第一篇：運用多媒體技術的新型識字教學

運用多媒體技術的新型識字教學

《中國教育改革和發展綱要》指出：“學校教材要反映中國和世界的優秀文明成果以及當代科學技術文化的最新發展。中小學教材要在統一基本要求的前提下實行多樣化。”當前識字教學和識字教材研究的一個重要趨勢，是引進多媒體技術，利用計算機進行輔助教學。

從1991年開始，一些學校自編的語文教材中識字部分引進了北京航天大學扶良文教授發明的“智能雙拼編碼”，改變了先學漢語拼音再學漢字的傳統教學方法，讓小學生在入學后兩個月內邊學雙拼輸入法，邊學漢字。由于不斷總結經驗，改進方法，學生平均識字量逐年提高。

其中除教師教育觀念的改變、教學方法的不斷改進等原因外，很重要的一個因素是幾來電腦的迅速發展。

教學中使用電腦多媒體能提高學習的效率，其理論早在60年代就由世界著名心理學家特瑞赤拉證明了。他提出過這樣一個結論：人們學習，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。也就是說，人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結論，說明了從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果，而電腦多媒體在教學中的運用，正能讓學生同時使用視覺和聽覺來學習。

一、傳統的識字教學辨析

（一）認為應先學漢語拼音再學漢字

許多人認為中國兒童少年閱讀起步遲是漢字擋路。若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁復，若學字速度加快，還怕產生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后才能教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是要轉到讀漢字文章的。“漢語拼音”在教學漢字中起“拐棍”作用，在學漢語拼音的同時學習漢字是比較好的方法。

（二）認為應先學筆畫少、字形簡單的漢字

教學中遵循“先易后難”的教學規則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數是先學：人、口、手；上、中、下；大、小、多、少??然后再學字形復雜的字。一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”“大、太”“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”“鼻”“腳”“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆。究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

（三）認為應從“看圖識字”開始學漢字

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配相應的圖，認為學漢字應該從“看圖”開始，不讓學生產生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產生依賴心理，否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。

漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點。可以說，每個漢字本身就是一幅畫，加上漢字組字有一定規律，能促進聯想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。

漢字是一種易學的科學的智能型的國際性優秀文字。在日本曾發生過這樣的事：以為一年來連假名都記不住的智障兒童，居然毫不費力地記住了所學的漢字；重度的智障兒童拼命地學假名，還是記不住，但每天學一個漢字，卻幾乎都能記住，不僅如此，由于學了漢字，連帶地學習能力也隨之提高，最后連假名也記住了。

(四)認為應先學“四會字”

在現行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”，即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大。要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數量是不能閱讀文章的，因此就會出現學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現象。這無論是從當今信息社會發展的要求，還是從學生自身智能發展的需要來看，都是不相適應的。

第二篇：運用多媒體技術優化小學語文識字教學

全市中小學教育技術論文評選文稿 小學·高段

運用多媒體技術優化小學語文識字教學

劉金柱 龍南縣南亨中心小學

【摘要】

在語文教學中低年級識字教學具有十分重要的意義。學生識字速度的快慢，識字量的大小，決定了他們在以后閱讀和寫作方面的強弱。在傳統的語文識字教學中，學生只能單一的根據課本以及教師的講述學習識字，無法調動學生的主動性和積極性，那么，作為低年級的語文教師，如何有聲有色的開展識字教學，引發學生學習的積極性，調動學生的學習興趣。本文將從教學實踐出發介紹了多媒體在輔助小學語文識字教學中所起到的作用，以及怎樣在小學語文識字教學中合理運用多媒體技術

【關鍵詞】 多媒體技術 優化 語文識字教學

隨著二十一世紀是科學技術日新月異的發展，多媒體技術進入課堂以經成為一種必然的趨勢。國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該懂得如何使用現代化教學技術、制作課件、運用網絡，優化課堂教學。

一、多媒體輔助教學的特點

學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。學生還可以通過多媒體進行自學, 自考等。教學領域是最適合用多媒體進行輔助教學領域。多媒體的輔助和參與將使教學領域產生一場質的革命。

（1）多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、有效的激發了學生積極的學習動機，課堂學習氛圍輕松，能充分調動學生的興趣。

（2）運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。

〈1〉

（3）多媒體可以節省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有效地創設情境，提高效率、有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

（4）利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調動學生的參與意識，激發學生自主學習的意識。

（5）利用多媒體制作一些與教學有關的游戲和練習，由師生共同完成，學生在鞏固所學知識的同時也可增加與老師交流互動的機會。

二、小學語文學科的特點

多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，但是如果不能合理的利用，藝術的使用，也會產生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》提出小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。小學是學習語文的基礎階段。在這個階段,必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎,加強思想教育,發展觀察能力和思維能力,全面完成語文學科的教學任務。在基礎教育中學生的識字能力則決定了他其他各方面能力的發展。

三、小學生的認識心理特點

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對于他們來說都是比較困難的。

小學生的記憶最初仍然以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。就拿“大與小”的概念來說，他們通常是通過對大、小物體的直接感知獲得的。

四、運用多媒體技術優化小學語文識字教學

〈2〉

漢字是擁有著長久的發展歷史，并且形態優美的一種文字，是一門藝術，可是在我們現在的課堂識字教學中，教師只能單一的根據課本和自己所有的知識來進行講述，過程單一，枯燥。而利用多媒體技術，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來讓學生體會到我國語言文字的豐富內涵。

下面我將從幾個方面談談教師怎樣利用多媒體技術優化語文識字教學。

子曰：“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。孔子說:“懂得它的人,不如愛好它的人。”激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。我認為通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。

（1）運用動畫激發識字興趣；

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。”由于一些知識的本身所具有的抽象性及不可感性，這樣就在很大的程度上影響了學生的學習興趣與積極性。識字教學中，抽象的概念在教師與學生之間易于形成一堵墻，使學生對生字的識記感到困難，從而影響學習的興趣與積極性；

但是漢字由圖畫文字發展而來，運用多媒體技術，教師可以將漢字的演變過程做成一個動畫形象的展示出來，而我們就可以讓枯燥的識記過程變得生動、有趣，使學生樂于學、易于學。讓學生在識記漢字的同時了解漢字的發展過程，如：在教學第漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，在老師的播放控制下那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。動畫對學生極富吸引力，它有效地喚起了學生的無意注意，在提高識字興趣的同時，還促進了一年級學生注意力的穩定性的培養。

（2）運用圖像形象表示字義

在小學階段，兒童的思維形式主要是具體形象思維，正因為具有這樣的思維特點，所以他們對具體可感的內容與知識明顯高于抽象邏輯的事物。尤其低年級的兒童形象思維占主要地位。漢字是一種表義文字，可是對初學漢字的低年級學生講解字義是件不太容易的事情，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。而教師通過形象的動畫過程，就可以輕易解決這個問題，〈3〉

讓學生通過觀看演示就可以理解字形、字義，如：教“筆”字，我們可以讓屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，隨后學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。（3）運用多種練習激活學生思維

小學生低年級的是以無意識的記憶占主要地位的，由機械識記占優勢，最后發展到意義識記逐漸占有重要地位。這個時候教師就可以通過設計多樣的練習，用多媒體展示出來，讓學生在游戲中完成對生字的識記過程，加強學生的記憶，培養學生的創造力。如： “讀字謎猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等，我覺得可以利用多媒體CAI課件強大的交互功能將其設計成一個比賽，并且將字謎所表述的東西做成形象的動畫，這樣不僅激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，并且他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，可以自己給新學的漢字編順口溜。

而且我們還可以編制一些有關的識字課件，更加便于老師講解和分析生字的音、形、義。如：教師在教授形近字“迅、訊、汛”的時候，利用多媒體課件可以將生字和偏旁分開，然后由學生自己動手將偏旁和生字組合，教師給與指導和評價。這樣不但培養了學生動手、動腦的能力，同時也增加了老師和學生之間的交流與互動。整個教學過程，學生學得輕松又愉快，充分體現了以教師為主導，學生為主體的新思想。（4）看動畫，教筆畫，提高寫字質量

傳統教學中，教師在指導學生筆畫的時候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣不但不能引起學生的注意，而且學生也無法清楚的看到教師書寫的過程。利用多媒體教學就可以對漢字的結構進行分析、將難寫、不易理解的字，也利用多媒體教學的優勢，采用清晰的界面展示出漢字的書寫過程，化難為易，使學生正確識字書寫。如 ：“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”不易掌握，可以運用多媒體制一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆有序地展示“鳥”字書寫的過程，教師生動講述：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。并說出筆畫名稱，學生很容易就記住鳥的字形。而 “豎折折鉤”這個筆畫學生難寫到位，顯示這一筆時，將動畫速度設計慢放，學生看了動畫，留在記憶里的印象就更深。（5）利用網絡資源，擴大學生識字量

〈4〉

識字教學需要課本，而識字僅僅是靠課本又是不夠的，畢竟課本的容量是有限的，而網絡則為我們提供巨大的識字寶庫，學生可以通過網上提供的一些與識字相關的游戲、教學動畫來獲取更多的有關知識，讓學生不僅僅局限于學校、老師、課本的范圍內，激起學生去探索蘊含著無窮奧秘的漢字世界。，最后我要說的是，在運用多媒體技術教學的過程中，對教師工作的要求更高，教師將要用更多的時間投入到精心運籌為學生創設最佳教學情景，組織學生學習活動中的探究和協作以達到最佳的識記效果。

總之，充分發揮多媒體技術的優勢，優化小學語文識字教學。讓學生們有著更廣闊的學習天地。使枯燥的識字教學變成學生樂于去發現，去探索的一片知識樂土，【參考資料】

《多媒體與語文教學》林小蘋 著 珠海出版社 1997年4月

《多媒體形象聯想識字教學初探》、《多媒體形象聯想識字教學再探》 楊芳化 《小學生心理特點及心理健康標準》鄧從真/北京師范大學心理系 《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》

〈5〉

第三篇：小學語文識字教學中多媒體技術運用探索

小學語文識字教學中多媒體技術運用探索

摘 要 根據教學實踐，從多媒體技術在小學語文識字教學中的運用、探索識字教學的新方法和多媒體在識字教學中應該注意的問題等三個方面進行詳細論述。

關鍵詞 多媒體；小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0141-02

引言

識字教學是小學初級語文教學的重點內容。年齡小的孩子在學習過程中具有注意力集中時間較短的特點，且只對生動形象的具體事物感興趣。針對這些特點，初級語文教學的一項任務就是降低識字教學的難度，同時采用多媒體技術輔助的手段激發學生的學習興趣。傳統的小學語文識字教學中，由于教學模式單一，導致學生識字效率非常低。為了避免這種現象對學生造成的不利影響，將多媒體技術應用于語文識字教學既是需要，也是趨勢。為此，學校小學語文教學小組在識字教學中積極應用多媒體技術，創新教學方法，并取得一定的成效。多媒體在小學語文識字教學中的運用

標準化示范 教師在上課前可以使用網絡資源搜索識字教學中的正確讀音，既可以糾正教師自身發音方面的不足，又可以為學生提供標準的讀音示范[1]。多媒體技術的發音功能，為教師提供了標準化的朗讀示范，不僅發音十分標準，感情方面、朗讀技巧上也都具備比較高的水準，對于培養學生標準的發音、識字、理解具有顯著的效果。目前，很多家長在平時講話發音上帶有濃重的方言味，這對孩子的正確發音會造成很大影響。如在上“比一比”一課時，教師可以使用多媒體技術，正確示范“黃牛”“花貓”“鴨子”“小鳥”這些詞的讀音，還能展示整個拼讀的過程，如“黃牛”的拼讀過程是h-u-áng，n-iú。還可以放一張黃牛的圖片，生動形象地讓學生認識“黃牛”這兩個字，學生在充滿趣味的學習中識字。

隨著網絡信息技術的快速發展，網絡為教師的教學提供了大量的教學資源，如教學視頻、教學音樂、教學圖片、教學案例等，教師可以在備課過程中選擇合適的資源加入課堂教學中。例如，在教學生如何正確朗讀拼音時，可以使用多媒體技術展示如何正確運用舌頭、嘴唇、鼻腔等發音器官進行發音，以培養學生的準確發音。

動態的書寫演示 小學語文新課標中對學生的識字提出新的要求，學生在識字過程中要學會漢字的正確書寫筆順、框架結構[2]。這就需要教師在教學過程中注意漢字的書寫規范，但是很多教師在板書過程中并不能做到完全規范。可以利用多媒體技術中的Flash，向學生展示正確書寫漢字的順序，改變傳統教學模式中按筆畫進行分部教學的復雜性。還可以利用多媒體技術展示著名書法家書寫的作品，給學生提供藝術性的漢字示范，通過讓學生臨摹書法家的作品，學習正確的寫字技巧和審美體驗。如在教如何寫“你”字時，可以使用多媒體展示“你”字的筆畫順序，先寫撇豎，再寫撇橫折，最后寫豎撇捺。一步一步地教會學生如何正確書寫，讓學生清楚漢字的書寫順序。探索識字教學的路徑和方法

識字教學是小學第一學段的重點，特別是針對一至二年級的學生[3]。

一、二年級的學生以具體思維為主，抽象思維不夠發達，且注意力集中時間較短。除此之外，學生識字任務的繁重也是造成教師教學困難的原因。傳統的識字教學中，由于枯燥、乏味、機械的教學氣氛，容易導致學生在識字過程中產生厭學情緒。因此，教師要善于利用多媒體技術來激發學生的學習興趣，促進學生的學習效果。

情境教學法 在網絡上多搜集一些五花八門的卡通圖片、活潑輕快的音樂、有趣生動的動畫等，與教學內容結合在一起，吸引學生的學習興趣，在愉快的氣氛中增強學習的積極性和主動性。同時，教師要注重營造愉快有趣的識字教學情境，讓學生在有趣的環境中愛上識字教學。

閱讀教學法 利用多媒體技術開展閱讀活動，讓學生在閱讀過程中增加識字的數量。如提供一些好聽的音樂、優秀的朗誦等音頻材料，給學生提供有聲的閱讀，讓學生在聽故事的過程中學習閱讀，增加識字量。教師還可以開展形式多樣的漢字教學活動，如猜字謎、釣魚識字、表演識字、踩字過河等，讓學生在玩游戲的過程中輕松愉快地識字。

聯想記憶教學法 當學生具有一定的漢字基礎時，教師要引導學生發揮主動性，讓學生自己想辦法記住漢字。如通過漢字的部首進行聯想，“人”字聯想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字聯想到“只”“古”“各”“臺”等字。教師還可以把學生分成若干小組，讓學生通過小組合作的方式上網搜集與漢字有關的故事、謎語、典故等，并帶到課堂中與其他小組一同分享。如此不僅可以提高學生識字過程中的趣味性，還能鍛煉學生合作、搜集信息的能力。

對比區分教學法 漢字文化博大精深，漢字中有許許多多字形相近的字，這些形近字對于初學漢字的學生來說是一大困難[4]。隨著多媒體技術的出現，極大降低學生學習形近字的難度。教師可以把這些形近字整理出來，將它們相同的部分用相同的顏色標記出來，展示給學生觀看，如“日―目”“鮮―群”“今―令”“兔―免”等。學生通過觀察字形上的差異，留下深刻的印象，不僅有利于記憶，還能有效地降低識字的錯誤率。多媒體在識字教學運用中應注意的問題

教師利用多媒體課件進行教學，目的是集中學生的注意力。在使用圖片、音樂、動畫的過程中，要注意不能引入過多的圖片、音樂、動畫，過多的動畫反而會影響學生對識字學習的注意力。此外，不同的媒體有不同的功能，音響側重于聽，視頻側重于看。因此，必須根據教學目標，選擇實際需要的媒體，運用到識字教學中去。使用多媒體的過程中，不能完全依賴于多媒體，應堅持增強教學效果、激發學生學習興趣的原則。如漢字讀音教學，對于普通話不是特別標準的教師，可以使用多媒體技術；對于普通話標準的教師來說，完全不必依賴多媒體技術，可以親自朗讀示范。親自朗讀不僅方便，還能加強師生間的親密關系，教師直接充當學生的榜樣，往往比電腦的示范效果更好。結語

綜上所述，隨著現代教育的發展，多媒體技術走進日常教學是必然的趨勢，也為小學語文識字教學提供了巨大的幫助。多媒體技術在小學語文識字教學中的運用，有利于克服識字教學中的難點、重點，提高學生識字效率。教師應緊跟時代發展，積極運用多媒體技術來促進教學效果，提升教學質量。同時為學生提供生動形象的教學情境，讓學生在自主識字中感受到漢字帶來的魅力，體會中華文化的博大精深。

參考文獻

[1]戴汝潛.識字教育：一個值得重視的研究課題[J].人民教育，2012，3（14）：15-16.[2]佘賢君，王莉，宋歌，等.小學識字教學難點與漢字心理詞典的發展[J].上海教育科研，2013（12）：22-23.[3]陳潔.低年級識字教學“高耗低效”現象的原因分析及對策研究[J].上海教育，2014（4）：08-10.[4]周瓊.多媒體技術與新型識字教學：上海市實驗學校新教材評價[J].課程?教材?教法，2013（5）：14-15.

第四篇：小學語文識字教學中多媒體技術的運用

小學語文識字教學中多媒體技術的運用

淄川區昆山學校

車甜甜

多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能，尤其是小學低年級的識字教學。聽過我們學校一位老師的公開課，是一年級課文《小小的船》，聽完之后感覺耳目一新，現總結如下，以和各位老師共同分享。

一、在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。在《小小的船》這節課中，一上課，大屏幕上就展示這樣一幅畫面：一艘船在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間轉移到課堂上來了，使學生更快更好地進入到學習狀態中。

二、多彩的畫面和美妙的音樂，可以誘發學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。《小小的船》一引入課題，老師馬上展示如下畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。精美的畫面吸引了學生的注意力，使學生產生好奇心，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣。

三、在講授課文課文的過程中，一些生字的講解給我留下的印象頗深。比如“火”字的教學，這位老師在課件上展示了一堆火燃燒的畫面，這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。再如 “彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，這位老師采用的是通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多將起到很大的作用。

第五篇：運用多媒體演繹精彩識字教學

運用多媒體演繹精彩識字教學

【摘要】

在為期三個星期的實習中，我遇到了很多意想不到的問題，也學到了許多解決方法，讓我受益匪淺。

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，可吸引學生的注意，激發他們的學習興趣。在教學中，我發現這些低年級的學生們對于識字有許多各種各樣的問題。針對這些問題，我請教了我的指導老師，以及上網搜索了相關資料。本文主要從新課標中體現的語文教學改革思路，談談我們應該怎樣在平時的教學實踐中充分利用多媒體設計教學，優化識字教學。【關鍵詞】 多媒體 識字教學

識字是小學語文教學的基礎，是低年級兒童在語文課中面臨的首要學習任務。小學低年級處于學生的“扶床學步”階段，識字任務相當繁重。從我所在的年級段教學現狀來看，教師往往采用大量的、機械重復的抄寫來達到鞏固生字的目的，導致學生課業負擔重，產生厭學情緒，收到的效果也不高。

隨著新課改的實施，低年級的識字量也明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性，這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味的訓練效果不佳。我們得想辦法。學習興趣在教學中有舉足輕重的作用。它既能有效地強化學習動機，又能充分調動學生的學習積極性，很好地提高學習效率。經過幾次的識字教學中，我體會到運用多媒體，是一種行之有效的方法。

一 激發識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、錄像等相關的直觀景象導入，可以把學生帶進形象的情景中。艷麗的色彩、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，大

強調，學生牢記了這兩個字的區別，在后來的作業反饋上來看，教學效果還是不錯的。

３、觀錄象，拓視野。語文教學生活化，這是《語文新課程標準》所倡導的理念之一。生活化的問題，較之理性化的問題，更易撥動學生的心弦，更易開啟學生的思維。在教學中為孩子創設一定的生活情境，必然會為孩子們的學習帶來不可估量的效果。

在學習《數星星的孩子》時，我先讓學生觀看關于宇宙的錄像，學生們很興奮很感興趣，不禁融入到美麗的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在錄像的解說中認識各種星球，學生學習的積極性一下子就被挑起來了，迫不及待的想要知道更多，學習更多。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好鋪墊。

二 豐富學生識字體驗

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。在教學中，單靠教師的抽象的語言描述，學生難以開展抽象的思維活動，從而影響了他們對內容的理解和掌握。因此，必須根據小學生的認知特點，借助多媒體輔助教學，在學生感到疑難的地方，為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發學生的思維。

１、看畫面，化難為趣。漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構形規律，化簡記憶難度。我們都知道，漢字雖然經過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，我們不妨借助多媒體技術追本溯源，使其形與義的關系顯而易見，化簡記憶難度。如：聽課時，有位老師在教五個獨體字：日、爪、火、巾、舟時，充分運用多媒體技術，把它們的演變過程展現出來，如講日字時，出示一個紅通通太陽的畫面，在過去，人們沒有文字，無法記錄天氣情況，就畫一個太陽表示天晴的日子，后來逐漸簡化，變成了一個圓圈加一橫，再寫作今天的“日”；“爪”字的形特別象動物的分開的腳趾；“火”就像一團火苗往上竄；“巾”字可以找到毛巾的影子，通過以上分析，孩子們自己就找到了舟的記憶方法：撇像船頭，豎撇像船弦，“一”像櫓，兩個點就像兩個人，而且要先架好櫓，后坐人，例：本來在筆畫多或者難寫的字的教學中，我的設想是直接板書讓學生看，但是效果并不理想。于是我特地做了一個字的筆畫的FLASH動畫試試。沒想到比預期效果好很多，原先坐的比較靠后不怎么看黑板的學生都抬起頭舉起手，跟著動畫一筆一劃的空書起來。當然最后在作業反饋上這個字的正確率也是很高的。

３、巧練習，化生為熟。

一個漢字學生有了初步感知后，還必須通過練習，及時反饋，來強化記憶。（1）讓游戲活動進入課堂。

游戲是孩子的最愛。在教學中我們可以設計各種各樣的游戲，吸引孩子們的注意力，讓孩子們在游戲中鞏固生字詞。如在認讀生字詞后，我們可以利用電腦隱去生字詞，出示一幅百花圖，讓孩子們猜一猜花朵的后面藏著什么詞。孩子們充滿了猜詞的欲望，有猜著時的喜悅，有猜不著時的惋惜，學生的情感盡顯于猜字游戲之中。在游戲中，學生對詞語也有了進一步的強化記憶。利用多媒體課件還可以設計出很多這樣的游戲，孩子們在游戲、活動中愉快、輕松地學習。（２）多形式，多渠道識記生字。①舉一反三

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，我覺得采用舉一反三的方法解決這一問題很有效。在講加字加偏旁時，出示“古”、“包”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一些字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“你真棒！”學生熱情高漲，思緒活躍。“古”繁衍出“姑、胡、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

②巧找規律

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用。有次試卷，選詞填空，大家 “渴、喝”兩字極易混淆。老師讓我想辦法解決，我覺得情景教學很有用，先出示小女孩喝水的畫面，再出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著出示小女孩滿頭大汗很渴的畫面，隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是三點水旁，閃動三點水，讓學生組詞。最后出示幾句話：口（）了，我要（）水。我喜歡

不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

以上是我在此次實習中得出的識字教學的經驗與總結，除此之外，我想還有許多值得我與我的同學們一起探討的問題。通過這一次經歷，我學到了許多在課堂上還未學到的實際經驗，也期待與同學們分享我的經驗，解決我的問題，這樣才能不斷的提高自己，強化、豐富自我內涵。參考文獻：

[1] 浙江省教育廳師范教育處組織編寫的《課程改革與學習主題構建〔M〕 [2] 《語文課程標準》〔S〕 低年級識字教學

[3] 吳前明 《多媒體教學新論》〔J〕《時代教育》2008年5月 [4] 邵懷領、陳黎明.當代識字教學百家.小學語文教師，〔J〕2008年第6期，45-46

[5] 商丘報業網《淺談小學低年級識字教學》

[6] 江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉中心學校 萬順才 《淺談多媒體課件在小學語文教學中的運用》