第一篇：三年級作文起步教學實踐與思考

江蘇揚州市邗江美琪學校（２２５０００）陳莉麗

［摘 要］小學三年級是學生剛剛開始接觸作文的階段。語文教師要把握學生特點，注重培養學生的寫作興趣，結合學生的現狀，聯系生活實際展開教學。只有讓學生自覺主動地進行寫作，才能真正提高學生的寫作能力。

［關鍵詞］三年級 作文起步教學 思考 實踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）0９-015 三年級是小學生正式接觸作文的階段。小學生剛開始寫作也許會有恐懼心理，過高的要求會使他們不能真實地表現自己的內心情感。在作文教學過程中，教師應當把作文要求盡可能詳細地表現出來，引導學生運用學過的詞匯正確表達，并且還要對學生的作文給出準確、肯定的評價，激發學生的學習興趣。

一、培養學生的寫作興趣

三年級的作文學習，對于學生打好寫作基礎是非常重要的，能夠影響學生日后寫作能力的高低。因此，小學教師在對學生進行作文教學時，一定要將激發學生的寫作興趣放在工作的中心。作文教學時，教師應當在課前準備好充分的教學資料。寫作任務應該結合學生的實際能力，不能超出他們的理解范圍，從而讓他們建立起寫作的自信心。在第一次寫作的過程中，教師對于學生的作文要給予及時肯定的評價，讓學生體會到寫作帶來的成就感。對于作文中的錯誤，教師不能直接指出，而是應讓學生對自己的文章進行仔細閱讀，找到不妥的地方。小學生處于兒童時期，他們對于一切新生事物都有強烈的好奇心。教師應當充分利用這一特點，在作文起步教學時，讓學生先從表述生活中的事物開始，培養他們的寫作興趣，讓他們體會到寫作的樂趣，進而自覺地進行寫作，從而提升學生的寫作能力。

二、注重學生詞匯量的拓展 學生在寫作過程中，需要大量的詞匯，因此教師在作文教學中應當注重對學生詞匯量的拓展。三年級的學生對于詞匯的接觸大多來自于語文課本，教師要對課本中出現的新生詞匯進行充分、準確地講解，讓學生明白每一個詞的作用。教師還應當鼓勵學生閱讀課外讀物，讓學生自己在閱讀的過程中積累詞匯。教師還可以在班級內組織閱讀活動，建立“圖書角”，讓學生貢獻出自己的圖書，讓資源共享，或根據教學現狀安排閱讀課，讓學生在閱讀課上自己選擇圖書進行閱讀，并且將書中優美的句子摘抄下來。

對于詞匯的積累，不能僅僅局限在課堂上，學生應當建立起屬于自己的閱讀習慣，在閱讀的過程中擴大詞匯面，并且將其應用到自己的習作當中。例如，在對《小露珠》這一課進行講解時，我先讓學生學習排比句：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠；早哇，像水晶那么透明的小露珠；早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”我為學生解析這樣寫的好處，再講解這一課中作者還用到了擬人的修辭，如：“太陽公公披著云霞。”然后，引導學生仔細閱讀，反復推敲其優點，并進行學習。

三、積累寫作素材

在寫作的過程中，最令學生害怕的就是沒有內容可寫。而日常生活中的元素是寫作最好的素材，任何感人的、平凡的生活場景都能用到寫作中，只是有些生活瞬間很容易被學生忽略。所以，教師應當培養學生的發現精神，讓學生在生活中找到屬于自己的寫作素材。

第一，教師應當教會學生觀察。生活中的任何鏡頭經過文字的渲染都會變得很有意境，都會為寫作提供素材，教師應當鼓勵學生勇于在生活中發現，并且對于感人的部分進行記錄。第二，鼓勵學生注重寫作的真實性。只有對自己親身經歷的事進行描述，才會充分傾注自身的感情。所以，教師應該鼓勵學生將親身實踐的事情寫到作文中。例如，學生可以寫自己在上學路上看到的路邊情況，還可以寫同學之間發生的事情。第三，可以組織課外活動。如一次歡快的春游、激烈的拔河比賽，或者成語接龍游戲都可以成為學生寫作的素材，教師應在課外活動中開闊學生的視野，為學生寫作提供充分的素材。

四、對學生的作文及時地給出肯定性評價

三年級的學生才剛接觸作文，寫作時難免會出現錯誤和用詞不準確的現象，所以就更加要求教師要對學生作文給出準確、及時的肯定性評價，使學生提升自身的自信心，進而激發他們對寫作的興趣。但是教師不應當盲目地表揚學生，而要指出學生作文中的缺點，使其意識到自身的不足，并且還要注重批評語言的藝術性，不能用強烈的指責語氣。教師在寫作文評價語的時候，要結合小學生的特征，運用比較童真的語言進行評價，或者可以在學生的作文上畫一個大大的微笑，用圖畫來表示對學生的鼓勵。教師對學生作文進行批改時，要按照學生的現狀進行評價，而不是古板地按照作文要求批改，要突出學生作文中的優點，并且鼓勵學生發揮自身的寫作特長。

總之，在對三年級學生進行作文教學時，要結合學生的能力現狀，聯系生活實際展開教學，并且還要注重培養學生的寫作興趣，提升其寫作能力。

第二篇：小學三年級作文起步教學的實踐與思考

小學三年級作文起步教學的實踐與思考 一、三年級作文教學存在的幾個問題

《課程標準》對中年級的作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。對于這段話我是這樣理解的：中年級作文不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，要愛護學生想說就說、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，要消除他們習作中的畏難情緒，提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

這些目標貌似簡單，真正操作起來卻有一定難度。它表現在：

1、坡度陡。一二年級忽視口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，忽視與三年級作文起步教學的銜接，三年級一開始就正式啟動作文教學，坡度太陡。

2、序列不明顯。作文教學實際上是整體系統工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認識清楚，各個年段銜接處理得不好。

3、教不得法。教師如果對教學目標理解不夠，如果不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，作文指導課點撥不得要領，學生就會對作文感到無所適從。

4、淡漠情感。作文教學中忽視情感作用，造成學生記憶型障礙、趨同化心理障礙、挫折感心理障礙，再加上學生觀察生活的能力和語言積累有限，構段的能力差。

諸多因素導致學生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂。來自客體和主體的困難，最終導致了三年級學生怕寫作文、三年級老師怕改作文的頭疼現象。因此，怎樣讓他們愿意寫作文、寫什么、怎樣寫就成了三年級老師亟待解決的問題。二、三年級作文教學需要解決的三個問題：愿意寫、寫什么、怎樣寫

（一）從內容入手，解決興趣的問題。

1、摘趣。摘趣就是把握作文內容的趣味性。特級教師于永正老師說過：作文，首先不是研究文，而是研究人。兒童有兒童的特點：兒童的個性是獨特的，社會百態、天地萬物在她們的眼里都是可以對話的朋友，都有七情六欲。童心是純真的，他們追求快樂，熱愛幻想；童趣是豐富的，它們有自己的快樂王國、生活的情趣。作文教學就是要順應童心。因此，教學提供給兒童的素材要有意思，有真情，有趣味，這是成功的前提和保證。剛接三年級，我將三年級的作文內容劃分為三個板塊：放膽作文、仿寫作文、生活作文。放膽作文就是自由命題作文、想象作文、兒歌、詩歌創作等等。仿寫作文就是仿照習作例文，學習作者觀察事物和描寫事物的方法；生活作文就是日記，描述學生的見聞，感受生活。本學期我執教的第一節作文指導課是寫一篇半命題小作文：運用歇后語編故事。新學期設計這一課的目的是營造良好的學習氛圍，激發學生習作的興趣，消除學生的心理障礙。我先在黑板上板書了十個歇后語：

豬八戒照鏡子——里外不是人 麻雀下鵝蛋——瞎吹 鐵公雞——一毛不拔

王婆賣瓜——自賣自夸 黃鼠狼給雞拜年——沒安好心 老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網 豬鼻子插蔥白——裝相（象）狐貍開商店——沒好貨 雞蛋碰石頭——自取滅亡 風箱里的老鼠——兩頭受氣

我讓學生將歇后語背熟，給他們講了個豬八戒照鏡子的故事，接著請同學們說說自己喜歡的歇后語，再選擇自己喜歡的歇后語，邀請小伙伴，編故事進行小品表演：在故事表演中，安排有導演，導演要負責解說故事，安排同學準備道具、排練，最后在班上進行表演。十分鐘后，學生表演。剛開始，我還有點忐忑不安，害怕達不到預期的效果。在同學們排練的時候，我看了一個小組的表演，對他們的表演進行了點撥。結果，出乎我的想象之外，孩子們演得十分投入：他們有的表演《老母雞給黃鼠狼拜年》，有的演《狐貍開商店》，還有的演《王婆賣瓜》，導演呢，就站在一旁將這個故事講給同學們聽。表演完了，我給同學們出了兩個作文題目：《一節難忘的作文課》和《————故事新編》。有一個學生這樣描寫王婆賣瓜：王婆打扮得油光發亮，她站在大卡車上大聲吆喝：“賣瓜了，賣瓜了。憂愁的人吃了這瓜，心里保證樂開花；孩子吃了這瓜，考試成績絕對頂呱呱；啞巴吃了這瓜，會開口說話；老外吃了這瓜，定居在我家啦。這瓜遠銷東南亞，還訪問過美國、加拿大、尼加拉瓜??”看，學生把自己課外積累的順口溜用到了這里，把一個自賣自夸的王婆描繪得多么栩栩如生！

2、選真。選真就是選擇生活化、兒童化的作文題材，也就是我們平常說的“我口寫我心”。作文教學中老師們都有這樣的感受：日記、半命題或者自由作文相對于命題作文要精彩得多，鮮活得多。新課標鼓勵老師大膽處理教材，該刪的就刪，該增的就增，要讓學生能夠表達，樂于表達。這些都要求我們走近孩子的生活，關注他們的思想，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲。第五冊第八單元的習作是自由寫作，但我還是給學生布置了一個作文題目：《我有一個小秘密》。因為我很想知道自己對八九歲的孩子了解多少，他們心里到底藏著哪些秘密。打開學生的作文本，我發現學生的作文內容十分有趣，非常豐富：有的學生寫夢中尿床，有的寫對父母撒謊，有的寫買了上了鎖的日記本，還有的女生寫自己偷穿母親的高跟鞋、掛項鏈照鏡子等等。有一篇作文曾經引起了我和很多老師的共鳴，是我班陳一凡同學寫的，他在文中這樣寫道：

每個人心里都藏有一個小秘密，我也有一個小秘密，不要讓別人知道哦！特別是爸爸，因為這件事跟爸爸有很大的關系。

有一天，我做完了作業，拿去給爸爸檢查，結果錯了三題，爸爸皺起了眉頭，生氣的話脫口而出：“你看你，這么馬虎，心不在焉，整天就想著玩電腦，你說怎么辦？”此時，我的心頭也涌上一股火來，心想：你也不看看你自己，坐在電腦桌前檢查作業，除了吃飯以外，都在玩電腦，經常玩到半夜，還有臉說我？為了期末考試，我已經一個周沒摸過電腦了，園子里的菜大概被偷光了。

馬虎是我的老毛病，我要努力改掉這個壞毛病，要仔細讀題，認真思考。但是爸爸也要做個好榜樣啊！你玩電腦，我的心就會發癢癢，注意力就不會集中。這些話我一直悶在心里，一直忍氣吞聲。現在說出來，真希望他能反省一下。

從這篇作文可以看出來，學生需要表達，也樂于表達。他們的心里有許多自己的想法、愿望、甚至怨氣、委屈，作為老師，我們給了他們訴說的機會嗎？我們讓他們痛痛快快宣泄過自己的情感，說過他們的心里話嗎？

（二）從方法入手，解決結構問題。

要不要交給學生構段構篇的方法？是讓學生隨心所欲還是給他們一根拐杖？我認為應該遵循學生的需要。在從低年級過渡到中年級的過程中，學生非常需要老師的幫助。教師的指導、課文的引導是非常重要的。只有教師正確地導，教給“寫”的方法，學生才會寫出好的文章來。

1、以讀帶寫，范文引路。

“課文無非是例子。”葉圣陶先生如此說。我認為，作文教學也應抓住這個例子不放。教學時，我充分運用教材自身的特點，指導學生掌握單元課文的訓練重點，明白本單元聽、說、讀、寫的任務，抓住范文，重點講，講詳細，講精彩。引導學生在初讀課文、理解內容、精讀佳詞好句的同時，去模仿一些典型文章，特別是模仿一些優美段落的寫法來進行訓練。例如三年級下學期第一組作文要求是介紹家鄉的景物。在教完《珍珠泉》這篇文章后，我要求學生以《龍泉》或者《惠泉》《蒙泉》為題進行模仿：第一自然段寫出泉的位置；第二自然段介紹泉的周圍環境；第三自然段寫泉水的特點；第四自然段發揮想象，作為一個游客或者一顆從泉底冒出來的水泡抒發對泉的喜愛之情，對大自然的贊美之情。學生通過周末細致的觀察，找到了三泉的特點：龍泉水清水綠；惠泉水草密集；蒙泉是荊門學子的愿望泉。三泉泉水溫暖如春，泉中有熱氣冒出，泉里都有游魚。學生找到了泉的特點，再上網查查泉的歷史、作用。通過看、聽、查，學生掌握了一大手資料，有了豐富的感性認識，再加上有了《珍珠泉》這篇課文的引領，學生寫起來非常順手，甚至有寫不完的話。桂玉琦同學在作文中這樣寫到：

這是一潭清綠色的泉水。水太綠了，綠得像被周圍的樹葉和小草染過似的。茂密的水草一叢叢、一束束，在泉水的滋潤下也綠得發亮。水那樣清，清得能看見泉中的一條條游魚。在茂密的水草中，它們大的有一尺來長，小的如小拇指一般。這些泉水中的精靈兒在水草中暢游、嬉戲，還時不時鼓起一串串水泡。可愛的水泡就像孩子的嘴，有的像一嘟嚕一嘟嚕的珍珠。——瞧，學生把《珍珠泉》的語言靈活地運用到了自己的作文中。

2、精心點撥，解決思路。

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強對學生的指導和訓練：如一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要指望三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說、無話亂說的狀況。小學語文第五冊第六單元的一組課文向我們展示了多姿多彩的寫作方法，在教學時，教師應該講清作者的寫作思路、文章的寫作方法：《富饒的西沙群島》按照海面——海底——海灘的方位順序構段；《美麗的大興安嶺》按照春夏秋冬季節的順序構段，《香港——璀璨的明珠》是按它的地位和作用構段。三篇課文都用了先總后分的構篇模式。在教學中，教師給出這些文章的行文思路，讓學生對自己的文章也建立一種立體的思維模式，然后通過多次練筆，做到活學活用，手到擒來。

（三）從生活細節入手，解決語言問題。

學習即是生活，生活就是學習。從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。

1、化虛為實，先做后寫。

做，就是直接參與，做是學生積累材料的最好途徑。大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如第五冊第一單元作文是描寫學生的課余生活，學生可以寫我的課余愛好，也可以寫自己學會的本領。如果寫自己學會的本領就要按照事情的發展順序，寫出由不會到會的過程。于是，我布置學生回家學做家務：跟家長學習包餃子或者搗大蒜，因為做這兩件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在學習的過程中，我要求學生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，說清自己包餃子——煮餃子——嘗餃子的過程。在寫作時，簡單交代自己學煮餃子的原因、準備過程，寫出家長的教，重點寫清自己操作的過程，對于自己在操作過程中的失誤或者發生的有趣的環節要作為重點，寫出前前后后的心情、想法；最后寫自己的收獲。

學生陳一百這樣描述自己的快樂心情：該品嘗自己的勞動果實了！我專門挑自己做的餃子吃，別看它們一個個外表不咋地，可是很實在，它們個個胖嘟嘟的，里面的餡兒特多，吃起來真是滿口流油、香氣撲鼻啊！

我想：這是一個八九歲的孩子運用最樸實的語言寫出的最真實的感受，2、畫面為點 還原細節

作為一名語文老師，要讓學生充分體味生活，也要培養學生一雙善于發現的眼睛，讓學生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上學期開學的第一天，我檢查了學生的作業，給學生發了新書，然后讓他們選擇同座。我給同學們講了三個有利于的標準：即有利于互幫互學，有利于增進友誼，有利于課堂秩序。第一輪：女生選。第二輪：男生選。學生十分興奮，男女同學開始自由組合，最后有兩個被組合掉的同學尷尬地垂下了頭，等著我給他們安排座位，可能是平時個性太要強了，同學們都有點懼怕他們。而那時那刻，他們顯得十分無助。我給他們安排了座位，兩個孩子長長地舒了一口氣。后來，我讓同桌之間寫下五條約定。他們熱烈交流，有的甚至還三擊掌。看到這情形，我靈機一動，這不是一個很好的習作素材嗎？放學的時候，我布置孩子們回家寫日記，圍繞著新學期第一天寫出自己的所見、所做、所感。結果學生寫得十分生動，很多孩子描寫了自己等待被同桌挑選的復雜心情，有的寫出了自己的緊張，有的寫出了自己的興奮，還有的寫出了自己的失落，大家都寫出了同桌之間的相互約定和美好的祝福。

這是我摘錄的其中一個學生的一段：

該我選同桌了。我四處張望，看見遠處的何一飛在向我招手。他是在叫我嗎？他臉上微笑著，好像在說：童一凡，選我！選我！快選我！我遲疑了一下，心想：要和他坐嗎？如果能和成績最好的張明浩坐在一起不是更好嗎？我看了他一眼，他還在看著我呢！其實，他發言聲音洪亮，普通話很標準，從來不欺負女同學。我和他坐應該符合老師的要求吧。于是，我趕緊跑到他身邊，牽著他的手高高興興在三組坐了下來。我們三擊掌：一定要遵守紀律，在學習上、生活中相互幫助，共同進步。

我還記得去年冬天的一個晚上，我上晚間活動時，忽然停電了。教室的角落里傳來一聲尖叫，接著是嬉鬧聲，教室里騷亂起來，孩子們開始相互議論。過了會，領導送來了蠟燭，教室里又恢復了平靜。蠟燭的燭光在教室閃爍，非常柔和，我們在教室里輕聲背書。發生了這樣一個偶然事件，我沒有放過。當天晚上，我給學生布置了一個小片段，要求寫出同學們在停電前后的不同表現。學生劉易安這樣寫道：

我們剛吃完晚飯，準備上語文晚自習。

突然，電燈閃了閃，停電了。我的同桌王某某是個膽小鬼。她拉著我的手，大聲喊：“啊！救命呀，救命！我不想被鬼捉走呀！”班上膽大的同學說：“世界上哪有鬼呀，只有你這個膽小鬼！”全班同學哄堂大笑。哎！堂堂的男子漢的聲音聽起來細聲細氣的，像個女孩子一樣，有的同學笑得眼淚都流出來了。

這時，老師來了，送蠟燭的老師也來了。老師點燃了蠟燭，我推推“膽小鬼”，說：“蠟燭點燃了，不用害怕了。”“膽小鬼”這才抬起來，一看，果真如此，他抬起頭，松開我的手。這時，教室里安靜了，老師開始讓我們背古詩，一切好像沒發生過一樣。

瞧，平凡的事、平凡的生活，抓住一個小片段，學生也能讓筆下的文字泛出一些漂亮的浪花來。

3、化整為零，各個擊破。（1）小小練筆 樂趣無窮

新的《小學語文課程標準》關于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度。”這一指導思想，對于小學作文教學改革具有重大意義。同樣，這一指導思想對于三年級學生作文起步也具有重要的指導意義。中年級教師在進行作文教學時，都有自己的一套方法，但是剛從高年級下來教三年級時，往往會不習慣學生的作文，怎么那么短，那么簡單。不要忘了，那還是些八九歲的孩子，他們才開始學寫作文。從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產生懼怕作文的心理。在課文教學中，我會經常考慮課文的空白點或者有爭論的部分，要求學生寫下饒有趣味的練筆作文，提高學生的寫作興趣，積累學生的語言。如在學習第五冊課文《給予樹》過程中，講到金吉亞給援助中心陌生的小女孩買布娃娃。金吉亞在卡片上會怎樣給小女孩留言呢？我讓學生拿出作業本寫一封短信，表達金吉亞的心愿： 同學們在卡片上寫道：

親愛的伙伴，你好！這個圣誕節我非常幸福，我將得到哥哥姐姐給我的禮物和最好的祝福。我來到這里，看到了你的心愿。我拿媽媽給我的二十美元錢給你買了一個漂亮的布娃娃。這是我的一點心意，我希望它能陪伴在你身邊，消除你的寂寞，給你帶去快樂！這個圣誕節和你同在，圣誕老人和你同在，我的祝福和你同在！

你陌生的朋友 金吉亞

12月23日

課文學完了，小女孩拿到了金吉亞的布娃娃，又會怎樣感謝金吉亞呢？如果小女孩有幸得到一部手機，她會給金吉亞發一封短信表示感謝，手機短信該怎樣寫呢？請同學們結合自己的經驗，發揮想象，代替小女孩給金吉亞寫短信。在這里，我教給了學生發短信的幾個要點：一是文字簡略，二是表達感情。這個小練筆，不僅激發了學生潛在的情感，也使學生掌握了一個與人溝通的方法。

（2）零存整取 盤活段落

作文應該是一件十分有趣的事情。但是，學生在學習作文的過程中往往會碰到許多困難，比較多的兩種：語句啰嗦，寫的不具體生動。如何克服這兩種毛病？特級教師賈志敏老師說：他的辦法就是把短的變成長的。他的一節作文課《找手機》十分有趣，給了我很多啟示，讓我們看看他是這么做的：

第一步：出示“爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情”這個提示語。讓學生結合生活實際，說說爺爺可能會做或者曾經做過什么糊涂事情。

第二步：出示六句話，讓學生讀后排列順序：

（）于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜，結果還是一無所獲。

（）爺爺剛要出門，發現手機找不到了，這下可急壞了。

（）原來爺爺吃飯，把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去了。

（）我問爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著”。于是，我心里有譜了。

（）我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間一個房間地尋找，終于在冰箱里找到了手機。

（）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情。

第三步：按照編輯部的溫馨提示展開故事，將故事寫生動具體。編輯部的提示是這樣的：

1、爺爺真糊涂，是怎么糊涂的，舉例說明，比如拿著眼鏡找眼鏡。

2、找不到手機，爺爺很著急，他著急的時候是什么樣神態、動作，他說了什么。

3、大家是指誰，怎樣幫他找手機，分別找了哪些地方？

4、我問爺爺時爺爺是什么態度？我做了什么？爺爺的表情動作怎樣？大家找到了手機，怎么評論爺爺的。第三步：全班分組，每組負責擴寫一句話，按照提示寫具體。第四步：匯報，指導。集體修改。

第五步：將同學們擴寫的段落整合為一篇作文。

賈志敏老師采用化整為零的辦法，最后再將零集合為一個整體。我曾經模仿他的做法上過幾次類似的作文，也收到了較好的教學效果。三、三年級作文教學要處理好幾個關系、內容與技巧的關系。內容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。寫作的過程中教師應該教寫作技巧嗎？這一直是一個爭議的熱點問題。我自己的看法是：寫作知識和技巧也是學生必須掌握的。對于寫作技巧，指導課當講則講，但要講得巧妙，要結合例文適當講授。、寫作與創作的問題。寫是對全體學生的要求，但是偶爾讓學生創作一些小詩歌、小品文，能激發學生的興趣，激發他們的創造才能，生長他們的靈性。

3、個體和全體的關系。面對同一個作文題目，個別優秀的學生，能寫出內容具體、中心突出、詳略得當的文章；中等學生，文章會寫得勉強合格；程度差的學生，可能只會寫出一段話來，或者僅僅開個頭；有的甚至是抓耳撓腮。面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？我的觀點是根據課標要求，我們培養的是合格學生，不是把他們都培養成為小作家、小詩人因此應該允許學生的個體差異存在，但要盡量縮小差距，達到課標的基本要求。

第三篇：淺談小學三年級起步作文教學的實踐與思考

淺談小學三年級起步作文教學的實踐與思考

為了給三年級的學生打下良好的作文基礎，做好中年級作文的啟蒙，現把我在中年級作文啟蒙教學中的幾點思考與實踐總結如下：

一、萬事開頭難（中年級作文教學應從最基本的開始）

三年級是作文的起步階段，在新學期開始，我就上了第一堂“作文教學的準備課”。我主要從以下幾個方面進行了簡單

教學。

首先讓學生明確作文的重要性，激發起學生對作文的興趣。“同學們知道嗎？作文一點都不可怕。它不但不可怕，而且對我們還非常有用。”這時學生都來了興趣，想聽下文。為了吊吊他們的胃口，我問：“想知道嗎？獨家秘笈，一般人我不告訴他。”學生大笑。我們的生活中，處處有作文，用處非常大。比如：你長大了，為了工作去公司應聘，你需要交什么？“自我介紹。”“簡歷。”“對，這就是很簡單的一種作文形式，不會寫行嗎？”在歡笑中，學生很自然地就接受了作文，至少認為作文真的很有用。

其次讓學生認識作文是什么。“同學們，其實作文很簡單。就是把你看到的、聽到的、想到的用自己的筆寫下來。再利用作文的格式整理一下，就是一篇不錯的作文。例如，你今天一不小心掉進了下水道里。這是怎么回事？你的心情怎么樣？你想說些什么？把這些你大腦中想過的東西整理一下寫下來，這就是一篇很好的作文。再比如，你剛買了個自己喜歡的小烏龜……

最后我詳細給學生講解了作文的題目確定，如何分段，作文中標點的應用，作文中詞語的運用。開頭、結尾如何寫等。

二、天下文章一大“抄”（課內、課外作文仿寫是作文提高的捷徑）

對于剛上三年級的學生來講，完整地去寫一篇作文真的是有一定的難度。那么如何突破這個難點呢？我先從作文的仿寫入手，讓學生看看別人是怎么做的，仿照別人作文的結構、構思來思考自己的作文。對于仿寫，主要從兩個方面進行指導。

1.以課內課文為范例的仿寫指導

我們的課文都是編者精心篩選出來的，都是不錯的作文范例。例如，三年級人教版教材中的《美麗的小興安嶺》就是一篇不錯的范例。首先，在學習了本篇課文后上一節作文課。主要是分析《美麗的小興安嶺》這篇課文的結構順序，理清楚課文是按照春、夏、秋、冬四季的順序來向我們介紹美麗的小興安嶺的。向學生質疑，“我們能不能把這個四季的寫作順序放在我們寫校園的作文中？”答案是肯定的。然后進一步幫助學生分析課文的段落問題。“四季中一個季節分為一段。那么開頭、結尾段作者又寫了些什么？如果在寫美麗的校園時，你能不能也在開頭、結尾處這樣寫一寫。”“再來看看文章的內容，春天，作者都寫了小興安嶺的什么？”生：樹、小鹿、小溪、積雪……“那我們春天的校園都有什么啊？”生：花草樹木、小朋友、風箏……“那你在寫春天的校園時能不能把他們寫進去？記住不要寫的東西太多，寫自己看到過的。”夏、秋、冬的指導同樣是這樣進行。這樣一步步地幫助學生對比發現，一篇仿寫非常成功的《美麗的校園》就圓滿成功了。

2.精選課文恰當的作文作為范文，在課堂上分析、講解

剛開始給學生一個題目，他可能無從下手。特別是每個單元的習作就是個難點。為此在每次作文課前，盡量找相似的作文，給學生讀一讀，讓學生理解別人的作文是如何構思的。同樣的題目，別人是從哪幾個方面來寫的。例如，在寫一篇《我最熟悉的一個人》的時候，學生都選擇了自己的媽媽、爸爸來寫，爸爸、媽媽都很熟悉，反而寫的時候不知道該寫什么，無從下手。這個時候我就讀了范文，讓學生仿照別人的作文找到自己的思路。對于差點的學生，也不至于無話可寫。

三、師傅領進門，修行在個人（幫學生寫好開頭、結尾，掃清寫作的第一道難關）

在學生完成了一篇文章的構思（即提綱）部分后，接下來解決的就是開頭如何寫的問題。在學習了《香港，璀璨的明珠》一課后，我讓學生寫一寫自己的家鄉。提綱確定為：（1）總體介紹家鄉的位置、物產特點、自然風光。（2）抓住美麗的黃河廣場、民豐湖，寫出墾利發展的今天、明天。（3）寫寫墾利的黃河大橋。（4）寫寫墾利的自然保護區和盛產的大米、海鮮等。（5）總體寫寫自己對家鄉所表達的感情。作文構思得全面、完整，但真正讓學生寫的時候，卻不知道如何下筆。這個時候，我就拿出了自己事先準備的開頭段落讓學生參考。（開頭段：我們的家鄉墾利是個美麗的地方。它坐落在黃河岸邊，是黃河三角洲上一顆璀璨無比的明珠。那里有……）有了開頭，學生靜下了心，后面的內容也就自然通順地寫了出來。

以上是我在今年的中年級作文中的幾點嘗試，我想在作文的啟蒙階段框死點，是為了以后不框，是為了讓學生有所可寫，這樣孩子們才能在慢慢的熟知中找到寫作的樂趣，慢慢地愛上寫作。

參考文獻：

[1]張朝剛.?談小學生習作興趣的激發[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C]，2015.[2]朱青蓮，屈崇喜，任轉果.小學生作文指導淺談[A].基礎教育理論研究論文精選（上卷一）[C]，2004.編輯 李琴芳

第四篇：小學三年級作文起步教學的實踐和思考

小學三年級作文起步教學的實踐和思考

《課程標準》對中年級的作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。

這些目標貌似簡單，真正操作起來卻有一定難度。它表現在：

1、坡度陡。一二年級忽視口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，忽視與三年級作文起步教學的銜接，三年級一開始就正式啟動作文教學，坡度太陡。

2、序列不明顯。作文教學實際上是整體系統工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認識清楚，各個年段銜接處理得不好。

3、教不得法。教師如果對教學目標理解不夠，如果不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，作文指導課點撥不得要領，學生就會對作文感到無所適從。

二、三年級作文教學需要解決的三個問題：愿意寫、寫什么、怎樣寫

（一）從內容入手，解決興趣的問題。

1、摘趣。摘趣就是把握作文內容的趣味性。特級教師于永正老師說過：作文，首先不是研究文，而是研究人。兒童有兒童的特點：兒童的個性是獨特的，社會百態、天地萬物在她們的眼里都是可以對話的朋友，都有七情六欲。童心是純真的，他們追求快樂，熱愛幻想；童趣是豐富的，它們有自己的快樂王國、生活的情趣。作文教學就是要順應童心。因此，教學提供給兒童的素材要有意思，有真情，有趣味，這是成功的前提和保證。剛接三年級，我將三年級的作文內容劃分為三個板塊：放膽作文、仿寫作文、生活作文。放膽作文就是自由命題作文、想象作文、兒歌、詩歌創作等等。仿寫作文就是仿照習作例文，學習作者觀察事物和描寫事物的方法；生活作文就是日記，描述學生的見聞，感受生活。本學期我執教的第一節作文指導課是寫一篇半命題小作文：運用歇后語編故事。新學期設計這一課的目的是營造良好的學習氛圍，激發學生習作的興趣，消除學生的心理障礙。我先在黑板上板書了十個歇后語：

豬八戒照鏡子——里外不是人

麻雀下鵝蛋——瞎吹

鐵公雞——一毛不拔

王婆賣瓜——自賣自夸

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網

豬鼻子插蔥白——裝相（象）

狐貍開商店——沒好貨

雞蛋碰石頭——自取滅亡

風箱里的老鼠——兩頭受氣

我讓學生將歇后語背熟，給他們講了個豬八戒照鏡子的故事，接著請同學們說說自己喜歡的歇后語，再選擇自己喜歡的歇后語，邀請小伙伴，編故事進行小品表演：在故事表演中，安排有導演，導演要負責解說故事，安排同學準備道具、排練，最后在班上進行表演。十分鐘后，學生表演。剛開始，我還有點忐忑不安，害怕達不到預期的效果。在同學們排練的時候，我看了一個小組的表演，對他們的表演進行了點撥。結果，出乎我的想象之外，孩子們演得十分投入：他們有的表演《老母雞給黃鼠狼拜年》，有的演《狐貍開商店》，還有的演《王婆賣瓜》，導演呢，就站在一旁將這個故事講給同學們聽。表演完了，我給同學們出了兩個作文題目：《一節難忘的作文課》和《————故事新編》。有一個學生這樣描寫王婆賣瓜：王婆打扮得油光發亮，她站在大卡車上大聲吆喝：“賣瓜了，賣瓜了。憂愁的人吃了這瓜，心里保證樂開花；孩子吃了這瓜，考試成績絕對頂呱呱；啞巴吃了這瓜，會開口說話；老外吃了這瓜，定居在我家啦。這瓜遠銷東南亞，還訪問過美國、加拿大、尼加拉瓜??”看，學生把自己課外積累的順口溜用到了這里，把一個自賣自夸的王婆描繪得多么栩栩如生！

2、選真。選真就是選擇生活化、兒童化的作文題材，也就是我們平常說的“我口寫我心”。作文教學中老師們都有這樣的感受：日記、半命題或者自由作文相對于命題作文要精彩得多，鮮活得多。新課標鼓勵老師大膽處理教材，該刪的就刪，該增的就增，要讓學生能夠表達，樂于表達。這些都要求我們走近孩子的生活，關注他們的思想，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲。生氣的話脫口而出：“你看你，這么馬虎，心不在焉，整天就想著玩電腦，你說怎么辦？”此時，我的心頭也涌上一股火來，心想：你也不看看你自己，坐在電腦桌前檢查作業，除了吃飯以外，都在玩電腦，經常玩到半夜，還有臉說我？為了期末考試，我已經一個周沒摸過電腦了，園子里的菜大概被偷光了。

馬虎是我的老毛病，我要努力改掉這個壞毛病，要仔細讀題，認真思考。但是爸爸也要做個好榜樣啊！你玩電腦，我的心就會發癢癢，注意力就不會集中。這些話我一直悶在心里，一直忍氣吞聲。現在說出來，真希望他能反省一下。

從這篇作文可以看出來，學生需要表達，也樂于表達。他們的心里有許多自己的想法、愿望、甚至怨氣、委屈，作為老師，我們給了他們訴說的機會嗎？我們讓他們痛痛快快宣泄過自己的情感，說過他們的心里話嗎？

（二）從方法入手，解決結構問題。

要不要交給學生構段構篇的方法？是讓學生隨心所欲還是給他們一根拐杖？我認為應該遵循學生的需要。在從低年級過渡到中年級的過程中，學生非常需要老師的幫助。教師的指導、課文的引導是非常重要的。只有教師正確地導，教給“寫”的方法，學生才會寫出好的文章來。

1、以讀帶寫，范文引路。

“課文無非是例子。”葉圣陶先生如此說。我認為，作文教學也應抓住這個例子不放。教學時，我充分運用教材自身的特點，指導學生掌握單元課文的訓練重點，明白本單元聽、說、讀、寫的任務，抓住范文，重點講，講詳細，講精彩。引導學生在初讀課文、理解內容、精讀佳詞好句的同時，去模仿一些典型文章，特別是模仿一些優美段落的寫法來進行訓練。在教學中，教師給出這些文章的行文思路，讓學生對自己的文章也建立一種立體的思維模式，然后通過多次練筆，做到活學活用，手到擒來。

（三）從生活細節入手，解決語言問題。

學習即是生活，生活就是學習。從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。

1、化虛為實，先做后寫。

做，就是直接參與，做是學生積累材料的最好途徑。大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如第五冊第一單元作文是描寫學生的課余生活，學生可以寫我的課余愛好，也可以寫自己學會的本領。如果寫自己學會的本領就要按照事情的發展順序，寫出由不會到會的過程。于是，我布置學生回家學做家務：跟家長學習包餃子或者搗大蒜，因為做這兩件事要比洗衣服、洗碗有趣得多。在學習的過程中，我要求學生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，說清自己包餃子——煮餃子——嘗餃子的過程。在寫作時，簡單交代自己學煮餃子的原因、準備過程，寫出家長的教，重點寫清自己操作的過程，對于自己在操作過程中的失誤或者發生的有趣的環節要作為重點，寫出前前后后的心情、想法；最后寫自己的收獲。

學生陳一百這樣描述自己的快樂心情：該品嘗自己的勞動果實了！我專門挑自己做的餃子吃，別看它們一個個外表不咋地，可是很實在，它們個個胖嘟嘟的，里面的餡兒特多，吃起來真是滿口流油、香氣撲鼻啊！

我想：這是一個八九歲的孩子運用最樸實的語言寫出的最真實的感受，2、畫面為點，還原細節

作為一名語文老師，要讓學生充分體味生活，也要培養學生一雙善于發現的眼睛，讓學生有捕捉文字、捕捉素材的能力。上學期開學的第一天，我檢查了學生的作業，給學生發了新書，然后讓他們選擇同座。我給同學們講了三個有利于的標準：即有利于互幫互學，有利于增進友誼，有利于課堂秩序?。第一輪：女生選。第二輪：男生選。學生十分興奮，男女同學開始自由組合，最后有兩個被組合掉的同學尷尬地垂下了頭，等著我給他們安排座位，可能是平時個性太要強了，同學們都有點懼怕他們。而那時那刻，他們顯得十分無助。我給他們安排了座位，兩個孩子長長地舒了一口氣。后來，我讓同桌之間寫下五條約定。他們熱烈交流，有的甚至還三擊掌。看到這情形，我靈機一動，這不是一個很好的習作素材嗎？放學的時候，我布置孩子們回家寫日記，圍繞著新學期第一天寫出自己的所見、所做、所感。結果學生寫得十分生動，很多孩子描寫了自己等待被同桌挑選的復雜心情，有的寫出了自己的緊張，有的寫出了自己的興奮，還有的寫出了自己的失落，大家都寫出了同桌之間的相互約定和美好的祝福。

孩有幸得到一部手機，她會給金吉亞發一封短信表示感謝，手機短信該怎樣寫呢？請同學們結合自己的經驗，發揮想象，代替小女孩給金吉亞寫短信。

在這里，我教給了學生發短信的幾個要點：一是文字簡略，二是表達感情?。這個小練筆，不僅激發了學生潛在的情感，也使學生掌握了一個與人溝通的方法。

（2）零存整取，盤活段落

作文應該是一件十分有趣的事情。但是，學生在學習作文的過程中往往會碰到許多困難，比較多的兩種：語句啰嗦，寫的不具體生動。如何克服這兩種毛病？特級教師賈志敏老師說：他的辦法就是把短的變成長的。他的一節作文課《找手機》十分有趣，?給了我很多啟示，讓我們看看他是這么做的：

第一步：出示“爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情”這個提示語。?讓學生結合生活實際，說說爺爺可能會做或者曾經做過什么糊涂事情。

第二步：出示六句話，讓學生讀后排列順序：

（??）于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜，結果還是一無所獲。

（??）爺爺剛要出門，發現手機找不到了，這下可急壞了。

（??）原來爺爺吃飯，把剩余的菜放進冰箱里的時候，連同手機一塊兒放進去了。

（??）我問爺爺，手機是開著還是關著，爺爺告訴我“開著”。于是，我心里有譜了。

（??）我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間一個房間地尋找，終于在冰箱里找到了手機。

（??）爺爺年歲大了，他常常會干出一些糊涂事情。

第三步：按照編輯部的溫馨提示展開故事，將故事寫生動具體。

編輯部的提示是這樣的：

1、爺爺真糊涂，是怎么糊涂的，舉例說明，比如拿著眼鏡找眼鏡。

2、找不到手機，爺爺很著急，他著急的時候是什么樣神態、動作，他說了什么。

3、大家是指誰，怎樣幫他找手機，分別找了哪些地方？

4、我問爺爺時爺爺是什么態度？我做了什么？爺爺的表情動作怎樣？大家找到了手機，怎么評論爺爺的。

第三步：全班分組，每組負責擴寫一句話，按照提示寫具體。

第四步：匯報，指導。集體修改。

第五步：將同學們擴寫的段落整合為一篇作文。

賈志敏老師采用化整為零的辦法，最后再將零集合為一個整體。我曾經模仿他的做法上過幾次類似的作文，也收到了較好的教學效果。

（四）、作文教學要處理好幾個關系

1、內容與技巧的關系。內容是建造一座大廈的磚石水泥鋼筋，技巧是它的圖紙。寫作的過程中教師應該教寫作技巧嗎？這一直是一個爭議的熱點問題。我自己的看法是：寫作知識和技巧也是學生必須掌握的。對于寫作技巧，指導課當講則講，但要講得巧妙，要結合例文適當講授。

2、寫作與創作的問題。寫是對全體學生的要求，但是偶爾讓學生創作一些小詩歌、小品文，能激發學生的興趣，激發他們的創造才能，生長他們的靈性。

3、個體和全體的關系。面對同一個作文題目，個別優秀的學生，能寫出內容具體、中心突出、詳略得當的文章；中等學生，文章會寫得勉強合格；程度差的學生，可能只會寫出一段話來，或者僅僅開個頭；有的甚至是抓耳撓腮。面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？我的觀點是根據課標要求，我們培養的是合格學生，不是把他們都培養成為小作家、小詩人因此應該允許學生的個體差異存在，但要盡量縮小差距，達到課標的基本要求。

第五篇：淺談三年級起步作文教學

--精選公文范文--------------------------淺談三年級起步作文教學

在小學，三年級是一個承上啟下的過渡階段。我們以作文教學為例，三年級既是學生學習寫作的開始，又是低年級看圖說話的延續。我們在這個階段如果能喚起學生對作文的興趣，激發他們愛說想寫的意識，就能為高段的作文教學打下良好的基礎。依據學生的年齡特點和認知水平，我認為三年級學生的起步作文可以從以下幾方面入手。

一、培養興趣，為學生的寫作提供動力 一位教育家曾經說過：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”同樣，興趣是激發學生寫作、提高寫作水平的前提條件。沒有興趣，正如“無水之源”，學生既不想寫，更不能提高寫作水平。所以讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地寫作，讓他們對寫作充滿渴望，這是小學作文教學的第一步。

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------例如，我在教學作文《我的課余生活》時，先讓孩子弄清“課余”指的是什么時間，再讓孩子談談自己在課余都干些什么？孩子們會說：吹泡泡、打乒乓球、跳繩等。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。我告訴孩子們這不但是課余生活，而且是有意義的課余生活。孩子們的興趣一下提起來了。因為他們對釣魚很熟悉，有的說怎么釣，有的說要做哪些準備?還有的還說爸爸釣了好多好大的魚，可自己一條魚也沒釣到，最后無功而返。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當你第一次釣魚時，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當你看見爸爸釣起一條條大魚時，魚兒就是不上你的鉤，此時你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導下，孩子們僅用了半個小時，就寫出了三四百字的作文。雖----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------然語句有點羅嗦，但作為三年級的起步作文，能有如此效果就已經很不錯了。

二、積累語言，讓學生的寫作有話可說 三年級學生積累的語言素材有限，為了提高學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。積累訓練時，老師首先要對學生積累訓練點心中有數，準確把握住目標，對各冊的練筆有系統的把握。同時，積累訓練要系統，對剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不容易提高學生的習作水平的，教師要根據訓練目標認真在教材中尋找讀寫結合點并進行系統訓練。如訓練對人物的描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、描繪神態等各個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------方面入手，一步一步對學生進行訓練。訓練時不求快，但求理解的準確，描寫的細致。我們身邊處處是寫作素材。可以引導學生關注身邊感興趣的東西，記下條目日記……

如在三年級上冊四單元作文訓練中，要求學生寫觀察作文。我事先在街上稱了幾斤桔子，作文課上，每個小組發一個桔子，讓孩子們先說說這是什么水果，它是什么味道？然后讓他們拿起桔子從顏色，形狀入手仔細觀察，匯報時，孩子們的小手舉成一片，有的說是紅色的，像皮球；有的說是黃色的，像燈籠；有的說黃里帶青，像掛著樹上的柿子；還有的同學說，最好看的是桔子的屁股有皺紋，像個滿臉皺紋的老太太。接著是吃桔子，感受味道。最后，把這個過程寫下來。這次作文，學生寫的相當具體，雖然內容有千篇一律之嫌，但我覺得作為起步作文，只要他們知道寫什么，怎么寫，對今后的寫作是很有幫助的。

三、修改評價，讓學生的習作更加精彩----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在作文批改中，我先把學生的草稿本先收起來，把句子給梳理通順，沒有寫清楚的地方給補上，再發給學生，讓他們把老師修改的地方和以前的草稿對照，找出修改的好處。第二步，想想還有沒有更合適的表達方法。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。當然這會加重教師的工作量，可作為作文的起步教學，老師多花點功夫是應該的。在作文起步教學中，老師還應用兒童的眼光來看待兒童的習作。哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，就應該給予表揚。哪怕是點滴的進步，我們都要善于捕捉，以此來調動學生寫作的積極性。

教學實踐證明，只要平時注意調動學生的寫作興趣，注重學生的語言積累，注重對學生作文的修改和評價，就能突破三年級學生“起步作文”這一教學難點。旺蒼縣國華鎮中心小學校

趙淑華

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