第一篇：談學科教學中的心理健康作用

心理教育論文

談學科教學中的心理健康作用

摘要 ：目前，學校心理健康教育呼聲很高，各類教育雜志、報刊呼吁開展學校心理健康教育。但如何走出心理健康教育的困境？如何發揮心理健康教育作用？這是搞好學校心理健康教育的關鍵。筆者結合我校市級規劃課題《中學生心理健康教育課程化探索與研究》一階段以來的實踐，以及自己學習的體會，對以上問題提出一些思考。本文從①“學科教學中的心理健康教育勢在必行”

②“心理健康在學科教學中的促進作用”③“發揮學科教學中的心理健康作用需要重視的幾個問題”三個方面 試圖對學科教學中的心理健康作用作一些 探討。

關鍵詞

學科教學

心理健康

促進作用

注意問題

學校是一個為社會培育人才、輸送人才的基地，培育、輸送什么樣的人才直接關系著國家的前途與發展，作為教育者的教師，可謂任重而道遠。

古人云：師者傳道、授業、解惑也。這是一種傳統的教育教學模式。在改革開放的今天，更新教育觀念，深化教育改革，推進素質教育的呼聲響徹中華大地。從這呼聲中，我們已經意識到傳統的教育教學模式已不適應當今社會的發展。特別是傳統的教學只側重于人類文化知識的傳遞，而忽略學生的心理健康教育，難以培養出未來社會主義建設的合格人才。當前，教育發展的需求呼喚教師心理健康的教育。

一、學科教學中的心理健康教育勢在必行

當今社會，隨著社會的進步，科技的高速發展以及改革開放帶來的種種沖擊，人們承受著越來越多的社會壓力，思想壓力，存在的心理問題日益嚴重。

1、學生身心健康發展的需要呼喊心理健康教育。

中學生正處在特定的身體、心理的發展階段，其可塑性強，思想和心理方面尚未成熟，容易受到影響和沖擊，使得學生心理方面存在的問題是廣泛而復雜的，常見的問題有：厭學、自悲、浮躁、孤僻、不合群，同學之間講意氣、拉幫結派等現象，如不及時幫助他們排除，適當加以疏導，不僅嚴重影響到他們日后的進一步發展和提高，而且也會對社會產生不良的影響。這就客觀上地要求教師在學科教學中注意學生心理健康教育。

2、教師面對時代挑戰，需要心理健康教育。

蘇霍姆林斯基說過：“我們工作的對象是正在形成中的個性細膩的精神生活領 73

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域，即智慧、感情、信念、自我意識，這些領域只能用同樣的東西去施加影響。”這說明教師角色的獨特性，決定了教師在學生心理發展過程中的重要作用。但是，生活在社會飛速發展和急劇變革中的教師，當自己的要求與社會的供給矛盾時，也會產生不穩定的情緒，如不適時地進行心理調整，則影響到教育教學效果及學生的心理健康，切實維護自身心理健康對教師就顯得猶為重要。

因此，為了培養新一代社會主義接班人，為了在回首往事時問心無愧，在各學科中開展心理健康教育勢在必行，是時代的呼喚。

二、心理健康在學科教學中的促進作用 1、激發學生的學習動機。

學生的學習有認知因素也有情意因素，而情意因素即學習的態度，學習沒有相應的動機和態度如同強按牛頭不喝水一樣沒有效果。心理學指出：動機是激發、導向、維護活動的內部動力。首先：要把握好學生的外部動機，如對正確學習者給予獎賞；對錯誤者給予懲罰；學習結果的反饋；開展學習競賽等；其次，要善于激發學生的內部動機，如：學習興趣與好奇心；認知沖突情境和明確學習目標等；第三，要充分利用課堂學習中的三種心理需要，即成就的需要，被賞識的需要，認知的需要。在有些情況下可以以某種剌激為誘因，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。把外在的剌激內化為學生的自覺行動，使學生主動確定自己在學科中的位置，正確建立角色行為，化解角色迷失危機。、有意識地指導、培養學生的學習方法。

在學習心理方面，教給學生一些常用的學習策略和方法，幫助學生上好臺階，使學生盡快適應高中繁重的學習生活，培養學習自信心。成功的教師不僅要自己會教，更要努力使學生會學，在教學中，我能有目的地指導學生掌握定計劃，預習、聽講、記筆記、課后復習等有效方法，指導學生正確對待學習中的挫折，以及如何解決問題的方法，還能緊密結合學科特點及自身學生時代的經驗教訓和教育、心理規律的要求，有針對性地指導學生養成良好的學習習慣，特別是及時幫助后進生糾正不良學習習慣。、不斷改善、提高教育方法。

堅持積極暗示，正面教育為主，尤其是對后進生，多從積極方面去觀察學生，多鼓勵，多信任，多肯定，多表揚，培養他們積極向上的力量和信心。要知道老師過高的要求、過多的指責以及不公正的批評，會使學生產生各種心理障礙，引起種種反常行為，例如逆反、虛榮、心理壓抑和冒險、厭學、厭世，甚至犯罪等畸形心理狀態。這個問題主要表現在對“后進生”的評價上。以此為戒，我們要求教師對后進生評價的原則必須堅持公正，懇切；多表揚，少批評；批評而不挖苦，在批評 74

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中有肯定、有希望。因此要教育工作中堅持不體罰或變相體罰學生，不輕易向家長告狀，不挖苦學生。還要積極地自我反省，自我糾正，用心感受學生的心理反應，主動接近，及時提供幫助。、在教學過程中，注重培養學生健康的心理。

心理健康教育的總目標是使學生學會生活，學會學習、學會關心、學會自我教育，以建立科學人生觀，并在知、情、意、行等諸方面得以協調發展。因此，作為教育者，不僅要注重知識的傳授，更重要則是在心理、思想方面的健康加以引導和塑造，即做到“先做人，后做學問。” 在生活心理方面，幫助學生深刻地認知自我，對自己和周圍環境的關系有比較深刻的認識，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；在交友方面，學會贊美和批評，既謙虛隨和又堅持原則，初步完成向成人階段的過渡。

5、幫助教師在學科教學中建立良好的人際關系。

教師與學生，盡管角色不同，位置不同，但在人格上是平等的，應互相尊重、互相理解。只有在民主型的師生關系中進行學科教學，才能真正體現學生的主體性，才能在學科教學中收到實效。人際關系是一個人心理素質水平的集中體現，也是影響教育、教學效果的重要因素。教師的人際關系包括與領導、與同事、與學生的關系，建立良好的人際關系，有助于滿足基本的心理需要，可使人保持愉快的心境，也可以提供有效的心理支持。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。可見，榜樣的力量是無窮的，教師隨時隨地在學生面前展示社會行為的修養范例，心理健康的樣板，潛移默化地促進學生心理健康的發展，從而起到理論教育所達不到的作用，因此，教師要有良好的人際關系。

三、發揮學科教學中的心理健康作用，需要重視的幾個問題

1、克服心理上的偏見，堅持正確的學生觀，對學生一視同仁。

在生活在我們經常看到這樣的事：兩個學生同時犯錯誤，老師總是對平時不用功的學生訓斥到：“你真是屢教不改，朽木不可雕也！”然后指著另一位優秀的學生說：“知錯能改，還是好同學。”好學生經常看到老師的笑臉，壞學生經常看到老師的冷眼；好學生經常得到老師的鼓勵，差生則經常得到老師的訓斥；好學生犯錯誤常常能得到老師的諒解，差生不犯錯誤還常常為別人背黑鍋??有的老師看學生，只成績好就一切都好，只要成績差，就一切都差，品質惡劣，一無是處。這已經犯了心理學上的光環效應，以點概面，某方面差，就會形成一個消極的光環，將所有缺點都集中起來，卻把優點給掩蓋了。還有的教師喜歡按照某種固定的分類來評價學生，比如男生聰明，女生腦子笨，城市學生貪玩，農村學生刻苦等等。這種偏見、態度通過老師的言談舉止無意識地表達出來，從而在不知不覺中為學生所接受。接 75

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受好的偏見的學生自然興趣高漲，鼓足干勁；接受不好的偏見自然令學生沮喪，一蹶不振。因此，教師要在教學過程中注意自己的偏見，善意、公正地對待學生，堅持正確的學生觀。

2、發展多方面興趣愛好，保持情緒樂觀、穩定

教師身上肩負著學生課業的負擔，面臨著來自家長，學校考試升學的壓力，更要支撐起家庭的生活。這種責任與壓力都難以使教師維持一個穩定的心境，常常無緣無故發脾氣，遇事沖動。何況“真正的教育者是一種情緒豐富的人，同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。”但教師要時常提醒自己，這種情緒不能帶到工作中來，特別是不要帶到課堂上和學生面前。因為發脾氣而對學生的任何不當的批評和打罵，都可能在學生心中打上終生的烙印。我上小學時，因為一次作業沒及時交而受到老師的責罵，為此我一直耿耿于懷，未能從此事件解脫出來。可見教師的失誤會對學生的成長有多么大的影響！

作為現代社會的教師，應發展多方面的興趣愛好，如書畫、文娛、體育活動，開闊視野、豐富學識，以此調節好自己的心理狀態，保持樂觀、穩定的情緒。

3、正確對待名利，擁有一顆平常心

在強調個人價值，凸現金錢作用的今天，教師能否正確對待名利，擁有一顆平常心，是教師保持健康心態的重要因素。擁有平常心，需要我們堅持下去，堅持正確的做人信條和理念。淡泊名利，不等于不思進取，無所作為；建功立業，則應力戒不擇手段，唯利是圖。在進與退，升與降之間，教師應坦然面對名與利，多一分豁達與自信，少一點煩躁與不安。

4、培養容人之量、遇事沉著冷靜

教師面對的是一群稚嫩的孩子，他們的心理尤其脆弱。因此教師是遇事不火，能三思而后行，是避免沖動型，攻擊型心理形成的重要一環。學生的天性是好玩、好動、不喜歡受到約束和管制，也正因為如此，才有教師這個職業存在的必要。因此，面對學生不盡人意的種種表現，教師要有容人之量，養成遇事沉著冷靜的工作作風。在實際工作中，教師只有做到這一點才會融入孩子們之中，形成健康的心態。

5、培養良好的性格，做學生喜歡的老師

一個溫和的，友好的，善解人意的教師會使學生易于親近；一個自信、樂觀、思維敏捷、意志堅定、富于創見、誠實可信的教師會令學生感到欽佩；一個樂于助人、善于與人合作，坦率的教師更易于與同事在工作中建立良好的人際關系，形成一個團結的教育集體。所以，一個具有良好性格特征的教師在教育教學中一定能夠對學生產生巨大的感染力，從而取得更理想的教育效果。教師應矯正不良的性格，以一種健康的心理去面對學生。

心理教育論文

中小學心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。隨著社會的發展，學生的心理健康教育會越來越重要，教育的專業性、科學性要求越來越高。而在我縣中小學，學校心理健康教育還處于剛剛起步的階段。如何實施還沒有一套成熟的模式，而關注全體學生心理素質的全面提高已是擺在教育工作者面前的一件大事。

本人通過一階段的理論學習與實踐，在教育教學工作上有一種“山重水復疑無路、柳暗花明又一村”的感受。我想，只要持之以恒，認真總結、大膽嘗試，積極總結教育教學實踐中的經驗教訓，才能更好的促進學生的心理健康教育從個性發展、學科學習、心理預防和康復治療等各個層次進行，促進學生的生理和心理健康和諧的發展。

參考文獻：

彭娉齡主編：《普通心理學》北京師范大學出版社1998年版 奚從清、俞國良著：《角色理論研究》杭州大學出版社1988年版 高玉祥著：《個性心理學》，北京師范大學出版社1989年版 黃希庭著：《心理學導論》人民教育出版社1991年版

赫葆源、陳舒永等編著：《實驗心理學》北京師范大學出版社1989年版

第二篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談在學科教學中心理健康教育的滲透

臺山市斗山鎮浮石小學 陳慕卿

在教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學校教育的全過程，在學科教學、各項活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在各學科教學中滲透心理健康教育內容，符合當前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學中的融入創造了良好的契機。借鑒心理健康教育，創建學生發展學習的動態場，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口，也是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結合自己多年的教學工作經驗，略談幾點粗淺的認識與體會。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”我們要創設一個寬容、溫馨的課堂生活環境，讓學生自主、自由、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。

我在識字教學時，總是在學生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認。”然后，我請學生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學認讀。此環節注重了在學生自我觀察，自我發現，自我創造的基礎上，讓學生走上前臺，展現他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學會識字。互動、合作學習是自主學習的基本手段。在溝通交往中，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。積極引導新型師生關系的樹立，重新認識“教師”的角色，做學生的“真”朋友。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透——多挖掘

狠抓教學關鍵環節中的滲透 ：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎。

二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。有句話說得好：“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。”在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內涵。

課堂是學生生活的主要空間，是教育和教學的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

三、實施學科滲透心理健康教育——多渠道

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容。如在語文教學，在教學“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊含的心理健康教育因素。為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。在語文教學中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學語文課本中《用心靈去傾聽》,《窮人》,《唯一的聽眾》等等課文。教師在平時教學中,如果適當地利用這些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《用心靈去傾聽》,知道做人要樂觀，要有美好的心靈，樂于助人；學習《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學習《唯一的觀眾》,學會克服困難，有自信等等, 以一個健康的心理來感染每位學生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主；音樂、美術課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如：在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉；在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，也可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

3、豐富多彩的實踐活動是培養學生心理健康的肥沃土壤。學生良好的心理品質應該在活動中得到鍛煉和強化。因此教師必須精心設計和組織安排有益于學生身心健康的教育活動。如針對學生參與意識強、表現欲強的特點，利用出板報、開展知識競賽以及各種表演等活動，使學生在有益的文化熏陶中提高素養，陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。“發掘自己的優點，揚起自信的風帆”、“當別人誤解你的時候”、“做一個戰勝自己的人”等內容充實、形式多樣的班隊活動，培養、提高學生的心理品質，開發學生的潛能。使許多有一技之長的學生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進學生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一階段產生影響，而且影響到他們的一生。在學科教學中，教師通過思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補他們幼小的心靈，用行為去引導他們做人的航向，在自己的學科教學中最佳的滲透心理健康教育，對促進學生心理健康發展及走向健康人生起到了積極作用。

第三篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談學科教學中心理健康教育的滲透

姚品強

【摘要】本文從教學觀念、教學環節、課堂氛圍、學科內容及授課的組織方式等方面論述和探討了學科教學中滲透心理健康教育的意義及方法。

【關鍵詞】學科教學 心理健康教育

滲透

隨著社會的高速發展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競爭已經滲透到社會生活的各個領域，給人們帶來了巨大的心理負荷。這既使學生心理問題劇增,也對未來人才的心理素質提出了更高的要求。這就迫切需要通過心理健康教育，優化下一代的心理品質，使他們能適應未來社會的高節奏、高競爭、高風險和高壓力，使未來的社會能關注人的心理需要。目前，學校主要通過開設心理輔導課與進行個別心理咨詢的形式來實施心理教育，這無疑是學校開展心理教育的兩種重要途徑。但是，學校實施心理教育應該是從多渠道多角度出發，因地制宜，隨時隨地地對學生進行教育。學生的大部分時間都是在課堂中學習各學科科目中度過的，心理教育應該以此為突破口，以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校各學科教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理教育的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。同時要積極引導新型師生關系的樹立，幫助教師重新認識“教師”的角色，要大力提倡通過學生評價教師，學生監督教師等多種活動，從根本上打破“師道尊嚴”的傳統思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立在親和基礎上，具有人性化特征的教師新權威。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透

抓好教學的幾個關鍵：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把 1 好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎；二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。如：許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

四、結合學科特點實現心理健康教育

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。如在數學課關于工作總量、時間和效率的教學內容中，我們可以提請教師在教學舉例時選用學生自己每天的作業總量、時間和效率的計算，還可加入對不同人一天工作總量、時間和效率的計算，然后再進一步推廣到人一生。從而在完成教學任務的同時，深化了 2 學生對時間概念的認識，由此培養學珍惜時間的觀念，改變做事拖拉的壞習慣。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主;音樂、美術課則有專門的教室，組織形式更為活潑;物理、化學課則有實驗課，不但配備有儀器、設備，而且要求人人動手操作等。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如，在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉;在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵;在物理、化學課上可以訓練學生整潔和有條理的好習慣。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。

也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，其實它可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

總之，課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，要求教師根據各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。課堂學習是學生一天的主要活動，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。每一項新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學活動應成為學校心理健康教育的主渠道。只有突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，才能實現“讓每一位教師都成為學生心理保健醫生”的夢想。

【主要參考文獻】

[1]沃建中:《中小學心理素質教育的探索》，科學出版社，2000年； [2]紀瑞頌:《實施心理健康教育的三項措施》，人民教育，1999年第4期； [3]陳家麟:《學校心理教育》，教育科學出版社，1998年； [4]林建華:《心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年；

[5]林壽德:《論心理學視野中的學校精神》，北師大學報，1996年第1期； [6]邊玉芳:《學校心理教育實驗研究》，浙江大學出版社，1998年。

第四篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談學科教學中心理健康教育的滲透

春濤中學 張偉榮

隨著社會的高速發展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競爭已經滲透到社會生活的各個領域，給人們帶來了巨大的心理負荷。這既使學生心理問題劇增,也對未來人才的心理素質提出了更高的要求。這就迫切需要通過心理健康教育，優化下一代的心理品質，使他們能適應未來社會的高節奏、高競爭、高風險和高壓力，使未來的社會能關注人的心理需要。目前，學校主要通過開設心理輔導課與進行個別心理咨詢的形式來實施心理教育，這無疑是學校開展心理教育的兩種重要途徑。但是，學校實施心理教育應該是從多渠道多角度出發，因地制宜，隨時隨地地對學生進行教育。學生的大部分時間都是在課堂中學習各學科科目中度過的，心理教育應該以此為突破口，以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校各學科教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理教育的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。同時要積極引導新型師生關系的樹立，幫助教師重新認識“教師”的角色，要大力提倡通過學生評價教師，學生監督教師等多種活動，從根本上打破“師道尊嚴”的傳統思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立在親和基礎上，具有人性化特征的教師新權威。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透

抓好教學的幾個關鍵：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎；二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在 1 一種質量低下的學習生活之中產生的。如：許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

四、結合學科特點實現心理健康教育

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。如在數學課關于工作總量、時間和效率的教學內容中，我們可以提請教師在教學舉例時選用學生自己每天的作業總量、時間和效率的計算，還可加入對不同人一天工作總量、時間和效率的計算，然后再進一步推廣到人一生。從而在完成教學任務的同時，深化了學生對時間概念的認識，由此培養學珍惜時間的觀念，改變做事拖拉的壞習慣。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主;音樂、美術課則有專門 2 的教室，組織形式更為活潑;物理、化學課則有實驗課，不但配備有儀器、設備，而且要求人人動手操作等。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如，在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉;在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵;在物理、化學課上可以訓練學生整潔和有條理的好習慣。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。

也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，其實它可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

總之，課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，要求教師根據各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。課堂學習是學生一天的主要活動，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。每一項新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學活動應成為學校心理健康教育的主渠道。只有突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，才能實現“讓每一位教師都成為學生心理保健醫生”的夢想。

第五篇：中小學學科教學中心理健康教育因素滲透探析

中小學學科教學中心理健康教育因素滲透探析

摘 要：我國中小學生的心理健康教育重視知識性、專業性，不論是在認識上，還是在實施過程中，都忽視在具體的學科課程的學習中的心理教育滲透。學生心理問題是在學校的學習生活過程中產生的，忽視學生的整個學習過程和生活過程，不論是預防心理問題，開展心理教育，還是心理問題干預都沒有具體實施的實踐和空間條件。因此，要充分重視在學科教學中滲透心理健康教育。

關鍵詞：中小學生；學科教學；心理健康教育

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0036-01

我國不少人都認為心理教育就是專業的心理健康教育，配備專業的心理健康教育教師，開設專門的心理健康教育課程。其實，這是一個很大的誤區。學生的心理問題，都是在他們的日常的學習、生活等活動過程中產生的，不論是預防心理問題的產生，還是實施心理教育，提高學生心理調節能力，都要在這些活動過程中進行。學生在學校的主要任務和大部分時間都是學習，各個學科的學習活動占據了他們絕大多數的時間。因此，中小學生的心理教育必須滲透到各個學科教學活動中去，各個學科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強對學科教師心理教育能力的培養，加強學科教學中的心理健康教育滲透。

一、提高對學科教學的心理健康教育的重要性，增強中小學學科教師心理教育能力培養意識

要在學科教學中滲透心理健康教育，首先就必須培養中小學學科教師心理健康教育的能力。因此，要使學校心理健康教育科學、有效開展，就必須要學校領導認識到學科教師以及整個學校教學、工作人員心理健康對于學生成長發展的重要性。同時更要學科教師自身認識到學科教學中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領導和教師都認為心理健康教育就是專業心理學教師的任務，在中小學開展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實這種觀點是不完全正確的。學生的心理健康發展，是在整個學習和生活活動中實現的，不可能離開他們的具體的學習活動和生活活動單獨開展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨的心理治療室里完成，也必須回到生活學習的活動過程中，通過改變其患者的生活活動行為模式來實施。學生之所產生心理問題或者心理疾病，其實也是在學習或生活過程中處理生活、學習事件時失敗所導致的。因此，只有認識到了學科教師在學生心理健康預防和教育中的重要作用，并認識到了自身要在具體的教學活動過程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺在施教過程中預防不利于學生心理健康成長的教學行為。學校領導認識到了這一點才可能為學科教師參加心理健康培訓提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學工作以及教學管理或工作過程中去。

二、心理健康教育的全員培訓，實現學校心理健康教育的全員育人

學校是教育人的地方，人的發展與成長，是全面的，并不是單一的知識學習。人的心理健康發展與成長是在學校整個環境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學校是整體育人，學校的各個環節，各個方面都要有利于學生身心健康全面發展。這就要求學校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務育人、教學育人，這是對學校的基本要求。因此，這就要求我們學校要重視對每一個教職員工的心理健康教育能力的培訓。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業心理健康教育教師，還是各個學科教學教師，不論是領導者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識和基本能力的培養。只有學校的每一個人都懂得如何讓學生健康成長基本知識，都有一定的實施心理教育的基本能力，學生在學校才可能真正健康成長。其中學科教師更加重要，因為學科知識學習占據了學生在學校的大部分時間和空間，是學生獲得主要內容和形式。脫離了學生具體的學習實踐和空間來實施心理健康教育，是不現實也是不可能實施的。

三、結合學科知識學習，挖掘學科知識學習中心理健康教育的因素

要學生體驗學習的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識學習轉化為愉快的學習活動。雖然有人說，學習愉快是一個浪漫的幻想，其實，從審美教育的哲學高度來看，學習是可以實現愉快體驗的。雖然可能學習過程有時候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對不完全是單純的，如果能夠讓學生通過枯燥、艱辛的學習獲得肯定，體驗緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學的節奏，是完全可以實現學習的愉快體驗的。學生產生心理問題或心理疾病，很多時候都是因為學習壓力大，挫折感強，教師再進行批評否定，甚至用懲罰等方式來對付學生，于是焦慮、緊張、無意義甚至厭學情緒就產生了，嚴重的甚至產生精神分裂等疾病。教師科學的教育方法和學生科學的學習方法會使得學習是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學習、有成就感的學習就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學習中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產生不正確的認識和體驗，就會產生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗積累達一定時候就必然產生不健康的心理和行為方式。因此，學生的不健康心理甚至心理疾病實際上就是在不科學、不愉快的學習過程中生的。所以，學科教師必須學會在學科教學中用科學的方法、愉快的方法教學，要懂得如何科學愉快地教學，要懂得如何引導學生科學愉快的學習。

（作者單位：內江市東興區百合鎮中心校）

參考文獻：

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