第一篇：合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究（小編推薦）

合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。在科學(xué)探究中貫穿合作精神的意義在于:可以很好的促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、利于學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)、使學(xué)生成為有效的合作者、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，拓寬獲得信息的途徑。本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)方式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究。小清新：合作探究；高中物理

1物理探究性教學(xué)模式的特點(diǎn)

探究教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究是探究教學(xué)理論與實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，是溝通兩者的橋梁。探究教學(xué)模式除可操作性、簡(jiǎn)約性、針對(duì)性及整體性等教學(xué)模式的一般特點(diǎn)外，還有以下特點(diǎn): 1.1探究教學(xué)模式以現(xiàn)代科學(xué)理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)

探究教學(xué)模式是在現(xiàn)代科學(xué)教育中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)以及現(xiàn)代主體教育理論與終身教育理論的指導(dǎo)下，科學(xué)教育工作者創(chuàng)造了使學(xué)生通過探究過程來實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目的的教學(xué)模式。隨著研究的逐步深入，探究教學(xué)模式漸漸重出科學(xué)教學(xué)的領(lǐng)地，在人文學(xué)科的教學(xué)中也開始扮演重要角色，這與現(xiàn)代科學(xué)理論和實(shí)踐是密不可分的。

1.2探究教學(xué)模式以學(xué)生主體性的充分發(fā)揮為條件

發(fā)揮學(xué)生的主體性即創(chuàng)設(shè)一定的情景，使他們的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，在這個(gè)過程中使他們掌握基本的概念、原理，形成科學(xué)的研究技巧和方法，并最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與精神。學(xué)生主體性的發(fā)揮與否以及發(fā)揮程度，都在一定意義上決定著探究教學(xué)模式的成敗。

1.3探究教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)探究為主要手段

愛因斯坦說過:“所有科學(xué)的目的在于使我們的經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)并把它們納入一個(gè)邏輯系統(tǒng)。”探究教學(xué)模式正是通過給學(xué)生提供許多探究機(jī)會(huì)，使他們將自己的經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)起來并納入邏輯系統(tǒng)，從而形成科學(xué)的概念與原理，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知技能都得到發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生如同科學(xué)家建構(gòu)、描述科學(xué)原理一樣經(jīng)歷科學(xué)的過程。

1.4探究教學(xué)模式對(duì)教師的角色、作用進(jìn)行了重新定位

教師在探究教學(xué)模式的實(shí)施中不可或缺，如果沒有教師的精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)引導(dǎo)，任何科學(xué)高效的探究教學(xué)模式都只是紙上談兵。但是，在實(shí)際探究教學(xué)模式中，教師發(fā)揮作用的方式、教師的角色發(fā)生了重要的變化，教師由臺(tái)前回到了幕后，由知識(shí)的灌輸者、教學(xué)管理的統(tǒng)治者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、輔導(dǎo)者、教練，開始以另一種方式發(fā)揮重要作用。這不僅沒有降低教師的教學(xué)難度，反而對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要對(duì)所研究的觀念充分了解，并且選擇能使學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)解決問題、建構(gòu)概念的活動(dòng)。教師不僅必須具備與探究?jī)?nèi)容有關(guān)的豐富知識(shí)，還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，精心指點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作不斷總結(jié)、反思，并給自己的角色、作用以正確的定位。

2合作探究性學(xué)習(xí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施 2.1問題階段

新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。問題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)的生成、創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有其它不可替代的作用。就像愛因斯坦說的那樣:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步’。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果讓學(xué)生就簡(jiǎn)單地、機(jī)械地、按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生雖然也能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，但學(xué)生體悟不到蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)思維和探究方法，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維也得不到很好的培養(yǎng)。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)會(huì)思考:“為什么要這樣做?換一種方法可以嗎?如有其它的方法，那么實(shí)驗(yàn)又該如何設(shè)計(jì)?”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。問題階段包括提出問題和明確問題兩項(xiàng)內(nèi)容。

2.2計(jì)劃階段

這個(gè)階段的主要任務(wù)是制定解決問題的方案。在問題階段確定的探究問題需學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行猜想、假設(shè)與設(shè)計(jì)，即要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模固骄績(jī)?nèi)容更具操作性，以達(dá)到學(xué)生能把握探究?jī)?nèi)容的范圍和廣度，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性。計(jì)劃階段對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求有猜想過程、具體化過程。

2.3合作探究階段

這是合作小組實(shí)施研究和探索的階段，是獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)或收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的階段。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，是多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的協(xié)同活動(dòng)，往往要求在短時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確地收集到這一實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的所有信息，這就要求在合作中提高實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量和效率。在這一階段中，教師要深入了解學(xué)生活動(dòng)的過程，及時(shí)捕捉學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并給予有效的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于普遍性的問題和錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)地對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別小組的錯(cuò)誤則應(yīng)采取個(gè)別幫助，切實(shí)體現(xiàn)師生合作。同時(shí)教師要及時(shí)組織合作組間進(jìn)行交流、匯報(bào)，共享探究成果。

2.4解釋階段

學(xué)生在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)上獲得了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就能客觀地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。對(duì)同一現(xiàn)象不同的學(xué)生可能有不同的解釋，所以在形成解釋時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提示不同現(xiàn)象遵循的共同規(guī)律。學(xué)生在獲得了充分的證據(jù)來證實(shí)自己提出的假設(shè)之后，就可以根據(jù)事物、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行推理，找出問題的關(guān)鍵所在，并對(duì)問題中的因果關(guān)系形成學(xué)生自己的解釋。在這一階段，教師行為要參與其中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動(dòng)，針對(duì)探究問題并結(jié)合自己獲得的證據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，得出自己對(duì)問題的合理解釋。學(xué)生形成對(duì)問題的解釋最終是為得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過參與討論、相互交流，比較各自的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，或者是與教師、教材所提供的結(jié)論相比較以檢驗(yàn)自己的結(jié)論是否正確，進(jìn)而得出符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.5反思階段

這是整個(gè)合作探究性學(xué)習(xí)的必要組成部分，它可分為兩個(gè)過程。一是合作小組內(nèi)的自我反思。小組成員一起對(duì)已形成結(jié)論的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是在合作組間進(jìn)行交流及反思合作組的研究成果，同時(shí)也可以讓其它小組成員對(duì)這些解釋提出疑問，通過學(xué)生間的對(duì)話和討論，產(chǎn)生思想的碰撞，可能引發(fā)新的問題，在無形中培養(yǎng)學(xué)生取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的優(yōu)秀品質(zhì)。3教學(xué)案例:《油膜法測(cè)分子直徑》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)器材

清水、酒精、油酸、量筒、淺盤(邊長(zhǎng)約30cm一40cm)、注射器(或滴管)、玻璃板(或有機(jī)玻璃板)、彩筆、癱子粉(石膏粉)、坐標(biāo)紙、容量瓶(5的mL)。一小袋小白菜菜籽，米尺、10mL量筒一只。

實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

油膜法測(cè)分子直徑實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生了解微觀領(lǐng)域、掌握微觀領(lǐng)域的研究方法而增加感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的方法充分體現(xiàn)了物理學(xué)研究微觀世界現(xiàn)象最基本的思想方法一一微小量放大法。本實(shí)驗(yàn)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講學(xué)生按部就班地操作，則會(huì)失去很好的教學(xué)素材，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)采用自主構(gòu)建型合作探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。由于考慮到學(xué)生剛開始接觸微觀領(lǐng)域，又很難想到單分子油膜法測(cè)分子直徑的方法，在實(shí)驗(yàn)時(shí)補(bǔ)充了一個(gè)宏觀的輔助性實(shí)驗(yàn)所需的器材，用于啟迪學(xué)生。

3.1研究課題，提出問題

本實(shí)驗(yàn)的目的是用實(shí)驗(yàn)估測(cè)分子的直徑，用什么方法才能測(cè)出肉眼都看不到的油酸分子的直徑呢?因?yàn)榉肿赢吘购苄。豢赡苣矛F(xiàn)有的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生看到桌面上的實(shí)驗(yàn)儀器后，很多同學(xué)不敢貿(mào)然下手又感覺到非常的好奇。合作組首先必須討論出應(yīng)該用什么原理來測(cè)。探究問題自然就在課堂上生成了。

3.2合作探究問題的解決方案

教師引導(dǎo):利用輔助器材能否測(cè)出菜籽的直徑呢?合作組互相討論，看看有哪些可行方案?學(xué)生思考:由于菜籽是宏觀實(shí)物，學(xué)生經(jīng)過討論，覺得可行方案很多。如:方案1:把N(如N=100)粒萊籽緊密排成一排，用米尺量出其長(zhǎng)度L，再求直徑D一L/N。方案2:用量筒量出’N粒(N適當(dāng)取大些，如為幾百粒)菜籽的體積v，先求出一粒菜籽的體積v=V/N，再求出菜籽的直徑。方案3:用量筒量出一定體積v的菜籽，把菜籽平攤成矩形形狀的一薄層，運(yùn)用米尺測(cè)出矩形的長(zhǎng)a和寬b，算得薄層面積S=ab，再求出菜籽薄層的厚度d=V/s，此厚度即認(rèn)為是菜籽的直徑。有了三種測(cè)菜籽的可行方案，教師引導(dǎo)各合作組分別按不同的方案牙！用手頭器材進(jìn)行了實(shí)際測(cè)量，并發(fā)現(xiàn)利用方案3的合作組速度最快，用時(shí)最短。教師調(diào)控學(xué)生研究方向:本堂課我們重點(diǎn)研究油酸分子的直徑，同學(xué)們由測(cè)萊籽直徑的實(shí)驗(yàn)是否有所啟發(fā)? 經(jīng)學(xué)生思考，小組討論后，有學(xué)生發(fā)言:可按照方案3進(jìn)行。把油滴在水面上，從而讓油酸像菜籽一樣平攤成一薄層，只要測(cè)出這一薄層的體積和面積，就能算出它的厚度，即油酸分子的直徑了。全班同學(xué)覺得這方案可行，于是大家都迫不及待地動(dòng)手進(jìn)行操作了。

3.3互動(dòng)交流，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

由于實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中的部分實(shí)驗(yàn)步驟要讓學(xué)生自主思考后填入，而且要根據(jù)所測(cè)的物理量設(shè)置實(shí)驗(yàn)表格。合作組成員間開始討論實(shí)驗(yàn)步驟。每個(gè)合作組實(shí)驗(yàn)步驟各有差異。一些組用針筒吸了大量油酸全部滴入水槽，導(dǎo)致水槽壁上都是油酸。這樣油酸就不能展成單分子油膜也就無法測(cè)量了。出現(xiàn)了問題1:滴入水槽中的油酸量該如何控制和測(cè)量?各合作組經(jīng)過第一、二次的失敗，又重復(fù)滴油酸的過程，并且探究得出只要滴一到兩滴就可以了，油酸展成了單分子油膜層。由于油酸是無色的，水槽中滴入油酸后看不清油酸輪廓。要完成測(cè)量必須知道油膜面積，如果連輪廓都看不清楚怎么測(cè)油膜面積。因此，出現(xiàn)了問題2:如何利用所給器材顯示油酸輪廓?學(xué)生自然想到了在水盤中灑上痱子粉用于顯示利用油酸薄層的輪廓。但是痱子粉是先灑還是油酸先滴?痱子粉灑多少?這些問題都是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)碰到的操作問題，學(xué)生在進(jìn)行了多次嘗試之后，得出了合理的順序。

在淺盤中出現(xiàn)了油酸薄膜層的形狀，學(xué)生可以用有機(jī)玻璃板放在淺盤上，并將油酸薄膜層的輪廓用彩筆畫在玻璃板上。對(duì)于這個(gè)不規(guī)則的形狀高中階段無法精確測(cè)量其面積大小，所以只能佑算。教師及時(shí)地對(duì)部分小組解決不了的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。使小組合作探究順利進(jìn)行，如油酸薄膜層面積的計(jì)算等。根據(jù)測(cè)菜籽直徑的實(shí)驗(yàn)啟示，學(xué)生根據(jù)公式d=v/s計(jì)算d，還必須知道滴入水中的一滴油酸酒精溶液中純油酸的體積v。對(duì)于這個(gè)問題還是由學(xué)生自己進(jìn)行討論得出。桌面上的儀器到現(xiàn)在還沒有用到過的只有量筒了。量筒不可能量出一兩滴油滴的體積，但可以量出大量油酸的體積。這樣學(xué)生慢慢就會(huì)想到先滴N滴油酸酒精溶液到量筒，測(cè)出N滴溶液體積，再根據(jù)體積比求出每一滴油酸的體積。這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)就算成了。

3.4小組評(píng)價(jià)，拓展延伸

教師觀察整個(gè)教室，看到大部分合作組都能獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)地組織小組進(jìn)行自評(píng)和組間的互評(píng)。讓完成的好的小組派出代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)并歸納實(shí)驗(yàn)步驟，開始幾位同學(xué)的發(fā)言肯定是不完整的，同一小組不同成員可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。其它小組也可以對(duì)照自己小組的操作進(jìn)一步思考自己組在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)有哪些不足之處并進(jìn)行修正。文章來源——海內(nèi)論壇:www.tmdps.cn 參考文獻(xiàn)：

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第二篇：合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究修改

合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，合作探究也逐步得到了應(yīng)用。本文基于對(duì)合作探究的分析，以合作探究性學(xué)習(xí)在高中物理的應(yīng)用為重點(diǎn)，擬對(duì)探究性學(xué)習(xí)中的五個(gè)步驟作簡(jiǎn)要探究。

小清新：合作探究；高中物理；教學(xué)探究；教法應(yīng)用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中教師只有引導(dǎo)通過探究活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，然后進(jìn)行討論分析，這樣才有利于技能的獲得。

一、物理探究性教學(xué)模式的特點(diǎn)

1、基礎(chǔ)是現(xiàn)代科學(xué)理論和實(shí)踐

物理探究教學(xué)模式在現(xiàn)代科學(xué)中得以萌芽并隨著科學(xué)教育的發(fā)展而發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)教育科學(xué)理論的發(fā)展中，理論是發(fā)展的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是對(duì)理論的驗(yàn)證。正是基于這一點(diǎn)，探究性教學(xué)模式逐漸從科學(xué)實(shí)驗(yàn)室向教育實(shí)踐領(lǐng)域走出了。隨著社會(huì)的發(fā)展和研究的不斷深入，探究性教學(xué)模式也逐漸在教育領(lǐng)域獲占據(jù)了統(tǒng)治地位，但其發(fā)展需要以現(xiàn)代科學(xué)理論為基礎(chǔ)，探究性教學(xué)的實(shí)踐也是對(duì)科學(xué)理論的不斷驗(yàn)證的一個(gè)過程。

2、目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，活動(dòng)的開展是以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。在實(shí)踐中，通過探究活動(dòng)中分步實(shí)施的課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來完成整體目的。在物理探究性教學(xué)模式中，學(xué)生的技能和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中的。學(xué)生是否得到發(fā)展，這是對(duì)探究性活動(dòng)開展效率的判斷重要標(biāo)準(zhǔn)。、3、手段是學(xué)生的探究活動(dòng)開展、物理探究性教學(xué)模式以探究活動(dòng)為基本組織形式。在實(shí)踐中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以小組為基本組織形式，通過研究教師提供的教學(xué)內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生以討論、交流的方式進(jìn)行著個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組之間的交流，問題的提出是為探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)，而解決問題則是探究的結(jié)果。學(xué)生在交流活動(dòng)中，不斷對(duì)問題進(jìn)行思考，認(rèn)知得到發(fā)展，通過對(duì)問題的解決，能力得到發(fā)展。

4、教師和學(xué)生角色得到重新定位

探究性教學(xué)模式完全擺脫傳統(tǒng)的教師“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽”的填鴨式模式，而轉(zhuǎn)以探究活動(dòng)為為主來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中，教師不再是照本宣科，而成為活動(dòng)的組織者、控制者，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下來對(duì)問題進(jìn)行分析解決；學(xué)生也不再完全被動(dòng)的聽從教師的“支配”，而是以教師提出的目標(biāo)位探究活動(dòng)的的主要內(nèi)容，通過小組內(nèi)的合作交流來解決問題。學(xué)生的活動(dòng)空間和主動(dòng)性變強(qiáng)，思維空間得到發(fā)展，活動(dòng)讓自主性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用

物理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以問題為中心，通過問題的提出到問題的解決，需要教師的周密計(jì)劃和學(xué)生與教師的積極配合來完成，無論是合作探究還是教師的釋疑，甚至是反思評(píng)價(jià)，都需要教師在課前對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生們可能存在疑慮的解答進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，只有教師做好各個(gè)階段的工作，才能體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的真正意義所在。

1、問題階段

在探究性教學(xué)模式中，問題的作用得到了突出。問題對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識(shí)的生成、創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有其它不可替代的作用。的確，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，它包含了學(xué)生的思維成功，是對(duì)材料學(xué)習(xí)后的一種認(rèn)識(shí)，需要一定的創(chuàng)造性作為基礎(chǔ)；解決問題相對(duì)于提出問題而言，只是一種技能的應(yīng)用罷了。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果讓學(xué)生就簡(jiǎn)單地、機(jī)械地、按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生雖然也能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，但學(xué)生體悟不到蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)思維和探究方法，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維也得不到很好的培養(yǎng)。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)會(huì)思考:“為什么要這樣做?換一種方法可以嗎?如有其它的方法，那么實(shí)驗(yàn)又該如何設(shè)計(jì)?”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。問題階段包括提出問題和明確問題兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、計(jì)劃階段

計(jì)劃是針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展中擬對(duì)需要解決的困難制定出方案的過程。在問題階段確定的探究問題需學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行猜想、假設(shè)與設(shè)計(jì)，即要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模固骄績(jī)?nèi)容更具操作性，以達(dá)到學(xué)生能把握探究?jī)?nèi)容的范圍和廣度，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性。計(jì)劃階段對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求有猜想過程、具體化過程。

3、合作探究階段

這是學(xué)生在探究性過程中對(duì)問題解決進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理的過程，需要學(xué)生充分發(fā)揮合作精神。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，是多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的協(xié)同活動(dòng)，往往要求在短時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確地收集到這一實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的所有信息，這就要求在合作中提高實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量和效率。在這一階段中，教師要深入了解學(xué)生活動(dòng)的過程，及時(shí)捕捉學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并給予有效的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于普遍性的問題和錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)地對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別小組的錯(cuò)誤則應(yīng)采取個(gè)別幫助，切實(shí)體現(xiàn)師生合作。同時(shí)教師要及時(shí)組織合作組間進(jìn)行交流、匯報(bào)，共享探究成果。

4、反思階段

這是探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生繼續(xù)提高的一個(gè)過程，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我反思和構(gòu)建的重要過程，通常分為自我反思和合作反思兩個(gè)部分。一是合作小組內(nèi)的自我反思。小組成員一起對(duì)已形成結(jié)論的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是在合作組間進(jìn)行交流及反思合作組的研究成果，同時(shí)也可以讓其它小組成員對(duì)這些解釋提出疑問，通過學(xué)生間的對(duì)話和討論，產(chǎn)生思想的碰撞，可能引發(fā)新的問題，在無形中培養(yǎng)學(xué)生取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教學(xué)案例:《描繪小燈泡的伏安特性曲線》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、問題提出

在準(zhǔn)備做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)中要研究的問題，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，本實(shí)驗(yàn)根據(jù)什么原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、需要什么器材、應(yīng)該采用什么樣的電路圖進(jìn)行研究?實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題?該如何解決等?每個(gè)合作組成員之間互相討論，相互提出問題。

如提出的典型的問題有：(1)、小燈泡的伏安特性曲線是什么?(2)、需要小燈泡的那些電學(xué)參量來進(jìn)行伏安特性曲線繪制?(3)、對(duì)小燈泡電流的測(cè)量需要什么樣的電路圖？(4)、小燈泡變阻器的規(guī)則如何？電流表和、電壓表的量程如何選擇？(5)、如何進(jìn)行內(nèi)接法和外接法的選擇?(6)、分壓式接法和限流式接法如何選擇?(7)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析出來？

2、提出假設(shè)

根據(jù)學(xué)生通過相互之間的探討所提出的問題，教師進(jìn)行匯總提煉之后，反饋給學(xué)生，張貼在教室后面。由合作組的組長(zhǎng)再一次向組內(nèi)成員明確需探究解決的問題。各成員之間分工明確，各自收集整理相關(guān)資料。這一階段，學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的重要性，以及體會(huì)到在自主學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到很多新問題，應(yīng)該想方設(shè)法去解決它。通過合作交流，他們之間的想法得到了表達(dá)的平臺(tái)。在物理教學(xué)課堂中，教師以小組和合作單位，讓小組內(nèi)成員將收集到的信息和自己進(jìn)行整理和分析的結(jié)果進(jìn)行交流展示，接著展開討論，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了初步了解，為實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

這為學(xué)生是否能勝利完成該實(shí)驗(yàn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。有了前面的提出問題和查閱資料這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的探究和交流，全班同學(xué)對(duì)本實(shí)驗(yàn)都有了一定的了解，也引發(fā)了他們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究欲望和興趣。但有些問題必定還存在理解上的困難，學(xué)生也明確了真正在哪些方面不懂。首先教師實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行剖析，然后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并畫出電路圖。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，找出其中的不足進(jìn)行修正。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確完成實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)充滿信心。

4、實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)中，組內(nèi)成員以場(chǎng)景對(duì)話形式進(jìn)行，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極信息溝通和對(duì)實(shí)驗(yàn)的討論。我們?cè)诒緦?shí)驗(yàn)的教學(xué)中的場(chǎng)景對(duì)話包括三部分的內(nèi)容：

（1）、場(chǎng)景一：熟悉器材，說明各部分的用途一一進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)原理。每個(gè)合作組針對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖，選擇實(shí)驗(yàn)所需的器材，了解小燈泡、滑動(dòng)變阻器的規(guī)格，電壓表、電流表的量程等。

（2）、場(chǎng)景二：連接電路，教師對(duì)操作方法和注意事項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如電表的量程選擇是否正確，滑動(dòng)變阻器的分壓式接法該如何連線，電流表有沒有外接，閉合電健前滑動(dòng)變阻器的滑片所處的位置等。此時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生互相配合，互相合作。引導(dǎo)學(xué)生在有一人連線時(shí)，另兩人進(jìn)行檢查核對(duì)，發(fā)現(xiàn)問題立刻更正。在本實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，往往會(huì)出現(xiàn)電路連接的錯(cuò)誤和電路故障問題，如部分學(xué)生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發(fā)現(xiàn)兩表均有讀數(shù)，可是小燈泡不亮，學(xué)生就認(rèn)為是小燈泡壞了。此時(shí)教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并引發(fā)學(xué)生探究其原因，引起學(xué)生間的討論，學(xué)生群策群力，你一句，他一言，找出了小燈泡不亮的原因（焦耳定律）。

（3）、場(chǎng)景三：提示學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄并進(jìn)行處理。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作，對(duì)電表得到讀書和變阻器的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄并分析處理。

在這一場(chǎng)景中，教師需要引導(dǎo)學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察然后進(jìn)行記錄，需要學(xué)生之間的相互配合來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對(duì)電表讀數(shù)和滑動(dòng)變阻器數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

5、小組匯報(bào)交流

小組匯報(bào)是在實(shí)驗(yàn)完成后，小組成員之間和各小組之間對(duì)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象和數(shù)據(jù)及結(jié)果的展示。通過小組交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，能有效地減少實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)；同時(shí)，各個(gè)小組和成員之間的相互交流讓結(jié)果得到互相對(duì)比，有助于相互提高。

6、總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果是要在坐標(biāo)紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線，一般采用I一U圖線而不是U一工圖線，之所以這樣做的原因是基于U是變量而I是應(yīng)變量。當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將它連成一條光滑的曲線而不是一條折線，從而理解這一難點(diǎn)。活動(dòng)中，小組成員之間相互協(xié)作，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和理解得到了充分發(fā)揮，通過集體的努力獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這就避免了實(shí)驗(yàn)中的雷同和抄襲，提高了實(shí)驗(yàn)的操作質(zhì)量。文章來源——海內(nèi)論壇:www.tmdps.cn

參考文獻(xiàn)：

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[2]、李龍：教學(xué)設(shè)計(jì)[M]，北京：高等教育出版社，2010:273一274。[3]、閻金鐸、郭玉英：中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2008:59。

[4]、趙芹、羅建新：初中“自主一合作一探究學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究[J]，中學(xué)物理教學(xué)參考，2010(6):5。

第三篇：多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：多媒體技術(shù)具有生動(dòng)性、高效性的特點(diǎn)，運(yùn)用到高中物理課堂教學(xué)中，可以改善物理課堂枯燥、單調(diào)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。本文主要探討了多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

目前，素質(zhì)教育的不斷推行，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的重要內(nèi)容。因此，在教育中就要求教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新興的教學(xué)手段積極促進(jìn)學(xué)生能力的提升。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)帶來積極的作用。而高中的物理教學(xué)需要教師運(yùn)用有效的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文主要針對(duì)于此，對(duì)高中物理教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行方法論的研究，從而促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、多媒體教學(xué)概述

所謂多媒體教學(xué)，就是在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容用文字、圖片、聲音及動(dòng)畫等形式表達(dá)出來，使抽象難懂的定義、定理及公式更加生動(dòng)、形象、具體，以便于學(xué)生更好地理解和記憶。在高中物理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、探索物理規(guī)律的能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)的主要對(duì)策

1、以多媒體藝術(shù)引出教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。隨著新課標(biāo)的推廣，學(xué)生在課堂上的主體地位漸漸凸顯，大部分教師都認(rèn)識(shí)到，要促進(jìn)教學(xué)有效性的根本提升，首先便需要學(xué)生在課堂中的高度參與

[1-2]。然而要使學(xué)生在相對(duì)枯

燥的物理課堂中高度參與卻并非易事，需適當(dāng)借助必要的外界手段進(jìn)行輔助教學(xué)。基于多媒體藝術(shù)在文字、聲音、圖像等因素方面的兼容性，教師在正式授課前，可利用其新穎、直觀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以輕松愉悅的方式引出教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《摩擦力》這一章節(jié)的授課之前，教師首先可利用多媒體藝術(shù)向?qū)W生播放生活中有關(guān)摩擦力的相關(guān)片段，如車輛在陡峭不平的山路上行駛，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通過播放這些相關(guān)片段，教師可由此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“路面的平整度可對(duì)車輛與地面產(chǎn)生的摩擦力造成怎樣的影響？”、“溜冰過程中，滑動(dòng)的摩擦力受什么因素的影響？”以這一方法將教學(xué)內(nèi)容自然而然地引出，可在一定程度上消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的抵觸感，對(duì)于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生參與課堂的積極性具有重要意義。

2、利用多媒體模擬物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在高中物理課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，高中物理教學(xué)一般需要通過實(shí)驗(yàn)來描繪現(xiàn)象，解釋定律。但是由于高中物理課堂教學(xué)的局限性使具體的實(shí)驗(yàn)步驟或內(nèi)容無法直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，課本理論知識(shí)逐漸脫離教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些導(dǎo)致學(xué)生根本無法完全掌握教師授課的內(nèi)容，只能根據(jù)自己的想象在腦海中建立基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停⒊橄蟮貙⒄n本知識(shí)與具體實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起。而這種難度可想可知。所以，隨著物理授課量的加大，學(xué)生的興趣也就逐漸降低。一部分高中生無法跟上教師的步伐，無法消化授課內(nèi)容，在嚴(yán)重影響自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也使班級(jí)的“優(yōu)差”差距逐漸加大。為了重新調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，使其完全投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，真正掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和內(nèi)容。教師應(yīng)將多媒體技術(shù)融入到模擬實(shí)驗(yàn)過程中，利用多媒體進(jìn)行模擬，演示這些實(shí)驗(yàn)。通過這種方式可以化小為大，將學(xué)生不了解，模糊的知識(shí)無限放大，同時(shí)放慢物理變化過程。讓學(xué)生身臨其境觀察實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是較為短暫的，如果完全依靠教師的講解和傳授學(xué)生是無法真正感受到電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生也無法在座位上觀察實(shí)驗(yàn)的細(xì)微變化。所以，教師應(yīng)利用多媒體，將實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象放慢，讓學(xué)生直觀并且準(zhǔn)確的觀察到實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象。除此之外，教師還可以將一些不可操作的實(shí)驗(yàn)借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生較為輕易的在腦海中建立物理模型。

3、突破教學(xué)重難點(diǎn)，加深對(duì)物理概念與規(guī)律的理解。在進(jìn)行高中物理的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，物理教師可以借助相應(yīng)的圖形、動(dòng)畫等多媒體課件內(nèi)容，模擬抽象的物理知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生感性知識(shí)與抽象思維能力不強(qiáng)的情況，從而使學(xué)生理解物理中比較生澀的規(guī)律、概念。這是因?yàn)楦咧猩纳铋啔v與經(jīng)驗(yàn)還不充足，認(rèn)知能力與思考能力還有所缺陷。

三、注意把握好多媒體技術(shù)使用的度

鑒于多媒體技術(shù)對(duì)高中物理課堂教學(xué)的益處，要運(yùn)用辯證的眼光看待多媒體技術(shù)走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術(shù)在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會(huì)讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課實(shí)際，教師才是課堂的重要指導(dǎo)者，多媒體是輔助教師開展教學(xué)的工具。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)要重視自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)資源，要以自身的知識(shí)學(xué)習(xí)為主。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)工作中，多媒體藝術(shù)具有重要的輔助意義。對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的過程中，也要求著教師時(shí)刻立足于教學(xué)的實(shí)際情況，與學(xué)生的根本教學(xué)需求相互結(jié)合，防止出現(xiàn)“教”與“學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：“問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

華亭一中物理組 連自強(qiáng)

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法.問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解相關(guān)物理概念，達(dá)到更好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法

主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問題教學(xué)法的特點(diǎn)

新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征.新興的“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面.新興“問題教學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的.問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平.問題教學(xué)法無論對(duì)于老師，知識(shí)點(diǎn)的理解能力，學(xué)生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學(xué)法對(duì)于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了什么樣的思維模式.其次，對(duì)于學(xué)生而言，在枯燥的知識(shí)點(diǎn)面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行自主思維，這樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在對(duì)問題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.二．問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強(qiáng)的學(xué)科.要學(xué)好這門學(xué)科，必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理念，當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學(xué)法在這門學(xué)科運(yùn)用的過程中，一定要針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙科學(xué)的提出相關(guān)問題.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學(xué)生對(duì)其更深層次理解的話，就應(yīng)該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口，小明一點(diǎn)事沒有，小強(qiáng)卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量，所以才會(huì)有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.1.鼓勵(lì)質(zhì)疑

小時(shí)候我們看過《十萬個(gè)為什么》，說明小時(shí)候我們都會(huì)主動(dòng)提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長(zhǎng)，從小學(xué)到高中，知識(shí)的增多，而提出的問題卻越來越少.其實(shí)主要的責(zé)任還在于教師，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)提出問題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑，看時(shí)提出的多，實(shí)行評(píng)分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)之一的積極性.例如，在講授動(dòng)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生列出從相關(guān)的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導(dǎo)思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動(dòng)量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來,這樣使他們更好的理解動(dòng)量的概念.2.正確引導(dǎo)的質(zhì)疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對(duì)于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)就能讓他們想象出無數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問題上來，鼓勵(lì)他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應(yīng)的解決辦法.在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應(yīng)為在問題教學(xué)的過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出科學(xué)的問題，教師的引導(dǎo)方向非常關(guān)鍵.而在這種教學(xué)方法中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來，這樣在問題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動(dòng).在這種問題教學(xué)法實(shí)施的過程中，我深深的感覺到學(xué)生對(duì)高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動(dòng)為主動(dòng)，整個(gè)課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，說明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的，以后我會(huì)一直把這種教學(xué)方法傳承下去，為國(guó)家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻(xiàn)：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學(xué)方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個(gè)幾點(diǎn).教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學(xué)中的小組討論行為策略及應(yīng)用.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2005（10）.

第五篇：目標(biāo)合作教學(xué)方法探究

目標(biāo)合作教學(xué)方法探究

【摘 要】目標(biāo)合作教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的主要教學(xué)方式之一，目標(biāo)合作教學(xué)現(xiàn)已成為小學(xué)課堂教學(xué)的重要方式。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我把小學(xué)教學(xué)合作教學(xué)的基本模式分成以下三個(gè)步驟：

（一）復(fù)習(xí)鋪墊――“知識(shí)是聯(lián)系的”。

（二）質(zhì)疑提目標(biāo)――這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)入新課時(shí)要引人入勝，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心，挑起爭(zhēng)論，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究釋疑。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)合作；遷移；達(dá)標(biāo)

二十一世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，二十一世紀(jì)的教師要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新型的人才首先是做事有目標(biāo)的人，其次是善于合作的人。為此，我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，以目標(biāo)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，借鑒“發(fā)現(xiàn)法”、“情景教學(xué)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)法”等理論的精髓，取百家之長(zhǎng)，形成了具有我們自己特色的教學(xué)模式――目標(biāo)合作教學(xué)法。

一、什么是目標(biāo)合作教學(xué)法

目標(biāo)合作教學(xué)法是由復(fù)習(xí)鋪墊、質(zhì)疑提目標(biāo)、合作探究釋疑、達(dá)標(biāo)練習(xí)、小結(jié)收獲再次質(zhì)疑五個(gè)環(huán)節(jié)組成。每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)上，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

二、目標(biāo)合作教學(xué)法的特點(diǎn)

1.教學(xué)具有目標(biāo)性。目標(biāo)合作過程中的第一次質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)探索答案，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程有了明顯的目標(biāo)性。

2.教學(xué)具有質(zhì)疑性。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于“疑問”。小語教材中《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》和牛頓對(duì)地球引力的發(fā)現(xiàn)都是很好的例證。“疑問是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙”，目標(biāo)合作教學(xué)法的兩次質(zhì)疑便突出了這方面的特點(diǎn)。

3.教學(xué)具有探究性和實(shí)踐性。目標(biāo)合作教學(xué)法是由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，師生共同提出探索的目標(biāo)，學(xué)生合作探索實(shí)踐的過程，因此具有探索性和實(shí)踐性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整個(gè)人（包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面）都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，即使在其動(dòng)力或刺激來自外界時(shí)，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺是來自內(nèi)部的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。

5.教學(xué)過程是人人參與的過程，而且是整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是人人參與的過程。目標(biāo)合作教學(xué)法的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了人人參與的特點(diǎn)：復(fù)習(xí)鋪墊學(xué)生參與找與新知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí)；質(zhì)疑提目標(biāo)是學(xué)生質(zhì)疑，目標(biāo)由師生共同確定，合作探究釋疑更是人人參與交流，人人參與實(shí)踐，人人參與歸納小結(jié)；達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)則面向全體學(xué)生；小結(jié)收獲再次質(zhì)疑無疑是群體的結(jié)晶，體現(xiàn)了《新大綱》中“每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的特點(diǎn)。

三、目標(biāo)合作教學(xué)法的操作

1.復(fù)習(xí)鋪墊――“知識(shí)是聯(lián)系的”。把握好聯(lián)系點(diǎn)，就如同踩到了蹺蹺板，很容易遷移到新知識(shí)，復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要找好聯(lián)系點(diǎn)，起到鋪墊作用。

2.質(zhì)疑提目標(biāo)――這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)入新課時(shí)要引人入勝，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心，挑起爭(zhēng)論，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《幾分之一》時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊后，我講了《豬八戒分餅》的故事，并配合手勢(shì)表示數(shù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又因?yàn)榘雮€(gè)餅無法用手勢(shì)或以前學(xué)過的數(shù)表示，從而產(chǎn)生了“用什么數(shù)來表示它”的疑問，提出了“認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。喚醒了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們豐富多樣的情趣和情感。

3.合作探究釋疑――這一環(huán)節(jié)包括提出猜想、分析學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)初步歸納、教師點(diǎn)撥、釋疑六步。

4.達(dá)標(biāo)練習(xí)。達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，既要有層次性，使“基本練習(xí)――擴(kuò)展練習(xí)――綜合練習(xí)――智力擂臺(tái)”相結(jié)合； 又要形式多樣，富有趣味性，如“幫幫他”、“小一休送題”、“圖形出題”、“選色答題”、“闖關(guān)”等；還要與學(xué)生的生活實(shí)踐密切聯(lián)系。

5.小結(jié)收獲再次質(zhì)疑。這應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往被教師一帶而過，剝奪了學(xué)生享受成功喜悅的機(jī)會(huì)。結(jié)果學(xué)生不善總結(jié)，學(xué)到的知識(shí)零散，難以上升高度。我們?cè)趯?shí)踐目標(biāo)合作教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)向同學(xué)質(zhì)疑，向更深的知識(shí)領(lǐng)域質(zhì)疑，效果更好。

四、目標(biāo)合作教學(xué)法的實(shí)踐結(jié)果

1.學(xué)生的想象力得到極大的發(fā)展。學(xué)生敢于提出猜想，并能通過學(xué)習(xí)肯定或否定猜想。

2.學(xué)生得到了有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)。迪卡爾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出了“教是為了達(dá)到不需要教。” 學(xué)生在實(shí)施目標(biāo)合作教學(xué)過程中，由于自己參與制定教學(xué)目標(biāo)，自己積極發(fā)展各種思考策略，在解決中學(xué)習(xí)，自己質(zhì)疑，與人合作釋疑得到知識(shí)，自己總結(jié)收獲……在這些實(shí)踐過程中學(xué)生不僅得到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了探索知識(shí)的方法。

3.學(xué)生的發(fā)散思維能力得到發(fā)展。在實(shí)施目標(biāo)合作教學(xué)過程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，從不同方面去分析問題、解決問題，鍛煉了求異思維，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

4.促進(jìn)了人與人之間的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅善于自己獨(dú)立思考、積極動(dòng)腦，更善于與同位、與同組的同學(xué)、與老師交流自己的看法，并能通過合作學(xué)習(xí)解決問題，達(dá)到事半功倍的效果，充分感受到了“合作”的成功感，成就感，合作的欲望大大提高，促進(jìn)了人與人之間的關(guān)系。

（作者單位：山東省平度市蓼蘭鎮(zhèn)蓼蘭小學(xué)）