第一篇：運用多媒體技術優化小學語文識字教學

全市中小學教育技術論文評選文稿 小學·高段

運用多媒體技術優化小學語文識字教學

劉金柱 龍南縣南亨中心小學

【摘要】

在語文教學中低年級識字教學具有十分重要的意義。學生識字速度的快慢，識字量的大小，決定了他們在以后閱讀和寫作方面的強弱。在傳統的語文識字教學中，學生只能單一的根據課本以及教師的講述學習識字，無法調動學生的主動性和積極性，那么，作為低年級的語文教師，如何有聲有色的開展識字教學，引發學生學習的積極性，調動學生的學習興趣。本文將從教學實踐出發介紹了多媒體在輔助小學語文識字教學中所起到的作用，以及怎樣在小學語文識字教學中合理運用多媒體技術

【關鍵詞】 多媒體技術 優化 語文識字教學

隨著二十一世紀是科學技術日新月異的發展，多媒體技術進入課堂以經成為一種必然的趨勢。國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該懂得如何使用現代化教學技術、制作課件、運用網絡，優化課堂教學。

一、多媒體輔助教學的特點

學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。學生還可以通過多媒體進行自學, 自考等。教學領域是最適合用多媒體進行輔助教學領域。多媒體的輔助和參與將使教學領域產生一場質的革命。

（1）多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、有效的激發了學生積極的學習動機，課堂學習氛圍輕松，能充分調動學生的興趣。

（2）運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。

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（3）多媒體可以節省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有效地創設情境，提高效率、有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

（4）利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調動學生的參與意識，激發學生自主學習的意識。

（5）利用多媒體制作一些與教學有關的游戲和練習，由師生共同完成，學生在鞏固所學知識的同時也可增加與老師交流互動的機會。

二、小學語文學科的特點

多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，但是如果不能合理的利用，藝術的使用，也會產生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》提出小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。小學是學習語文的基礎階段。在這個階段,必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎,加強思想教育,發展觀察能力和思維能力,全面完成語文學科的教學任務。在基礎教育中學生的識字能力則決定了他其他各方面能力的發展。

三、小學生的認識心理特點

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對于他們來說都是比較困難的。

小學生的記憶最初仍然以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。就拿“大與小”的概念來說，他們通常是通過對大、小物體的直接感知獲得的。

四、運用多媒體技術優化小學語文識字教學

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漢字是擁有著長久的發展歷史，并且形態優美的一種文字，是一門藝術，可是在我們現在的課堂識字教學中，教師只能單一的根據課本和自己所有的知識來進行講述，過程單一，枯燥。而利用多媒體技術，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來讓學生體會到我國語言文字的豐富內涵。

下面我將從幾個方面談談教師怎樣利用多媒體技術優化語文識字教學。

子曰：“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。孔子說:“懂得它的人,不如愛好它的人。”激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。我認為通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。

（1）運用動畫激發識字興趣；

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。”由于一些知識的本身所具有的抽象性及不可感性，這樣就在很大的程度上影響了學生的學習興趣與積極性。識字教學中，抽象的概念在教師與學生之間易于形成一堵墻，使學生對生字的識記感到困難，從而影響學習的興趣與積極性；

但是漢字由圖畫文字發展而來，運用多媒體技術，教師可以將漢字的演變過程做成一個動畫形象的展示出來，而我們就可以讓枯燥的識記過程變得生動、有趣，使學生樂于學、易于學。讓學生在識記漢字的同時了解漢字的發展過程，如：在教學第漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，在老師的播放控制下那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。動畫對學生極富吸引力，它有效地喚起了學生的無意注意，在提高識字興趣的同時，還促進了一年級學生注意力的穩定性的培養。

（2）運用圖像形象表示字義

在小學階段，兒童的思維形式主要是具體形象思維，正因為具有這樣的思維特點，所以他們對具體可感的內容與知識明顯高于抽象邏輯的事物。尤其低年級的兒童形象思維占主要地位。漢字是一種表義文字，可是對初學漢字的低年級學生講解字義是件不太容易的事情，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。而教師通過形象的動畫過程，就可以輕易解決這個問題，〈3〉

讓學生通過觀看演示就可以理解字形、字義，如：教“筆”字，我們可以讓屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，隨后學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。（3）運用多種練習激活學生思維

小學生低年級的是以無意識的記憶占主要地位的，由機械識記占優勢，最后發展到意義識記逐漸占有重要地位。這個時候教師就可以通過設計多樣的練習，用多媒體展示出來，讓學生在游戲中完成對生字的識記過程，加強學生的記憶，培養學生的創造力。如： “讀字謎猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等，我覺得可以利用多媒體CAI課件強大的交互功能將其設計成一個比賽，并且將字謎所表述的東西做成形象的動畫，這樣不僅激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，并且他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，可以自己給新學的漢字編順口溜。

而且我們還可以編制一些有關的識字課件，更加便于老師講解和分析生字的音、形、義。如：教師在教授形近字“迅、訊、汛”的時候，利用多媒體課件可以將生字和偏旁分開，然后由學生自己動手將偏旁和生字組合，教師給與指導和評價。這樣不但培養了學生動手、動腦的能力，同時也增加了老師和學生之間的交流與互動。整個教學過程，學生學得輕松又愉快，充分體現了以教師為主導，學生為主體的新思想。（4）看動畫，教筆畫，提高寫字質量

傳統教學中，教師在指導學生筆畫的時候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣不但不能引起學生的注意，而且學生也無法清楚的看到教師書寫的過程。利用多媒體教學就可以對漢字的結構進行分析、將難寫、不易理解的字，也利用多媒體教學的優勢，采用清晰的界面展示出漢字的書寫過程，化難為易，使學生正確識字書寫。如 ：“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”不易掌握，可以運用多媒體制一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆有序地展示“鳥”字書寫的過程，教師生動講述：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。并說出筆畫名稱，學生很容易就記住鳥的字形。而 “豎折折鉤”這個筆畫學生難寫到位，顯示這一筆時，將動畫速度設計慢放，學生看了動畫，留在記憶里的印象就更深。（5）利用網絡資源，擴大學生識字量

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識字教學需要課本，而識字僅僅是靠課本又是不夠的，畢竟課本的容量是有限的，而網絡則為我們提供巨大的識字寶庫，學生可以通過網上提供的一些與識字相關的游戲、教學動畫來獲取更多的有關知識，讓學生不僅僅局限于學校、老師、課本的范圍內，激起學生去探索蘊含著無窮奧秘的漢字世界。，最后我要說的是，在運用多媒體技術教學的過程中，對教師工作的要求更高，教師將要用更多的時間投入到精心運籌為學生創設最佳教學情景，組織學生學習活動中的探究和協作以達到最佳的識記效果。

總之，充分發揮多媒體技術的優勢，優化小學語文識字教學。讓學生們有著更廣闊的學習天地。使枯燥的識字教學變成學生樂于去發現，去探索的一片知識樂土，【參考資料】

《多媒體與語文教學》林小蘋 著 珠海出版社 1997年4月

《多媒體形象聯想識字教學初探》、《多媒體形象聯想識字教學再探》 楊芳化 《小學生心理特點及心理健康標準》鄧從真/北京師范大學心理系 《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》

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第二篇：運用多媒體技術 優化小學語文教學

運用多媒體技術 優化小學語文教學

平谷區馬坊第一學區 賈富榮

內容提要：教育跟社會的進步息息相關，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來，”有許多實實在在的工作要做。其中一個重要方面，就是教育要適應社會要求，甚至超前于社會發展。而多媒體是集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙向媒體。它以色彩鮮艷的動態視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調動學生自主有效的學習，給小學語文教學注入新的動力。文中我主要從變語文教學中的抽象為具體、變靜態為動態、為學生創設生活情景、縮短時空距離、增強閱讀教學中的直觀體驗、增加信息含量開拓視野幾方面談了自己語文教學中如何運用多媒體技術。讓多媒體在教學中發揮作用，使學校教育真正成為人才的搖籃，知識的發源地。

主 題 詞：運用 多媒體 優化 教學

運用多媒體技術 優化小學語文教學

多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙邊媒體。它以色彩鮮活的動態視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調動學生多種感官參與活動，促進學生自主有效地學習，給小學語文教學改革注入了新的生機。怎樣使多媒體真正成為小學語文教學的得力助手，讓課堂教學變得生動活潑，實現課堂教學的最優化呢？筆者認為可從以下幾方面實踐：

一、變抽象為具體

小學生由于年齡和知識結構的限制，在理解和領會教材中概括性描述的內容或語言極為凝練、內涵極為豐富的詩歌時，有一定困難，有些學生會因此失去學習的興趣和信心。而多媒體技術，可以將那些抽象的、概括的、凝練的語言文字具體化、直觀化，讓學生看得見、聽得到。如教《曉出凈慈寺》這首詩時，可顯示優美如詩的動態畫面，同步播放與此意境吻合的樂曲和純正的朗誦，而且教師可以隨時調出其他所需的文字、聲音、圖像資料予以理解佐證。又如在《打碗碗花》一課的教學中，教師先打出四幅不同鮮花的圖案，接著根據課文對打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再將打碗碗花圖案放大，同時配上文字，藝術地再現形象信息。清晰、鮮明、真實的畫面可以彌補學生生活經歷的不足。此時圖文對照，十分有利于學生對語言的理解和內化。

二、變靜態為動態

在現有的教材中，許多課文都圖文并茂，深得學生的喜愛。但課文配的插圖畢竟是靜止的，無法展現文中用一連串動詞和形容詞（狀態、色彩等）所描述的情景。教師可精心制作動畫軟件，運用多媒體技術，把情景展現在學生面前。通過聲音與圖像的渲染，使每個學生都融入其中，仿佛親眼目睹文中所描述的這一切。如在《買火柴的小女孩》一課的教學中，我用多媒體演示小女孩三次擦火柴，在火光中幻化出烤鵝、火爐、奶奶的形象，再配以感情朗讀，學生如見其形，如聞其聲，有身臨其境之感，既理解了課文意境，又受到了情感的陶冶。

三、創設生活情景

在教學中，我們可以運用多媒體技術，模擬各種生活情景，創設與教學相適應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間里，得到最深切的情感體驗。為此，教師要做有心人，將學生的請假條、申請書、日記、作文中的錯別字、病句以及街頭的問題廣告、招貼等儲存起來，到上課需要時隨時調出。也可以把外出游覽的圖片和見聞，編輯后輸入電腦儲存，供寫作課調用。寫作時學生從教師提供的資料庫里，采集有關信息，加以編輯和處理。此時，學生便會筆下生花。

四、縮短時空距離

語文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描述特定的民族風情，反映特定的社會和自然環境，與學生現實生活距離甚遠，單從課文的語言文字來體驗和感悟，有其局限性。《十里長街送總理》所描述的十里長街上千萬人背泣送總理的莊嚴肅穆之情景，學生無法想象；“許多人在人行道上追著靈車奔跑”、“多么希望，希望車子能停下來”、“靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來”的心情，學生同樣無法理解，教師通過多媒體課件，再現這“牽動著千萬人心”的悲痛場面，加上哀樂的感染，把學生帶入這一場景中，進而深刻領會課文的內涵，感受到人們發自內心的對周總理的無限崇敬、愛戴和懷念之情。教學《秦始皇兵馬俑》，利用多媒體課件，采用由近及遠、由大及小的推拉方式，把學生十分陌生的秦始皇兵馬俑展現在學生眼前，再配以簡練的解說詞，學生不僅直觀感知了各種不同姿態、不同身份、不同裝束的兵馬俑，更感受到軍陣的威武雄壯、氣勢宏大，并透過軍陣看到秦朝將士的精銳、勇猛和所向披靡。通過多媒體技術，還可以向課外延伸，激發學生進一步了解歷史知識和秦始皇兵馬俑的歷史研究價值。

五、增強閱讀直觀體驗

小學閱讀教材，都是經專家精選的，文質兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內容學生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內地的孩子較難理解《海底世界》，農村的孩子較難領會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”意境，課堂上往往出現“啟而不發”的場面。如果運用電教手段，給孩子們創設一個認識、觀察事物的良好條件，教學將會收到事半功倍的效果。例如，教學《瀑布》一課，對瀑布聲音的認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風吹松林”的錄音。讓學生如臨其境、如聞其聲。達到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓 認真觀察，細細品位。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點也就迎刃而解了。又如教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形鐵路時，我運用抽拉燈片演示火車進行過程，形象地突破了教學難點。學生不僅明白了課文內容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

理解詞語的訓練是閱讀教學中最經常最基本而又重要的訓練。理解詞語的方法有許多：聯系上下文，查字典等。但教學中往往出現教師用語言表達而學生的認知仍不夠清晰的情況，此時，若恰當的用上電教手段，能收到意想不到的效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設計活動幻燈片，通過觀察動片讓學生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學生在興趣的驅使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓練也就到位了。

閱讀教學中還可以利用抽拉燈片指導背誦，如教學《狐假虎威》一課可用動片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學生邊看邊說邊記。也可制作或比較句子的文字燈片，讓學生在課堂上練習。這樣既加大了訓練密度，又加快了信息反饋的速度，進而提高了教學效率。

六、增加信息量

多媒體集各種媒體之長，改善了信息表示的方法。文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達信息的內涵；可以通過實時采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結合的、表現豐富的、適應課堂教學的多媒體輔助教材。因此，教師可以將名人的文學作品、學生的佳作、優秀教師的教學設計為實時教學所用，增大信息量。如教《少年閏土》一文，可適時調出《故鄉》等作品加以欣賞；教《萬里長城》一課，提供或查找有關長城的資料，領悟詩人的詩作風格，也可以調出不同詩人同一風格的詩作加以欣賞；學習常識性課文，可根據不同的內容，對天文、地理、歷史、生物、化學、人文以及生活經驗等方面的信息進行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學生的知識視野，培養學生自主學習和處理信息的能力，從而達到知識的融會貫通。

實踐證明，只要我們正確把握，有機整合，科學合理的運用，就可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使學生直接受到美的熏陶，取得最優化的教學效果，并促進學生的心智和各種能力的和諧發展。

第三篇：運用多媒體技術優化小學作文教學（精選）

運用多媒體技術優化小學作文教學

《運用多媒體技術優化小學作文教學》一文從四個方面入手尋求作文與多媒體的有機結合。闡述了將現代信息技術融入作文教學，對習作效果起到整體優化的作用。

【關鍵詞】

多媒體 作文 興趣 想象

作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體。當教師面對一本本攤開的作文，便似與學生進行心靈的對話。這是由一個個跳動的字符組成的一曲“心語”奏鳴曲。現代信息技術的飛速發展，更為課堂教學注入了新鮮活力。在引發興趣、創設情境、啟迪思維上，多媒體教學顯示出無可比擬的優越性。將之應用于小學作文教學實踐，對課堂的整體優化，效果極其顯著。

一、提供豐富的素材，構建說話的空間

人類淵博的文字記載是以口頭文學為源頭。同樣，口語表達也應是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的小學生而言，口語交際也是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望。自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。可見，通過創設情境，讓學生先口動，再筆動，異常重要。多媒體教學就是以其逼真形象的視聽效果，方便、快捷的操作模式，以及紛紜繁多的圖文資料，讓課堂教學就此生動起來。如《自我介紹》是低年級的“說話·寫話”訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家作精彩的自我介紹，學生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介紹；接著，再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好、家里都有誰；最后，再利用投影設備展示各類動植物和實物的真實圖片，如：大熊貓、小猴兒、向日葵、文具等，學生可從中挑選自己喜歡的圖畫或感興趣的事物，轉換角色，向別人介紹“自己”的特征。這樣一來，既使學生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓練了思維。如一只“小兔”這樣介紹自己：

我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一團小雪球，我有兩只長耳朵，一雙眼睛紅通通的，像兩顆紅寶石。我愛吃蘿卜和青菜，喜歡在草地上蹦蹦跳跳著玩兒。

把作文看成是頭疼事，緣于學生的知識面狹小，即對生活的感悟程度不高，常常感覺無話可說。作文課教學就應為學生網羅各類素材，從中尋找并發現能與自己的感知形成共鳴的相關內容，通過回憶、鏈接、聯想等多種心智活動，將之訴諸于筆端，形成文字，從而再現

或表現生活，如習作《可愛的家鄉》，通過同類教材的學習，作了相應的寫法指導后，怎樣結合實際，學以致用，把家鄉──合肥的可愛之處呈現出來，材料的篩選和組合異常重要。利用多媒體教學后，通過播放家鄉合肥的風光片，首先為學生建立起理念的空間框架：東南面的包河公園，西南面的銀河景區，環城公園恰似一條翡翠項鏈鑲嵌在合肥這座綠城間，還有雄偉的五里飛鴻立交橋，大氣恢弘的明珠廣場，景色宜人的三國古戰場──逍遙津，以及凝聚省內各地區文化瑰寶的縮影──徽園??如此這番，進行全方位的接觸后，再利用“小導游”“小主持”的形式由學生選擇給自己感觸最深的２至３個景點，向其他同學作介紹。這樣，在形象的感知下，既充分調動起學生口語表達的積極性，又能使其他成員擇其優、指其缺，各抒己見，暢所欲言，真正實現課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基礎。如此，在教師的適當點撥下，將語言轉化為文字便不難做到了。

二、激發作文的興趣，層層深入式練筆

１、善于把握教材上的訓練點：

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一只嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去它們，生命和美就會凋謝”。①可見，優秀的作文也得由興趣的滋養來澆灌。語文教材以其內容的繽紛、包羅萬象，為我們提供了練筆的好機會。教師如何誘導學生加以訓練，充分體現了閱讀教學中讀寫相結合的成功把握與否，同時也進一步深化了學生對所學教材的領悟。為此，作文教學中我盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的“紐帶”。如學習《井底之蛙》一課后，針對課文最后一段小鳥請青蛙跳出井口看看天到底有多大，我將它轉化為學生的一次練筆，進行了這樣一番設計：首先用多媒體播放課文中的放大插圖（青蛙在井里，小鳥在井沿上），伴隨歡快悅耳的背景音樂，在逼真的圖片環境里，師生情境模擬小鳥與青蛙的對話；緊接著，順勢誘導，讓學生續編故事。青蛙會接受小鳥的建議嗎？結果如何？一石激起千層浪，同學們各抒己見：有的說青蛙不愿服輸，一氣之下跳出了井底；有的認為這只青蛙自以為是，固執己見??最后，再根據自己的觀點寫一段話進行闡述。如一位學生這樣給故事安排結局：

??真相大白了，青蛙很愧疚自己的無知，它請口渴的小鳥美美地喝了頓甘甜的泉水，小鳥愿意帶著青蛙一起去旅游，增長了見識后，它再也不是一只“井底之蛙”了！

可見，沒了思維的禁錮，在美妙逼真的視聽環境里，學生興趣盎然地提筆，作文不再是難事、頭疼事。

再如《青蛙的眼睛》一課，多媒體教學使深奧、抽象的仿生學技術變得直觀、形象，便于學生弄明白。我抓住課后思考題，提煉成一次練筆的機會，讓學生發散思維：“你想研究什么，制作成什么，用來干什么？”當計算機把這一問題拋給大家的同時，我告訴學生人類是各種發明創造的唯一主人，電腦比不上人腦，趕快為自己想象中的小發明寫一份產品說明書吧！于是，學生們一個個快速地投入狀態，沒過多久，一篇篇短小精悍的小文章就誕生了。學生們有的通過蝸牛的黏液想到了飛檐走壁的辦法；有的由蜻蜓的復眼想到了立體照相機；還有竊聽情報的神偷手等，不僅有條有理，更充滿奇思妙想。

２、捕捉生活資源中的亮點：

《新課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂與表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，除了書本教材之外，教師還可將生活融入教學，那是取之不盡、用之不竭的活生生的趣味課堂。葉圣陶先生就曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。②葉老的這段話形象地說明了作文與生活的關系。以《有趣的臉》為題，進行人物的肖像描寫訓練。先啟發學生回憶自己所熟悉的一張張臉孔，他（她）最顯著的神態特征是什么？再通過多媒體演示出來：高興的臉，生氣的臉憤怒的臉，傷心的、失望的、驚恐的??說說他們各自的不同處，學生可選自己感興趣的表情進行三言兩語的勾勒，并互寫互議，小組間評改結合，取長補短。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插具體的情節事件，由一個個生動的小故事將一副副表情串起來。如以《媽媽的臉》、《爸爸的眉毛》、《老師的目光》??為題。不言而喻，類似這樣的開放式訓練是妙趣橫生、靈活創新的。

三、插上想象的翅膀，習作個性化文章

小學作文應鼓勵學生真心寫，寫真心；實話實說，大膽地抒發“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以載道的條條框框去束縛學生的思維手腳。少一些無中生有，多一些想象和幻想。有一句話說得好：“文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力”。③因為失落了個性的作文，是沒有靈魂的作文。周一貫老師更是將作文形象地稱為學生的“個性寫真”。它不一定主題積極、理想崇高，但一定是五彩斑斕、形色各異的。我想：真實便是這一靈魂的精髓，從中折射出的是一個孩子的內心世界，更具動人心弦之處。

傳統的作文教學模式，學生只能在課堂上正襟危坐，這是習作個性化文章的障礙。有了多媒體的介入，不僅為學生構建了由課內向課外延伸的平臺，讓學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個性化推波助瀾，實現思維的一次次起飛與遠航。同時，它又以其廣闊的題材、素材領域，幫助學生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達方式暢游無極限。

多姿多彩的音響作文教學就是典型范例之一。聲音常會引起人們的各種聯想：城市的喧囂，鄉村的靜謐，機器的轟鳴，山谷的回音??各種音響只需輕輕觸動播放按扭，就可以隨意調出。多媒體的介入，進一步刺激了感官，增強了聽覺效果，將生活的大舞臺搬進課堂，讓學生借助提示想象畫面，構筑意境，進而作文。如，為引導想象春天的美景，在布置學生尋找春天的前提下，課堂上反復播放輕音樂《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來了，春風微微地吹──這是在綠野里──到了林子里──這兒是美麗的湖邊。學生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎上，讓學生以“在春天的懷抱里”為提作文，結果學生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲??此外，教師還可給出多組相互關聯的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學生大膽展開想象，通過對生活細節的回憶，構思相應的場面，編寫一組組情節，從而形成配樂故事。如《校園的黎明》、《今天我買菜》、《快樂的農場》等等，這一獨特的作文形式，讓學生信筆由情所至，實現由聲音經想象到作文的跳躍，寫的可都是心里話，其中一定不乏思維敏捷，另人耳目一新之佳作。

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。④利用多媒體教學提供的大量信息與視聽雙效，還可進行圖文兩結合的大膽創新。對低年級可進行簡單的看圖寫話訓練，高年級則可利用成語故事進行創編。以原文為基礎，將之配合圖片在大屏幕上展示出來，再通過每個學生獨特的個性思維，重新安排風格迥異的情節和結局，只要合情合理即可，可謂仁者見仁，智者見智。課堂教學的不斷開放，學生的個性也隨之張揚，真實是其不變的本質。

如新編《狐假虎威》結尾寫道：小猴博士學成回山，識破了狐貍的詭計，最后那依仗老虎勢力，欺壓動物們的狐貍被老虎吃掉了。新編《對牛彈琴》：牛天天聽彈琴，長得快，產奶多。

浙江省特級教師黃定富在學生中進行了美術作文的教學。即先由教師大體框定寫作方向，再指導學生構圖，最后寫出作文，這也不失為作文訓練的好辦法。如《五十年后的我》，首先畫出自己所要描述的對象，五十年后的自己是什么樣，再干什么，有些什么成就??引導學生根據自己的興趣、愛好、愿望去暢想未來，再通過作文這一形式表達出來。這也是從正面激勵學生去規劃藍圖，進行理想教育，真正實現圖文并茂。與之相類似的還有《奇妙的夢》、《我設計的房屋》、《外星來客》等等。

四、利用高效的反饋，促進評價與修改

“寶劍鋒從磨礪出”文章也需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此得加倍重視作文的評價。它不單單是教師的權利與義務，學生也并非被排斥在修改作文的門外，這其中更不應僅僅局限于評價學生作文的好壞，它還涉及學生自身的評價水平。使學生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務，它體現了學生對作文的興趣，更是學生作文水平提高與否的直接表現。

傳統的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將多媒體技術運用到作文的評改環節后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，教師將有代表性的學生作文投影到大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。既方便地實現增添、刪除、調序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學生與學生，老師與學生之間的作文交流，實現多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力。

綜上所述，將多媒體的諸多優點融入小學作文教學，必然會使課堂生機勃勃，使學生啟有所發，學有所長，暢寫所欲言，且其樂融融。

第四篇：小學語文識字教學中多媒體技術運用探索

小學語文識字教學中多媒體技術運用探索

摘 要 根據教學實踐，從多媒體技術在小學語文識字教學中的運用、探索識字教學的新方法和多媒體在識字教學中應該注意的問題等三個方面進行詳細論述。

關鍵詞 多媒體；小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0141-02

引言

識字教學是小學初級語文教學的重點內容。年齡小的孩子在學習過程中具有注意力集中時間較短的特點，且只對生動形象的具體事物感興趣。針對這些特點，初級語文教學的一項任務就是降低識字教學的難度，同時采用多媒體技術輔助的手段激發學生的學習興趣。傳統的小學語文識字教學中，由于教學模式單一，導致學生識字效率非常低。為了避免這種現象對學生造成的不利影響，將多媒體技術應用于語文識字教學既是需要，也是趨勢。為此，學校小學語文教學小組在識字教學中積極應用多媒體技術，創新教學方法，并取得一定的成效。多媒體在小學語文識字教學中的運用

標準化示范 教師在上課前可以使用網絡資源搜索識字教學中的正確讀音，既可以糾正教師自身發音方面的不足，又可以為學生提供標準的讀音示范[1]。多媒體技術的發音功能，為教師提供了標準化的朗讀示范，不僅發音十分標準，感情方面、朗讀技巧上也都具備比較高的水準，對于培養學生標準的發音、識字、理解具有顯著的效果。目前，很多家長在平時講話發音上帶有濃重的方言味，這對孩子的正確發音會造成很大影響。如在上“比一比”一課時，教師可以使用多媒體技術，正確示范“黃牛”“花貓”“鴨子”“小鳥”這些詞的讀音，還能展示整個拼讀的過程，如“黃牛”的拼讀過程是h-u-áng，n-iú。還可以放一張黃牛的圖片，生動形象地讓學生認識“黃牛”這兩個字，學生在充滿趣味的學習中識字。

隨著網絡信息技術的快速發展，網絡為教師的教學提供了大量的教學資源，如教學視頻、教學音樂、教學圖片、教學案例等，教師可以在備課過程中選擇合適的資源加入課堂教學中。例如，在教學生如何正確朗讀拼音時，可以使用多媒體技術展示如何正確運用舌頭、嘴唇、鼻腔等發音器官進行發音，以培養學生的準確發音。

動態的書寫演示 小學語文新課標中對學生的識字提出新的要求，學生在識字過程中要學會漢字的正確書寫筆順、框架結構[2]。這就需要教師在教學過程中注意漢字的書寫規范，但是很多教師在板書過程中并不能做到完全規范。可以利用多媒體技術中的Flash，向學生展示正確書寫漢字的順序，改變傳統教學模式中按筆畫進行分部教學的復雜性。還可以利用多媒體技術展示著名書法家書寫的作品，給學生提供藝術性的漢字示范，通過讓學生臨摹書法家的作品，學習正確的寫字技巧和審美體驗。如在教如何寫“你”字時，可以使用多媒體展示“你”字的筆畫順序，先寫撇豎，再寫撇橫折，最后寫豎撇捺。一步一步地教會學生如何正確書寫，讓學生清楚漢字的書寫順序。探索識字教學的路徑和方法

識字教學是小學第一學段的重點，特別是針對一至二年級的學生[3]。

一、二年級的學生以具體思維為主，抽象思維不夠發達，且注意力集中時間較短。除此之外，學生識字任務的繁重也是造成教師教學困難的原因。傳統的識字教學中，由于枯燥、乏味、機械的教學氣氛，容易導致學生在識字過程中產生厭學情緒。因此，教師要善于利用多媒體技術來激發學生的學習興趣，促進學生的學習效果。

情境教學法 在網絡上多搜集一些五花八門的卡通圖片、活潑輕快的音樂、有趣生動的動畫等，與教學內容結合在一起，吸引學生的學習興趣，在愉快的氣氛中增強學習的積極性和主動性。同時，教師要注重營造愉快有趣的識字教學情境，讓學生在有趣的環境中愛上識字教學。

閱讀教學法 利用多媒體技術開展閱讀活動，讓學生在閱讀過程中增加識字的數量。如提供一些好聽的音樂、優秀的朗誦等音頻材料，給學生提供有聲的閱讀，讓學生在聽故事的過程中學習閱讀，增加識字量。教師還可以開展形式多樣的漢字教學活動，如猜字謎、釣魚識字、表演識字、踩字過河等，讓學生在玩游戲的過程中輕松愉快地識字。

聯想記憶教學法 當學生具有一定的漢字基礎時，教師要引導學生發揮主動性，讓學生自己想辦法記住漢字。如通過漢字的部首進行聯想，“人”字聯想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字聯想到“只”“古”“各”“臺”等字。教師還可以把學生分成若干小組，讓學生通過小組合作的方式上網搜集與漢字有關的故事、謎語、典故等，并帶到課堂中與其他小組一同分享。如此不僅可以提高學生識字過程中的趣味性，還能鍛煉學生合作、搜集信息的能力。

對比區分教學法 漢字文化博大精深，漢字中有許許多多字形相近的字，這些形近字對于初學漢字的學生來說是一大困難[4]。隨著多媒體技術的出現，極大降低學生學習形近字的難度。教師可以把這些形近字整理出來，將它們相同的部分用相同的顏色標記出來，展示給學生觀看，如“日―目”“鮮―群”“今―令”“兔―免”等。學生通過觀察字形上的差異，留下深刻的印象，不僅有利于記憶，還能有效地降低識字的錯誤率。多媒體在識字教學運用中應注意的問題

教師利用多媒體課件進行教學，目的是集中學生的注意力。在使用圖片、音樂、動畫的過程中，要注意不能引入過多的圖片、音樂、動畫，過多的動畫反而會影響學生對識字學習的注意力。此外，不同的媒體有不同的功能，音響側重于聽，視頻側重于看。因此，必須根據教學目標，選擇實際需要的媒體，運用到識字教學中去。使用多媒體的過程中，不能完全依賴于多媒體，應堅持增強教學效果、激發學生學習興趣的原則。如漢字讀音教學，對于普通話不是特別標準的教師，可以使用多媒體技術；對于普通話標準的教師來說，完全不必依賴多媒體技術，可以親自朗讀示范。親自朗讀不僅方便，還能加強師生間的親密關系，教師直接充當學生的榜樣，往往比電腦的示范效果更好。結語

綜上所述，隨著現代教育的發展，多媒體技術走進日常教學是必然的趨勢，也為小學語文識字教學提供了巨大的幫助。多媒體技術在小學語文識字教學中的運用，有利于克服識字教學中的難點、重點，提高學生識字效率。教師應緊跟時代發展，積極運用多媒體技術來促進教學效果，提升教學質量。同時為學生提供生動形象的教學情境，讓學生在自主識字中感受到漢字帶來的魅力，體會中華文化的博大精深。

參考文獻

[1]戴汝潛.識字教育：一個值得重視的研究課題[J].人民教育，2012，3（14）：15-16.[2]佘賢君，王莉，宋歌，等.小學識字教學難點與漢字心理詞典的發展[J].上海教育科研，2013（12）：22-23.[3]陳潔.低年級識字教學“高耗低效”現象的原因分析及對策研究[J].上海教育，2014（4）：08-10.[4]周瓊.多媒體技術與新型識字教學：上海市實驗學校新教材評價[J].課程?教材?教法，2013（5）：14-15.

第五篇：小學語文識字教學中多媒體技術的運用

小學語文識字教學中多媒體技術的運用

淄川區昆山學校

車甜甜

多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能，尤其是小學低年級的識字教學。聽過我們學校一位老師的公開課，是一年級課文《小小的船》，聽完之后感覺耳目一新，現總結如下，以和各位老師共同分享。

一、在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。在《小小的船》這節課中，一上課，大屏幕上就展示這樣一幅畫面：一艘船在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間轉移到課堂上來了，使學生更快更好地進入到學習狀態中。

二、多彩的畫面和美妙的音樂，可以誘發學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。《小小的船》一引入課題，老師馬上展示如下畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。精美的畫面吸引了學生的注意力，使學生產生好奇心，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣。

三、在講授課文課文的過程中，一些生字的講解給我留下的印象頗深。比如“火”字的教學，這位老師在課件上展示了一堆火燃燒的畫面，這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。再如 “彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，這位老師采用的是通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多將起到很大的作用。