第一篇：SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用研究（范文模版）

SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用研究

【摘要】隨著教育機制的改革拓展，教學問題得到了社會的廣泛重視。因而，教師教學的目標和質量成為教學問題的首要重點，同時也表明教學目標起到教學方向的導向作用。SOLO分類理論是近年來研發的學業評價方法，在特性上采用等級描述，該理論系統能反映學生的學習認知能力，從而為教學評價提供一個有力的結構框架。本文以物理教學為切入點，對SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用研究做具體分析。

【關鍵詞】SOLO分類理論 高中物理 教學目標設計 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0135-01

SOLO分類理論概念：學生學習的效果是由學生學習環節中教學流程和學生本身決定的。SOLO分類理論在學生學習問題上層層深入，考慮學生的學習認知能力，從而在優化教學目標上具有重要的指導意義。本文在此基礎上結合了高中物理教學目標設計，并且分析了SOLO分類理論對教學目標的優化指導作用。

一、高中物理教學目標設計

教育的發展讓學校在教育問題上越來越注重“以人為本”，這在教育發展的歷程上是具有變革意義的。學生的思維能力影響學生的認知能力，所以教師在教學過程中，要密切關注學生在學習中表現的思維結構。

（一）高中物理教學目標設計現狀

教學目標是課堂活動的出發點，也是教學目的要達到的教學結果。教學目標在教學表現上具有一定的引導功能，教師可以根據教學目標來計劃實施教學策略。新時代課改要求學生全面發展，那么對學生掌握物理知識的認知，就必須要全面。在當前高中物理教學目標設計現狀中，突出了很多弊端問題，比如一些物理在動詞解釋上比較模糊，教學目標的總體概念在范圍上也比較抽象，而且在物理知識和技能上把握不夠全面，從而教師在教學實踐過程忽視了學生的思維方式和情感態度[1]。因此，教學目標在當前社會必須要受到足夠的重視，這也是教育改革的必然趨勢。在對一些省重點高級中學的物理課題研究中發現，有一半以上的教師認為“在教學中學生達到教學質量的基本要求就是實現教學目標”，尤其可見教學目標的重要性。

（二）高中物理教學目標設計的原則和要求

高中物理教學目標設計的原則就是根據教學任務的方向，讓老師在教學過程中對教學任務的認知能更加清晰，并且在知識重點掌握上，根據實際情況來授課。高中物理教學目標設計的要求就是確定學生的主體地位，因而，高中物理教學目標設計的原則和要求就是充分發揮學生對知識的認知能力，在教學中能以學生為教學根本，做到因材施教，并且培養學生的綜合發展和創新思維。

二、SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用

以SOLO分類理論為思想基礎，結合運用到高中物理教學目標設計中，這一實踐落實具有教學發展的現實意義，能反應和掌握學生對學習任務的認知表現。

（一）SOLO分類理論與高中物理教學目標的結合本文結合物理課程《自由落體運動》為例，以SOLO分類理論在高中物理教學目標設計中的應用教學方法，來說明這一理論的具體作用。在自由落體運動的教學內容和任務的分配上，是采用實驗演示來啟發學生發現的。在不計較空氣阻力的情況下計算物體誰落的較快，并在此基礎上探究運動性質。本章的物理知識就是結合自由落體運動的主線，要求在知識和技能學習上觀察學生層層遞進的學習能力，并且在知識認識的梯度和難度上，老師發揮引導學生觀察、實現和分析思考的職能，在學生研究運動軌跡時能化抽象為具體。根據SOLO分類理論可以制定三個階段的分析數據：學習前認識結構水平、單一結構認識水平、多元素多角度多關聯的認識結構水平，在學生實驗認識上也要劃分認識結構：認識、了解、掌握、遷移幾個階段。在最后運用SOLO分類理論關注學生的思維結構認知的發展，具體流程就是老師引導學生的實驗興趣，讓學生積極的投入到實踐當中，觀察學生在實際操作中對事物認識的發展階段，并且深化學生的理解能力。然后讓學生接受自由落體運動的直線運動觀念。以上的分析過程，表明高中物理教學目標設計中認識學生的思維結構發展水平要基于SOLO分類理論[2]。

（二）SOLO分類理論對高中物理教學目標影響

高中老師通過SOLO分類理論充分的認知學生對事物每個階段發展的了解程度，并且基于這種理論認識，來設計適合學生學習和發展思維能力的教學目標。

在高中物理教學中，SOLO分類理論使學生的認識、反應、了解的過程在教學目標上展現的更加抽象化，讓學校對學生學習的認識程度更加良好的把握，從而制定更切合實際的教學目標。

SOLO分類理論對學生學習過程的描述層層遞進，并且準確的反映了學生學習的發展過程，對學生掌握知識程度有了具體的了解，以及在教育層面上擴展出學生的學習需求。從而，讓高中物理教學目標設計上能通過SOLO分類理論考察和分析學生解決問題的認知能力，希望本文的研究能讓高中物理教學目標更好的優化和實現。

參考文獻：

[1]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學中的應用[J].教師教育研究，2006，18（1）：34-40

[2]滕興明.淺析高中物理教學目標設計[J].速讀（上旬），2014，（5）：139-139

第二篇：多媒體在高中物理教學中的應用研究

多媒體在高中物理教學中的應用研究

摘要：多媒體技術具有生動性、高效性的特點，運用到高中物理課堂教學中，可以改善物理課堂枯燥、單調的本質，促進學生各方面能力的提高。本文主要探討了多媒體在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：多媒體；高中物理教學；應用

目前，素質教育的不斷推行，以學生的全面發展作為教育的重要內容。因此，在教育中就要求教育工作者積極轉變教學理念，運用新興的教學手段積極促進學生能力的提升。多媒體技術的出現為教學帶來積極的作用。而高中的物理教學需要教師運用有效的方式，激發學生的學習興趣。因此，本文主要針對于此，對高中物理教學中積極運用多媒體技術進行方法論的研究，從而促進學生物理知識的學習與發展。

一、多媒體教學概述

所謂多媒體教學，就是在教學過程中運用多媒體技術把教學內容用文字、圖片、聲音及動畫等形式表達出來，使抽象難懂的定義、定理及公式更加生動、形象、具體，以便于學生更好地理解和記憶。在高中物理教學中，教師結合學生的實際情況運用多媒體技術，可以彌補傳統教學模式的不足，有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性，解決教學中的重難點問題，提高學生觀察實驗、探索物理規律的能力，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，從而提高學習效率和教學質量。

二、高中物理教學中如何運用多媒體教學的主要對策

1、以多媒體藝術引出教學內容，活躍課堂氛圍。隨著新課標的推廣，學生在課堂上的主體地位漸漸凸顯，大部分教師都認識到，要促進教學有效性的根本提升，首先便需要學生在課堂中的高度參與

[1-2]。然而要使學生在相對枯

燥的物理課堂中高度參與卻并非易事，需適當借助必要的外界手段進行輔助教學。基于多媒體藝術在文字、聲音、圖像等因素方面的兼容性，教師在正式授課前，可利用其新穎、直觀的教學優勢，以輕松愉悅的方式引出教學內容。例如，在進行《摩擦力》這一章節的授課之前，教師首先可利用多媒體藝術向學生播放生活中有關摩擦力的相關片段，如車輛在陡峭不平的山路上行駛，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通過播放這些相關片段，教師可由此作為切入點，引導學生深入思考：“路面的平整度可對車輛與地面產生的摩擦力造成怎樣的影響？”、“溜冰過程中，滑動的摩擦力受什么因素的影響？”以這一方法將教學內容自然而然地引出，可在一定程度上消除學生對教學內容的抵觸感，對于活躍課堂氛圍、提高學生參與課堂的積極性具有重要意義。

2、利用多媒體模擬物理實驗。實驗在高中物理課堂教學中占據著重要的地位，高中物理教學一般需要通過實驗來描繪現象，解釋定律。但是由于高中物理課堂教學的局限性使具體的實驗步驟或內容無法直觀地展現在學生面前，課本理論知識逐漸脫離教學實驗。這些導致學生根本無法完全掌握教師授課的內容，只能根據自己的想象在腦海中建立基本的實驗模型，并抽象地將課本知識與具體實驗結合在一起。而這種難度可想可知。所以，隨著物理授課量的加大，學生的興趣也就逐漸降低。一部分高中生無法跟上教師的步伐，無法消化授課內容，在嚴重影響自身學習效率的同時也使班級的“優差”差距逐漸加大。為了重新調動高中生學習物理知識的興趣，使其完全投入到課堂學習過程中，真正掌握實驗的步驟和內容。教師應將多媒體技術融入到模擬實驗過程中，利用多媒體進行模擬，演示這些實驗。通過這種方式可以化小為大，將學生不了解，模糊的知識無限放大，同時放慢物理變化過程。讓學生身臨其境觀察實驗，從中發現問題、分析問題、解決問題。如電磁感應實驗。這種實驗現象是較為短暫的，如果完全依靠教師的講解和傳授學生是無法真正感受到電磁感應實驗的現象，學生也無法在座位上觀察實驗的細微變化。所以，教師應利用多媒體，將實驗的步驟和現象放慢，讓學生直觀并且準確的觀察到實驗的具體現象。除此之外，教師還可以將一些不可操作的實驗借助多媒體技術展現在學生面前，讓學生較為輕易的在腦海中建立物理模型。

3、突破教學重難點，加深對物理概念與規律的理解。在進行高中物理的教學活動時，物理教師可以借助相應的圖形、動畫等多媒體課件內容，模擬抽象的物理知識，彌補學生感性知識與抽象思維能力不強的情況，從而使學生理解物理中比較生澀的規律、概念。這是因為高中生的生活閱歷與經驗還不充足，認知能力與思考能力還有所缺陷。

三、注意把握好多媒體技術使用的度

鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業務能力的提高，不能單純依靠網絡資源，要以自身的知識學習為主。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學工作中，多媒體藝術具有重要的輔助意義。對其進行應用的過程中，也要求著教師時刻立足于教學的實際情況，與學生的根本教學需求相互結合，防止出現“教”與“學”的脫節現象，實現多媒體教學價值的最大化發揮。

參考文獻

[1] 楊紅超.多媒體在高中物理教學中的應用探討[J].電子制作，2013（9）：44-46.[2] 王兢.？高中物理教學中合理使用多媒體技術問題的研究[D].？武漢：？華中師范大學，2008.

第三篇：“問題教學法在高中物理教學中的應用研究”

問題教學法在高中物理教學中的應用研究

華亭一中物理組 連自強

摘要：問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法.問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關知識點,理解相關物理概念，達到更好的教學效果.關鍵詞： 問題教學法

主動學習

一、問題教學法的特點

新興的“問題教學法”是以培養學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征.新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面.新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的.問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平.問題教學法無論對于老師，知識點的理解能力，學生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學法對于老師而言，它是讓老師依據本節課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導學生自己提出問題，來創設教學情景，進行創設性教學，把問題貫穿在整個教學過程中，其實也是強調了教師在教學過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領學生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學習過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產生濃厚的學習興趣.二．問題教學法在高中物理教學中的應用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學科.要學好這門學科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關理念，當然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學法在這門學科運用的過程中，一定要針對相關知識點巧妙科學的提出相關問題.例如，在學習牛頓第三定律時，主要知識點就是強調兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學生對其更深層次理解的話，就應該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導學生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質疑，引導學生自主推出問題，激發學生的學習興趣.1.鼓勵質疑

小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責任還在于教師，教師應該正確引導學生大膽發言，主動提出問題，創設和諧、公平、良好的教學氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學生的質疑能力，調動之一的積極性.例如，在講授動量相關知識點的時候，可以鼓勵學生列出從相關的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發他們的思維能力，質疑能力.讓他們產生質疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質量和速度的乘積才構成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導的質疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數種可能，把他們的思維模式引導到相關的問題上來，鼓勵他們提出正確的質疑，并且找到相應的解決辦法.在教學和學習的過程中，教師是教學的主體，而學生則是學習的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應為在問題教學的過程中，教師主要是引導學生針對相關知識點提出科學的問題，教師的引導方向非常關鍵.而在這種教學方法中，鼓勵學生提出質疑，所以學生的主體地位充分的表現出來，這樣在問題教學方法中，就體現教師和學生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關鍵的時候給與引導，給與點撥，引導學生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學法實施的過程中，我深深的感覺到學生對高中物理這門學科已經產生了濃厚的學習興趣，他們對這門學科的態度大大的轉變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調動他們的學習積極性，達到了良好的教學效果，說明這一教學方法很有現實意義的，以后我會一直把這種教學方法傳承下去，為國家培養更多的物理優秀人才.參考文獻：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學創新的五個幾點.教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學中的小組討論行為策略及應用.物理教學探討：中學教學教研專輯，2005（10）.

第四篇：人力資源激勵理論在企業中應用研究

人力資源激勵理論在企業中的應用研究

【摘要】隨著我國人事管理制度的深化改革，“人的全面發展”、“人力資源是第一資源”的觀念深入人心，當代企業必須與時俱進，用現代人力資源管理的理念改革傳統的人事行政工作。本文對國企人力資源管理中存在的問題進行了分析，隨后提出了相關的對策。

【關鍵詞】人力資源 激勵理論 應用

激勵是指影響人們內在需求或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。激勵主要是激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。現代人力資源管理更加強調人的發展，建立健全有效的激勵制度，是企業留住人才和發展人才的的需要。

一、人力資源管理激勵機制存在的問題

現有國有企業隊伍建設中，雖然大部分積極推行引入激勵機制，干部隊伍的整體素質有了明顯提高，整體上是政治過硬、業務熟練、作風優良、執法公正、管理高效、服務規范的堅強集體。但隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，從人力資源開發與管理角度來看，人力資源管理中的激勵機制建設也還存在著一些問題。

1.思想情感激勵不到位

主要表現為思想政治工作方法簡單，在實際工作中，一些單位只注重集體教育和批評幫助，而忽視了經常性、針對性地開展談心活動，對干部思想動態掌握的少，不善于及時發現苗頭性和傾向性問題，暖人心、聚人心的工作做得不夠，導致在干部中缺乏一定的凝

聚力和戰斗力。

2.職務晉升激勵不合理

主要表現為內部考核制度不完善，沒有真正落實到個人。如員工考核的結果沒有真正與干部的任用、獎懲、交流、培訓掛鉤，獎金分配沒有真正拉開檔次，吃“大鍋飯”的現象依然存在，體現不出按勞分配“能者多勞多得”的原則。

3.職務晉升激勵不合理

在干部提拔使用上，沒有真正形成能上能下、能進能出的激勵機制。一些部門在對干部的使用上，輪崗、交流、待崗等制度執行還不到位，出現一些工作能力差的干部該換崗的不換崗，一些不想干事的干部該待崗學習的不待崗學習。這樣，不僅工作能力差的干部得不到鍛煉提高，而且對有能力干事、想干成事的干部影響很大，同時也不利于調動方方面面的積極性。

二、完善國企激勵制度的措施.加強物質激勵

經濟上的獎勵與激勵是一種最直接、最有效的激勵手段，工資、獎金、福利待遇是干部關心的重要方面。運用好對干部的物質獎勵，必須保持酬勞分配合理性，這就要求我們對工資、獎金和福利的分配要用科學的方法進行合理分配，只有物質利益分配合理，拉開分配檔次，堅持按勞分配的原則才能增強大家的工作熱情，才能克服平均主義、吃“大鍋飯”的現象，才能充分體現按勞分配“能者多勞多得”的原則。

2.職務晉升激勵

職務晉升是一種長期性的獎勵方法，在職位受限的情況下，可以用增加其工作責任和權限，以及突顯其工作的地位等相對容易實現的方法來激勵員工。要建立科學合理的用人機制，真正做到“干部能上能下”、“干與不干不一樣”、“干好干壞不一樣”；以業績、以能力、以工作質量論英雄，真正做到“能者上、庸者下”，切實給員工創造一個公正、公平的用人環境。干部選拔必須堅持“任人唯賢，德才兼備”的用人方針，要按照“公平、平等、競爭、擇優”的原則，建立能上能下、能進能出、充滿活力的激勵機制。

3.領導表率激勵

隊伍建設好不好，干部的積極性能否充分發揮，能否激發干部的工作熱情，關鍵是要看領導，領導干部的表率作用對干部能起到一定的榜樣作用。領導干部要求下屬做到的，自己須首先做到；禁止下屬做的，自己必須堅決不做。領導干部自身要率先垂范，以身作則，對不正之風要動真的、來實的、不護短、不手軟、不姑息遷就。領導如果只有言傳，沒有身教，講道理講得再好聽，人們仍然認為“其身不正，焉能正人?”因而作為領導同志，必須要做到言行一致，方能率先垂范，“其身正，不令而行”，效果顯著。

4.參與激勵

要充分發揚民主，堅持民主集中制原則，營造良好的民主氛圍。在各項工作中要創造有利條件，要提高工作管理的透明度，給予大家積極參與的機會，并賦予其知情權、參與權、選擇權和監督權。

要積極倡導人人是管理者，事事讓干部參與管理，讓干部把單位各項工作視為自己的事，把組織視為自己的“家”，就一定能煥發其工作熱情，從而形成一個和諧、融洽的工作環境，以達到最大限度的合作。

5.進行情感激勵

在新的歷史時期，我們仍然需要依靠強有力的思想政治工作，把思想政治工作做深、做細、做活，做到動之以情，曉之以理。要堅持貼近群眾、貼近實際，貼進基層一線的原則，時時處處關心干部的生活，對干部思想動態、工作、家庭出現的問題等情況，通過走訪、談心談話等形式及時了解掌握，既教育干部正確對待問題，防患于未然，又幫助解決困難和矛盾，溝通干群心靈的橋梁，起到凝聚人心的作用。

6.目標考核激勵

建立以目標責任制為特征的激勵考核辦法，是一種最基本、最明確的激勵手段。它要求責任人完成目標任務而規定的獎懲手段和保障措施。用具體的目標責任，鼓舞和激勵員工采取積極行動。制定既振奮人心，又切實可行的目標責任，運用各種手段廣泛深入進行宣傳發動，使大家清楚了解自身目標任務，明確自己在實現目標任務過程中應承擔的目標責任，自覺地為實現責任目標而努力奮斗。

7.輿論激勵

強烈的自尊心、自信心、榮譽感和上進心是一個正常人的有的心理特點，人的思想活動是有目的性，適時適度的激勵就會激發出人

們的榮譽感、自豪感、光榮感和責任感，激發出各種積極性和創造性。對一些工作表現突出、好人好事要給予肯定，必要時提倡公開宣傳，給予表揚；對不良行為要進行批評，嚴肅紀律。并通過內部通報行式，推廣那些好思想、好作風、講奉獻、爭貢獻同志的先進事跡，激勵人們向正確、高尚的思想和行為看齊，向先進看齊，向身邊的典型看齊，激發干部學先進、趕先進的自覺性，充分發揮典型示范作用。從而，達到弘揚正氣、抵制歪風的目的，形成奮發上的良好氛圍。

8.學習培訓的激勵

一方面必須給企業員工創造更多的學習培訓機會，另一方面，要在整個公司系統內部營造積極的學習氛圍，把企業建設成學習型組織。根據業務理論知識和實際操作技能兩個方面，提高干部綜合素質，達到學習培訓的激勵效果。

人力資源是第一資源，激勵機制是人力資源開發和使用的關鍵。高度重視人力資源管理的激勵機制建設，完善人力資源激勵機制，才能為企業發展創造更多的收益。

參考文獻：

[1]嘯鳴政.中國政府人力資源概論[m].北京：北京大學出版社，2006.[2]蘭德華.我國公務員激勵機制的簡要辨析[j].法制與社會，2009（06）.

第五篇：合作探究教學方法在高中物理教學中的應用研究修改

合作探究教學方法在高中物理教學中的應用研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，合作探究也逐步得到了應用。本文基于對合作探究的分析，以合作探究性學習在高中物理的應用為重點，擬對探究性學習中的五個步驟作簡要探究。

小清新：合作探究；高中物理；教學探究；教法應用

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學中教師只有引導通過探究活動來發現學習中的問題，然后進行討論分析，這樣才有利于技能的獲得。

一、物理探究性教學模式的特點

1、基礎是現代科學理論和實踐

物理探究教學模式在現代科學中得以萌芽并隨著科學教育的發展而發展。在現代科學教育科學理論的發展中，理論是發展的基礎，而實踐是對理論的驗證。正是基于這一點，探究性教學模式逐漸從科學實驗室向教育實踐領域走出了。隨著社會的發展和研究的不斷深入，探究性教學模式也逐漸在教育領域獲占據了統治地位，但其發展需要以現代科學理論為基礎，探究性教學的實踐也是對科學理論的不斷驗證的一個過程。

2、目的是促進學生的全面發展

在探究性教學模式中，學生是整個學習活動的主體，活動的開展是以學生的全面發展為最終目的。在實踐中，通過探究活動中分步實施的課程教學目標的實現來完成整體目的。在物理探究性教學模式中，學生的技能和科學態度的培養是貫穿于整個教學活動的實踐過程中的。學生是否得到發展，這是對探究性活動開展效率的判斷重要標準。、3、手段是學生的探究活動開展、物理探究性教學模式以探究活動為基本組織形式。在實踐中，學生在教師的組織和引導下，以小組為基本組織形式，通過研究教師提供的教學內容去發現問題、分析問題，最后解決問題。在這個過程中，學生以討論、交流的方式進行著個體與個體、個體與小組、小組與小組之間的交流，問題的提出是為探究活動打下基礎，而解決問題則是探究的結果。學生在交流活動中，不斷對問題進行思考，認知得到發展，通過對問題的解決，能力得到發展。

4、教師和學生角色得到重新定位

探究性教學模式完全擺脫傳統的教師“講”、學生被動“聽”的填鴨式模式，而轉以探究活動為為主來組織整個教學活動。活動中，教師不再是照本宣科，而成為活動的組織者、控制者，學生是在教師的引導下來對問題進行分析解決；學生也不再完全被動的聽從教師的“支配”，而是以教師提出的目標位探究活動的的主要內容，通過小組內的合作交流來解決問題。學生的活動空間和主動性變強，思維空間得到發展，活動讓自主性學習得以順利進行。

二、高中物理實驗教學中探究性學習活動應用

物理探究性學習活動需要以問題為中心，通過問題的提出到問題的解決，需要教師的周密計劃和學生與教師的積極配合來完成，無論是合作探究還是教師的釋疑，甚至是反思評價，都需要教師在課前對其進行精心的設計，對學生們可能存在疑慮的解答進行充分的準備，只有教師做好各個階段的工作，才能體現出探究性學習的真正意義所在。

1、問題階段

在探究性教學模式中，問題的作用得到了突出。問題對于學習動機的激發、意義的建構、知識的生成、創新以及應用技能的培養都具有其它不可替代的作用。的確，提出一個問題比解決一個問題更為重要，它包含了學生的思維成功，是對材料學習后的一種認識，需要一定的創造性作為基礎；解決問題相對于提出問題而言，只是一種技能的應用罷了。在物理實驗教學中，如果讓學生就簡單地、機械地、按部就班地進行實驗操作，學生雖然也能運用實驗來得出結論，但學生體悟不到蘊含在實驗過程中的科學思維和探究方法，學生的實踐能力和創新思維也得不到很好的培養。因此，我們在實驗教學中，應有意識地創設問題情境，啟迪學生思路，讓學生自發地學會思考:“為什么要這樣做?換一種方法可以嗎?如有其它的方法，那么實驗又該如何設計?”等問題，從而引導學生進行深入的探究。問題階段包括提出問題和明確問題兩項內容。

2、計劃階段

計劃是針對學習進展中擬對需要解決的困難制定出方案的過程。在問題階段確定的探究問題需學生進一步進行猜想、假設與設計，即要明確實驗目的，使探究內容更具操作性，以達到學生能把握探究內容的范圍和廣度，提高實驗探究的有效性。計劃階段對內容設計的要求有猜想過程、具體化過程。

3、合作探究階段

這是學生在探究性過程中對問題解決進行數據收集和整理的過程，需要學生充分發揮合作精神。在進行實驗操作時，是多項實驗技能的協同活動，往往要求在短時間內能準確地收集到這一實驗所呈現的所有信息，這就要求在合作中提高實驗探究的質量和效率。在這一階段中，教師要深入了解學生活動的過程，及時捕捉學生在活動中出現的各種現象，并給予有效的幫助和指導，對于普遍性的問題和錯誤應及時地對全班同學進行指導，對于個別小組的錯誤則應采取個別幫助，切實體現師生合作。同時教師要及時組織合作組間進行交流、匯報，共享探究成果。

4、反思階段

這是探究性學習中學生繼續提高的一個過程，是對知識進行自我反思和構建的重要過程，通常分為自我反思和合作反思兩個部分。一是合作小組內的自我反思。小組成員一起對已形成結論的解釋進行評價。二是在合作組間進行交流及反思合作組的研究成果，同時也可以讓其它小組成員對這些解釋提出疑問，通過學生間的對話和討論，產生思想的碰撞，可能引發新的問題，在無形中培養學生取人之長、補己之短的優秀品質。

三、教學案例:《描繪小燈泡的伏安特性曲線》實驗教學設計

1、問題提出

在準備做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗之前，先讓學生課前預習，明確實驗中要研究的問題，組內成員進行分工，本實驗根據什么原理進行實驗、需要什么器材、應該采用什么樣的電路圖進行研究?實驗中可能會出現什么問題?該如何解決等?每個合作組成員之間互相討論，相互提出問題。

如提出的典型的問題有：(1)、小燈泡的伏安特性曲線是什么?(2)、需要小燈泡的那些電學參量來進行伏安特性曲線繪制?(3)、對小燈泡電流的測量需要什么樣的電路圖？(4)、小燈泡變阻器的規則如何？電流表和、電壓表的量程如何選擇？(5)、如何進行內接法和外接法的選擇?(6)、分壓式接法和限流式接法如何選擇?(7)、實驗數據如何進行分析出來？

2、提出假設

根據學生通過相互之間的探討所提出的問題，教師進行匯總提煉之后，反饋給學生，張貼在教室后面。由合作組的組長再一次向組內成員明確需探究解決的問題。各成員之間分工明確，各自收集整理相關資料。這一階段，學生體驗到自主學習的重要性，以及體會到在自主學習過程中可能會遇到很多新問題，應該想方設法去解決它。通過合作交流，他們之間的想法得到了表達的平臺。在物理教學課堂中，教師以小組和合作單位，讓小組內成員將收集到的信息和自己進行整理和分析的結果進行交流展示，接著展開討論，學生對實驗有了初步了解，為實驗打下了基礎。

3、學生實驗方案設計

這為學生是否能勝利完成該實驗起到畫龍點睛的作用。有了前面的提出問題和查閱資料這兩個環節，學生通過自己的探究和交流，全班同學對本實驗都有了一定的了解，也引發了他們對這個實驗的探究欲望和興趣。但有些問題必定還存在理解上的困難，學生也明確了真正在哪些方面不懂。首先教師實驗原理進行剖析，然后引導學生自己設計實驗，并畫出電路圖。對實驗設計進行討論，找出其中的不足進行修正。并進一步引導學生明確完成實驗的操作步驟和注意事項，對完成實驗充滿信心。

4、實際實驗過程

在實驗中，組內成員以場景對話形式進行，教師需要鼓勵學生進行積極信息溝通和對實驗的討論。我們在本實驗的教學中的場景對話包括三部分的內容：

（1）、場景一：熟悉器材，說明各部分的用途一一進一步明確實驗原理。每個合作組針對自己設計的實驗電路圖，選擇實驗所需的器材，了解小燈泡、滑動變阻器的規格，電壓表、電流表的量程等。

（2）、場景二：連接電路，教師對操作方法和注意事項引導學生進行討論。如電表的量程選擇是否正確，滑動變阻器的分壓式接法該如何連線，電流表有沒有外接，閉合電健前滑動變阻器的滑片所處的位置等。此時教師要善于引導學生互相配合，互相合作。引導學生在有一人連線時，另兩人進行檢查核對，發現問題立刻更正。在本實驗進程中，往往會出現電路連接的錯誤和電路故障問題，如部分學生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發現兩表均有讀數，可是小燈泡不亮，學生就認為是小燈泡壞了。此時教師可以適當進行點撥，并引發學生探究其原因，引起學生間的討論，學生群策群力，你一句，他一言，找出了小燈泡不亮的原因（焦耳定律）。

（3）、場景三：提示學生對實驗中的數據進行記錄并進行處理。教師要引導學生進行相互合作，對電表得到讀書和變阻器的數據進行記錄并分析處理。

在這一場景中，教師需要引導學對實驗現象進行細致觀察然后進行記錄，需要學生之間的相互配合來對數據進行分析，從而對電表讀數和滑動變阻器數據進行處理。

5、小組匯報交流

小組匯報是在實驗完成后，小組成員之間和各小組之間對實驗中現象和數據及結果的展示。通過小組交流，對實驗中的結果進行對比分析，能有效地減少實驗中的錯誤數據；同時，各個小組和成員之間的相互交流讓結果得到互相對比，有助于相互提高。

6、總結、撰寫實驗報告

本實驗結果是要在坐標紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線，一般采用I一U圖線而不是U一工圖線，之所以這樣做的原因是基于U是變量而I是應變量。當然，這對于學生來說是一個難點，通過學生的探究實驗，教師要通過引導讓學生將它連成一條光滑的曲線而不是一條折線，從而理解這一難點。活動中，小組成員之間相互協作，每個學生的觀點和理解得到了充分發揮，通過集體的努力獲得了實驗結論，這就避免了實驗中的雷同和抄襲，提高了實驗的操作質量。文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn

參考文獻：

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