第一篇：學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的作用論文

通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)在每節(jié)物理課程中，學(xué)生對(duì)理論概念都理解的非常到位，但一旦與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，便給許多學(xué)生帶來(lái)困擾．在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常不能做到舉一反三，融會(huì)貫通．所以這就需要學(xué)生用學(xué)習(xí)遷移的方法解決遇到的問(wèn)題，教師必須重視對(duì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，給學(xué)生提供運(yùn)用遷移理論的問(wèn)題情境，使學(xué)生真正做到會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)．

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以是之前學(xué)習(xí)對(duì)之后學(xué)習(xí)的影響，也可以是之后學(xué)習(xí)對(duì)之前學(xué)習(xí)的影響，只不過(guò)前者被稱為順向遷移，后者被定義為逆向遷移．這種學(xué)習(xí)遷移理論在知識(shí)、態(tài)度、技能以及行為規(guī)范中均發(fā)揮著積極的作用．廣泛應(yīng)用于生活中的方方面面，例如先學(xué)會(huì)自行車，當(dāng)學(xué)習(xí)騎摩托車時(shí)就可以運(yùn)用騎自行車的平衡感很快學(xué)會(huì)騎摩托車．又如學(xué)會(huì)中文中的拼音有助于學(xué)會(huì)英語(yǔ)中的音標(biāo)．可以說(shuō)只要進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)遷移理論．

二、學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用

在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能是必要的，需要了解物理知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣．所以學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)方法將能夠在高中物理教學(xué)中產(chǎn)生積極的應(yīng)用效果，那么該如何讓使學(xué)習(xí)遷移理論更完美的應(yīng)用到高中物理教學(xué)將是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題．

1．幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

前文提到，學(xué)習(xí)遷移分為正向遷移和逆向遷移，但往往正向遷移應(yīng)用比較廣泛，能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，但是一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)架是應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的基礎(chǔ)和前提．所以教師就要發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用．某高中為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)物理知識(shí)的全面理解．首先幫助學(xué)生搭建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，只有在完成知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建的基礎(chǔ)上，才能充分利用學(xué)習(xí)遷移理論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)．一項(xiàng)研究曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦記憶的范圍不同，但同樣是記憶一項(xiàng)數(shù)據(jù)，人腦對(duì)圖片的記憶速度會(huì)更快、記憶的時(shí)間更加持久．所以教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)表格或示意圖的方式幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而形成完善的知識(shí)體系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律中，這章首先講述牛頓第一定律，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度、質(zhì)量與力之間的關(guān)系，這是對(duì)牛頓第一定律的鞏固，接下來(lái)依次講解牛頓第二定律和牛頓第三定律，講完這三個(gè)定律，就可以幫助學(xué)生找出這三個(gè)定律之間的關(guān)系，形成牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)框架．同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．比如，物理教師還應(yīng)該向?qū)W生講解慣性定律與慣性系之間的聯(lián)系和區(qū)別，并舉例子加以解析．個(gè)別物體相于另一物體參考系而言，它是相對(duì)靜止的，然后教師以具體的實(shí)例加以詮釋，一顆大樹(shù)與飛馳的汽車相比，其是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，這樣學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例對(duì)牛頓第一定律有全面的認(rèn)知．因此，在健全的物理教學(xué)體系下，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)物理知識(shí)．總之，物理教師應(yīng)用遷移學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，一定要幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生探索物理知識(shí)做好鋪墊．

2．加強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)歸納總結(jié)進(jìn)行鞏固，所以高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅向?qū)W生傳授單元的物理知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力．教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就必須重視對(duì)學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)，在擁有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)能力．而且這種總結(jié)能力應(yīng)用技巧作用于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，特別是能夠?qū)⑿碌闹R(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)總結(jié)之后融入到原有的知識(shí)框架中，形成新的更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)．例如在講述人教版高中物理必修二的第七章萬(wàn)有引力與航天時(shí)，行星的運(yùn)動(dòng)遵循萬(wàn)有引力定律，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生將萬(wàn)有引力與第六章第五節(jié)的圓周運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律進(jìn)行結(jié)合、對(duì)比，以防止學(xué)生出現(xiàn)思維誤區(qū)．由于萬(wàn)有引力定律是解釋物體之間相互作用的引力定律，是由牛頓提出的，該定律中的內(nèi)容是任意兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)在連心線方向上的力而相互吸引，引力的大小與治理乘積呈正比例，與距離的平方成反比，而且這兩個(gè)物體化學(xué)及物理狀態(tài)與中介物質(zhì)無(wú)關(guān);而圓周運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律的性質(zhì)則是速度大小不變，而速度的方向時(shí)刻在變的變速曲線運(yùn)動(dòng)．此外，加速度的大小和方向在變化的變加速曲線運(yùn)動(dòng)．該定律具有線速度大小、角速度和周期不變的特點(diǎn)．總之，第七章萬(wàn)有引力與航天時(shí)行星的運(yùn)動(dòng)遵循萬(wàn)有引力定律與第六章第五節(jié)的圓周運(yùn)動(dòng)萬(wàn)有引力定律還是有一定區(qū)別的，學(xué)生通過(guò)對(duì)兩大定律的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以提升其歸納的能力，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有重要意義．

3．結(jié)合實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生在初中階段就已經(jīng)開(kāi)始接觸物理，但只是掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)，高中物理則是對(duì)初中物理的升華研究，雖然高中物理知識(shí)繁多，但每部分的知識(shí)之間都有一定的聯(lián)系，教師可以從一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的效果．學(xué)生將在課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，才能確保將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而使得物理學(xué)習(xí)取得最佳的效果．那么，物理教師在教師過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法，通過(guò)在設(shè)置的情境環(huán)境下，并依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在思考中掌握知識(shí)點(diǎn)．

三、學(xué)習(xí)遷移理論的意義

學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)生產(chǎn)和生活都具有積極的意義，能夠幫助學(xué)生將所掌握到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，掌握學(xué)習(xí)遷移理論技巧的人可以大大提高學(xué)習(xí)效率．在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串連形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域的興趣，達(dá)到新課程改革的目的，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀地“四有新人”．總而言之，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，是國(guó)家新課程改革的實(shí)施者，高中物理教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移的方法，全面靈活地掌握所需要的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正向遷移，在繁重的高中學(xué)習(xí)任務(wù)中提高物理學(xué)習(xí)效率．同時(shí)這種學(xué)習(xí)遷移方法符合新時(shí)代下我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有思想、有能力、有創(chuàng)新的新時(shí)代人才．

第二篇：情感因素在高中物理教學(xué)中的作用論文

1高中物理教學(xué)的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材從內(nèi)容上看主要包含顯性情感因素和隱形情感因素兩個(gè)方面，顯性情感因素是指通過(guò)語(yǔ)言、圖片等使人產(chǎn)生直觀體會(huì)的情感因素，而隱形情感因素則是指教材的內(nèi)容只表達(dá)客觀的事實(shí)，而不傳遞明顯的情感，但是在表達(dá)事實(shí)的過(guò)程中又可以使人清晰地感知其中隱含的情感。教材的顯性情感因素和隱形情感因素是高中物理教學(xué)過(guò)程中十分重要的兩個(gè)方面，教師應(yīng)予以充分挖掘。

1.2學(xué)生的情感因素

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有其自身獨(dú)立的情感，同時(shí)也能感受到外界的情感刺激，并能通過(guò)自身行為對(duì)周圍的同學(xué)、教師造成情感上的影響。但是高中學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的承受者，其身心尚處于發(fā)展過(guò)程，所以在教學(xué)活動(dòng)中更多的是接受來(lái)自外界的情感刺激，通過(guò)外界情感刺激來(lái)促進(jìn)自身情感的發(fā)展成熟。學(xué)生的情感因素大致可以分為六個(gè)方面，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感、對(duì)所學(xué)課程的情感、對(duì)教師的情感、情緒表現(xiàn)、課堂情緒氣氛以及主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

1.3教師的情感因素

教師是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜情感現(xiàn)象的一個(gè)方面，他既有自己的情感，又能感受到來(lái)自外界的情感刺激，基于教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的情感因素進(jìn)行審視，其大致表現(xiàn)為五個(gè)方面，包括對(duì)教學(xué)工作的情感、對(duì)所教學(xué)科的情感、對(duì)學(xué)生的情感、表現(xiàn)教材時(shí)的情緒以及教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略

從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)主要包含兩方面的意義，一方面是將情感作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要注重認(rèn)知目標(biāo)，又要形成情感目標(biāo)意識(shí)，并予以重視，另一方面是將情感作為一種優(yōu)化教學(xué)的手段，這兩方面應(yīng)成為高中物理教學(xué)活動(dòng)中并重的版塊。

2.1從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要依據(jù)，也是教師和學(xué)生傳遞信息的主要來(lái)源，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教材內(nèi)容的處理將會(huì)對(duì)學(xué)生的接收情況形成最直接的影響，并進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容，可以在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)滲透物理學(xué)歷史，使學(xué)生形成物理質(zhì)疑批判精神，激發(fā)物理學(xué)習(xí)情感。也可以探索原始物理問(wèn)題的教育價(jià)值，通過(guò)原始問(wèn)題調(diào)整學(xué)生的心向，提高其認(rèn)知水平，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極性，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。物理最重要的特性在于其科學(xué)美，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)價(jià)值，利用高中學(xué)生愛(ài)好探索的特點(diǎn)，通過(guò)挖掘物理的藝術(shù)價(jià)值來(lái)引發(fā)學(xué)生探索的興趣，這也是從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要手段。

2.2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)方式

教學(xué)方式是高中物理教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的組織和管理形式，從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是教師要結(jié)合情感因素對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化處理，保證在向?qū)W生傳遞認(rèn)知信息時(shí)，教學(xué)方式能充分發(fā)揮出情感方面的積極意義。從情感維度優(yōu)化教學(xué)方式首先可以結(jié)合美學(xué)來(lái)構(gòu)建具體的情感目標(biāo)，在內(nèi)容上使物理教學(xué)更能體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性、靈活性、趣味性以及目的性；增加教師語(yǔ)言美感、實(shí)驗(yàn)操作美感以及板書(shū)形式美感，使學(xué)生在形式上獲得美的情感體驗(yàn)。其次可以通過(guò)多形式的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，利用真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，或者通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的研究探索精神，通過(guò)探索產(chǎn)生自豪感和成就感。最后在人際交往上構(gòu)建教學(xué)美感，師生之間加強(qiáng)心靈的溝通，共同創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)富有美感，并促使學(xué)生從情感上接受物理學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)給予足夠的熱情。

2.3從情感維度優(yōu)化教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)效率，受學(xué)科影響，物理教師更容易忽視學(xué)生的情感發(fā)展，而高中學(xué)生又是一個(gè)在情感上相對(duì)矛盾的群體，所以，較高情感水平的教師更容易獲得學(xué)生的青睞，這就要求教師要從情感上優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)熱愛(ài)本職的工作，提高專業(yè)素養(yǎng)，以自身的熱情感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的情感；然后與學(xué)生之間建立友好的師生關(guān)系，給予其足夠的關(guān)心，根據(jù)個(gè)體的差異采取不同的教育方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后在教學(xué)上創(chuàng)造更多條件，以適合學(xué)生的方式使其感受到學(xué)習(xí)的成就感，維持學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的積極情感。

3結(jié)束語(yǔ)

情感因素是高中物理教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)方面，將情感真正地融入物理教學(xué)中，從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)，要求教師除了提高自身專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)技巧外，還要不斷以自身的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣才能使情感因素在高中物理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極性的作用。

第三篇：學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：遷移是心理學(xué)上的一個(gè)重要的理論，化學(xué)教師將其運(yùn)用到教學(xué)中發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，避免負(fù)遷移，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：遷移

化學(xué)教學(xué)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的四種基本要求——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。如果說(shuō)這是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的可靠指標(biāo)。為此，在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力、提高教學(xué)效果。

一、遷移理論概述

在日常生活中我們也可以觀察到：學(xué)會(huì)了騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，學(xué)會(huì)了一種外語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)另一種外語(yǔ)；學(xué)會(huì)了立體幾何有助于我們學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)知識(shí)，這些都是些常見(jiàn)的遷移現(xiàn)象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對(duì)學(xué)習(xí)遷移的一種解釋。其實(shí)遷移是課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要過(guò)程，也是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學(xué)習(xí)的遷移，是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感或態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。但這種影響不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。所以有人認(rèn)為遷移是“在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。此外，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題的過(guò)程也是一種遷移的過(guò)程。由于遷移涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等，就課堂教學(xué)而言，我們?cè)谶@里著重討論遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

㈠、遷移的分類

在心理學(xué)上通常根據(jù)遷移的效能和遷移是否發(fā)生，把遷移分成兩類，即正遷移、負(fù)遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移也稱消極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極作用兩種學(xué)習(xí)之所以既可能產(chǎn)生正遷移，又可能產(chǎn)生負(fù)遷移，關(guān)鍵在于一種學(xué)習(xí)中所概括出來(lái)的結(jié)論（如原理、概念等）向另一種學(xué)習(xí)的推廣。在這種推廣的過(guò)程中，如果這一結(jié)論對(duì)學(xué)習(xí)都是適合的，那就會(huì)產(chǎn)生積極的正遷移；如果這一結(jié)論對(duì)其中某一學(xué)習(xí)是不適合的，那么這種推廣對(duì)這種學(xué)習(xí)來(lái)講就變成了一種干擾，這時(shí)就產(chǎn)生了負(fù)遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：利用正遷移，防止負(fù)遷移。就當(dāng)今課堂教學(xué)境界而言，“為遷移而教”應(yīng)該成為一個(gè)遷移的目標(biāo)。

㈡遷移的作用

凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來(lái)不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，因此可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在：第一、遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志；第二、遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；第三、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

二、遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級(jí)境界。由此出發(fā)，教師在日常的化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于概括出知識(shí)之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國(guó)外心理學(xué)家的研究成果時(shí)指出：“概括不是一個(gè)自動(dòng)過(guò)程，與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，而使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不同。”因而在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生著力于以下方面進(jìn)行概括是極為必要的。對(duì)物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類概括和總結(jié)。物質(zhì)的性質(zhì)是有機(jī)化學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，任何物質(zhì)都有其自身的理化性質(zhì)。要在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中列舉出每一種物質(zhì)的性質(zhì)是完全不可能的，而且是徒勞無(wú)益的。但我們知道結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)之間具有類似的理化性質(zhì)，對(duì)此可引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)的某些理化性質(zhì)進(jìn)行分類概括，擴(kuò)大知識(shí)的包攝性，促進(jìn)積極遷移。例如：在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（如加成、氧化、聚合）的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。

㈠加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，提高學(xué)生遷移的能力 化學(xué)基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，具有較高的概括水平，能反映事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。學(xué)生掌握了這些概念和原理就可以用來(lái)解決大量的類似或同類問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)遷移。例如，掌握了影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律勒沙特列原理，不僅可以幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物的某些性質(zhì)如氯水的組成、SO2催化氧化的反應(yīng)條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，即構(gòu)成所謂的“順向遷移”。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師在充分運(yùn)用相似聯(lián)想揭示事物之間內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)個(gè)性的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的具體知識(shí)或技能進(jìn)行比較、辨析，促使學(xué)生樹(shù)立清晰的觀念，在遇到新的學(xué)習(xí)課題時(shí)，能迅速找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)、順利、有效地得到正遷移。

因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，充分利用已經(jīng)掌握的基本概念或基本原理，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的共同因素，這樣不但可以復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學(xué)生在這些原理的指導(dǎo)下更好地理解和掌握新知識(shí)。

㈡加強(qiáng)變式訓(xùn)練，增強(qiáng)思維能力

為了使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到延伸和擴(kuò)展，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，必須增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性。為此，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，從不同角度構(gòu)造問(wèn)題，通過(guò)演練促使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問(wèn)題的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能得心應(yīng)手、左右逢源、觸類旁通、應(yīng)付自如。在學(xué)習(xí)《氮、磷》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一道題：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，用NH3做噴泉實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，若水充滿燒瓶，此時(shí)溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？若水沒(méi)充滿燒瓶，物質(zhì)的量濃度又為多少？若把NH3換成HCL，情況又怎樣呢？若把NH3換成一定體積的NO2與O2或一定體積比的NO與O2，若水也能充滿燒瓶，此時(shí)溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量、濃渡又各為多少？等等一系列多角度的試問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的發(fā)散思維需要指出的是：在新情境中變式訓(xùn)練的遷移效果如何并不取決于平時(shí)演練“同質(zhì)”習(xí)題的多少，而在于是否真正把握了各種變式所共有的本質(zhì)要素，能否揭示其內(nèi)在的知識(shí)規(guī)律。在變式和新問(wèn)題演練相融合，方能有效地促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移。

㈢強(qiáng)化正遷移，避免負(fù)遷移 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，所謂遷移可以看作是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例，“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練都有利于遷移。負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新的事例。他提出，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會(huì)基本原理和概念是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移的大道”。例如，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（加成、聚合等）的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)了乙醛的化學(xué)性質(zhì)（加氫還原、被銀氨溶液或新制氫氧化銅所氧化），可以歸納概括出醛類化合物的性質(zhì)，從而推斷其它醛類化合物。當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同“先入為主”的原有知識(shí)常常干擾、掩蓋或替代新知識(shí)，因定勢(shì)而產(chǎn)生消極影響，即產(chǎn)生負(fù)遷移。如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念越穩(wěn)定，越清晰，產(chǎn)生的負(fù)遷移就越小。為了避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，在化學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生全面、精確、深刻地了解事物的本質(zhì)特征及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性，消除定勢(shì)干擾，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解。

例如：（2006高考，重慶11）已知mX(g)+nY(g)=Qz(g)的ΔH＜0，m+n>q，在恒容密閉器中反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（）

A、通入稀有氣體使壓強(qiáng)增大，平衡將正向移動(dòng) B、X的正反應(yīng)速率是Y的逆反應(yīng)速率的m/n C、降低溫度，混合氣體的平均相對(duì)父子質(zhì)量變小 D、增加X(jué)的物質(zhì)的量，Y的轉(zhuǎn)化率降低

錯(cuò)選A：學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平衡時(shí)，根據(jù)勒夏特列原理可以得出：在增大應(yīng)強(qiáng)平衡向氣體體積減小的方向移動(dòng)，通過(guò)類比本題中加入了惰性氣體使壓強(qiáng)增大，則平衡向體積減小的方向，m+n>q所以平衡向正方向移動(dòng)，故選A。那么在A選項(xiàng)中，對(duì)于氣態(tài)反應(yīng)，應(yīng)強(qiáng)的改變之所以能引起平衡的移動(dòng)，是因?yàn)闈舛劝l(fā)生變化，否則壓強(qiáng)的改變將無(wú)法影響平衡的移動(dòng)，此處加入稀有氣體時(shí)各物質(zhì)的濃度沒(méi)有發(fā)生改變，盡管總壓強(qiáng)增大，平衡還是不移動(dòng)，向正方。通過(guò)分析本題選B。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的變式思維能力，掌握扎實(shí)的“雙基”知識(shí)，提高學(xué)生的探索的能力，都是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到順利地遷移所必不可少的因素。因此，教師在采用行之有效的教學(xué)方法，學(xué)新課程改革的同時(shí)，應(yīng)全面考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效的遷移，更大程度提高教學(xué)效率。

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第四篇：教學(xué)反思在高中物理教學(xué)中的作用

教學(xué)反思在高中物理教學(xué)中的作用

所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

一、分析物理新課程的特點(diǎn)，通過(guò)反思感悟新舊教學(xué)觀念，以適應(yīng)新理念新要求

新課程內(nèi)容改變了過(guò)去的‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有：

1.簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂。

現(xiàn)行教材用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引人課題說(shuō)明概念，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；概念和規(guī)律是通過(guò)使用“活動(dòng)卡”引入，淺顯易懂；大量漫畫(huà)式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，甚至以圖代文，寓教于樂(lè)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的目的明確。

通過(guò)對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到：（1）增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的好奇心，形成對(duì)科學(xué)的內(nèi)在興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（2）初步具備科學(xué)探究和解決問(wèn)題的能力；（3）善于表達(dá)溝通，具有合作的意識(shí)與能力……。所以新教材讓學(xué)生既體會(huì)到科學(xué)探究過(guò)程的愉悅，又輕松學(xué)到科學(xué)的探究方法。

3.體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

讓學(xué)生在活動(dòng)中“悟”，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法；在活動(dòng)中“行”，模仿科學(xué)家的探究過(guò)程；在活動(dòng)中“學(xué)”，學(xué)習(xí)物理相關(guān)的知識(shí)。

4.教師“角色”的變化。

實(shí)施新教材的教師都有這樣的體會(huì)，教師不再是信息和知識(shí)的傳播者、教授者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，最后才是解惑者。新教材給教師提供了展示自己能力的廣大空間和機(jī)會(huì)。教師可以自主確定教學(xué)的方式，可以適當(dāng)篩選或補(bǔ)充活動(dòng)卡的內(nèi)容，可以引用課本上的問(wèn)題，也可以自行設(shè)計(jì)問(wèn)題或由學(xué)生提出問(wèn)題等等方式達(dá)到教學(xué)要求和目的。新教材給予了教師全新的體驗(yàn)。

二、新課程背景下必須重建新的學(xué)生觀，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念

布魯姆認(rèn)為：有利的學(xué)習(xí)條件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣以及學(xué)生的自我意識(shí)與心理健康具有意義深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)新課程的宗旨和理念，必須重建新型的學(xué)生觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鼓起學(xué)生對(duì)自身學(xué)生能力的信心，使學(xué)生心理健康得到改善。

1.確立“以生為本”的教育理念

新課程的理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，以往的學(xué)校教育注重知識(shí)、技能、過(guò)程和方法，而新課程除此之外，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的著力點(diǎn)更多地落在形成的過(guò)程中而非結(jié)果上。這就要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生放在主體的地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

2.尊重學(xué)生人格，建立起平等民主的師生關(guān)系

學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，他具有與教師平等的人格，因此教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害任何一個(gè)學(xué)生的自尊心，同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生，教師要設(shè)法建立民主平等的師生關(guān)系。現(xiàn)在新型的師生關(guān)系完全是平等的，學(xué)生可以毫無(wú)顧忌地指出對(duì)教師教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)。在教師的引導(dǎo)下師生共同探討教學(xué)的問(wèn)題，師生雙方始終保持相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的課堂氣氛，以求得新的發(fā)現(xiàn)。

3.切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色身份

新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、從理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行教學(xué)反思，盡快適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求

物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如通過(guò)一些物理專業(yè)雜志或網(wǎng)絡(luò)信息、博客論壇開(kāi)辟的一些欄目的討論，盡快更新教學(xué)理念，進(jìn)入新的狀態(tài)。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。

（1）進(jìn)行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性；（2）物理課的聽(tīng)課活動(dòng)，提升教師的教學(xué)反思能力；（3）課后小結(jié)與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規(guī)性。

雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

四、做一個(gè)反思的實(shí)踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路

教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對(duì)問(wèn)題的主人翁方式，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。？教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒(méi)有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)；對(duì)于課本例習(xí)題，要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽(tīng)課、教研之后，要通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

總之，課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展，永不停歇的過(guò)程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者，使自己的個(gè)人行動(dòng)理論及其支撐下的實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)展完善。只有反思的實(shí)踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。

第五篇：教師個(gè)人格魅力在高中物理教學(xué)中的作用論文

摘要：教師個(gè)性思想和人格魅力可以推動(dòng)師生的良性互動(dòng)，可以激發(fā)思維火花，提升教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式等方面提出了具體解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；高中物理；高效課堂

課堂教學(xué)的過(guò)程，從某種角度上講，就是師生之間“人”與“人”溝通的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的個(gè)性思想與人格魅力發(fā)揮著非常重要的示范、引導(dǎo)與激勵(lì)作用，能夠有利于促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

一、推動(dòng)理念升華，優(yōu)化師生互動(dòng)

物理學(xué)科教學(xué)以營(yíng)造課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科思維發(fā)展為前提，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。物理教師在教學(xué)中，通過(guò)課程這個(gè)載體，將自身個(gè)性思想和人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生在“親其師，信其道”的過(guò)程中，感受到物理學(xué)科的內(nèi)在魅力，使自身更主動(dòng)的參與到與教師的互動(dòng)中，有利于將過(guò)往單向的、機(jī)械的提問(wèn)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探索，科學(xué)研究，科學(xué)實(shí)踐，科學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程，從而為強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。比如學(xué)習(xí)《光的反射》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的反射含義以及諸如反射光線、入射光線、法線等概念及相關(guān)知識(shí)掌握后，為了使其進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，教師可以充分考量學(xué)生的認(rèn)知情況，以難度系數(shù)相對(duì)低、思考掌握較為靈活又兼具代表性的選擇題為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)堂目標(biāo)，加以練習(xí)。學(xué)生在完成以下習(xí)題后，教師可以對(duì)不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行診斷性的點(diǎn)評(píng)，從而到達(dá)借“題”發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)分層次、多維度、多樣性師生互動(dòng)，促進(jìn)物理教學(xué)的健康發(fā)展，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。

二、突出方法導(dǎo)引，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教師個(gè)性思想和人格魅力是不斷提升充實(shí)的過(guò)程，為了更好地對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向性的導(dǎo)引，教師應(yīng)該加強(qiáng)高中物理教學(xué)的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制定差異化和針對(duì)性的課程內(nèi)容，以期滿足不同物理基礎(chǔ)學(xué)生的需求。在差異化的師生互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置中，一定要對(duì)組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提升物理教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，增進(jìn)物理內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)物理內(nèi)容在知、情、意上的充實(shí)與完善，從而使師生之間可以高效發(fā)揮其在激趣質(zhì)疑、合作探究方面的不同作用，從而帶動(dòng)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高。

三、創(chuàng)新交互載體，激發(fā)學(xué)生探究興趣

師生關(guān)系是最重要的人際關(guān)系，特別對(duì)于有著較強(qiáng)自我思考與選擇能力的高中生來(lái)說(shuō)，教師的個(gè)性思想與人格魅力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與認(rèn)同感的提升具有十分重要的意義。教師的個(gè)性思想與人格魅力發(fā)揮不是無(wú)的放矢，也不是盲目選擇，而是要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。通過(guò)開(kāi)放有趣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性思想與人格魅力的外化，很容易使學(xué)生接受并做出積極反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生跳脫課堂束縛，更為主動(dòng)、開(kāi)放的進(jìn)行物理化思考，充分體驗(yàn)參與物理活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)，充分體驗(yàn)到情緒與心理的變化，體驗(yàn)到物理課堂活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生深刻體驗(yàn)物理內(nèi)涵，把握物理的思維特點(diǎn)，做到個(gè)性化展示，達(dá)到提升課堂興趣的良好效果。總之，教師的個(gè)性思想與人格魅力的有效彰顯，能夠推進(jìn)高效課堂建設(shè)，是提升物理教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。因此，廣大物理教育工作者應(yīng)該強(qiáng)化生本意識(shí)，真正從學(xué)生的認(rèn)知與情感視角出發(fā)，深化與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮自身對(duì)于學(xué)生的示范、引導(dǎo)與激勵(lì)作用，為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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