第一篇：談識字教學中的遷移作用

談識字教學中的遷移作用

識字教學中的遷移現(xiàn)象，是指學生用已學到的識字方法和經驗對后來學習識字的影響，可分為正遷移和負遷移兩種情況。正遷移是指先前的學習經驗對以后的學習起促進作用，負遷移是指先前的學習經驗對以后的學習產生障礙干擾作用。在識字教學中，不管是字音教學、字義教學和字形教學都存在著正、負遷移現(xiàn)象。

1字音教學中的遷移現(xiàn)象

漢字是拼音文字，每一個漢字都有一個固定的音節(jié)，即讀音和聲調，但每一個音節(jié)和聲調下卻有好幾個，甚至是十多個同音的漢字，且有些漢字不光同音同聲調，字形也很相近，這就為字音教學中的遷移提供了產生的根源。如：學生如果認識了“崔”的讀音，再去學習“催”和“摧”，會很快地掌握這兩字的讀音。同樣，能正確認讀“甘”字的學生，再去學“泔”、“坩”、“柑”三個字，他就會通過“甘”的讀音，對這三個字的字音會輕而易舉的讀出來，這種正遷移現(xiàn)象在識字教學中經常遇到。

在字音教學中，負遷移現(xiàn)象也時常出現(xiàn)。如：學生對“田”字讀音的掌握會對“細”、“佃”字的字音學習起到一定的干擾作用，往往會產生誤讀。這種情況中，如果學生所學的生字是常用的，負遷移的可能性就少，否則就多。

“識字不識字，先認半個字”的這種遷移現(xiàn)象相對來說，在小學生中很普遍，排除識字教學中的負遷移現(xiàn)象困難很多。

2字形教學中的遷移現(xiàn)象

漢字是方塊字文化，每一個漢字的書寫皆有規(guī)范的筆順筆畫次序和一定的間架結構，六書造字奠定了漢字的本源。在識字教學中字形教學是一個難點，所表現(xiàn)的正負遷移也最突出。如：學生學會了“魚”和“羊”，就會對“鮮”的字形掌握起到正遷移作用。教學中認識“癥”字，學生已學會的“病”和“正”字會對認知“癥”的字形起到正遷移作用。學生在書面語中，特別是在寫作文、周記時出現(xiàn)錯別字的一個重要原因，是字形教學中的負遷移現(xiàn)象造成。如：學生學會了“族”，再去學“旅”，常會把“旅”寫成“族”，學會了“?[”，再去學“籜”，往往把“籜”誤寫成“?[”，因為這兩個字讀音相同，是上下結構、字形字義相近，而產生混淆。這種負遷移的產生，顯然是由于比較牢固的舊知識排擠，干擾了鞏固程度較差的新知識。許多教師對學生易寫錯的字雖然糾正多次，可學生仍然出錯，其原因不只是學生的知識經驗遷移，習慣和動作也有了遷移。

3字義教學中的遷移

漢字的一字、一詞多義現(xiàn)象很普遍，一個字一個詞常常有好幾種釋義。因此，對字、詞義的示解，因放置在具體的語言環(huán)境中去辨析。字義教學和詞義教學在教學過程中沒有什么明顯的界限，字義教學中的遷移現(xiàn)象和詞義教學中的遷移現(xiàn)象如出一轍。如學生在學習《翠鳥》一課中，理解了詞語“疾飛”的意思，知道了“疾”的一個義項，是“快，急速”。那么在“火車疾馳而過”這句話中就明白了“疾馳”一詞的意思，這是字義教學中的正遷移。字義教學中的負遷移，在同音字中出現(xiàn)的頻率較高。如掌握了“有”的用法，便會對應用“又”起干擾作用。“他走近了教室”，“他走進了教室”，這兩句話中，“走近”一詞便會對“走進”起干擾作用，讓學生模糊不清。

認字、識字、用字、寫字，是一個自身長期執(zhí)著學習的過程，學習總會在新舊知識之間建立一定的聯(lián)系，遷移是學習過程中本身產生而 擁有的。語文識字教學中，就其某一個生字，不管是字音、字形還是字義教學，學生都會不同程度地存在遷移現(xiàn)象。做為教師，應該在備課環(huán)節(jié)中充分考慮到其本身所存在的正負遷移現(xiàn)象，根據學生的年齡特征、認知水平、心理因素，遵循語文教學的規(guī)律，確定教法，從而提高學生認字識字的準確率，逐漸培養(yǎng)和提高學生的識字能力。

第二篇：談識字教學中的方法

談識字教學中的方法.渠道.興趣.互動

漳平市桂林中心學校

鄭玉妹

電話：*** 《語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”這兒強調識字的生活源泉。同時《語文課程標準》又特別要求“識字、寫字是閱讀和寫作基礎，是1—2年級的教學重點。”本套教材中的識字教學的設計較以往單一的識字更偏重于學生興趣識字，而且教材具有很大的開放性，在教會學生的方法和途徑的過程中，要留給教師和學生一片可以發(fā)揮、拓展、補充的余地。在教學實踐中力求充分利用教材因勢利導，延伸學生自主識字的興趣。

一、運用多種方法——學會學

低年級識字教學是教學中的一大難點，識字量大又枯燥無味，平時我們使用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。從一年級開始訓練學生自學能力，強調識字要做到從“我會認”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我會說”、“我會寫”、“我真行”等要點，讓學生在自主中識字，讓學生利用已有的生活經驗探索識字，讓學生摸索識字規(guī)律，自主、合作、探究識字方法。以下是我和學生在識字中探索出的一些識字方法。

1、“加一加”識字法

“加一加”是一年級學生學習識字中最簡單易學的方法。如教“丟、來”等字時，教師先出示“去”、“米”字，讓學生認讀，再出示生字“丟、來”，讓學生說一說，“我發(fā)現(xiàn)了什么？”學生會說“去”加一撇就是“丟”。“米”加一橫就是“來”。也可以利用游戲的方法來加深印象。如：一個同學來扮演學過的字，另一個同學扮演偏旁，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

2、“口訣兒歌”識字法

《語文課程標準》中強調“要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”來幫助學生識字，而口訣兒歌就是其中的辦法。根據字形的特點，編一些口訣幫助學生識字，能提高識字的效率。如“算”字，可以讓學生編一編口訣來記憶，就有學生編到“上頭用毛筆，中間用眼看，下邊不要弄錯了。”這編法既體現(xiàn)了“算”的上中下機構，又體現(xiàn)出“算”的一邊是“筆”的上半部，中間“目”下邊是“弄”的下半部，同時又使學生在學習“算”字的同時復習了“筆”“目”“弄”三個字。兒歌是學生最樂意誦唱的。識字效果最好。

3、猜字謎識字法

吸收“奇特聯(lián)想法記憶法”和“暗示學習法”的研究成果，引導快速識字。如學生學習“愛”字時，師出示：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護”。“一撇三點頭，家住禿門樓，心中常思念，交個好朋友。”又如學習“怕”字啟發(fā)學生聯(lián)想記憶，由于心理害怕，臉都嚇白了。總之，讓所學漢字想象成一幅畫，想象為一個動作，想象一種神態(tài)，也可以想象為一種心理活動，想象一種景象等，在教學中我還采用聯(lián)想類推，猜謎語的方法來認識生字，在一次活動課上，我讓學生收集字謎，然后召開字謎——“猜猜猜活動”，強化生字。

除此之外，“減一減識字法”、“講一講識字法”、“比一比識字法”、“形象直觀識字法”等，都是我在教學實踐中摸索出來的一些初淺的識字法，讓學生在充滿樂趣的氛圍中促進自主識字的興趣。

二、運用多種渠道——開放學

識字教學方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，學生思維的具體形象性和隨意性占據主要地位，無意識的占據優(yōu)勢。他們對形象鮮明、生動有趣的事物容易記住，在一年級識字中，教材中告訴了學生多種識字的渠道。

1、建立小小展示臺

學生在學課文時，可先讓學生按課文中提到的渠道去發(fā)現(xiàn)所認識到的生字。接著讓學生補充課文，除了課文中提到的途徑外，還有很多途徑，讓學生說說我在什么地方？認識了哪個字？（如兒歌中，成語故事中，游戲中，看電視中，上網中等）然后布置任務讓學生建立成長袋；把自己所有的字都記在小展示臺上，每周比賽一次，看誰的字收集得多。

2、送生字寶寶入園活動

讓學生去體驗在不同的場地都能學到生字的樂趣。告訴學生從自己的姓名，家長的職業(yè)，逛商店，路邊的招牌廣告等，皆可隨機應變融入識字中。校園里、家庭中、社會上都是識字的好地方，請你體驗一下，把新認識的字做成小卡片，投到班里的生字樂園中，并讓他們集體交流，合作探究，說說自己所識到的漢字和認識的途徑。讓孩子們自主地、無意識、有趣地和新字交朋友，并得出更多更好的識字途徑。

三、運用多種趣味——學準確

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，有了興趣學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題。激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的學生天真活潑，合群、愛交朋友，根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情趣，使學生饒有興趣地主動投入到教學的學習中去。

1、例：在教學一年級下冊《識字4》時，我們可以配上以下幾個環(huán)節(jié)輔導教學，先出示各種動物讓他們“認一認”、“演一演”，使學生主動參與到課堂中來，還可用上“對呤”、“扮 角色”、“摘桃子”等各種有趣的游戲來幫助學生識字，充分調動學生的積極性，在鞏固階段我又利用課外配套作業(yè)《好幫手》進行訓練鞏固，學生很喜歡此書中的“語言積累”、“感悟課文”、“讀讀背背”、“課外閱讀”等項目的訓練，無意中加深記憶和拓展識字。

2、又如教學《對對歌》后，學生學著對《近詞歌》快樂近開心，仔細近認真，美麗近漂亮等，教學三冊〈〈識字4〉〉的成語后，就可讓學生去找一些成語故事讀一讀內容，做一做其中的生字卡片，讓他們把這些卡片帶到課堂，我就趁熱打鐵給他們開個小小的課外識字會，大家樂開了，紛紛上臺把自做的卡片介紹給大家，這樣既活躍了課堂又讓學生在無意中增加了識字量。

教學時，讓學生自己編字謎，編笑話，誦兒歌等多種形式多種方法識字，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味性，激活了學生的自主識字的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、識字讀書，雙管齊下

一年級學生正處于識字與讀書同步進行階段。本套教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如學習二冊《胖乎乎的小手》一文中的“看”字時，我利用平時我們看遠處景色時往往用手遮在額頭上方看的姿勢，讓學生說說我的姿勢。經此讓學生記住“看”字是把手放在眼睛上，這樣就記住字形了。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中，鞏固和擴大識字量，而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷鞏固，重復所認識的字，理解字義和認識新字。我便開始向學生介紹相應的有趣的注音讀物，《古詩》、《兒童詩歌》、《故事》等，我們在班隊課上可舉行讀書比賽、講故事比賽、朗誦比賽。我用“紅旗”獎勵好的學生。這樣學生既會認識了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，激發(fā)學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。一、二年級有著強烈的求知欲望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應該以書本束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求，鼓勵學生盡可能地擴大識字量，挖掘他們的最大潛力，為以后的大量閱讀做準備。

第三篇：淺談語文教學中遷移拓展的作用

淺談語文教學中遷移拓展的作用

湖南同升湖國際實驗學校 朱晗曦

[內容提要] 在課堂教學中遷移拓展已成為不可忽略的一個環(huán)節(jié)，在注重知識和能力的基礎上我們可以賦予它更多的意義：打開學生的視野，活躍學生的思維，架設作品與社會的橋，使學生更好地理解作品，自主地閱讀教材，研究教材。文章就一些教學實例談談語文課堂教學中遷移拓展的三個作用：讓學生感受自然，保護自然；讓學生關注社會，融入社會，幫助學生審視自身，完善自身。

[關鍵字] 語文教學 遷移拓展 作用

“遷移拓展”似乎已經成為課堂教學中的一個時髦名詞，無論文科還是理科，無論上常規(guī)課或是公開課，課堂的最后一個環(huán)節(jié)往往是遷移拓展。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“遷移”解釋為離開原來的所在地而另換地點；“拓”的意思是開辟，“展”則應取張開、放開的意思。那么，設計這個環(huán)節(jié)的目的應該是將課堂中學到的知識轉化為一種能力，或是增加一些課外的知識，打開學生的視野，活躍學生的思維。在《普通高中語文課程標準》中對高中學生的語文素養(yǎng)提出了這樣的要求：開放的視野、創(chuàng)新意識和初步的創(chuàng)新能力，自信進取的人生態(tài)度和健康的生活方式，初步的獨立思考和自主選擇能力。高中語文的價值追求則包括：體現(xiàn)高中教育的共同價值，充分發(fā)揮語文課程促進高中學生發(fā)展的獨特功能（在思想道德、情感態(tài)度等方面教育、熏陶的功能）；給學生提供展示才華的機會和空間，幫助學生尋找適合自己的發(fā)展方向（多樣性、選擇性）。對這些，遷移拓展這一形式都能有所體現(xiàn)并發(fā)揮作用。

語文教材大部分是由一篇篇的文學作品組成的，而文學的目的，我認為應是通過感染人來改造社會。現(xiàn)在，相當一部分中學生，尤其是小城市的中學生，信息閉塞又為升學所累，沒有很多機會、時間和精力來接觸社會，甚至沒有要去關注社會的想法，老師往往是通過作者和背景介紹簡單而機械地告訴學生作者的寫作目的。但是，如果連起碼的社會責任感都不具備，那要去深刻地體會作品中所蘊涵的作者感情、理解作者的思想觀點是很困難的。

在平時的教學中，我試圖通過遷移拓展這一環(huán)節(jié)來拓寬學生的視野，搭建一座作品與社會的橋梁，激起學生關注社會的興趣。不僅僅局限于了解某一篇文章所反映的社會歷史問題，理解某一個作品中作者所表達的觀點和情感；而是用一種潛移默化的方式，培養(yǎng)學生的社會責任感，讓他們主動的去了解歷史，了解社會，探索作品的內涵，從而更好地體現(xiàn)語文學科人文性的特點和素質教育的要求。以下就本人在教學中的一些實例談談遷移拓展所起到的作用：

一、引領學生感受自然，親近自然。

自然的美往往更容易吸引人，更能讓人沉下心來思考問題，它常能觸發(fā)作者的靈感。教材中就有一些文章極細膩地體現(xiàn)了自然的魅力，借這些文章來引導學生用心去感受自然，細心地體會自然，不要浮躁地對待周圍事物。

郁達夫先生的《故都的秋》是一篇多次被選進高中語文教材的名篇，當中對清、靜、悲涼的秋的描繪不知觸動了多少讀者心中那淡淡的愁緒。在分析完文中幾幅秋的圖畫后，我問學生：“你們走過了十幾個秋天，你們對秋天有什么樣的感受嗎？”學生談到了落葉殘花的蕭條之感，也想到了秋高氣爽的舒適之感，還有豐收帶來的喜悅之感。無論是與作者相近的感受還是截然不同的，學生的描述總難以觸動人心。我又問：“除了語言功底以外，你們還欠缺什么？”學生回答：沒有這樣的生活經歷和情感。王國維說“一切景語皆情語”，在《故都的秋》一文中，作者沒有獨特的情，無非是對故都的眷念之情，飄零所帶來的絲絲愁緒，選擇的也是平常都能看到的秋天之景：青天、牽牛花、槐樹、秋蟬、秋果，再加上幾個賞秋的閑人，哪有什么特別之處？秋天是普通的，即便是作者大力贊揚的北國之秋也是常見的，不普通的是作者那種細膩的感觸，那種對生活、對周圍環(huán)境的細心的觀察和體會，所以他看到了牽牛花下的草，掃帚掃出的絲紋，感受到那種極細微極柔軟的觸覺，這些都需要觀賞者有一顆沉靜的心。如果在觀察欣賞自然時留于表面又大而化之，當然就會覺得沒什么可寫。現(xiàn)在的人習慣于用照相機、攝像機來記錄所看到的，而忽略了要用心來感受世界。我告訴學生只有真正沉下心來感受一切才能有真正的收獲，自然給予我們無窮的精神財富，要用心去體會它，凈化我們的靈魂。

我設定的這篇課文的教學重點之一就是讓學生懂得細心觀察自然，用心感受自然，這個目的完成我放在最后的遷移拓展當中，效果還是不錯的。

在講授《登泰山記》一文時我結合課文的描述和泰山日出的圖片，讓學生感受到自然神奇而壯闊的美。最后我還給他們展示了一些對比圖片，許多過去美麗的地方已經遭到人類的破壞，變得面目全非。學生都感到震驚甚至是憤怒，我說：“自然有很多美麗的地方正在消失，那是因為人們不懂得珍惜，人類有義務保護這種美，讓它延續(xù)下去，希望我們都可以從我做起，愛護自然。”

雖然不可能通過這節(jié)課讓每個學生都成為環(huán)保志愿者，但起碼可以讓他們感受到對于自然，人類是愧疚的，應該負起責任。

二、引導學生關注社會，融入社會。

社會對于學生來說是熟悉而陌生的，要引導他們正確面對社會，不幻想也不偏激，教材就是一個很好的媒介。王勃的《滕王閣序》是一篇千古流傳的美文，美在哪里？美在他描繪的壯闊的秋景更美在作者那種不屈的精神，一個被判永不被錄用的年輕才子卻道出了這樣的驚人之語：“窮且益堅，不墜青云之志”。很多老師從這里展開設計遷移拓展，讓學生談談對這句話的感受，學生談到的多是要勇敢地面對挫折，要有堅強的意志，然而這些想法學生從小談起真正做到的卻不多，再次談起也沒有多少新意和啟發(fā)。

我給學生觀看了系列劇《唐之韻》的《獨振新風》一集，大家都感受到了唐朝人的才情和寬廣的胸懷。王勃處在初唐時期，正是這樣的一群青年才俊，這樣的一種精神使大唐走向了鼎盛。我問學生，我們不正處在世紀之初，時代之初嗎，那你們想開創(chuàng)一個什么樣的時代呢？學生很活躍，自由、民主、包容是他們理想的社會。我說，那首先需要你們成為這樣的人，然而現(xiàn)在，我們的國家并不太平，臺獨問題、與日本的關系都是社會討論的熱點。很多學生并不知道這些情況，我給學生出示了一些資料，并讓學生集體朗讀了當時很流行的一首詩歌《母親，我是釣魚島》。有個學生當時就站起來問到：“老師，我們能做什么？”大家就此熱烈討論。最后，我總結說新中國的新青年應該是正直、勇敢、有智慧的，要建成你們理想的社會需要全體中國人的同心協(xié)力和不屈的精神，只有一個個的中國人站起來了，中華民族才能真正的屹立于世界民族之林。

我在閱讀《滕王閣序》時是從一個時代的意義來看的，也由此引導學生產生一種強烈的時代感和責任感，以此來激勵他們。雖然只要求學生背誦課文的第二、三自然段，但有部分學生自發(fā)地背誦了全文，我覺得這比硬性的要求和刻板的講述要好得多。

在《陳奐生上城》一文中，我設計的教學重點之一是：了解農民，親近農民，關心農民，在遷移拓展這一環(huán)節(jié)中我讓學生看了幾則材料：

現(xiàn)在，中國農業(yè)的產值在GDP里已經只有15%，干農活的莊稼人卻還有從業(yè)者的50%，生活在農村的人占總人口的62%。中國要實現(xiàn)它的巨變，不能只靠大城市的繁華，而要把絕大多數農民轉變成市民，對中國來說，這是一條充滿“神奇”和“艱難”的必由之路。

跨入工業(yè)文明的莊稼人,是一群普普通通的打工者,城市高樓大廈的建筑工地上,他們忙碌地搭建腳手架;勞動密集的工業(yè)流水線上,他們每天機械地重復著單調的操作;貨運的碼頭上,他們緊張地搬運沉重的物品;千萬個家庭里，她們照料著城市的孩子??但這種普普通通的生活，卻構成一個偉大社會變遷的過程。

一家市級日報發(fā)表一篇關于整頓社會治安的評論時，開頭的第一句話是：“近年來，由于農民蜂擁進城打工，我市的社會治安形勢更加嚴峻??”

通過這些材料學生懂得了中國的廣大農民為中國的現(xiàn)代化建設做出了巨大貢獻，他們卻沒有得到應有的評價和認同，反而是歧視和待遇的不公。落后的物質和精神生活不是他們的錯，我們應該了解他們，幫助他們。借遷移拓展這一環(huán)節(jié)達到讓學生用正確的觀點看待社會，培養(yǎng)學生社會責任感的目的，要避免上成政治課，說教課，要讓學生自己體會、感受并表達出來，讓他們通過教材自發(fā)地產生關注社會、融入社會的想法，也就能激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們更好地理解文章，自主地探索文章的內涵。

三、幫助學生審視自身，完善自身。

在《普通高中課程方案（實驗）》中特別強調：使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中生是即將走入社會的學生，中學是學生走向成熟的關鍵階段，有的學生過于自信，有的學生則過于自卑，很多學生既向往成熟又恐懼成熟。教材中有些篇目可以在這方面幫助學生，挖掘出來就能起到很好的指導作用。這點讓我印象深刻的是《赤壁賦》一文的教學。

在講完文章后，我才介紹蘇軾和《赤壁賦》的寫作背景，然后，與上學期學過的《念奴嬌·赤壁懷古》結合起來讓學生認識蘇軾，感受蘇軾。學生說蘇軾是一個了不起的人，不僅在于他文學上的才華，更在于遭遇到挫折和不公卻能如此豁達。我說蘇軾也有挫折感也有無奈感，但是他沒有沉溺其中而是用一種開闊的胸懷來面對一切，這是一種真正的個性，是一種最高境界的成熟。最后，我讓學生齊聲朗讀余秋雨《蘇東坡突圍》中的一段話：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖??”

學生很受鼓舞和啟發(fā)，我想通過《赤壁賦》讓學生了解蘇軾，進一步讓他們感受到這種精神，使他們知道不能把任性當成個性，不要因為追求成熟而刻意掩飾或做作，成熟是自然而然的。

教材中還有很多文章值得老師和學生思考。例如《病梅館記》告訴我們作為教育工作者應該要讓學生保持自己的個性，但是作為學生這一方難道就沒有要思考的嗎？我提供了兩張圖片，一張拍的是一棵蒼天的大樹，無所約束、無所顧忌地張揚著；另一張拍的是一排路邊的綠籬，修剪得很整齊，靜靜地站立著。我問學生你更喜歡哪張圖片，原因是什么，學生說法不一。我認為其實無論是大樹還是灌木，都有美麗值得欣賞的地方，就像人一樣，只要活得有意義有價值就都是可取的。能夠個性張揚固然很好，但循規(guī)蹈矩地生活也沒錯，而事實上，生活中絕大多數人都將成為平凡的行道樹。我們要正確地對待社會中合理的要求和約束，不能曲解文章的意思，認為任意胡為是對的。

遷移拓展環(huán)節(jié)的設置，應該聯(lián)系課文而又延伸至課外，不拘泥于教材，也不僅僅為高考而設計，目的是提供給學生一個認識世界的平臺，一個自由思考想象的機會，一個展示自我個性的舞臺，讓學生學有所思，學以致用。

第四篇：小談識字教學

彩色的拼音教學

新建三小 萬詩敏

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。” 對于一年級新生而言，漢語拼音是抽象的難認又難記的符號，漢語拼音的學習相對較為枯燥。如果讓學生整堂課都反復單調地認讀，拼讀，跟讀，學生極易感到疲憊和乏味.根據這一要求和一年級學生活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點,在教學中,我們應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事等結合起來，讓學生在童話中漫游，情境中體驗，快樂中學習，想象中創(chuàng)造，把學生帶到一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。

一、巧編故事趣教拼音

對于剛剛入學的一年級孩子來說，學習拼音是挺抽象和困難的，如何讓他們在學習這些抽象的拼音符號時不感到枯燥，不感到壓力呢？教師巧妙地編些小故事幫助學生理解一些拼音知識要點，是一種非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到jqxy組成音節(jié)去掉兩點的規(guī)則時，我是這樣說的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可開心了，眼淚早就沒有了，所以兩點就沒了，并且順勢教學生念口訣：小ü遇到jqxy，去掉兩點，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的標調時，我是這樣講的：上一次ｉｕ他們倆在一起時漂亮的四聲帽子是讓ｉ戴著的，這一回他們又到一起玩，ｉ覺得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四聲帽子給了ｕ戴。

在我為學生創(chuàng)設的拼音王國里，拼音不再是簡單的符號，而是一個個有生命的孩子，會哭會笑還會吵架呢！如:關于gua第一個教學三拼音節(jié)時，我編了這樣的故事：g和a在一起玩，組成音節(jié)ga。可是有一天，他們忽然鬧起別扭來了。兩個人背對背，撅著小嘴，誰也不肯理誰，誰也不肯先認錯。小u是個熱心的孩子，他來到g和a的中間，拉起他們的手說：“大家都是朋友，為什么要吵架呢？快別生氣了。”于是他們三個一起玩耍，組成了三拼音節(jié)gua。

在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生總是意識不到i u ü能不能單獨注音，常出現(xiàn)類似游īóu泳，衛(wèi)uì生的錯誤。于是在教學i u ü時，我給他們講起了這樣一個故事，六個單韻母中，a o e是男孩子，他們膽子特別大，敢走在前面，甚至敢獨自一個人走，所以可以單獨給字注音，i uü是女孩子，膽子小，不敢走在前面，更不敢一個人走，所以不能單獨給生字注音。于是，她們只好請聲母y和w來幫忙。聲母y痛快地說：“行啊，小i我們的讀音很像，我?guī)阕甙伞和i就組成了整體認讀音節(jié)yi。聲母w也和韻母u組成了整體認讀音節(jié)wu。小ü看看沒人帶自己，急得哭了，聲母y連忙出來說：小ü妹妹，我也帶你一起走吧。不過你要把眼淚擦掉喲。小ü高興地把眼淚擦干，跟聲母y一起走。他們組成了整體認讀音節(jié)yu,出示順口溜：小ü見到聲母y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這個故事給孩子們留下了深刻的印象。在后來的教學中，我有幾次故意把“葉、烏”音節(jié)寫錯，寫成ie和u，學生們都能及時發(fā)現(xiàn)并訂正，這個故事還可延續(xù)到iu和ui不單獨注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教學中。

二、利用游戲活動教學拼音

通過聽說描畫剪擺唱猜看找讀寫等多種活動，充分調動學生的多種感官，引導學生認真聽課，觀察，模仿，發(fā)現(xiàn)，全身心，全方位地投入學習，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學習漢語拼音的快樂，從而不知不覺地掌握新知.教學拼讀音節(jié)時，我設計了“拼一拼，做一做”的游戲活動，寓教學于游戲之中，使學生掌握拼讀方法。孩子們從我手中抽出兩張音節(jié)卡片，邊抽邊說“我是f”，“我是ei”，“我們拼起來，就是f—ei—fei”，全班重復“f—ei—fei，我們來學小鳥飛。”學生們邊說邊跳，一個個學起了小鳥飛。隨著游戲的進行，孩子們一會兒拍手，一會兒抬土，時而史氣，時而開車，對這樣的教學活動產生了濃厚的興趣，主動積極地學習著。

為了讓學生積極主動地進行拼讀練習，我設計了“送信”、“奪紅旗”、“摘果子”的游戲。如“摘果子”；一棵棵大樹上結滿了許許多多新鮮好吃的“水果”，“水果”上面寫著一個個音節(jié)，如一個學生拼出了一個音節(jié)，他就能摘下一個“水果”，孩子們興味盎然，爭先恐后地上臺“摘果子”，你“吃”到了“菠蘿”，我“吃”到了“葡萄”，這個摘下一個“香蕉”，那個摘下一“蘋果”……

一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次生動表演，構成了一節(jié)節(jié)愉快的拼音教學課。在這樣的課上，孩子們充滿了興趣；這時，由于他們具有迫切性，思維活動最積極、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景圖學習拼音

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1．看懂圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出zhéfēijī和漢字“折飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音 的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率.興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非常枯燥，脫離現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

第五篇：我談識字教學

參加遠程研修學習接近一周的時間了，現(xiàn)在學習的是第三個專題了，我談識字教學。開始對研修學習認識不夠到位，思想上重視不夠，通過這段時間，思想上有了新的認識，這種學習的方式方法，很具有實際意義，對我們的教學將起到很大的幫助作用，只有學習才能夠提高，互相借鑒，進行交流和溝通，以共同學習，達到不斷提升自我的目的，在今后的學習中應該繼續(xù)努力，學得扎實，學得愉快，教學反思《我談識字教學》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過研修學習使我們能夠有所提高。前幾天學習過有關“識字教學”方面的，看了專家的講座和課堂教學實錄，使我們很受啟發(fā)，倍受鼓舞；之后大家設計的關于生字教學的見解更是各有千秋，各有所長；通過和很多教師的交流，使自己的識字教學的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學中效果很好。這只是簡單的一個實例，我們應該抓住這次學習機會，認真學習，經常反思，是這次遠程研修助了我們一臂之力。