究生或臨床外科進修醫師顯微外科基本理論與技術教學大綱。教學內容的安排主要考慮教學對象的學科性質和研究方向。根據教學內容選擇一套適用的教材，教材應體現基本理論、基本知識和基本技能，具備內容合理、系統和科學的要求。我們選用的教材是由上海醫科大學出版社出版，顧玉東主編的《顯微外科基本理論與操作》，輔以王成琪等主編的《實用顯微外科學》作為參考，在教學中使用效果較好?；A理論教學

在教學中突出顯微外科手術操作的基本理論和基本知識的講解和介紹。利用本教研室多媒體教學平臺，廣泛收集與教學內容有關的臨床影像圖片資料，豐富課堂教學內容，使學員在較短的課堂學習時間內獲得較多的信息。在基礎理論課教學中，重點介紹顯微外科的發展史及概述；顯微外科命名及在各科的應用；手術顯微鏡的種類及使用；顯微外科器械與縫合材料；顯微外科基本技術，顯微外科的縫合技術；顯微外科動物實驗的步驟和方法，以及常用實驗動物麻醉及管理等。使學員能夠初步掌握顯微外科的最基礎和重點的內容，同時又能全面了解相關知識，為后續的操作實踐打下理論基礎。實踐操作訓練

在顯微外科基本操作實踐教學中，從基本操作入手，通過循序漸進地練習，逐步熟悉和掌握顯微外科基本技術。由于教學對象是具有一定臨床實踐經驗的醫師或研究生，他們對常規直視下的外科手術基本操作比較熟悉，且動作較定型。而顯微外科技術操作是借助手術顯微鏡在放大數倍或十幾倍的視野下進行，實際視野范圍非常小，初學者往往產生操作空間變大的錯覺，動作幅度和力度過大，或手眼不協調，難以將顯微手術器械放進視野等不適應的情況。針對該特點，我們采取先適應手術顯微鏡視野，在離體血管上練習的方法。練習步驟：①學會調節手術顯微鏡，尤其要掌握目鏡焦距和瞳距的正確調節，物鏡焦距的調節，確保在正常立體視野下操作，同時可靈活變換不同聚焦平面；②練習正確使用顯微鑷、剪、針持等常用器械，要求眼睛不離開目鏡仍能順利更換不同的器械；③在紗布墊上用5/0錦綸線練習夾持針線、進針、拔針、收線、打結、剪線等基本操作，要求在同一焦平面上完成動作；④離體犬腸系膜血管（直徑1～2 mm）的吻合練習，采用8/0～9/0錦綸線，注意掌握進針和出針角度、邊距、針距等，防止針尖刺入對側管壁。通過訓練，學員逐步適應鏡下操作，達到動作穩、準、輕、巧、協調，基本能掌握顯微外科基本操作技巧，克服操作過程中憋氣、單眼視野觀察、動作過大、過渡用力握持器械等不良習慣。

初步掌握顯微外科操作技術后，下一步需要進行動物（大鼠）活體血管縫合練習?；铙w練習中對動作的“穩、準、輕、巧”要求更高，學員必須培養良好的心理素質，要將動物手術實驗視為真正的臨床工作，在訓練中養成認真、嚴謹、負責的工作作風。其步驟是：①學會動物的麻醉及管理，動物的固定，備皮、消毒、鋪單等常規操作方法；②不同部位血管的顯露操作，如大鼠股動脈、股靜脈、尾動脈、頸總動脈的顯露；③股動脈端對端縫合，采用10/0～11/0無損傷縫合針線，練習兩定點縫合法，管徑0.5 mm的動脈間斷縫合6針；④股靜脈端對端縫合，方法與動脈縫合相同，但靜脈管壁薄、組織脆、彈性差，容易造成吻合口撕裂，因此對操作力度、精度要求更高。通過一定時間的反復練習，學員能初步掌握血管縫合的基本技巧，為顯微外科臨床實踐打下良好的基礎。

【參考文獻】

［1］ 郭慶山.以組織移植和動物試驗為目的顯微外科技術教學［J］.檢驗醫學與臨床，2007,4(2):142-143.［2］ 郭光金，余匯洋，蔣登金，等.碩士研究生顯微外科技術課程設置及教學體會［J］.局解手術學雜志，2003,12(1):64-65.［3］ 林 立，裴國獻，林昂如，等.顯微外科進修醫生的教學與訓練方法改革［J］.中國醫院管理，2003,23(3):34-35.