第一篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)讓識(shí)字與閱讀共生

運(yùn) 用 多 媒 體 技 術(shù) 讓 識(shí) 字 與 閱 讀 共 生

陜西省基礎(chǔ)教育 “十一五”教育 技術(shù)規(guī)劃課題階 段研究成果評(píng)選

寧強(qiáng)縣南街小學(xué)

肖佑蘭

運(yùn)用多媒體技術(shù)讓識(shí)字與閱讀共生

寧強(qiáng)縣南街小學(xué) 肖佑蘭

內(nèi)容提要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教科書除了一二年級(jí)有十多課單獨(dú)的識(shí)字課外，其余的則全是閱讀課文。而識(shí)字教學(xué)只是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)任務(wù)更有閱讀、習(xí)作等教學(xué)任務(wù)。如何能在閱讀教學(xué)的同時(shí)又完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，讓識(shí)字與閱讀共生？為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)中利用多媒體高效、便捷的優(yōu)勢(shì)將識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)就能將這一難題迎刃而解。

即：在初讀課文、整體感知環(huán)節(jié)采用集中識(shí)字；在精讀課文、感悟理解環(huán)節(jié)采用隨文識(shí)字，具體語境中識(shí)字；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中采用集中識(shí)字（游戲識(shí)字）；在我會(huì)寫環(huán)節(jié)中采用書寫中再識(shí)字。這樣利用多媒體高效、便捷的優(yōu)勢(shì)將識(shí)字分散到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)就能讓識(shí)字與閱讀共生。

關(guān)鍵詞：多媒體 識(shí)字教學(xué)（集中識(shí)字 隨文識(shí)字 具體語境中識(shí)字 書寫中識(shí)字）分散 閱讀教學(xué) 共生

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，它貫穿了整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：到第三學(xué)段學(xué)生累積認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字量相當(dāng)大而在小學(xué)語文教科書中生字呈現(xiàn)的方式，除了一二年級(jí)專設(shè)的有十多課的識(shí)字課以外，其余的則是把生字呈現(xiàn)閱讀課文里。小學(xué)語文教中除了識(shí)字教學(xué)任務(wù)以外還有閱讀、習(xí)作等教學(xué)任務(wù)。識(shí)字量大，閱讀課文篇目多，任務(wù)重卻課時(shí)緊，雖“識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)”，但又不能擠占太多的閱讀時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如何處理識(shí)字與閱讀這一看似矛盾關(guān)系的問題呢？

在實(shí)踐中我們得出了這樣一個(gè)結(jié)論那就是在課堂教學(xué)中利用多媒體高效、便捷的優(yōu)勢(shì)將識(shí)字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)和各個(gè)環(huán)節(jié)就能將這一難題迎刃而解。

我們知道現(xiàn)行的一些有效的識(shí)字形式有：集中識(shí)字，隨文識(shí)字，在具體語境中識(shí)字等。授課教師可根據(jù)所教年級(jí)不同和課型的不同，采用以上一咱或幾種形式在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就能將識(shí)字與閱讀有機(jī)地融為一體，高效地完成識(shí)字與閱讀教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)就談?wù)勎以陂喿x教學(xué)和各個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一些粗淺的做法。

一、初讀課文、整體感知環(huán)節(jié)——集中識(shí)字

在這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生借助書上注音進(jìn)行自主閱讀，要求讀準(zhǔn)字音、記清字形。完成之后，教師便進(jìn)行反饋檢查，這時(shí)利用多媒體的便捷快速優(yōu)勢(shì)在大屏幕上出示生字詞進(jìn)行檢測是最為方便不過的了——鼠標(biāo)一點(diǎn)，輕輕一滑動(dòng)：帶上拼音讀一讀，去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，組成詞語說一說，仔細(xì)觀察生字有什么提醒同學(xué)們注意的嗎（特殊地方顯現(xiàn)或變字色），小老師教讀等多種方法讓學(xué)生初步識(shí)字音，記字形。

二、精讀課文，感悟理解環(huán)節(jié)——隨文識(shí)字、具體語境中識(shí)字 這一環(huán)節(jié)是以閱讀理解為主，教師在這一環(huán)節(jié)中往往會(huì)抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行朗讀、理解、感悟。這時(shí)教師就可以利用多媒體的便捷、快速功能出示相應(yīng)的重點(diǎn)詞、句段，（其中往往包含有生字）進(jìn)行隨文識(shí)字。讓學(xué)生在具體的語境中理解字義，記清字形。把識(shí)字與閱讀結(jié)合起來，字不離詞，詞不離句，讓生字多次復(fù)現(xiàn)與學(xué)生反復(fù)見面，這樣學(xué)生在句子中記好了字形，理解了字義，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該句子的理解和課文的理解。做到了“以讀促識(shí)，以識(shí)促讀。”

如人教版一年級(jí)下冊(cè)閱讀課文《棉花姑娘》一課，我在“精讀課文、感悟內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)是這樣做的。

舉第一段的學(xué)習(xí)為例：

學(xué)習(xí)第1自然段，隨文識(shí)字“蚜”、“盼”、“治”

1、指名讀1自然段，說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？

2、隨文識(shí)字：（1）出示句子，指名讀：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

（2）出示蚜蟲圖片，并介紹有關(guān)知識(shí)。說說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。媒體出示填空練習(xí)：（）的蚜蟲

（3）出示第一幅課文插圖，看圖引導(dǎo)學(xué)生讀句子：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！

（4）師講關(guān)于“治病”的“治”字的故事。

3、帶著自己的體會(huì)讀一讀1自然段。

用上面的這種教學(xué)方法就讓學(xué)生在學(xué)文的過程中相應(yīng)的學(xué)習(xí)了生字并理解了句子的含義。

又如：人教版二年級(jí)上冊(cè)的30課《我是什么》。

這一課要求認(rèn)讀的生字較有特色：11個(gè)認(rèn)讀的字除了“浮、雹”兩個(gè)生字在第1、2自然段內(nèi)，其余9個(gè)都集中在第四自然段，而這9個(gè)生字字形普遍較復(fù)雜，如“灌、溉、暴、毀”等字很難以分析字形的方式幫助識(shí)記，唯有在語境中多次認(rèn)識(shí)才能扎實(shí)掌握。我先讓學(xué)生整體感環(huán)節(jié)利用多媒體讓學(xué)生對(duì)這11個(gè)字有初步的認(rèn)識(shí)。然后在學(xué)習(xí)這一段時(shí)具體進(jìn)行了這樣的操作：

1、讀讀第四自然段。

2、“我學(xué)會(huì)了字詞”

課件出示詞語：溫和、暴躁、灌溉、機(jī)器、幫助、淹沒、莊稼、沖毀、災(zāi)害

（1）聯(lián)系“水”做過的好事和壞事，理解“溫和”和“暴躁”兩詞語。

（2）課件出示灌溉田地的圖片：理解“灌溉”。（3）此時(shí)發(fā)起了大水，把莊稼淹沒了，理解“淹沒”。（4）大水又來到了一座座房屋前，沖毀了它們，理解“沖毀”。（5）填空：有時(shí)候，我很_______,有時(shí)候,我很________。我既給人們帶來_______又給人們帶來了___________。

從以上水所做的事情中先擇填空，理解“幫助”和“災(zāi)害”。

3、“我是小小朗誦家”

注意讀出水的“溫和”和“暴躁”。接讀、評(píng)價(jià)、練讀、個(gè)人讀、齊讀。

就這樣我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)出示生字詞語，讓學(xué)生在具體的語境中去理解字義，并在多種形式的讀中讓學(xué)生多次與生字見面。在讀的過程中識(shí)字，降低了識(shí)字難度，有利于學(xué)生識(shí)記生字、理解字義，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、鞏固練習(xí)——集中識(shí)字

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我常用多媒體做一些有趣的識(shí)字游戲，如：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，找朋友，重新組合，摘果子，小兔射擊，過小橋等。這些游戲有聲有色，形象生動(dòng)有趣，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情，激發(fā)學(xué)生又一次學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能時(shí)鞏固所學(xué)生字的音形義。這是否傳統(tǒng)游戲方法所不能比的。

四、我會(huì)寫——書寫中識(shí)字

學(xué)了文之后，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)那就是寫好課后要求寫的生字了。如何讓學(xué)生寫好字呢？

對(duì)于識(shí)字教學(xué)中的寫字任務(wù)，我們各位教師在教學(xué)實(shí)踐中都達(dá)成了共識(shí)：

利用多媒體能生動(dòng)形象地展示漢字的每筆的起筆，運(yùn)筆和收筆的過程，讓學(xué)生感知、體會(huì)運(yùn)筆的順序和方法，再將每個(gè)字分成幾個(gè)部分，讓他們占在不同的位置，直觀形象地讓學(xué)生感知怎樣安排漢字的間架結(jié)構(gòu)。因?yàn)槭峭队埃执螅瑢W(xué)生也看得很清楚，然后再老師學(xué)習(xí)示范在田字格里書寫，讓學(xué)生有兩次觀察不同的感知體驗(yàn)，通過媒體書寫漢字再與老師寫的漢字進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，學(xué)生更能把握寫好漢字的關(guān)鍵。

如：人教版一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》一課的寫字教學(xué)，我是這樣進(jìn)行的：

1、出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”讀讀這句話，這句話里有兩個(gè)要求會(huì)寫的字，我們來寫一寫。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的特點(diǎn)。（同樣是上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）

3、課件書寫，學(xué)生觀察：運(yùn)筆，行筆，收筆。學(xué)生練習(xí)書寫。（教師巡視、指導(dǎo)）

4、教師范寫，學(xué)生對(duì)照課件范字評(píng)價(jià)教師范寫的生字。展評(píng)學(xué)生的作業(yè)。

5、學(xué)生練習(xí)書寫。（教師巡示指導(dǎo)）。

6、展評(píng)學(xué)生的作業(yè)。

這樣在寫字教學(xué)中，學(xué)生從收寫中感受到了漢字的優(yōu)美，能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣更能在書寫中認(rèn)讀和鞏固了所學(xué)的漢字。其實(shí)寫字就是在鞏固識(shí)字，它是識(shí)字教學(xué)的重要一環(huán)。

一節(jié)課下來要求會(huì)認(rèn)的生字認(rèn)識(shí)了，會(huì)寫的生字也會(huì)寫了，同時(shí)閱讀任務(wù)也輕輕松松的解決了，真是兩全其美。

教學(xué)實(shí)踐證明在閱讀教學(xué)中只要合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用多種識(shí)字教學(xué)形式與閱讀教學(xué)相結(jié)合，真正做到閱讀過程就是識(shí)字過程，就能讓識(shí)字與閱讀在語境中共生！

參考文獻(xiàn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：運(yùn)用多媒體讓識(shí)字教學(xué)美麗綻放

運(yùn)用多媒體讓識(shí)字教學(xué)美麗綻放

山西省運(yùn)城市臨猗縣臨晉鎮(zhèn)臨晉小學(xué)

【摘要】長期以來，識(shí)字教學(xué)效率低下的問題一直困擾著廣大的低年級(jí)教師。為此，如何有效地提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的能力，已經(jīng)成為了低年級(jí)教師在工作中探索的重點(diǎn)。經(jīng)過本學(xué)期我們對(duì)識(shí)字教學(xué)有效性的研究，發(fā)現(xiàn)要攻克這個(gè)難點(diǎn)就要激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，因此，我們借助多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，提高識(shí)字效率，最終培養(yǎng)自主識(shí)字能力。【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 多媒體 興趣 有效性 【正文】

現(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。經(jīng)過本學(xué)期我們對(duì)識(shí)字教學(xué)有效性的研究，發(fā)現(xiàn)要攻克這個(gè)難點(diǎn)就要激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，因此，我們借助多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，提高識(shí)字效率，最終培養(yǎng)自主識(shí)字能力。以下舉例一二，談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)，提高識(shí)字教學(xué)效率。

一、多媒體在歸類識(shí)字中的運(yùn)用

1、看視頻激發(fā)識(shí)字興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣就有了學(xué)習(xí)積極性。而激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對(duì)生字感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》，抓住各種小動(dòng)物的生活習(xí)性。課中先播放一段視頻（課前要先攝制出春天的景色，各種小動(dòng)物活動(dòng)的場景，配以活潑的鋼琴聲），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)各種小動(dòng)物的生活習(xí)性有初步的感知。對(duì)后面學(xué)習(xí)生字起到重要的鋪墊作用。

2、看動(dòng)畫正確識(shí)記字形

心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字，是識(shí)字的一個(gè)好辦法。在教學(xué)中將識(shí)字與動(dòng)畫片融合，會(huì)讓原本枯

燥無味的識(shí)字變得備受歡迎。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》時(shí)，我精心制作蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等小動(dòng)物的動(dòng)畫，學(xué)習(xí)生字時(shí)，我先播放與生字相關(guān)的動(dòng)畫，深深吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在記憶色彩鮮艷的動(dòng)物形象時(shí)同時(shí)識(shí)記動(dòng)物的名稱，一舉兩得。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字的時(shí)候，我利用象形字的發(fā)展歷程，出示“網(wǎng)”字的古文形態(tài)，以及演變的歷程，讓學(xué)生對(duì)象形字有大概的印象，增強(qiáng)對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。然后，我將本識(shí)字教學(xué)中的形聲字進(jìn)行歸類，即“螞蟻、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與小昆蟲有關(guān)，所以都是蟲字旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。最后，運(yùn)用動(dòng)畫進(jìn)行識(shí)字鞏固，將“蟲”旁與聲旁分開，讓學(xué)生正確的連成今天學(xué)習(xí)的生字，以達(dá)到鞏固生字的效果。

3、看動(dòng)畫，教筆畫，正確識(shí)字書寫

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。如人教版小學(xué)語文第一冊(cè)中的“馬”字的筆順和第二筆不易掌握，就制作一個(gè)寫“馬”的動(dòng)畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“豎折折鉤”學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。還可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫、偏旁，或變換顏色，加強(qiáng)刺激。人教版第一冊(cè)中教寫“里”和“果”的筆畫，“里”字是先豎后橫，而“果”字是先橫后豎，兩個(gè)字的筆順學(xué)生就十分容易混淆，利用多媒體優(yōu)勢(shì)教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。

二、多媒體在課文中識(shí)字的運(yùn)用

1、初讀環(huán)節(jié)，看視頻正讀音

縱觀很多公開課、示范課，授課教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識(shí)記生字。而實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識(shí)記生字。而且對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易讀錯(cuò)的生字，如果一開始就讀錯(cuò)字音，就會(huì)給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來就很

困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我通常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：（1）自讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對(duì)于較難的課文，第一步一般可安排教師范讀或音頻范讀，而把自讀作為第二步）；（2）把生字連詞用卡片、投影、視頻等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、指名讀、領(lǐng)讀、“開火車”讀、同桌間互讀、齊讀等等。（3）指名讀課文或小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識(shí)記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。

2、教給方法，動(dòng)畫幫助記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用多媒體。如“山”字，既運(yùn)用多媒體展示各種山的形態(tài)，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初的形態(tài)，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生看視頻中各種魚的樣子，我們還展示了其字形的發(fā)展演變過程，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，動(dòng)畫播放一只手采摘樹上成熟的果實(shí)的畫面，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“爪子頭”和“木”兩部分構(gòu)成，“爪子頭”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。這樣學(xué)生對(duì)采字的記憶會(huì)比教師口頭敘述深刻的多。

3、借助音頻指導(dǎo)朗讀，在語言環(huán)境中理解字義

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了下列要求：“學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累。”的確，低年級(jí)的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用，教

學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如《影子》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，可借助音頻范讀，學(xué)生認(rèn)真聽清字音、停頓，然后就完全可由學(xué)生自己對(duì)生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)成“了解”要求。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，將徹底改變識(shí)字教學(xué)枯燥無味的尷尬，為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造豐富的課程資源，更加有利于提高學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，突出識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，圖文聲像并茂的教學(xué)過程使新的課堂結(jié)構(gòu)輕松、愉悅，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生在快樂的課堂里快樂地識(shí)字的目標(biāo)。大大提高學(xué)生識(shí)字的有效性，增長學(xué)生的識(shí)字量，為低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣和能力提供了很大幫助。隨著現(xiàn)代技術(shù)教育的發(fā)展，多媒體將更多、更有效的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。【參考文獻(xiàn)】

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社。

（2）王美英，張春紅，《探究識(shí)字“小秘密”活動(dòng)簡介》，《小學(xué)語文教師》。（3）唐姝姝，《淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用》

第三篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)的新型識(shí)字教學(xué)

運(yùn)用多媒體技術(shù)的新型識(shí)字教學(xué)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)校教材要反映中國和世界的優(yōu)秀文明成果以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)文化的最新發(fā)展。中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行多樣化。”當(dāng)前識(shí)字教學(xué)和識(shí)字教材研究的一個(gè)重要趨勢(shì)，是引進(jìn)多媒體技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。

從1991年開始，一些學(xué)校自編的語文教材中識(shí)字部分引進(jìn)了北京航天大學(xué)扶良文教授發(fā)明的“智能雙拼編碼”，改變了先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓小學(xué)生在入學(xué)后兩個(gè)月內(nèi)邊學(xué)雙拼輸入法，邊學(xué)漢字。由于不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，學(xué)生平均識(shí)字量逐年提高。

其中除教師教育觀念的改變、教學(xué)方法的不斷改進(jìn)等原因外，很重要的一個(gè)因素是幾來電腦的迅速發(fā)展。

教學(xué)中使用電腦多媒體能提高學(xué)習(xí)的效率，其理論早在60年代就由世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉證明了。他提出過這樣一個(gè)結(jié)論：人們學(xué)習(xí)，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。也就是說，人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結(jié)論，說明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果，而電腦多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，正能讓學(xué)生同時(shí)使用視覺和聽覺來學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析

（一）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字

許多人認(rèn)為中國兒童少年閱讀起步遲是漢字擋路。若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁復(fù)，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗(yàn)收過關(guān)后才能教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是要轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。“漢語拼音”在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)漢語拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

（二）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字

教學(xué)中遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認(rèn)為筆畫少的、字形簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手；上、中、下；大、小、多、少??然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”“大、太”“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”“鼻”“腳”“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會(huì)，且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

（三）認(rèn)為應(yīng)從“看圖識(shí)字”開始學(xué)漢字

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生依賴心理，否則，一旦字和圖分開，許多字就不認(rèn)識(shí)了。

漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)。可以說，每個(gè)漢字本身就是一幅畫，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。

漢字是一種易學(xué)的科學(xué)的智能型的國際性優(yōu)秀文字。在日本曾發(fā)生過這樣的事：以為一年來連假名都記不住的智障兒童，居然毫不費(fèi)力地記住了所學(xué)的漢字；重度的智障兒童拼命地學(xué)假名，還是記不住，但每天學(xué)一個(gè)漢字，卻幾乎都能記住，不僅如此，由于學(xué)了漢字，連帶地學(xué)習(xí)能力也隨之提高，最后連假名也記住了。

(四)認(rèn)為應(yīng)先學(xué)“四會(huì)字”

在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫、會(huì)用。這對(duì)初學(xué)者來說難度較大。要求小學(xué)生會(huì)讀字后即會(huì)默寫和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會(huì)很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。

第四篇：運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

全市中小學(xué)教育技術(shù)論文評(píng)選文稿 小學(xué)·高段

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

劉金柱 龍南縣南亨中心小學(xué)

【摘要】

在語文教學(xué)中低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。學(xué)生識(shí)字速度的快慢，識(shí)字量的大小，決定了他們?cè)谝院箝喿x和寫作方面的強(qiáng)弱。在傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生只能單一的根據(jù)課本以及教師的講述學(xué)習(xí)識(shí)字，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，那么，作為低年級(jí)的語文教師，如何有聲有色的開展識(shí)字教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)介紹了多媒體在輔助小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中所起到的作用，以及怎樣在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語文識(shí)字教學(xué)

隨著二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂以經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。國家教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。作為教師，我們應(yīng)該懂得如何使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，而且學(xué)生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以通過多媒體進(jìn)行自學(xué), 自考等。教學(xué)領(lǐng)域是最適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)領(lǐng)域。多媒體的輔助和參與將使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。

（1）多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（2）運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

〈1〉

（3）多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無需多寫，問題也無需重復(fù)，而且借助于直觀的形象，有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高效率、有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

（4）利用實(shí)物投影儀可以直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更方便了師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（5）利用多媒體制作一些與教學(xué)有關(guān)的游戲和練習(xí)，由師生共同完成，學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可增加與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理的利用，藝術(shù)的使用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》提出小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段,必須切實(shí)打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ),加強(qiáng)思想教育,發(fā)展觀察能力和思維能力,全面完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在基礎(chǔ)教育中學(xué)生的識(shí)字能力則決定了他其他各方面能力的發(fā)展。

三、小學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力。另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對(duì)于他們來說都是比較困難的。

小學(xué)生的記憶最初仍然以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。就拿“大與小”的概念來說，他們通常是通過對(duì)大、小物體的直接感知獲得的。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)

〈2〉

漢字是擁有著長久的發(fā)展歷史，并且形態(tài)優(yōu)美的一種文字，是一門藝術(shù)，可是在我們現(xiàn)在的課堂識(shí)字教學(xué)中，教師只能單一的根據(jù)課本和自己所有的知識(shí)來進(jìn)行講述，過程單一，枯燥。而利用多媒體技術(shù)，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來讓學(xué)生體會(huì)到我國語言文字的豐富內(nèi)涵。

下面我將從幾個(gè)方面談?wù)劷處熢鯓永枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)化語文識(shí)字教學(xué)。

子曰：“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。孔子說:“懂得它的人,不如愛好它的人。”激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。我認(rèn)為通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。

（1）運(yùn)用動(dòng)畫激發(fā)識(shí)字興趣；

心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生積極獲取知識(shí)、形成技能的重要?jiǎng)恿Α！庇捎谝恍┲R(shí)的本身所具有的抽象性及不可感性，這樣就在很大的程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。識(shí)字教學(xué)中，抽象的概念在教師與學(xué)生之間易于形成一堵墻，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記感到困難，從而影響學(xué)習(xí)的興趣與積極性；

但是漢字由圖畫文字發(fā)展而來，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以將漢字的演變過程做成一個(gè)動(dòng)畫形象的展示出來，而我們就可以讓枯燥的識(shí)記過程變得生動(dòng)、有趣，使學(xué)生樂于學(xué)、易于學(xué)。讓學(xué)生在識(shí)記漢字的同時(shí)了解漢字的發(fā)展過程，如：在教學(xué)第漢字“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，在老師的播放控制下那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。動(dòng)畫對(duì)學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在提高識(shí)字興趣的同時(shí)，還促進(jìn)了一年級(jí)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

（2）運(yùn)用圖像形象表示字義

在小學(xué)階段，兒童的思維形式主要是具體形象思維，正因?yàn)榫哂羞@樣的思維特點(diǎn)，所以他們對(duì)具體可感的內(nèi)容與知識(shí)明顯高于抽象邏輯的事物。尤其低年級(jí)的兒童形象思維占主要地位。漢字是一種表義文字，可是對(duì)初學(xué)漢字的低年級(jí)學(xué)生講解字義是件不太容易的事情，往往是越解釋越深?yuàn)W、越解釋越糊涂。而教師通過形象的動(dòng)畫過程，就可以輕易解決這個(gè)問題，〈3〉

讓學(xué)生通過觀看演示就可以理解字形、字義，如：教“筆”字，我們可以讓屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，隨后學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。（3）運(yùn)用多種練習(xí)激活學(xué)生思維

小學(xué)生低年級(jí)的是以無意識(shí)的記憶占主要地位的，由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，最后發(fā)展到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。這個(gè)時(shí)候教師就可以通過設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，用多媒體展示出來，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)生字的識(shí)記過程，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如： “讀字謎猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等，我覺得可以利用多媒體CAI課件強(qiáng)大的交互功能將其設(shè)計(jì)成一個(gè)比賽，并且將字謎所表述的東西做成形象的動(dòng)畫，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，并且他們?cè)诓伦种i的過程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，可以自己給新學(xué)的漢字編順口溜。

而且我們還可以編制一些有關(guān)的識(shí)字課件，更加便于老師講解和分析生字的音、形、義。如：教師在教授形近字“迅、訊、汛”的時(shí)候，利用多媒體課件可以將生字和偏旁分開，然后由學(xué)生自己動(dòng)手將偏旁和生字組合，教師給與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，同時(shí)也增加了老師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得輕松又愉快，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想。（4）看動(dòng)畫，教筆畫，提高寫字質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生筆畫的時(shí)候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣不但不能引起學(xué)生的注意，而且學(xué)生也無法清楚的看到教師書寫的過程。利用多媒體教學(xué)就可以對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、將難寫、不易理解的字，也利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用清晰的界面展示出漢字的書寫過程，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。如 ：“鳥”字的筆順和第四筆“豎折折鉤”不易掌握，可以運(yùn)用多媒體制一個(gè)寫“鳥”字的動(dòng)畫，一筆筆有序地展示“鳥”字書寫的過程，教師生動(dòng)講述：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。并說出筆畫名稱，學(xué)生很容易就記住鳥的字形。而 “豎折折鉤”這個(gè)筆畫學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，將動(dòng)畫速度設(shè)計(jì)慢放，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的印象就更深。（5）利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量

〈4〉

識(shí)字教學(xué)需要課本，而識(shí)字僅僅是靠課本又是不夠的，畢竟課本的容量是有限的，而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供巨大的識(shí)字寶庫，學(xué)生可以通過網(wǎng)上提供的一些與識(shí)字相關(guān)的游戲、教學(xué)動(dòng)畫來獲取更多的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生不僅僅局限于學(xué)校、老師、課本的范圍內(nèi)，激起學(xué)生去探索蘊(yùn)含著無窮奧秘的漢字世界。，最后我要說的是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，對(duì)教師工作的要求更高，教師將要用更多的時(shí)間投入到精心運(yùn)籌為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究和協(xié)作以達(dá)到最佳的識(shí)記效果。

總之，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生們有著更廣闊的學(xué)習(xí)天地。使枯燥的識(shí)字教學(xué)變成學(xué)生樂于去發(fā)現(xiàn)，去探索的一片知識(shí)樂土，【參考資料】

《多媒體與語文教學(xué)》林小蘋 著 珠海出版社 1997年4月

《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)初探》、《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)再探》 楊芳化 《小學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康標(biāo)準(zhǔn)》鄧從真/北京師范大學(xué)心理系 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》

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第五篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用探索

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用探索

摘 要 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用、探索識(shí)字教學(xué)的新方法和多媒體在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0141-02

引言

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)初級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。年齡小的孩子在學(xué)習(xí)過程中具有注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，且只對(duì)生動(dòng)形象的具體事物感興趣。針對(duì)這些特點(diǎn)，初級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是降低識(shí)字教學(xué)的難度，同時(shí)采用多媒體技術(shù)輔助的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字效率非常低。為了避免這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成的不利影響，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文識(shí)字教學(xué)既是需要，也是趨勢(shì)。為此，學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)小組在識(shí)字教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并取得一定的成效。多媒體在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

標(biāo)準(zhǔn)化示范 教師在上課前可以使用網(wǎng)絡(luò)資源搜索識(shí)字教學(xué)中的正確讀音，既可以糾正教師自身發(fā)音方面的不足，又可以為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的讀音示范[1]。多媒體技術(shù)的發(fā)音功能，為教師提供了標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀示范，不僅發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)，感情方面、朗讀技巧上也都具備比較高的水準(zhǔn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、識(shí)字、理解具有顯著的效果。目前，很多家長在平時(shí)講話發(fā)音上帶有濃重的方言味，這對(duì)孩子的正確發(fā)音會(huì)造成很大影響。如在上“比一比”一課時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)，正確示范“黃牛”“花貓”“鴨子”“小鳥”這些詞的讀音，還能展示整個(gè)拼讀的過程，如“黃牛”的拼讀過程是h-u-áng，n-iú。還可以放一張黃牛的圖片，生動(dòng)形象地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“黃牛”這兩個(gè)字，學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中識(shí)字。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教師的教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)音樂、教學(xué)圖片、教學(xué)案例等，教師可以在備課過程中選擇合適的資源加入課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)生如何正確朗讀拼音時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)展示如何正確運(yùn)用舌頭、嘴唇、鼻腔等發(fā)音器官進(jìn)行發(fā)音，以培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確發(fā)音。

動(dòng)態(tài)的書寫演示 小學(xué)語文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的識(shí)字提出新的要求，學(xué)生在識(shí)字過程中要學(xué)會(huì)漢字的正確書寫筆順、框架結(jié)構(gòu)[2]。這就需要教師在教學(xué)過程中注意漢字的書寫規(guī)范，但是很多教師在板書過程中并不能做到完全規(guī)范。可以利用多媒體技術(shù)中的Flash，向?qū)W生展示正確書寫漢字的順序，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中按筆畫進(jìn)行分部教學(xué)的復(fù)雜性。還可以利用多媒體技術(shù)展示著名書法家書寫的作品，給學(xué)生提供藝術(shù)性的漢字示范，通過讓學(xué)生臨摹書法家的作品，學(xué)習(xí)正確的寫字技巧和審美體驗(yàn)。如在教如何寫“你”字時(shí)，可以使用多媒體展示“你”字的筆畫順序，先寫撇豎，再寫撇橫折，最后寫豎撇捺。一步一步地教會(huì)學(xué)生如何正確書寫，讓學(xué)生清楚漢字的書寫順序。探索識(shí)字教學(xué)的路徑和方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)第一學(xué)段的重點(diǎn)，特別是針對(duì)一至二年級(jí)的學(xué)生[3]。

一、二年級(jí)的學(xué)生以具體思維為主，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，且注意力集中時(shí)間較短。除此之外，學(xué)生識(shí)字任務(wù)的繁重也是造成教師教學(xué)困難的原因。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，由于枯燥、乏味、機(jī)械的教學(xué)氣氛，容易導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要善于利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)法 在網(wǎng)絡(luò)上多搜集一些五花八門的卡通圖片、活潑輕快的音樂、有趣生動(dòng)的動(dòng)畫等，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的氣氛中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要注重營造愉快有趣的識(shí)字教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中愛上識(shí)字教學(xué)。

閱讀教學(xué)法 利用多媒體技術(shù)開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中增加識(shí)字的數(shù)量。如提供一些好聽的音樂、優(yōu)秀的朗誦等音頻材料，給學(xué)生提供有聲的閱讀，讓學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)閱讀，增加識(shí)字量。教師還可以開展形式多樣的漢字教學(xué)活動(dòng)，如猜字謎、釣魚識(shí)字、表演識(shí)字、踩字過河等，讓學(xué)生在玩游戲的過程中輕松愉快地識(shí)字。

聯(lián)想記憶教學(xué)法 當(dāng)學(xué)生具有一定的漢字基礎(chǔ)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，讓學(xué)生自己想辦法記住漢字。如通過漢字的部首進(jìn)行聯(lián)想，“人”字聯(lián)想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字聯(lián)想到“只”“古”“各”“臺(tái)”等字。教師還可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式上網(wǎng)搜集與漢字有關(guān)的故事、謎語、典故等，并帶到課堂中與其他小組一同分享。如此不僅可以提高學(xué)生識(shí)字過程中的趣味性，還能鍛煉學(xué)生合作、搜集信息的能力。

對(duì)比區(qū)分教學(xué)法 漢字文化博大精深，漢字中有許許多多字形相近的字，這些形近字對(duì)于初學(xué)漢字的學(xué)生來說是一大困難[4]。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)形近字的難度。教師可以把這些形近字整理出來，將它們相同的部分用相同的顏色標(biāo)記出來，展示給學(xué)生觀看，如“日―目”“鮮―群”“今―令”“兔―免”等。學(xué)生通過觀察字形上的差異，留下深刻的印象，不僅有利于記憶，還能有效地降低識(shí)字的錯(cuò)誤率。多媒體在識(shí)字教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

教師利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，目的是集中學(xué)生的注意力。在使用圖片、音樂、動(dòng)畫的過程中，要注意不能引入過多的圖片、音樂、動(dòng)畫，過多的動(dòng)畫反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的注意力。此外，不同的媒體有不同的功能，音響側(cè)重于聽，視頻側(cè)重于看。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)際需要的媒體，運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中去。使用多媒體的過程中，不能完全依賴于多媒體，應(yīng)堅(jiān)持增強(qiáng)教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則。如漢字讀音教學(xué)，對(duì)于普通話不是特別標(biāo)準(zhǔn)的教師，可以使用多媒體技術(shù)；對(duì)于普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，完全不必依賴多媒體技術(shù)，可以親自朗讀示范。親自朗讀不僅方便，還能加強(qiáng)師生間的親密關(guān)系，教師直接充當(dāng)學(xué)生的榜樣，往往比電腦的示范效果更好。結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)日常教學(xué)是必然的趨勢(shì)，也為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提供了巨大的幫助。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，有利于克服識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字效率。教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主識(shí)字中感受到漢字帶來的魅力，體會(huì)中華文化的博大精深。

參考文獻(xiàn)

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