第一篇：中學(xué)歷史概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

中學(xué)歷史概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

山東省昌邑市丈嶺嶺初中方夕海郵編：261319

中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而中學(xué)歷史學(xué)科中概念教學(xué)，在新課程改革不斷深入的今天，已成為廣大歷史教師認(rèn)真探討的重點(diǎn)之一。現(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下中學(xué)歷史概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考。

一、正確認(rèn)識(shí)歷史基本概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科基本概念可劃分為史實(shí)概念與理論概念兩大類。所謂史實(shí)概念，是指對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。例如中國現(xiàn)代史上震驚中外的“九·一八事變”，它包括對(duì)該事件的歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過程等基本史實(shí)的概括；也包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià)——該事變標(biāo)志著日本帝國主義妄圖變中國為其殖民地的開始，中日矛盾迅速上升，中國的局部抗戰(zhàn)開始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念：“盤庚遷都”、“焚書坑儒”、“辛亥革命”、“七·七事變”等均可視為事件概念；而人物概念主要包括時(shí)代、類別、事跡影響及作用等；歷史教科書中提到的每一個(gè)具體人物都可以作為一個(gè)人物概念，如孔子、屈原、李白、孫中山、毛澤東等。事實(shí)上，許多事件概念和人物概念又是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥?，人中有事”，如：“虎門銷煙”與“林則徐”、“《資治通鑒》”與“司馬光”等。但它們之間亦有不同之處，那就是前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理念概念則是對(duì)眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括，比如“封建專制制度”、“農(nóng)民起義與農(nóng)民戰(zhàn)爭”、“民主主義革命”、“社會(huì)主義初級(jí)階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有“史”有“論”，前者以“史”為主，后者則以“論”為主。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生掌握了理論概念，才能較好地把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，才能有助于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，可劃分為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律三個(gè)層次。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生通過基本知識(shí)的分析、歸納、綜合、概括，從而形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理階段。學(xué)生再通過對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，從而揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?；靖拍钍腔局R(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，理應(yīng)作為教師在教學(xué)實(shí)踐中的著重點(diǎn)抓緊抓好。

二、歷史概念教學(xué)需要有效的策略

眾所周知，不同的知識(shí)具有不同的智力價(jià)值，即不同的知識(shí)對(duì)人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。歷史知識(shí)中的基本概念，尤其是理論概念抽象概括程度較高，其智力價(jià)值也就較高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)學(xué)過的基本事實(shí)可能會(huì)在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長久，并且它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)。有鑒于此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，就要千方百計(jì)探求最佳策略，講究方式方法，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。主要有三點(diǎn)：

一是要對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行必要的理論分析。

一般地說，教師在課堂教學(xué)中都注意了史實(shí)概念的教學(xué)，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概念的要求，指導(dǎo)學(xué)生在概括中注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過程、性質(zhì)、影響等幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對(duì)于幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系則往往缺乏理論上的分析。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在掌握史實(shí)概念，只是記住了幾個(gè)大的具體要素，但把這一概念作為一個(gè)整體來看，在學(xué)生的頭腦里，仍然顯得零亂和模糊。因此，教師在備課尤其是在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、交流，努力把握每個(gè)史實(shí)概念的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。

二是要切實(shí)樹立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與。歷史概念教學(xué)倘若變成了教師的獨(dú)角戲，即使表演得再出色，也不會(huì)收到好的效果。必須注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，以便于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)上，只有學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)烈了，才會(huì)在教師的引導(dǎo)上，饒有興趣地去學(xué)習(xí)與思考，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的思辯意識(shí)和探究意識(shí)。在進(jìn)行歷史概念教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。這就要求教師不受前人思維定勢的影響，拋開前人（甚至某些權(quán)威）對(duì)一些概念的講解、評(píng)價(jià)，通過自我理解和感情體驗(yàn)以及交流、比較、歸納，獲得獨(dú)特的感悟。要把課堂教學(xué)上教師的“一言堂”變成學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、施展個(gè)性、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。同時(shí)，還要十分重視創(chuàng)設(shè)豐富和諧的教學(xué)情境，營造寬松的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，以真正增強(qiáng)表達(dá)效果。

三、關(guān)于概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考

中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)，既是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，又是一個(gè)系統(tǒng)工程。隨著學(xué)生年級(jí)的上升，對(duì)歷史理論概念掌握的要求也隨之增多、提高，這有助于師生對(duì)歷史學(xué)科的基本

概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的整體把握。因此，必須十分重視歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究。一方面，要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，確定好各年級(jí)掌握的基本概念（史實(shí)概念、理論概念）并提出相應(yīng)的具體要求。如初一學(xué)生由于知識(shí)積累較少，抽象思維能力較弱，應(yīng)著重要求他們對(duì)比較簡單的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如春秋五霸、四大發(fā)明、李白、杜甫等。初二學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對(duì)一些比較復(fù)雜的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如《南京條約》、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括一些抽象程度較低的理論概念，如官僚資產(chǎn)階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)、殖民地、半殖民地等。到了高中階段，學(xué)生歷史知識(shí)積累逐漸豐厚，抽象思維能力漸趨形成并不斷提高，就可以要求學(xué)生自己概括理論概念，并能運(yùn)用理論概念及其相關(guān)的基本規(guī)律（原理）去理解、分析新的歷史材料，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。另一方面，對(duì)不同層次的史實(shí)概念和理論概念要認(rèn)真研究其特點(diǎn)并采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，如理論概念是在基本史實(shí)和史實(shí)概念基礎(chǔ)上的深化和升華，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)；而一般史實(shí)概念則做到簡明、準(zhǔn)確、全面。同時(shí)，要正確處理各種概念之間的關(guān)系。在歷史學(xué)科概念教學(xué)中，史實(shí)概念是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理論概念是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，首先可以借助理論概念來抽象概括史實(shí)，形成一般的史實(shí)概念；在掌握了一定的史實(shí)概念后，還可借助理論概念對(duì)一般史實(shí)概念進(jìn)行歸類，并建立起相關(guān)史實(shí)概念間的聯(lián)系，從而形成學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)，而在一般史實(shí)概念學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會(huì)加深對(duì)理論概念的理解。

總之，歷史概念教學(xué)是重要的，是具有很大意義的，也是較難把握的，這就需要每一名中學(xué)歷史教師付出更多的心血和汗水。

第二篇：初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要：化學(xué)概念在每節(jié)課都要會(huì)涉及到，化學(xué)概念是人們對(duì)客觀世界各事物反應(yīng)形式和變化關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式，具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論體系性。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)深入的學(xué)習(xí)，能真正地掌握住化學(xué)知識(shí)的精髓，必須從對(duì)化學(xué)概念深刻的理解，牢固而準(zhǔn)確地掌握化學(xué)基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對(duì)化學(xué)變化中的物質(zhì)和規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用。準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延；利用語言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)；讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)；用直觀法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落。

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 教學(xué) 實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（c）-0172-02

初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生化學(xué)概念掌握不到位會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)把握產(chǎn)生阻力。學(xué)生解題出錯(cuò)，多是在化學(xué)概念的精準(zhǔn)把握與靈活地運(yùn)用上。如何讓化學(xué)概念課不流于形式化，需要教師在化學(xué)概念課的學(xué)習(xí)中，厘清重難點(diǎn)，有針對(duì)性地突破。關(guān)于初三化學(xué)概念課的教學(xué)反芻

1.1 初三化學(xué)教材中的基本概念是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的牽絆，學(xué)習(xí)就會(huì)受阻?？梢?，學(xué)生基本概念的牢固掌握，是學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。選擇最適合學(xué)生的方法突破化學(xué)概念重難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學(xué)中大膽地嘗試，勢在必行！然而教師往往容易忽視化學(xué)概念的強(qiáng)調(diào)，教材概念語言組織不夠嚴(yán)密。在概念教學(xué)中，對(duì)于重要的概念必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)比總結(jié)。

1.2 初三學(xué)生對(duì)化學(xué)術(shù)語掌握不熟練，懶于探究區(qū)別近似概念

對(duì)于初次接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，普遍存在化學(xué)概念抽象難懂的感覺，尤其是化學(xué)概念中存在一些描述性材料，學(xué)生感到枯燥乏味，就對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，誤認(rèn)為化學(xué)是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學(xué)概念的抽象性，學(xué)生掌握起來確實(shí)有一定難度，尤其是詞意相近實(shí)質(zhì)不同的概念，不能正確地把握運(yùn)用。初中化學(xué)概念課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)化學(xué)能力的前提。對(duì)于化學(xué)概念，在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生自己歸納概括能力的培養(yǎng)，忽視了概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就普遍欠缺那種一絲不茍的冶學(xué)態(tài)度，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的習(xí)慣。目前，由于初三課程內(nèi)容多，時(shí)間緊張，對(duì)于概念多數(shù)師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點(diǎn)”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學(xué)剖析方法欠妥

在基礎(chǔ)教育階段，教師在課上，對(duì)于概念突破方法選擇的不適當(dāng)，造成對(duì)概念教學(xué)剖析不深入。初中生能對(duì)周圍的事物形成初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然科學(xué)方面高度概括的概念性理論知識(shí)，已經(jīng)能夠更系統(tǒng)地歸納，較嚴(yán)密地接受科學(xué)概念觀念。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)性操作的內(nèi)容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，概念教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行，不能進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行行之有效的啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 實(shí)踐中概念教學(xué)未做到“以生為本”

初三課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度，隨課程總數(shù)增加而增多，但都突出了能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生必須善于對(duì)知識(shí)的自己積累。老師在教學(xué)在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的思維方法、思維能力與化學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性上大力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的概念原理與公式的基礎(chǔ)上能對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的簡單的應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，遇到難于理解的概念，存在機(jī)械掌握一一認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”，只要重復(fù)記憶就能夠輕松應(yīng)付。但是時(shí)間長了學(xué)生也就對(duì)化學(xué)失去了興趣，對(duì)于概念也就產(chǎn)生了厭煩，不愿、不能準(zhǔn)確的記憶和運(yùn)用。

2.3 僵化的概念教學(xué)造成學(xué)生不能融會(huì)貫通

初中生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力尤其重要。但教師普遍存在讓學(xué)生對(duì)概念死記硬背的現(xiàn)象，對(duì)概念學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題關(guān)注不夠。以至于學(xué)生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會(huì)貫通。

初三學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性有一定的加強(qiáng)，但不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關(guān)注不夠就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的方面，偏離概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響化學(xué)概念的掌握。需要加大力度克服學(xué)生依賴性與被動(dòng)性，培養(yǎng)初三學(xué)生的自覺性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。厘清化學(xué)概念教學(xué)重點(diǎn)，靶向難點(diǎn)突破

初中化學(xué)概念共有200來個(gè)，這些概念可以分為幾大類，對(duì)于這些概念的教學(xué)的重難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生理解并掌握，將易混的概念區(qū)分開，牢記并能做到靈活運(yùn)用。對(duì)重難點(diǎn)的突破，筆者認(rèn)為最有效的方法就是將概念進(jìn)行分類。對(duì)不同的概念選用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)初中化學(xué)課概念時(shí)，對(duì)概念課重難點(diǎn)突破的教學(xué)方式，需要 因“概念”而異。

3.1 準(zhǔn)確到位、多角度剖析概念內(nèi)涵和外延

概念的形成，多數(shù)是從大量的同類事物具體例證中概括發(fā)現(xiàn)的某事物的共性的過程。教師對(duì)化學(xué)概念的講解時(shí)，需要在對(duì)概念深刻含義的理解上，分清概念的內(nèi)涵與外延。每個(gè)化學(xué)概念都有各自的關(guān)鍵詞，教師需要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行深層次的挖掘，找到概念中的關(guān)鍵詞，便于學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解化學(xué)概念。概念教學(xué)準(zhǔn)確到位才能深入到化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，多角度展開分析，有利于學(xué)生讀透抓住化學(xué)概念的精要。

對(duì)化學(xué)概念的理解需要全面，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，才能靈活地運(yùn)用，才能將化學(xué)概念真正地掌握住。教學(xué)過程中，教師需要抓住關(guān)鍵詞幫助學(xué)生剖析、理解化學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產(chǎn)生的不同顏色，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己得出概念。實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，形成概念。如概念“催化劑”學(xué)生在理解“改變”一詞時(shí)，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個(gè)詞“改變”和“不變”，幫學(xué)生深入揭示關(guān)鍵詞―― 不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質(zhì)量的不變，也包括化學(xué)性質(zhì)的不變。筆者讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)一組，做二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解加快速率實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)二組，做負(fù)催化劑減慢速率的實(shí)驗(yàn)演示；實(shí)驗(yàn)三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進(jìn)行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學(xué)生徹底理解“改變”和“不變”兩個(gè)詞意。氧化反應(yīng)概念中的“氧”，學(xué)生誤解為氧氣，筆者在教學(xué)中，對(duì)概念中的氧，幫學(xué)生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學(xué)概念的教學(xué)中，筆者對(duì)概念進(jìn)行多方法剖析，有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確靶向概念含義實(shí)質(zhì)，有效地突破重難點(diǎn)。

3.2 利用語言的準(zhǔn)確性，精準(zhǔn)捕捉概念易混靶向點(diǎn)

初中化學(xué)教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學(xué)生因不能準(zhǔn)確的比較而造成混淆。對(duì)于這些易混淆的概念，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過認(rèn)真的比較，慧眼區(qū)分，找出概念之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確捕捉到語言表達(dá)上的易混點(diǎn)。如，人教版初中化學(xué)第六單元《碳和碳的氧化物》在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，有兩個(gè)易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。氧化物的概念應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，必須是兩種元素組成；第二，其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KCIO3，）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因?yàn)樗怯赦?、氯、氧三種元素組成。在“氧化物”的概念上，有些同學(xué)會(huì)誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？”在概念教學(xué)的過程中，筆者為了突破概念重難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到概念之間的易混點(diǎn)，筆者趁機(jī)提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學(xué)生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。共同點(diǎn)：（1）都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物，注意到易混點(diǎn)是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學(xué)中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學(xué)重點(diǎn)的方法是，抓牢概念自身特點(diǎn)，及時(shí)比較發(fā)現(xiàn)概念間易混點(diǎn)。學(xué)生才能真正的掌握概念的內(nèi)涵，在復(fù)雜多變的化學(xué)概念學(xué)習(xí)之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，演繹解析概念本質(zhì)

不少化學(xué)概念的形成源于實(shí)驗(yàn)，需要將概念還原到實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維，透過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯演示操作，引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)概念作出正確的推理，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

如，初三化學(xué)教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個(gè)概念，對(duì)于初學(xué)者而言，讓概念爬上實(shí)驗(yàn)的樓梯，就能激發(fā)學(xué)生興趣，洞悉概念本質(zhì)。如“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水變?yōu)樗羝倮淠伤偃缢Y(jié)成冰、電燈發(fā)光等，學(xué)生自然總結(jié)出整個(gè)變化的本質(zhì)―― 只是水的狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有生成新 的物質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出結(jié)論：生成新物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化，沒有質(zhì)的變生成新物化叫物理變化。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易抓住物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

3.4 用直觀法突破概念教學(xué)重點(diǎn)，讓難點(diǎn)層層剝落

在化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)概念理解困難，單靠語言表述學(xué)生很難理解難點(diǎn)。必然會(huì)形成學(xué)生認(rèn)知過程中的一大障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。為突破概念教學(xué)難題，選用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可化難為易，能更形象、更方便地理解掌 握化學(xué)概念，提高教學(xué)效果。

課程改革的核心問題要強(qiáng)調(diào)以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學(xué)概念學(xué)習(xí)可借助直觀手段幫助學(xué)生理解。如：原子、分子的結(jié)構(gòu)，這些微觀粒子學(xué)生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會(huì)很輕松。不少同學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)為“分子就一定會(huì)比原子大”，為突破“原子是化學(xué)變化中的最小微粒”這一難點(diǎn)，筆者借助多媒體直觀教學(xué)法，將化學(xué)反應(yīng)過程展示給學(xué)生：在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質(zhì)，突破概念教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，概念教學(xué)過程中，老師必須充分考慮初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析他們對(duì)概念接受的難以程度，變換教學(xué)手段，突破化學(xué)概念教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)思維理解化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。不同的概念，應(yīng)采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。以上四種方法在概念教學(xué)中普遍用到，各有特點(diǎn)，并且有時(shí)還可將幾種方法一起連用，達(dá)到最佳效果。易混的重要的化學(xué)概念，需要教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的再現(xiàn)與升華。

參文考獻(xiàn)

[1] 曹安樂.新課程理念下的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（2）：43-44.[2] 李志輝.初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（6）：44-45.[3] 楊云昌.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)之所見[J].化學(xué)教育，1997（11）：7.

第三篇：中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)探究

悅考網(wǎng)

中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)探究

隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革及高考?xì)v史科命題改革的不斷深入，歷史學(xué)科概念教學(xué)愈來愈引起廣大中學(xué)歷史教 師的關(guān)注，分析并探討中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)的理論與實(shí)踐，無疑對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維 能力的培養(yǎng)有重要的意義。

一、關(guān)于中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)

對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是明確歷史教學(xué)思想的前提。

傳統(tǒng)觀念將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)分為具體知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)兩大類。具體知識(shí)，指的是歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識(shí)指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分 析歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì)，因?yàn)槠渌S多學(xué)科的知識(shí)構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的 ”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可 繁可簡，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中其具體性質(zhì)要?jiǎng)儆凇熬唧w”知識(shí)，且規(guī)律又有總體的、階段的、方面的等等。

基于此，有學(xué)者提出，中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論 ”的視角去構(gòu)建中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，反映了歷史學(xué)科的特質(zhì)，然而它與中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際又存在著距離。因?yàn)橹袑W(xué)歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所涉及的是前人所研 究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分 重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維質(zhì)的升華，這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史 思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學(xué)生首先對(duì)“具體”的歷史史實(shí)及歷史概念的理 解與掌握基礎(chǔ)之上的。

因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識(shí)的抽象概括程度，將其劃分為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個(gè)層次 更為合理。

基本史實(shí)是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過程，它主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等要素，是一些 能反映事物本質(zhì)特征的史實(shí)。基本史實(shí)在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬淺層次。

概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是 對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概括。基本概念在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬中間層次。

規(guī)律是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當(dāng)時(shí)具有的 內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合?；疽?guī)律在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬最高層次。

在以上三個(gè)層次歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)基本知識(shí)的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。學(xué)生再通過對(duì)歷史 概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律。可見，基本概念教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中有舉足輕重的地位?；鶒偪季W(wǎng)

本概念是基本知識(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本 規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

二、歷史學(xué)科基本概念的分類

從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類。

史實(shí)概念是對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。如“九·一八事變”，包括對(duì)該事件基本史實(shí) 的概括：歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過程；還包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià)；日本帝國主義開始了變中國為其 殖民地階段，中日矛盾上升，中國局部抗戰(zhàn)開始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。前述“九·一八事變”為事件概念。人物概念 主要包括：所處的時(shí)代、類別、事跡、作用等。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，每一個(gè)歷史名詞都可以視為一個(gè)事件概念，如“一條鞭法”“《資治通鑒》”“中國同 盟會(huì)”“七七事變”“五四運(yùn)動(dòng)”等，每一個(gè)具體人物都可以為一個(gè)人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、李大 釗等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥耍酥杏惺隆?，如“太平天國運(yùn)動(dòng)”與“洪秀 全”，“《新青年》”與“李大釗”。二者的不同之處在于側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理論概念是對(duì)眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括。如“封建專制制度”“新 民主主義革命”“社會(huì)主義初級(jí)階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都 是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

理論概念在歷史教學(xué)中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在 此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，從而在整體上把握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

三、歷史學(xué)科概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)以上兩個(gè)問題的分析，可以得知，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要地位和作用。如果從素質(zhì)教育與 能力培養(yǎng)的角度來審視，概念教學(xué)的意義則更為顯現(xiàn)。

我們知道，不同的知識(shí)具有不同的智力價(jià)值，即不同的知識(shí)對(duì)人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。我們常說，學(xué)習(xí)這種知識(shí)有助于記憶的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)那種知識(shí)有助于思維的提高，就是這個(gè)道理。歷史知識(shí)中的基本概念，特別是其中的理論概念抽象概括程度較高，其智力價(jià)值也就較高。在我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，往往有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)學(xué)過的基本事實(shí)可能會(huì)在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長久。不僅如此，它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)，借助它形成的對(duì)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)更可以受益終生。

在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往也能注意從具體史實(shí)中概括出史實(shí)概念并向理論概念推進(jìn)，如向?qū)W 生指出“農(nóng)奴”與“奴隸”的區(qū)別，“市民階級(jí)”與“城市平民”的不同與演進(jìn)；要求學(xué)生對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行歸 類，如將一系列人物歸納為“地主階級(jí)改革家”“資產(chǎn)階級(jí)革命家”；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實(shí)概念進(jìn)一步概 括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭概括出“農(nóng)民戰(zhàn)爭”的共同特點(diǎn)，根據(jù)各國資產(chǎn)階級(jí)革命概括“資產(chǎn) 階級(jí)革命”這一理論概念。但就整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對(duì)基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視

得不夠。

第一，對(duì)史實(shí)概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都能注意涉及史實(shí)概念，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概 念的要求，如要求學(xué)生在概括中注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過程、性質(zhì)、影響幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對(duì)幾大 要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，則缺乏理論上的分析。由此造成一種現(xiàn)象，即從表面看，學(xué)生對(duì)某一史實(shí)概念幾大 具體要素的掌握毫無問題，而把這一概念作為整體來看，在學(xué)生的頭腦里仍然是不清晰的。下面以1997年高考 歷史單項(xiàng)選擇題第23題為例說明。

日本明治維新保留了大量封建殘余，最突出的表現(xiàn)是：A.掌握政權(quán)的人是原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士；B.不少壟 斷資本家由舊式特權(quán)商人脫胎而來；C.壟斷集團(tuán)與軍閥集團(tuán)相勾結(jié)，推行軍國主義政策；D.天皇是國家元首兼 軍隊(duì)最高統(tǒng)帥，擁護(hù)專制權(quán)力。

這是一道最佳選擇題，正確選項(xiàng)為A。本題旨在考查考生對(duì)“明治維新”這一史實(shí)概念的準(zhǔn)確理解和全面 分析。明治維新中，由原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士掌握國家政權(quán)，這是封建殘余在近代日本國家根本制度上的表現(xiàn)，決定著日本的政體，影響著日本向帝國主義階段過渡以及后來在政治、經(jīng)濟(jì)諸方面歷史特點(diǎn)的形成。從全國抽 樣情況看，這道題答卷的錯(cuò)誤率最高。

“明治維新”是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)此內(nèi)容學(xué)生一般都“耳熟能詳”。此題的理論要求高，干擾項(xiàng)的干擾性 強(qiáng)，所以造成了考生大面積的失誤，這就比較典型地說明了，史實(shí)概念教學(xué)中史、論分家現(xiàn)象普遍存在。

第二，理論概念教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中極其薄弱。教師在向?qū)W生提出掌握概念要求時(shí)，一般都只落實(shí)到史 實(shí)概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對(duì)學(xué)生掌握理論概念的情況進(jìn)行個(gè)案分析；也很少要求學(xué)生 運(yùn)用理論概念來判定新的歷史材料。以1997年高考?xì)v史第19題為例說明。

17世紀(jì)的英國革命是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命。下列各項(xiàng)中最能夠表明這一性質(zhì)的是：A.采取武裝斗爭方式打 敗了王軍；B.沒收、出賣王室土地、廢除地主對(duì)國王的封建義務(wù)；C.處死國王查理一世；D.1649年5 月英國宣 布為共和國。此題的正確選項(xiàng)為B。這道題的測試結(jié)果不夠理想。這道題要求史論結(jié)合地論證“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理 論概念。此題的關(guān)鍵是找到最能表明資產(chǎn)階級(jí)革命性質(zhì)的正確標(biāo)準(zhǔn)，即摧毀封建制度的根基——封建土地所有 制，使資本主義生產(chǎn)關(guān)系占據(jù)統(tǒng)治地位，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生根本性質(zhì)的變化，而非革命的手段、方式或政權(quán)的構(gòu)成 形式。

理論概念由于適用范圍廣，抽象概括程度高，其他學(xué)科也常常涉及（如上述“資產(chǎn)階級(jí)革命”在政治科中 就已講過），教師往往以為學(xué)生已經(jīng)理解，這是造成忽視理論概念的原因之一。如1998 年歷史高考第12、21、23、28等題，涉及“中國近代社會(huì)的主要矛盾”“社會(huì)主義過渡時(shí)期中國革命的性質(zhì)”“資產(chǎn)階級(jí)革命”“帝 國主義戰(zhàn)爭”等理論概念，而這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生失誤較多。另外，不少歷史教師對(duì)歷 史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學(xué)中就難以對(duì)基本史實(shí)作出較深刻的理論分析，也 就不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理論概念。

第三，目前反映歷史教學(xué)要求的國家文件，如教學(xué)大綱、會(huì)考說明、高考說明等，主要從史的角度列出學(xué) 生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，很少列出理論概念掌握的要求。即使在教學(xué)目標(biāo)中有所涉及，其對(duì)歷史概念的要求和對(duì) 運(yùn)用史論抽象概括能力的要求，也大多是宏觀的，缺乏具體的、詳細(xì)的條目，這不能不是歷史學(xué)科的基本概念 教學(xué)，主要是其中的理論概念教學(xué)盲目的重要原因之一。

四、加強(qiáng)概念教學(xué)的建議

加強(qiáng)歷史學(xué)科的概念教學(xué)，從某種意義上講，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多方面著手。

第一，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科理論概念盲目的情況，建議首先應(yīng)確定構(gòu)成中學(xué)歷史學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理論概 念。這一點(diǎn)應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教師參考用書中反映出來。在這方面，原蘇聯(lián)的普通中學(xué)歷史教學(xué)大綱值 得借鑒。原蘇聯(lián)在1986年8月頒布的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，要求六年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的主要理論概念是：歷史、歷史文獻(xiàn)、原始公社制度及其主要特點(diǎn)、原始人、勞動(dòng)在人類發(fā)展中的作用；勞動(dòng)工具、勞動(dòng)生產(chǎn)率、民族、部落；奴隸制及其主要特點(diǎn)、私有制、剝削、階級(jí)、奴隸、奴隸主、平民、奴隸制社會(huì)階級(jí)斗爭的必然性、奴 隸制國家、掠奪戰(zhàn)爭和正義戰(zhàn)爭、文化、宗教是對(duì)自然界和人類社會(huì)的變相反映；奴隸社會(huì)比原始社會(huì)的進(jìn)步 性。

在這個(gè)大綱中，隨著學(xué)生年級(jí)的上升，對(duì)理論概念掌握的要求也隨之增多、提高。這種明確的要求有助于 教師和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的基本概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的把握。

第二，認(rèn)真進(jìn)行歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究，主要包括以下三個(gè)方面。其一，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，確定各年級(jí)掌握的基本概念（史實(shí)概念、理論概念），并提出不同要 求。如初一學(xué)生抽象思維能力較弱，主要要求他們對(duì)比較簡單的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如司馬遷、四大發(fā)明、赤 壁之戰(zhàn)等。初二學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對(duì)比較復(fù)雜的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如鴉片戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛亥革命等；同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)概括一些抽象程度較低的理論概念，如民族資產(chǎn)階級(jí)、官僚資產(chǎn) 階級(jí)、殖民地、半殖民地等。到了高中階段，學(xué)生的抽象能力漸趨形成，并不斷提高，應(yīng)該要求學(xué)生自己概括 理論概念，并運(yùn)用理論概念及其相關(guān)的基本規(guī)律（原理）去理解、分析新的歷史材料，并作出評(píng)價(jià)。如運(yùn)用“ 資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念來評(píng)價(jià)英國資產(chǎn)階級(jí)革命中的具體史實(shí)，這在1997年、1998年高考?xì)v史試題中均 有所體現(xiàn)。其二，研究不同層次的史實(shí)概念、理論概念的特點(diǎn)及其教學(xué)方法。如一般史實(shí)概念的概括要求簡明、全面 ；理論概念是在基本史實(shí)和史實(shí)概念基礎(chǔ)上的深化和升華，要注意歸納、總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)。

其三，正確處理各種概念間的關(guān)系。在歷史學(xué)科概念教學(xué)中，史實(shí)概念是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理論概念是概 念教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，首先可借助理論概念（盡管學(xué)生對(duì)其最初的認(rèn)識(shí)是模糊的）來抽象概括史實(shí)，形成 一般的史實(shí)概念；在掌握了一定量的史實(shí)概念后，還可借助理論概念對(duì)一般史實(shí)概念進(jìn)行歸類，并建立起相關(guān) 史實(shí)概念間的聯(lián)系，形成學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)。而在這一般史實(shí)概念學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會(huì)加深對(duì)理論概念的 理解。但這并不表明學(xué)生已經(jīng)掌握了理論概念。

理論概念由于抽象程度較高，僅*教師的解釋，學(xué)生是難以掌握的，必須讓學(xué)生用自己的語言表述并加以 運(yùn)用，方可掌握。檢驗(yàn)學(xué)生理論概念是否掌握的最有效的方法，是讓學(xué)生運(yùn)用理論概念來分析歷史材料，如前 述根據(jù)英國資產(chǎn)階級(jí)革命的各具體史實(shí)，判斷哪項(xiàng)史實(shí)最能反映“資產(chǎn)階級(jí)革命”的本質(zhì)屬性。對(duì)于學(xué)生，掌握理論概念確實(shí)較困難；對(duì)于教師，研究理論概念也確實(shí)較困難。因?yàn)?，理論概念不像一?史實(shí)概念有共同的要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果、影響等。不同的理論概念含有不同的關(guān)鍵要素，同時(shí)又不是背 誦定義所能解決問題的。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用不同的語言表述理論概念時(shí)，教師往往很難迅速進(jìn)行判斷。但是，既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有掌握理論概念才能深刻理解歷史現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，才能認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系，才能把握學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，只有如此，學(xué)生才能去認(rèn)識(shí)、分析并評(píng)價(jià)新的歷史材料，形成學(xué)科能力。所以，我們必須迎難而上。

資料來自：悅考網(wǎng)

第四篇：中學(xué)歷史新課程教學(xué)的感悟與思考

中學(xué)歷史新課程教學(xué)的感悟與思考

鐘欣潔

新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?；谶@一理念，中學(xué)歷史在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為本，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)過程中如何體現(xiàn)新課程的教育理念呢？我認(rèn)為歷史教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行大膽嘗試和探索，從中感悟新理念、貫徹新理念。以下要談的是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新課程理念的幾點(diǎn)感悟與思考：

一、有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)史的情景和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)自己的理想、目標(biāo)而力求學(xué)好的一種內(nèi)部動(dòng)因。因此，在歷史教學(xué)中如何提供誘因，使學(xué)生那些潛在的、膚淺的需要變成實(shí)實(shí)在在的需求，就顯得十分重要。

歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對(duì)歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的時(shí)空距離，僅靠教師蒼白的語言敘述，就難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如音樂、錄像、幻燈片等，把過去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓歷史場景、歷史人物走 進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生直觀地感受歷史。這樣，拉近了時(shí)空距離，學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機(jī)便被激發(fā)出來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程教學(xué)的嘗試中，我還發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氛圍，往往會(huì)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的有意注意。如我在上初一歷史《三國鼎立》這節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)作了這樣處理：以電視劇《三國演義》的主題歌為背景音樂，一張張幻燈打出曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等歷史人物的圖像，并讓學(xué)生暢談他們對(duì)三國這段歷史的了解。學(xué)生的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃了，他們爭相發(fā)言，在歡樂的、輕松的笑語聲中，全體學(xué)生自然地將注意力投入到對(duì)三國歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。不用說，學(xué)生的思維閥門一旦打開，他們的學(xué)習(xí)勁頭、思維的敏捷度無疑會(huì)提高好幾倍。

二、尊重學(xué)生的主體地位，營造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

發(fā)展性教學(xué)要求我們教師去努力營造一種平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的一個(gè)重要前提和條件。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，要盡可能地突出學(xué)生的主體性，尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與并發(fā)表自己的見解，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做的這種精神”，并且“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅感”。教師的工作，就是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過啟發(fā)，經(jīng)由學(xué)生自我思考得出認(rèn)識(shí)和結(jié)論。這種認(rèn) 識(shí)和結(jié)論能真正反映學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性見解，不見得就符合歷史課本或傳統(tǒng)的對(duì)歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，更不是對(duì)歷史教科書提供給我們的觀點(diǎn)和看法的認(rèn)證，它是多樣性的和開放性的，以及具有個(gè)性特征的。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力正是在教師這樣的引導(dǎo)下，通過不斷的思維訓(xùn)練而逐步形成起來的。

在歷史教學(xué)中，要促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考。比如，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度去分析，讓學(xué)生從自己感興趣的話題出發(fā)去評(píng)價(jià)歷史人物，這有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。再比如，在評(píng)價(jià)曹操時(shí)，有的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為他是個(gè)奸臣、梟雄；有的學(xué)生從客觀歷史事實(shí)出發(fā)，認(rèn)為他是我國古代著名的政治家、軍事家和詩人。讓我印象最深刻的是一個(gè)平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)歷史不大感興趣的學(xué)生的發(fā)言：“我認(rèn)為曹操是個(gè)很了不起的人物，他靠自己的能力和實(shí)力打敗了很多軍閥，統(tǒng)一了北方”。當(dāng)然，對(duì)同一人物、同一歷史現(xiàn)象的觀察角度可以不同，但這些不同角度所體現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一相同的，那就是“歷史事實(shí)”。尤須注意的是，當(dāng)某些學(xué)生說出一些獨(dú)到的哪怕是有點(diǎn)匪夷所思的見解時(shí)，我們也要予以肯定，只有這樣，學(xué)生才能在一種師生平等、民主和諧的氣氛中，毫無壓力地學(xué)習(xí)歷史，讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂里的主體，學(xué)習(xí)上的主人，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

三、加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神 根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神，這有多種方法可供我們選擇，如：分組討論、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等等。組織學(xué)生分組討論，是教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。我在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，把學(xué)生分成若干組（一般情況下以4－8個(gè)學(xué)生為一組），讓學(xué)生帶著問題在教材中收集信息資料，并在小組中討論。學(xué)生討論時(shí)，我作為各小組特殊成員參與討論并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補(bǔ)充。而在學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的措施”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)和表演小品“買米”，通過這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更深刻地理解秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的措施。無論是小組討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)還是其他學(xué)習(xí)方法，都能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，為他們提供成功的機(jī)會(huì)和條件，使他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

上述教學(xué)方法堅(jiān)持了以學(xué)生為本的原則，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。學(xué)習(xí)的過程離不開師生之間、生生之間的合作與交往，學(xué)生在這種交往中，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神，自然也促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

四、努力探索與新課程教學(xué)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)觀，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正面引導(dǎo)作用 如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、完整的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，對(duì)新課程教學(xué)工作的成功與否起著十分關(guān)鍵的作用。在過去的歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極為單一，教師教，學(xué)生學(xué)，教師出題學(xué)生考，最后以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績的好壞，這種評(píng)價(jià)方式往往不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的自尊心和自信心都受到不同程度的打擊，也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該探索并制定一套科學(xué)而又切合實(shí)際的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)充分肯定其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的自信心。為此，本人在新課程教學(xué)過程中，采取累積分的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。

累積分評(píng)價(jià)法主要由三部分組成。

第一部分是自我能力發(fā)展體現(xiàn)加分法：（1）上課時(shí)，能積極思考問題并發(fā)言的學(xué)生，老師給他們加分；（2）在學(xué)習(xí)的過程中，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生和有自己獨(dú)到見解的學(xué)生，實(shí)行加分。(3)積極參加各種競賽活動(dòng)，實(shí)行加分。(4)利用課外時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集資料的學(xué)生，老師在班上展示，并進(jìn)行表揚(yáng)和加分。(5)在活動(dòng)課上，提供素材、回答問題和當(dāng)主持人的學(xué)生，都給他們加分。

第二部分是作業(yè)情況加分法：布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)的形式應(yīng)多樣化。除書面作業(yè)外，比如，在“燦爛的青銅文明”一課中，讓學(xué)生做青銅器仿制品；又如在上活動(dòng)課“尋找歷史”之前，讓學(xué)生去做社會(huì)調(diào)查，了解潮汕地區(qū)目前有哪些歷史古跡和遺址？選一例加以介紹，其旅游開發(fā)是否有待于進(jìn)一步完善，你有何建議？等等，凡是能完成作業(yè)的學(xué)生、做得較好的，老師給予加分。這樣，通過多種作業(yè)形式，把課 本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，以便使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和深化。

第三部分是基礎(chǔ)知識(shí)積累加分法。通過期中考、期末考等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)試。試題一般分為二部分，即客觀性試題（以基本的歷史知識(shí)為主）和主觀性試題。教師在評(píng)卷時(shí)，對(duì)開放性試題部分，做得好的，具有創(chuàng)新意識(shí)的，應(yīng)給予加分。學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績就由以上幾個(gè)方面的積分構(gòu)成。通過這些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的、多元化的評(píng)價(jià)。這樣，有利發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正面引導(dǎo)作用，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，新課程要求老師必須具有廣博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和與時(shí)俱進(jìn)的精神。作為一名中學(xué)歷史教師，我清醒的認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的使命，今后我將繼續(xù)通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自身的素質(zhì)，積極探索新教法，努力適應(yīng)新時(shí)期歷史教學(xué)的要求，更好地完成教書育人的任務(wù)。

第五篇：新課程理念下中學(xué)歷史“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)踐與思考

新課程理念下中學(xué)歷史“合作——探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)的實(shí)踐與思考

惠東中學(xué)蘭輝

在以人為本的教育思想的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了“合作——探究式學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，極大地調(diào)動(dòng)師生間教與學(xué)的積極性，學(xué)生的潛能得到提高，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，有利于形成良好的品行和意志。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)重視教師的教，可有效地使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握更多書本知識(shí)，但學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)局面，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，過于重視教師的教，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不利學(xué)生全面發(fā)展和形成學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

一、“合作—探究式學(xué)習(xí)”的含義與操作

“合作”教學(xué)是指教師把不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合成新的學(xué)習(xí)群體(小組)，小組成員為共同完成任務(wù)而成為合作伙什，各成員成為直接交流對(duì)象，小組成員既是學(xué)習(xí)的競爭對(duì)象又是學(xué)習(xí)資源和合作成果共享得益者?！昂献鳌骄俊笔侵冈诮虒W(xué)過程中先學(xué)后導(dǎo)之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)，擺正了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明確提出教師在課堂擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍?dǎo)演而不是主演。

在教學(xué)中我們采用“合作預(yù)習(xí)——出示日標(biāo)一一探究達(dá)標(biāo)——啟發(fā)引導(dǎo)——鞏固拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。(一)“合作預(yù)習(xí)”：學(xué)生收集，相互交流學(xué)習(xí)材料與個(gè)人看法，提出問題，準(zhǔn)備課堂交流問題：(二)“出示教學(xué)提綱”：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出本節(jié)課所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)中相互交流或分組討論，初步了解教師的教學(xué)意圖，提出解決問題的方案。(三)“探究達(dá)標(biāo)”：師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決在自學(xué)中存在的問題或根據(jù)問題的難易組織工作學(xué)習(xí)分組討論探究，共同交流探究成果，做到資源共享，共同提高：

(四)“啟發(fā)引導(dǎo)”：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行精講；(五)“鞏固拓展”：對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)生教育實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生思維的升華，做到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中充分突出學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師轉(zhuǎn)變角色，做一名引導(dǎo)者。通過有效引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得如何在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)的幫助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益；同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到分享的快樂，問題解決帶來的成就感，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣，拉近師生間的距離，形成良好的人際關(guān)系，造就良好品格形成。在合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)通過發(fā)表自己的見解，活躍了思維，開拓了視野，形成了多元思維方式。

二、“合作—探究式”的教學(xué)的特點(diǎn)與依據(jù)

“合作—探究”的理論依據(jù)有如下三點(diǎn)：(一)教與學(xué)的辯證統(tǒng)—理論。教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的，以學(xué)為主、注重引導(dǎo)統(tǒng)一于教學(xué)的過程中。(二)學(xué)生的心理發(fā)展是獨(dú)立性和依賴性相統(tǒng)一的過程。(三)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。(四)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)探究問題的精神是可通過訓(xùn)練得到的。

三、具體操作程序

“合作—探究”教學(xué)模式的具體操作程序有如下幾個(gè)步驟：第—階段，學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集材料，互相間交流材料和看法，提出問題留待課堂解決。第二階段，教師出示課題和自學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)作指導(dǎo)。第三階段，學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生依教師提供的自學(xué)目標(biāo)，通過閱讀，了解課文的主要內(nèi)容并通過合作交流嘗試解答問題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差目標(biāo)，并為提高下一階段教學(xué)的針對(duì)性收集信息。第四階段，教師對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行精講。第五階段，鞏固拓展。使學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)化和及時(shí)鞏固，通過開放性題目的訓(xùn)練，緊扣“合作”和“自學(xué)”兩個(gè)詞做文章。通過教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難，為達(dá)到即定教學(xué)目標(biāo)不斷努力的吃苦精神；讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助探究問題的能力。

四“合作—探究”教學(xué)模式韻特點(diǎn)及科學(xué)性?！?/p>

中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式集合作學(xué)習(xí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為一體，形成了以下特點(diǎn)和成效。

（一）、學(xué)習(xí)的自主性

課堂以“合作小組”為基本教學(xué)單位，在目前教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)做出了有益的探索，把“因材施教”真正落實(shí)在課堂上，以激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

(二)、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、全方位地參與，自覺地搜集，整理材料，創(chuàng)造性地提出問題，在課后對(duì)一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行探究。

(三)、學(xué)習(xí)的開放性

學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生所找的資料大大超出課本，學(xué)生通過篩選、整理、提高了利用信息和處理信息的能力。

(四)、學(xué)習(xí)的超前性

學(xué)生依據(jù)課本提供的信息，借助搜集來的知識(shí)，匯集整理成資料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，從而豐富了課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的超前性。

新課程理念倡導(dǎo)“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，從上面四個(gè)特點(diǎn)可以看出：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是中學(xué)歷史“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式的重要特征。使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)”“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變?！昂献鲗W(xué)導(dǎo)”完全適應(yīng)高中階段學(xué)生的心理特征，這—年齡組的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，恰當(dāng)?shù)胤纸M使他們既是競爭的對(duì)手，又是合作的伙伴。合作組內(nèi)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相互幫助。小組之間的競爭，有利于學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)成果的交流，同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。這正是新課改所要求達(dá)到的教育目標(biāo)。

五、“合作—探究”教學(xué)模式的成效

經(jīng)過對(duì)“合作—探究”教學(xué)模式的多年實(shí)踐，尤其是近—年來在新課程理念的影響下，我們在“教”與“學(xué)”方面都有了很大提高。

“合作—探究”模式要求教師必須認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使課堂張弛有度，收放自如；才能既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：才能既面向全體學(xué)生，又做到因材施教；同時(shí)，由于有了較好的課堂教學(xué)模式，我們在培訓(xùn)教師，尤其是新教師上手方面省了不少工夫，通過—定的觀摩和實(shí)踐，新教師能很快能上出較高質(zhì)量的課。

在學(xué)生方面，學(xué)生搜集處理信息的能力大大增強(qiáng)，學(xué)生分析問題的能力進(jìn)步顯著，學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的境地。為了完成任務(wù)，達(dá)到共同目標(biāo)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中積極承擔(dān)自己的責(zé)任，并與小組成員互相理解、信任，相互溝通配合，最終解決問題，共同分享學(xué)習(xí)成果，這種合作精神可讓學(xué)生終身受用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行分析、同時(shí)通過搜集、查閱、處理信息資料等探究過程，來實(shí)現(xiàn)問題的可能解決，這些經(jīng)歷使學(xué)生獲得知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是讓學(xué)生背一些書，記一些現(xiàn)成東西應(yīng)負(fù)考試的傳統(tǒng)教法，根本無法達(dá)到的教學(xué)高度。

六、在實(shí)驗(yàn)過程中，我們對(duì)遇到的—些問題進(jìn)行了思考。

（—)更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教育行為是—項(xiàng)艱苦細(xì)致的于作。

由原來長期形成的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的新課程理念下的“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式，一般教師在思想上難以很快地轉(zhuǎn)變?！昂献鲗W(xué)導(dǎo)”的備課，既要熟悉教材又要了解學(xué)生，·還要預(yù)測課堂的突發(fā)現(xiàn)象，比原來的備課量大了，部分教師難以適應(yīng)這種新的教學(xué)法。

我們采取的方法：其一是加強(qiáng)集體備課，在每周的備課組活動(dòng)時(shí)，確定—中心發(fā)言人，就某一課談他的教學(xué)設(shè)想，各成員在此基礎(chǔ)上各抒已見，提出自己的看法，利用集體的智慧，思維火花的撞擊，教師的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，備的課質(zhì)量有了很大提高。其二：是上好觀摩實(shí)驗(yàn)課，每學(xué)期我科組都要搞“人人上好—節(jié)公開課”的活動(dòng)。并在學(xué)校舉行“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)公開課比賽，還實(shí)行“走出去，請進(jìn)來”的方式，去聽優(yōu)秀教師的課例，并主動(dòng)邀請專家，市縣教研員來聽課、評(píng)課。通過聽課，讓教師去揣摩、分析新舊教法的優(yōu)劣，自覺地向新課程理念靠擾。

(二)現(xiàn)代教學(xué)媒體建設(shè)相對(duì)滯后

中學(xué)歷史“合作學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，便于推廣。教師用—支粉筆+小黑板可以上出較高質(zhì)量的課。但是教學(xué)思路的展示(如材料、動(dòng)漫的插放)，還有學(xué)生作品的交流，資料庫的提取都需要現(xiàn)代教學(xué)手段的參與。而目前我市現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備仍較落后，無法滿足課改的需要。

(三)教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)“達(dá)標(biāo)”與“超標(biāo)”關(guān)系的處理

教學(xué)目標(biāo)的確定必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使全體學(xué)生都能基本實(shí)現(xiàn)，切不可隨心所欲，任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師整體素質(zhì)也有參差，“不達(dá)標(biāo)”或“超標(biāo)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(四)教學(xué)中“放”與“收”的問題

“合作學(xué)導(dǎo)”，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的改革，受課堂45分鐘的制約，課堂上既要讓學(xué)生積極參與，又要完成教學(xué)任務(wù)，“ 一放就亂”或“一管就死”的現(xiàn)象是教師必須避免的問題，做到“收”“放”有度。

中學(xué)歷史“合作—探究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)是：培養(yǎng)了學(xué)生合作和交流的能力，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，實(shí)現(xiàn)了教師在課室上的有效引導(dǎo)，解決了教師在課堂上分身乏術(shù)的問題，為因材施教提供了時(shí)間上的保證，而這一切正是新課程所倡導(dǎo)的“以生為本”理念的體現(xiàn)。