第一篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考Word 文檔

四環(huán)節(jié)教學(xué)法”感悟

我縣推行的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法,猶如一屢清新涼爽的海風(fēng)吹散了我心中所有的困惑,為我指引了課堂教學(xué)前進(jìn)的方向。這次游主任的講座 “四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，讓我感觸頗深。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑自探，在小組內(nèi)探究學(xué)習(xí)、合作交流，這就要求教師要有解難釋疑的能力，在探究式學(xué)習(xí)中，教師面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科就能解答的問題，因此，對(duì)教師在知識(shí)方面的要求是多學(xué)科的。這需要教師提高自己，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。俗話所說的，要倒給學(xué)生一杯水，自己不僅要準(zhǔn)備好一桶水，更應(yīng)做源泉。

二、授之以魚不如授之以漁

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的角色。教師要多一些沉默，不要過早的加以引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，而是要參與到學(xué)生的討論中，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)給學(xué)生有充分的思維空間，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交

流、歸納、分析、整理、讓學(xué)生有一個(gè)充分展示和反思的機(jī)會(huì)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì) “創(chuàng)設(shè)環(huán)境，質(zhì)疑自探”這一環(huán)節(jié)，我們要教給學(xué)生一定的提問題的方法，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)提有價(jià)值問題的能力。課堂上先把提問題的權(quán)利交給學(xué)生，在學(xué)生提不出來時(shí)教師再提出。比如：根據(jù)課文題目提出問題，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，根據(jù)課后問題提問，根據(jù)自己對(duì)課文的疑問提問等。

三、精心備課，點(diǎn)撥到位

“精講點(diǎn)撥，鞏固訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，其實(shí)也用不著老師濃墨重彩的去講，學(xué)生渴望“答案”的心，讓他們變得活躍與貪心，他們不再滿足于書本上的東西了。他們會(huì)在小組內(nèi)盡情交流。教師只要把握好“引導(dǎo)”的分寸，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，在歸納總結(jié)知識(shí)時(shí)，要求讓學(xué)生說的面要廣，學(xué)生的水平層次要兼顧、照顧到不同能力的學(xué)生。做好及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”即可。

四、不斷反思，勤于思考

做生活的有心人，常反思自己的課堂教學(xué)行為，從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹立“問題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問題，找不足，及時(shí)記錄自己在實(shí)踐中的點(diǎn)

滴經(jīng)驗(yàn)，常與同伴交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，從而進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，從中找到提高教學(xué)質(zhì)量的秘訣。

總之，我將在今后的教學(xué)工作中，讓學(xué)生盡快適應(yīng)?四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式，并使學(xué)生逐漸形成習(xí)慣，讓每一位學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在感悟中提升，在40分鐘中享受著成功的喜悅，最大限度地向課堂要效果。

“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)

第一部分

理論篇

一、“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

（一）推行的“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是基于對(duì)以往課堂教學(xué)存在問

題的深刻理性分析。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上就是所謂的“五段法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。在現(xiàn)行的中學(xué)課堂教學(xué)中，該模式仍然占據(jù)了重要地位。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端體現(xiàn)為： 第一、以書本知識(shí)為本位，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。以“書本”為本位必然導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程。古語云“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，然而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生不能理解為什么要學(xué)，學(xué)了有什么用，因而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；“重理性、輕感性（感知、想像、情感、靈感、直覺等心理機(jī)制與功能）”則使學(xué)生的知識(shí)成為空中樓閣，同時(shí)“輕感性”也會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏人情味，缺乏對(duì)人的感性因素的刺激與滿足，從而使課堂教學(xué)日益喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力。“重結(jié)論、輕過程”導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題、解決新問題，這樣的人斷然無法適應(yīng)時(shí)代的需求。

第二、以教師為本位，忽視了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,一節(jié)課45分鐘,教師在三尺講臺(tái)上進(jìn)行注入式講授,而學(xué)生被滿堂灌。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教就不學(xué)。尤其受高考指揮棒牽制，考什么，教什么，學(xué)什么。“教與學(xué)”本末倒置、越俎代刨的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、囫圇吞棗，最終扼殺了學(xué)生的求知欲，摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)，單向、不平等的師生關(guān)系使師生關(guān)系長(zhǎng)期處于對(duì)立沖突狀態(tài)。第三、以教案為本位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。上課一定要建立在精心備課的基礎(chǔ)上。但傳統(tǒng)的備課已簡(jiǎn)化成了寫教案，即文字教案。教師上課希望學(xué)生按教案設(shè)想得出回答，學(xué)生配合著教師完成了教案中的任務(wù)。至于學(xué)生的思維過程，學(xué)生的課堂生成，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等則難以關(guān)注。以教案為本位的“封閉式”教學(xué)使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶與程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，素質(zhì)教育背景的課堂教學(xué)改革是以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生學(xué)為本位、以開放生性成為本位。“實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)”。可以說，我校所倡導(dǎo)的“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式正是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的大膽的否定與超越，它強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)開放，因而吻合了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的基本走向。

（二）實(shí)施“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是對(duì)我國“新課改”理念的積極回應(yīng)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。我們的理想課堂是師生能共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，課堂教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，也是師生生命成長(zhǎng)的過程。我校推行“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式在保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“講、練”的同時(shí)，側(cè)重汲取了新課程素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)調(diào)“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式，該模式有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我校推行“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教

學(xué)模式是在國家素質(zhì)教育及新課改理念指導(dǎo)下的一次大膽嘗試，是我校深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。其本意并非想使課堂教學(xué)模式化，而是要以此催生出更多高效課堂，讓學(xué)生真正成為自主、合作、探究的主人。

二、“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本概念

“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念下，通過自主研讀、討論質(zhì)疑、精講釋疑、練習(xí)鞏固和展示評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學(xué)始終，從而幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)模式。其課堂教學(xué)一般可有八個(gè)步驟，即設(shè)境亮標(biāo)，自主研讀，討論質(zhì)疑，精講釋疑，練習(xí)鞏固，展示評(píng)價(jià)，總結(jié)提高與布置作業(yè)。這個(gè)概念不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）達(dá)成的狀態(tài)，使“三維目標(biāo)”的落實(shí)成為了可能。

三、實(shí)施“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是踐行新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)；它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的理念與新課程要求相吻合，它力圖把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)等的一系列變革，使課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

（二）“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式會(huì)有力地促進(jìn)我校教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

首先，它有助于更新教師的觀念。觀念是改革的先導(dǎo)，一切改革都是從先進(jìn)的理念生發(fā)出來的，觀念是行動(dòng)的靈魂，對(duì)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。在“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)下，教師必須盡快建立新的學(xué)生觀，課程觀與教學(xué)觀。

新的學(xué)生觀要求教師具有學(xué)生本位意識(shí)、學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)生個(gè)性意識(shí)。有了這樣的學(xué)生觀才會(huì)理解為什么四環(huán)節(jié)教學(xué)模式要突出學(xué)生的主體作用。

新的課程觀倡導(dǎo)教師以教材為平臺(tái)和依據(jù)充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。要求教師教師在教學(xué)中不再以本為本，把教材當(dāng)“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識(shí)向生活的回歸，向?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)的回歸。

新的教學(xué)觀則意味著課堂教學(xué)不再是“我講你學(xué)，我不講你就不學(xué)”的單邊活動(dòng)。上課不僅是傳授知識(shí)，而且是分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。有了這樣的觀念就能理解為什么“學(xué)、講、練、探” 教學(xué)模式要凸出“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式。

其次，“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式有助于教師自覺地轉(zhuǎn)變自身角色。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師要努力創(chuàng)設(shè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探究。

教師是教育教學(xué)的研究者。面對(duì)新課程、新理念、新的課堂教學(xué)要求，教師主動(dòng)反思必然會(huì)產(chǎn)生許多創(chuàng)造性的成果，教師會(huì)切身感受到成功的喜悅。

教師會(huì)逐步成為課程的建設(shè)者。教師持有“不唯書，只唯真”的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。教師不是生搬硬套地教教材，而是把教材當(dāng)作課程資源，根據(jù)學(xué)生與自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化風(fēng)格和特點(diǎn)，逐步提高教師自身的課程建設(shè)能

力和教育教學(xué)智慧。

（三）“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式促使學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師精心設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)提綱”可以幫助學(xué)業(yè)生有效地自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，逐步養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從過去的被動(dòng)接受、機(jī)械模仿、封閉讀書轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的變化從教師帶著教材走近學(xué)生，到教師帶著學(xué)生走近教材，開始轉(zhuǎn)變成學(xué)生帶著問題和教材走向教師。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式下，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的顯著特點(diǎn)，這有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效率的提高。

“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式具有容量大，參與多和探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要重視能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練--教會(huì)方法，教會(huì)思考，教會(huì)應(yīng)用。該模式教會(huì)學(xué)生善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理加工（整理系統(tǒng)、分析結(jié)構(gòu)、構(gòu)建聯(lián)系線索、總結(jié)各種規(guī)律、比較知識(shí)異同、歸納知識(shí)特征等），力爭(zhēng)使學(xué)生在參與中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學(xué)態(tài)度，在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用中獲取實(shí)踐能力，在交流中展現(xiàn)個(gè)性才能，在聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此設(shè)計(jì)，理應(yīng)有助于課堂教學(xué)效率的提高。

第二部分 實(shí)踐篇

一、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的關(guān)鍵是“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而該模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。我們認(rèn)為，這種借助于“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)，可以縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與質(zhì)疑討論，練習(xí)鞏固，展示評(píng)價(jià)等。

1、“學(xué)”。

整體要求：讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的良好習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)時(shí)段上，主要是課前進(jìn)行，有些內(nèi)容也可適當(dāng)安排在課內(nèi)自主學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)形式上，可自行獨(dú)立學(xué)，也可小組討論合作學(xué)；在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容上，必須由教師確定，明確要求，制訂“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”；在學(xué)習(xí)量上，每次一般以一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為宜，也可以章節(jié)、單元為單位。在自主學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)，必須把學(xué)中所疑認(rèn)真摘錄，帶到課堂，重點(diǎn)突破。

具體說明：教師在課前必須精心編制“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”。學(xué)生一般利用課前時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考并回答相關(guān)問題。該部分充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的能動(dòng)性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下主動(dòng)地進(jìn)行探索求知，他們一方面可以體驗(yàn)到作為學(xué)習(xí)主體的成就感，另一方面可以將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題摘錄到“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”上（“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”可專門設(shè)有一塊“我的疑難問題”），這樣學(xué)生在進(jìn)入課堂之前便已初步激活背景圖式，利于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的“同化與順應(yīng)”。對(duì)于教師而言，教師可以通過“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)所提出的問題，據(jù)此對(duì)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，真正做

到以“學(xué)”定“教”，做到教師的教超越于學(xué)生的學(xué)，同時(shí)又落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中能“跳一跳就可以摘到那只紅蘋果”。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)得到激發(fā)。在此環(huán)節(jié)實(shí)施過程中教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一、要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

第二，教師應(yīng)要求學(xué)生整理歸納自主學(xué)習(xí)中“生成問題”，帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識(shí)”和“探究意識(shí)”。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程就是在教師的指導(dǎo)下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。

課前或課內(nèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，因此，教師必須高度重視。

2、講。

整體要求：充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，講的形式可以是教師講，可以是學(xué)生講，也可以是師生對(duì)講；講的內(nèi)容應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、能力點(diǎn)；講的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)知識(shí)、產(chǎn)生方法、形成能力、發(fā)展思維、升華情感的過程。

具體說明：此環(huán)節(jié)是基于學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，陶行知說過，“教的法子是因著學(xué)的法子而來的。” 應(yīng)該說明的是，我們?cè)诖谁h(huán)節(jié)所設(shè)置的“講”已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)課堂上的講，因?yàn)樗闹黧w與形式均發(fā)生著變化。

建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激，而是在主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。具體說來，“講”分成兩個(gè)部分：

其一，學(xué)生“講”。在教師引導(dǎo)下的“生--生互動(dòng)”，可以是同桌間交流，可以是四人合作小組內(nèi)交流，乃至組際間的交流與探討，這樣學(xué)生就有了充分展示的機(jī)會(huì)。教師的作用在于“引導(dǎo)，啟發(fā)，激勵(lì)，評(píng)價(jià)與促進(jìn)”。學(xué)生們?cè)谶@樣的互動(dòng)過程中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)、發(fā)展了思維、產(chǎn)生了方法，而且懂得尊重與欣賞他人，懂得獨(dú)立思考與合作探究，他們能體會(huì)到經(jīng)驗(yàn)的共享與情感的共鳴，這一切對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展非常重要，是新課程理念的具體落實(shí)。

其二，教師“講”。我們首先讓學(xué)生“講”，其目的在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)步暴露自己的思維過程，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，此時(shí)教師給予“精講釋疑”，達(dá)到事半功倍，“四兩撥千斤”的效果。精講釋疑就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、練。

整體要求：練習(xí)的時(shí)間可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)形成性練，可以是授課時(shí)穿插應(yīng)用性練，可以是課堂中后期鞏固性練，可以是課堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化性練；練的內(nèi)容可以是知識(shí)的總結(jié)概括，可以是方法的形成訓(xùn)練，可以是技巧的訓(xùn)練，可以是操作活動(dòng)的訓(xùn)練，更可以是思維能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，練習(xí)的形式不拘一格，練習(xí)的檢查、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)也及時(shí)跟進(jìn)。

具體說明：從時(shí)間的角度來講其涵蓋授課時(shí)穿插應(yīng)用性練與課堂中后期達(dá)標(biāo)性訓(xùn)練，從內(nèi)容的角度來說包括知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練和具體操作技能的訓(xùn)練。無論是哪種“練”都應(yīng)注意緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，多設(shè)疑，在無疑--有疑--無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”中的練要求學(xué)生提前獨(dú)立完成，以便發(fā)現(xiàn)疑難，為課堂中的討論質(zhì)疑，精講釋疑做準(zhǔn)備。必須強(qiáng)調(diào)的是，有“練”就應(yīng)當(dāng)有“評(píng)”，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

4.探。

整體要求：培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、探索、創(chuàng)新能力是新課程理念的核心要素，也是我校四環(huán)節(jié)教學(xué)法的新意所在。我們注重找準(zhǔn)探究起點(diǎn)、把握探究契機(jī)、增強(qiáng)點(diǎn)撥效度、強(qiáng)調(diào)思維參與、講究指導(dǎo)策略。探索的內(nèi)容可以是知識(shí)的發(fā)生過程、內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，可以是解題的思路、方法、規(guī)律、技巧，可以是知識(shí)的拓展、延伸、應(yīng)用，更可以是對(duì)原有方法的改造、改進(jìn)、完善、創(chuàng)新，探索研究貫穿于教學(xué)的全程中。

具體說明：心理學(xué)研究表明：當(dāng)人對(duì)某種事物充滿興趣的時(shí)候，對(duì)與之有關(guān)的知識(shí)的接受往往迅速而且印象深刻。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)探究任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)一步激發(fā)求知欲，形成探究品質(zhì)。

“探究”既是四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的核心組成，更是四環(huán)節(jié)教學(xué)模式所蘊(yùn)涵的一種“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，它貫穿于“學(xué)、講、練、探”全過程。無論是課內(nèi)與課外探究，都要突顯探究學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。

符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的課外探究活動(dòng)可以安排學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作進(jìn)行，課外探究有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、人際交往能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力等。課外探究的實(shí)施一般要遵循以下的原則：

其一，問題具探究性與開放性，它源于課堂，但需在課外借助一定的客觀條件和一定組織形式加以完成。

其二，問題選擇具有自主性。教師根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及課堂中教學(xué)情況可以提供多個(gè)主題供學(xué)生選擇，這樣可以照顧到不同層次和不同興趣同學(xué)的需要。

其三，有布置就一定要有跟蹤反饋與展示。由于學(xué)生在課外探究過程中會(huì)遇到種種情況，如資料查詢，實(shí)驗(yàn)器材借用等，教師應(yīng)事先了解清楚，給學(xué)生指明解決問題的辦法，為學(xué)生探究提供方便。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男问秸故咎骄拷Y(jié)果。這一過程非常重要，處理好這一環(huán)節(jié)就可以維持學(xué)生可貴的探究欲望。

其四，把握好探究?jī)?nèi)容的深度和廣度，一般不要超出教學(xué)大綱規(guī)定的范圍。

無論是文科還是理科都應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)。探究任務(wù)小到一道題目的解答、主題探究閱讀、英文詩歌的收集與鑒賞，大到一種物理現(xiàn)象的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。可以單獨(dú)進(jìn)行，更要鼓勵(lì)合作開展，讓學(xué)生們大膽地由課內(nèi)走向課外，拓展學(xué)生知識(shí)視野，讓同學(xué)們走進(jìn)社會(huì)，自然與生活，在現(xiàn)實(shí)中找到書本知識(shí)的生命力。

二、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式課堂教學(xué)的基本框架

（一）設(shè)境亮標(biāo)

學(xué)生行為：聽、看、思，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

教師行為：在準(zhǔn)確的把握教材與學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題情境，以舊引新，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題情境要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，服務(wù)于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供思

維的智力背景。

（二）自主研讀（一般在課前完成，視學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況也可安排在課內(nèi)。）

學(xué)生行為：借助“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”進(jìn)行自主研讀，激活背景圖式，生成疑難點(diǎn)，形成

期待心理。

教師行為：1.精心設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”每個(gè)部分；2.回收部分或全部“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”

了解學(xué)情，對(duì)課堂教學(xué)方案作必要的調(diào)整。）

（三）討論質(zhì)疑

學(xué)生行為：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師的引導(dǎo)下以小組或結(jié)對(duì)子形式交流、展示觀點(diǎn)

及思維過程，產(chǎn)生共享與碰撞。

教師行為：巡視，幫助，鼓勵(lì)，促進(jìn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中閃光點(diǎn)和存在問題；思考

突破難點(diǎn)，交叉點(diǎn)的途徑。

（四）精講釋疑

學(xué)生行為：聽、思、記、問、述等。

教師行為：講重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、能力點(diǎn)；此過程是學(xué)生獲

取知識(shí)、產(chǎn)生方法、形成能力、發(fā)展思維、升華情感的關(guān)鍵過程，教師務(wù)必精心準(zhǔn)備，它影響著學(xué)生思維發(fā)展的深度、廣度以及情感升華的高度。

（五）練習(xí)鞏固

學(xué)生行為：自測(cè)。以思、寫為主。

教師行為：巡視，發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)幫助潛能生。

（六）展示評(píng)價(jià)

學(xué)生行為：交流展示成果，組內(nèi)互幫互評(píng)。

教師行為：讓盡可能多的同學(xué)可以有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果；表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。

（七）總結(jié)提高

學(xué)生行為：歸納梳理所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系；組內(nèi)交流，自我評(píng)價(jià)反思。

教師行為：①給出可供學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)的線索。②指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理知識(shí)的方法。

③關(guān)注學(xué)生的梳理情況，促進(jìn)知識(shí)抽象化，系統(tǒng)化。

（八）布置作業(yè)

教師行為：明確作業(yè)內(nèi)容，完成方式及時(shí)間。此處作業(yè)布置分為三類:

1.鞏固形成性練習(xí)

目標(biāo)：該習(xí)題在于幫助學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)其向能力轉(zhuǎn)化。

原則：1.應(yīng)緊扣課內(nèi)重、難點(diǎn)內(nèi)容。

2.不可以是重、難點(diǎn)內(nèi)容的再翻版，應(yīng)選擇或設(shè)計(jì)新的問題情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)

現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，應(yīng)用能力的形成與提高。

形式：一般采用高考題型，也可以是教師跟據(jù)需要而設(shè)計(jì)的原創(chuàng)題型。

2.探究性練習(xí)

目標(biāo)：該習(xí)題在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生探究性思維能力，養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

原則：探究性練習(xí)源于課堂但高于課堂。可以是課內(nèi)師生討論都未能解決的問題，也

可以圍繞本課時(shí)所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)或能力，結(jié)合生活，社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)而成的探究性問題。

形式：實(shí)驗(yàn)操作型；實(shí)際問題解決型；正反辨題型等。

3.自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。（即下一節(jié)課的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”）。

三、“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的編制

設(shè)計(jì)和編制符合要求的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”是實(shí)施“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的重要步驟之一。“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”不僅發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)的功能而且為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的依據(jù)。

（一）、“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的編制主要遵循三個(gè)基本原則

1．理清教與學(xué)之間的關(guān)系，堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。我們應(yīng)當(dāng)努力給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一的原則。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式自始至終體現(xiàn)學(xué)生“探究”品質(zhì)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考，批判思維的習(xí)慣。因此，“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的編寫應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教

師教學(xué)的基本依據(jù)。

3．堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的原則。“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”具有一定的彈性和適應(yīng)性。要尊重學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教，做到目標(biāo)設(shè)定有等級(jí)，探究過程有合作，作業(yè)布置有分層。

（二）、根據(jù)以上原則，我們對(duì)各科的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”設(shè)計(jì)和編寫提出以下一般要求

首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其應(yīng)與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。

第二，要利于學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系。提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。

第三，要滲透學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”編寫中要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)給予供學(xué)生參考的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第四，要有自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)者明了檢測(cè)方式時(shí)其學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，效率會(huì)提高。

不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”都應(yīng)該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)、入門性知識(shí)和高級(jí)知識(shí)、新授課和單元復(fù)習(xí)課等等，均應(yīng)有各自不同的特點(diǎn)。在編制“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的過程中也要體現(xiàn)出各學(xué)科的特點(diǎn)。

（三）、“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”組成部分及相關(guān)要求

1.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)描述，例如：1.知道…… 2.了解……

3.理解……。另外，可供使用的描述語還有：說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述；解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。此類描述有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維策略的指導(dǎo)，利于

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、自主學(xué)習(xí)提綱 ：可以以表格，網(wǎng)絡(luò)完型等形式出現(xiàn)。重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活已

有知識(shí)背景，整體感知新知識(shí)，達(dá)成相關(guān)聯(lián)系，初步構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生把握知識(shí)

規(guī)律。

3、自我嘗試練習(xí)：設(shè)計(jì)少量基礎(chǔ)題，幫助學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

4、教師探究性提問：要利于學(xué)生把握學(xué)科思維方法，有較高的思維難度，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)

生深入探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

5、我的疑難摘錄：供學(xué)生寫出自主學(xué)習(xí)中所想到或遇到的疑難問題，以便教師把握學(xué)情。

四、關(guān)于“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有別于過去的寫教案，教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程理念下對(duì)教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。在課堂教學(xué)進(jìn)程的安排上，在以“目標(biāo)--策略--評(píng)價(jià)”為主線安排教

學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，要有“活動(dòng)--體驗(yàn)--表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在觀察、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑與探究中，在情感的體驗(yàn)中感悟知識(shí)，完善人格。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮以下原則

學(xué)生中心原則；能力指向原則；系統(tǒng)方法原則；終身學(xué)習(xí)原則以及科學(xué)人文原則。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本組成

1.有來自“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的學(xué)情簡(jiǎn)析。

2.有三維目標(biāo)，重、難點(diǎn)的闡述；

3.關(guān)注教師、學(xué)生的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)中8個(gè)步驟的預(yù)設(shè)；

4.有技術(shù)運(yùn)用、板書設(shè)計(jì)等；

5.預(yù)留教學(xué)反思

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)

各學(xué)科組在不斷探索反思過程中，逐步形成的課堂設(shè)計(jì)基本樣式要具有鮮明的四環(huán)節(jié)

教學(xué)模式特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)。

五、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)施過程中須注意的幾個(gè)問題

（一）“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”應(yīng)在教學(xué)前分發(fā)給學(xué)生以便自主學(xué)習(xí)；

（二）探索研究應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程；

（三）探索性作業(yè)應(yīng)分層要求，不一定要求所有同學(xué)完成。

第三部分

反思篇

經(jīng)過前一階段的運(yùn)行，我們已經(jīng)取得了一定的成就，但繼續(xù)前行的道路依然漫漫遠(yuǎn)。我們理應(yīng)保持理論聯(lián)系實(shí)際，本著“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的科學(xué)態(tài)度，且思且行，且行且思。

一、對(duì)“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)施中的反思

1．在使用“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，如何充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性？實(shí)施時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但我們不能模式化，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中精髓，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

2．在教學(xué)過程中，如何進(jìn)一步做到面向全體學(xué)生？對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．如何做到學(xué)與教的和諧發(fā)展？我們應(yīng)當(dāng)把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。

4．如何努力使“探”貫穿四環(huán)節(jié)始終？“探”是對(duì)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的精神提煉，是“四環(huán)節(jié)”的最大亮點(diǎn)，它與前面三者之間不僅僅是并列也是遞進(jìn)的關(guān)系，是貫穿四環(huán)節(jié)的首要精神。因此，我們所提倡的“探”絕不是一個(gè)花瓶，一個(gè)擺設(shè)，而是貫穿于學(xué)生們學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的精髓所在！如何將“探”的精神落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)中去？這是我們今后要重點(diǎn)思考的課題。

二、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的課堂教學(xué)順利開展不僅要有理念支撐與實(shí)際可行的操作途徑，更需要有相應(yīng)的管理組織及制度保障。同時(shí)，如何引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的反思研究的習(xí)慣，真正讓教師投身于課堂教學(xué)研究與改革中去還需要進(jìn)一步探求新的出路。

但是，只要我們解放思想，以“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的態(tài)度在實(shí)踐中不斷探索，面對(duì)實(shí)際，面對(duì)學(xué)生，聽取多方面的反饋意見，進(jìn)一步優(yōu)化“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，“學(xué)、講、練、探” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式就一定能在教學(xué)實(shí)踐中彰顯出更大的優(yōu)越性。

第二篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

“學(xué)、講、練、探”

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 江蘇省西亭高級(jí)中學(xué) 第一部分理論篇

一、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

（一）推行的“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是基于對(duì)以往課堂教學(xué)存在問 題的深刻理性分析。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上就是所謂的“五段法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。在現(xiàn)行的中學(xué)課堂教學(xué)中，該模式仍然占據(jù)了重要地位。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端體現(xiàn)為：

第一、以書本知識(shí)為本位，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。以“書本”為本位必然導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程。古語云“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，然而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生不能理解為什么要學(xué)，學(xué)了有什么用，因而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；“重理性、輕感性（感知、想像、情感、靈感、直覺等心理機(jī)制與功能）”則使學(xué)生的知識(shí)成為空中樓閣，同時(shí)“輕感性”也會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏人情味，缺乏對(duì)人的感性因素的刺激與滿足，從而使課堂教學(xué)日益喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力。“重結(jié)論、輕過程”導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題、解決新問題，這樣的人斷然無法適應(yīng)時(shí)代的需求。

第二、以教師為本位，忽視了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,一節(jié)課45分鐘,教師在三尺講臺(tái)上進(jìn)行注入式講授,而學(xué)生被滿堂灌。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教就不學(xué)。尤其受高考指揮棒牽制，考什么，教什么，學(xué)什么。“教與學(xué)”本末倒置、越俎代刨的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、囫圇吞棗，最終扼殺了學(xué)生的求知欲，摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)，單向、不平等的師生關(guān)系使師生關(guān)系長(zhǎng)期處于對(duì)立沖突狀態(tài)。

第三、以教案為本位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。上課一定要建立在精心備課的基礎(chǔ)上。但傳統(tǒng)的備課已簡(jiǎn)化成了寫教案，即文字教案。教師上課希望學(xué)生按教案設(shè)想得出回答，學(xué)生配合著教師完成了教案中的任務(wù)。至于學(xué)生的思維過程，學(xué)生的課堂生成，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等則難以關(guān)注。以教案為本位的“封閉式”教學(xué)使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶與程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，素質(zhì)教育背景的課堂教學(xué)改革是以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生學(xué)為本位、以開放生性成為本位。“實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)”。可以說，我校所倡導(dǎo)的“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式正是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的大膽的否定與超越，它強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)開放，因而吻合了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的基本走向。

（二）實(shí)施“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是對(duì)我國“新課改”理念的積極回應(yīng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。我們的理想課堂是師生能共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，課堂教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，也是師生生命成長(zhǎng)的過程。我校推行“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式在保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“講、練”的同時(shí)，側(cè)重汲取了新課程素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)調(diào)“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式，該模式有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我校推行“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是在國家素質(zhì)教育及新課改理念指導(dǎo)下的一次大膽嘗試，是我校深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。其本意并非想使課堂教學(xué)模式化，而是要以此催生出更多高效課堂，讓學(xué)生真正成為自主、合作、探究的主人。

二、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本概念

“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念下，通過自主研讀、討論質(zhì)疑、精講釋疑、練習(xí)鞏固和展示評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學(xué)始終，從而幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)模式。其課堂教學(xué)一般可有八個(gè)步驟，即設(shè)境亮標(biāo)，自主研讀，討論質(zhì)疑，精講釋疑，練習(xí)鞏固，展示評(píng)價(jià)，總結(jié)提高與布置作業(yè)。這個(gè)概念不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）達(dá)成的狀態(tài)，使“三維目標(biāo)”的落實(shí)成為了可能。

三、實(shí)施“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是踐行新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)；它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的理念與新課程要求相吻合，它力圖把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)等的一系列變革，使課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

（二）“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式會(huì)有力地促進(jìn)我校教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

首先，它有助于更新教師的觀念。觀念是改革的先導(dǎo)，一切改革都是從先進(jìn)的理念生發(fā)出來的，觀念是行動(dòng)的靈魂，對(duì)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。在“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)下，教師必須盡快建立新的學(xué)生觀，課程觀與教學(xué)觀。新的學(xué)生觀要求教師具有學(xué)生本位意識(shí)、學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)生個(gè)性意識(shí)。有了這樣的學(xué)生觀才會(huì)理解為什么四環(huán)節(jié)教學(xué)模式要突出學(xué)生的主體作用。新的課程觀倡導(dǎo)教師以教材為平臺(tái)和依據(jù)充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。要求教師教師在教學(xué)中不再以本為本，把教材當(dāng)“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識(shí)向生活的回歸，向?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)的回歸。

新的教學(xué)觀則意味著課堂教學(xué)不再是“我講你學(xué)，我不講你就不學(xué)”的單邊活動(dòng)。上課不僅是傳授知識(shí)，而且是分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目的。有了這樣的觀念就能理解為什么“學(xué)、講、練、探”教學(xué)模式要凸出“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式。其次，“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式有助于教師自覺地轉(zhuǎn)變自身角色。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師要努力創(chuàng)設(shè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探究。

教師是教育教學(xué)的研究者。面對(duì)新課程、新理念、新的課堂教學(xué)要求，教師主動(dòng)反思必然會(huì)產(chǎn)生許多創(chuàng)造性的成果，教師會(huì)切身感受到成功的喜悅。

教師會(huì)逐步成為課程的建設(shè)者。教師持有“不唯書，只唯真”的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。教師不是生搬硬套地教教材，而是把教材當(dāng)作課程資源，根據(jù)學(xué)生與自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化風(fēng)格和特點(diǎn)，逐步提高教師自身的課程建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧。

（三）“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式促使學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師精心設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)提綱”可以幫助學(xué)業(yè)生有效地自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，逐步養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從過去的被動(dòng)接受、機(jī)械模仿、封閉讀書轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的變化從教師帶著教材走近學(xué)生，到教師帶著學(xué)生走近教材，開始轉(zhuǎn)變成學(xué)生帶著問題和教材走向教師。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式下，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的顯著特點(diǎn)，這有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效率的提高。

“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式具有容量大，參與多和探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要重視能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練——教會(huì)方法，教會(huì)思考，教會(huì)應(yīng)用。該模式教會(huì)學(xué)生善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理加工（整理系統(tǒng)、分析結(jié)構(gòu)、構(gòu)建聯(lián)系線索、總結(jié)各種規(guī)律、比較知識(shí)異同、歸納知識(shí)特征等），力爭(zhēng)使學(xué)生在參與中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學(xué)態(tài)度，在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用中獲取實(shí)踐能力，在交流中展現(xiàn)個(gè)性才能，在聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此設(shè)計(jì)，理應(yīng)有助于課堂教學(xué)效率的提高。第二部分實(shí)踐篇

一、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的關(guān)鍵是“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而該模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。我們認(rèn)為，這種借助于“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)，可以縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與質(zhì)疑討論，練習(xí)鞏固，展示評(píng)價(jià)等。

1、“學(xué)”。

整體要求：讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的良好習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)時(shí)段上，主要是課前進(jìn)行，有些內(nèi)容也可適當(dāng)安排在課內(nèi)自主學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)形式上，可自行獨(dú)立學(xué)，也可小組討論合作學(xué)；在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容上，必須由教師確定，明確要求，制訂“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”；在學(xué)習(xí)量上，每次一般以一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為宜，也可以章節(jié)、單元為單位。在自主學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)，必須把學(xué)中所疑認(rèn)真摘錄，帶到課堂，重點(diǎn)突破。

具體說明：教師在課前必須精心編制“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”。學(xué)生一般利用課前時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考并回答相關(guān)問題。該部分充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的能動(dòng)性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下主動(dòng)地進(jìn)行探索求知，他們一方面可以體驗(yàn)到作為學(xué)習(xí)主體的成就感，另一方面可以將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題摘錄到“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”上（“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”可專門設(shè)有一塊“我的疑難問題”），這樣學(xué)生在進(jìn)入課堂之前便已初步激活背景圖式，利于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的“同化與順應(yīng)”。對(duì)于教師而言，教師可以通過“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)所提出的問題，據(jù)此對(duì)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，真正做到以“學(xué)”定“教”，做到教師的教超越于學(xué)生的學(xué)，同時(shí)又落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中能“跳一跳就可以摘到那只紅蘋果”。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)得到激發(fā)。在此環(huán)節(jié)實(shí)施過程中教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一、要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

第二，教師應(yīng)要求學(xué)生整理歸納自主學(xué)習(xí)中“生成問題”，帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識(shí)”和“探究意識(shí)”。總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程就是在教師的指導(dǎo)下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。課前或課內(nèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，因此，教師必須高度重視。

2、講。整體要求：充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，講的形式可以是教師講，可以是學(xué)生講，也可以是師生對(duì)講；講的內(nèi)容應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、能力點(diǎn)；講的過程應(yīng)是學(xué)習(xí)知識(shí)、產(chǎn)生方法、形成能力、發(fā)展思維、升華情感的過程。具體說明：此環(huán)節(jié)是基于學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，陶行知說過，“教的法子是因著學(xué)的法子而來的。”應(yīng)該說明的是，我們?cè)诖谁h(huán)節(jié)所設(shè)置的“講”已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)課堂上的講，因?yàn)樗闹黧w與形式均發(fā)生著變化。建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激，而是在主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。具體說來，“講”分成兩個(gè)部分： 其一，學(xué)生“講”。在教師引導(dǎo)下的“生--生互動(dòng)”，可以是同桌間交流，可以是四人合作小組內(nèi)交流，乃至組際間的交流與探討，這樣學(xué)生就有了充分展示的機(jī)會(huì)。教師的作用在于“引導(dǎo)，啟發(fā)，激勵(lì)，評(píng)價(jià)與促進(jìn)”。學(xué)生們?cè)谶@樣的互動(dòng)過程中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)、發(fā)展了思維、產(chǎn)生了方法，而且懂得尊重與欣賞他人，懂得獨(dú)立思考與合作探究，他們能體會(huì)到經(jīng)驗(yàn)的共享與情感的共鳴，這一切對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展非常重要，是新課程理念的具體落實(shí)。其二，教師“講”。我們首先讓學(xué)生“講”，其目的在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)步暴露自己的思維過程，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，此時(shí)教師給予“精講釋疑”，達(dá)到事半功倍，“四兩撥千斤”的效果。精講釋疑就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、練。

整體要求：練習(xí)的時(shí)間可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)形成性練，可以是授課時(shí)穿插應(yīng)用性練，可以是課堂中后期鞏固性練，可以是課堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化性練；練的內(nèi)容可以是知識(shí)的總結(jié)概括，可以是方法的形成訓(xùn)練，可以是技巧的訓(xùn)練，可以是操作活動(dòng)的訓(xùn)練，更可以是思維能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，練習(xí)的形式不拘一格，練習(xí)的檢查、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)也及時(shí)跟進(jìn)。具體說明：從時(shí)間的角度來講其涵蓋授課時(shí)穿插應(yīng)用性練與課堂中后期達(dá)標(biāo)性訓(xùn)練，從內(nèi)容的角度來說包括知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練和具體操作技能的訓(xùn)練。無論是哪種“練”都應(yīng)注意緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”中的練要求學(xué)生提前獨(dú)立完成，以便發(fā)現(xiàn)疑難，為課堂中的討論質(zhì)疑，精講釋疑做準(zhǔn)備。必須強(qiáng)調(diào)的是，有“練”就應(yīng)當(dāng)有“評(píng)”，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

4.探。

整體要求：培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、探索、創(chuàng)新能力是新課程理念的核心要素，也是我校四環(huán)節(jié)教學(xué)法的新意所在。我們注重找準(zhǔn)探究起點(diǎn)、把握探究契機(jī)、增強(qiáng)點(diǎn)撥效度、強(qiáng)調(diào)思維參與、講究指導(dǎo)策略。探索的內(nèi)容可以是知識(shí)的發(fā)生過程、內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，可以是解題的思路、方法、規(guī)律、技巧，可以是知識(shí)的拓展、延伸、應(yīng)用，更可以是對(duì)原有方法的改造、改進(jìn)、完善、創(chuàng)新，探索研究貫穿于教學(xué)的全程中。

具體說明：心理學(xué)研究表明：當(dāng)人對(duì)某種事物充滿興趣的時(shí)候，對(duì)與之有關(guān)的知識(shí)的接受往往迅速而且印象深刻。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)探究任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)一步激發(fā)求知欲，形成探究品質(zhì)。“探究”既是四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的核心組成，更是四環(huán)節(jié)教學(xué)模式所蘊(yùn)涵的一種“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，它貫穿于“學(xué)、講、練、探”全過程。無論是課內(nèi)與課外探究，都要突顯探究學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的課外探究活動(dòng)可以安排學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作進(jìn)行，課外探究有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、人際交往能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力等。課外探究的實(shí)施一般要遵循以下的原則：

其一，問題具探究性與開放性，它源于課堂，但需在課外借助一定的客觀條件和一定組織形式加以完成。

其二，問題選擇具有自主性。教師根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及課堂中教學(xué)情況可以提供多個(gè)主題供學(xué)生選擇，這樣可以照顧到不同層次和不同興趣同學(xué)的需要。

其三，有布置就一定要有跟蹤反饋與展示。由于學(xué)生在課外探究過程中會(huì)遇到種種情況，如資料查詢，實(shí)驗(yàn)器材借用等，教師應(yīng)事先了解清楚，給學(xué)生指明解決問題的辦法，為學(xué)生探究提供方便。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男问秸故咎骄拷Y(jié)果。這一過程非常重要，處理好這一環(huán)節(jié)就可以維持學(xué)生可貴的探究欲望。

其四，把握好探究?jī)?nèi)容的深度和廣度，一般不要超出教學(xué)大綱規(guī)定的范圍。無論是文科還是理科都應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)。探究任務(wù)小到一道題目的解答、主題探究閱讀、英文詩歌的收集與鑒賞，大到一種物理現(xiàn)象的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。可以單獨(dú)進(jìn)行，更要鼓勵(lì)合作開展，讓學(xué)生們大膽地由課內(nèi)走向課外，拓展學(xué)生知識(shí)視野，讓同學(xué)們走進(jìn)社會(huì)，自然與生活，在現(xiàn)實(shí)中找到書本知識(shí)的生命力。

二、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式課堂教學(xué)的基本框架

（一）設(shè)境亮標(biāo)

學(xué)生行為：聽、看、思，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

教師行為：在準(zhǔn)確的把握教材與學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題情境，以舊引新，亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題情境要能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，服務(wù)于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供思 維的智力背景。

（二）自主研讀（一般在課前完成，視學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況也可安排在課內(nèi)。）學(xué)生行為：借助“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”進(jìn)行自主研讀，激活背景圖式，生成疑難點(diǎn)，形成 期待心理。

教師行為：1.精心設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”每個(gè)部分；2.回收部分或全部“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引” 了解學(xué)情，對(duì)課堂教學(xué)方案作必要的調(diào)整。）

（三）討論質(zhì)疑

學(xué)生行為：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師的引導(dǎo)下以小組或結(jié)對(duì)子形式交流、展示觀點(diǎn) 及思維過程，產(chǎn)生共享與碰撞。

教師行為：巡視，幫助，鼓勵(lì)，促進(jìn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中閃光點(diǎn)和存在問題；思考 突破難點(diǎn)，交叉點(diǎn)的途徑。

（四）精講釋疑

學(xué)生行為：聽、思、記、問、述等。

教師行為：講重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、能力點(diǎn)；此過程是學(xué)生獲 取知識(shí)、產(chǎn)生方法、形成能力、發(fā)展思維、升華情感的關(guān)鍵過程，教師務(wù)必精心準(zhǔn)備，它影響著學(xué)生思維發(fā)展的深度、廣度以及情感升華的高度。

（五）練習(xí)鞏固

學(xué)生行為：自測(cè)。以思、寫為主。教師行為：巡視，發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)幫助潛能生。

（六）展示評(píng)價(jià)

學(xué)生行為：交流展示成果，組內(nèi)互幫互評(píng)。

教師行為：讓盡可能多的同學(xué)可以有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果；表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。

（七）總結(jié)提高

學(xué)生行為：歸納梳理所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系；組內(nèi)交流，自我評(píng)價(jià)反思。教師行為：①給出可供學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)的線索。②指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理知識(shí)的方法。③關(guān)注學(xué)生的梳理情況，促進(jìn)知識(shí)抽象化，系統(tǒng)化。

（八）布置作業(yè)

教師行為：明確作業(yè)內(nèi)容，完成方式及時(shí)間。此處作業(yè)布置分為三類:

1.鞏固形成性練習(xí)

目標(biāo)：該習(xí)題在于幫助學(xué)生加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)其向能力轉(zhuǎn)化。原則：1.應(yīng)緊扣課內(nèi)重、難點(diǎn)內(nèi)容。

2.不可以是重、難點(diǎn)內(nèi)容的再翻版，應(yīng)選擇或設(shè)計(jì)新的問題情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí) 現(xiàn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，應(yīng)用能力的形成與提高。

形式：一般采用高考題型，也可以是教師跟據(jù)需要而設(shè)計(jì)的原創(chuàng)題型。

2.探究性練習(xí)

目標(biāo)：該習(xí)題在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生探究性思維能力，養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

原則：探究性練習(xí)源于課堂但高于課堂。可以是課內(nèi)師生討論都未能解決的問題，也 可以圍繞本課時(shí)所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)或能力，結(jié)合生活，社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)而成的探究性問題。形式：實(shí)驗(yàn)操作型；實(shí)際問題解決型；正反辨題型等。

3.自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。（即下一節(jié)課的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”）。

三、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的編制

設(shè)計(jì)和編制符合要求的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”是實(shí)施“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的重要步驟之一。“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”不僅發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)的功能而且為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的依據(jù)。

（一）、“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的編制主要遵循三個(gè)基本原則

1．理清教與學(xué)之間的關(guān)系，堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。我們應(yīng)當(dāng)努力給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一的原則。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式自始至終體現(xiàn)學(xué)生“探究”品質(zhì)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考，批判思維的習(xí)慣。因此，“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的編寫應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。3．堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的原則。“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”具有一定的彈性和適應(yīng)性。要尊重學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教，做到目標(biāo)設(shè)定有等級(jí)，探究過程有合作，作業(yè)布置有分層。

（二）、根據(jù)以上原則，我們對(duì)各科的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”設(shè)計(jì)和編寫提出以下一般要求 首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其應(yīng)與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。

第二，要利于學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系。提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。第三，要滲透學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”編寫中要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)給予供學(xué)生參考的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第四，要有自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)者明了檢測(cè)方式時(shí)其學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，效率會(huì)提高。

不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”都應(yīng)該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)、入門性知識(shí)和高級(jí)知識(shí)、新授課和單元復(fù)習(xí)課等等，均應(yīng)有各自不同的特點(diǎn)。在編制“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的過程中也要體現(xiàn)出各學(xué)科的特點(diǎn)。

（三）、“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”組成部分及相關(guān)要求

1.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)描述，例如：1.知道?? 2.了解??

3.理解??。另外，可供使用的描述語還有：說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述；解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。此類描述有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維策略的指導(dǎo)，利于 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、自主學(xué)習(xí)提綱：可以以表格，網(wǎng)絡(luò)完型等形式出現(xiàn)。重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活已 有知識(shí)背景，整體感知新知識(shí)，達(dá)成相關(guān)聯(lián)系，初步構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生把握知識(shí) 規(guī)律。

3、自我嘗試練習(xí)：設(shè)計(jì)少量基礎(chǔ)題，幫助學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

4、教師探究性提問：要利于學(xué)生把握學(xué)科思維方法，有較高的思維難度，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué) 生深入探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

5、我的疑難摘錄：供學(xué)生寫出自主學(xué)習(xí)中所想到或遇到的疑難問題，以便教師把握學(xué)情。

四、關(guān)于“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有別于過去的寫教案，教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程理念下對(duì)教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。在課堂教學(xué)進(jìn)程的安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，要有“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在觀察、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑與探究中，在情感的體驗(yàn)中感悟知識(shí)，完善人格。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮以下原則

學(xué)生中心原則；能力指向原則；系統(tǒng)方法原則；終身學(xué)習(xí)原則以及科學(xué)人文原則。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本組成

1.有來自“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”的學(xué)情簡(jiǎn)析。

2.有三維目標(biāo)，重、難點(diǎn)的闡述；

3.關(guān)注教師、學(xué)生的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)中8個(gè)步驟的預(yù)設(shè)；

4.有技術(shù)運(yùn)用、板書設(shè)計(jì)等；

5.預(yù)留教學(xué)反思

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)

各學(xué)科組在不斷探索反思過程中，逐步形成的課堂設(shè)計(jì)基本樣式要具有鮮明的四環(huán)節(jié) 教學(xué)模式特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)。

五、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)施過程中須注意 的幾個(gè)問題

（一）“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”應(yīng)在教學(xué)前分發(fā)給學(xué)生以便自主學(xué)習(xí)；

（二）探索研究應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程；

（三）探索性作業(yè)應(yīng)分層要求，不一定要求所有同學(xué)完成。第三部分反思篇

經(jīng)過前一階段的運(yùn)行，我們已經(jīng)取得了一定的成就，但繼續(xù)前行的道路依然漫漫遠(yuǎn)。我們理應(yīng)保持理論聯(lián)系實(shí)際，本著“務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的科學(xué)態(tài)度，且思且行，且行且思。

一、對(duì)“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)施中的反思

1．在使用“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，如何充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性？實(shí)施時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但我們不能模式化，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中精髓，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

2．在教學(xué)過程中，如何進(jìn)一步做到面向全體學(xué)生？對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．如何做到學(xué)與教的和諧發(fā)展？我們應(yīng)當(dāng)把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂或教師放任自流變成“放羊式"的教學(xué)。

4．如何努力使“探”貫穿四環(huán)節(jié)始終？“探”是對(duì)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的精神提煉，是“四環(huán)節(jié)”的最大亮點(diǎn)，它與前面三者之間不僅僅是并列也是遞進(jìn)的關(guān)系，是貫穿四環(huán)節(jié)的首要精神。因此，我們所提倡的“探”絕不是一個(gè)花瓶，一個(gè)擺設(shè)，而是貫穿于學(xué)生們學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的精髓所在！如何將“探”的精神落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)中去？這是我們今后要重點(diǎn)思考的課題。

二、“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

“學(xué)、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的課堂教學(xué)順利開展不僅要有理念支撐與實(shí)際可行的操作途徑，更需要有相應(yīng)的管理組織及制度保障。同時(shí)，如何引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的反思研究的習(xí)慣，真正讓教師投身于課堂教學(xué)研究與改革中去還需要進(jìn)一步探求新的出路。

第三篇：“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的實(shí)踐與思考

“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的實(shí)踐與思考

——在全市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言城關(guān)鎮(zhèn)勝利中學(xué) 王海軍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家上午好！

首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表勝利中學(xué)全體師生向今天蒞臨我校指導(dǎo)工作的教體局、城關(guān)鎮(zhèn)、各中心校領(lǐng)導(dǎo)及各兄弟單位的同仁們表示最熱烈的歡迎，并致以最崇高的敬意！同時(shí)，也為我們勝利中學(xué)簡(jiǎn)陋的條件給各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁們帶來的不便，表示最真誠的歉意！

今天，受領(lǐng)導(dǎo)的委派，我在這里代表勝利中學(xué)給大家匯報(bào)我們?cè)趯?shí)施“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”課堂教學(xué)改革中的一些做法和體會(huì)，既感到榮幸，又感到不安。教體局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校課堂教學(xué)改革的一些做法給予了高度的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，使我們勝利中學(xué)全體師生對(duì)繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革明確了方向，堅(jiān)定了信念，充滿了希望。同時(shí)，面對(duì)眾多領(lǐng)導(dǎo)、專家，我又深感自己水平有限，我們的一些做法只能說是在探索中的實(shí)踐，還談不上有什么成功的經(jīng)驗(yàn)，怕自己粗淺的匯報(bào)難以給各兄弟學(xué)校提供一些有價(jià)值的借鑒。盡管如此，我還是衷心希望，我今天的匯報(bào)對(duì)推進(jìn)我市“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”的課堂教學(xué)改革能夠起到拋磚引玉之效。下面，我從四個(gè)方面，給各位領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行匯報(bào)：

一、實(shí)施“四循環(huán)”的一些嘗試和做法

1、把“三個(gè)觀念”的轉(zhuǎn)變放在首位。（1）轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的觀念。全市教學(xué)工作會(huì)議以后，校長(zhǎng)韓樹遠(yuǎn)同志憑著自身較高的事業(yè)追求，快速適應(yīng)了形勢(shì)的要求，毫不遲疑地首先接受了課改理念，在全校教師大會(huì)上明確表態(tài)，決心為實(shí)施課改提供一切決策保障和財(cái)力保障。作為業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的我，一直熱心探索新課程改革，對(duì)我市推行課改高唱贊歌，撰文《課改，讓我感動(dòng)……》，向老師們表明了自己對(duì)實(shí)施課改的積極態(tài)度和初步構(gòu)想。班子其他成員團(tuán)結(jié)一致，樂意服從大局，群策群力，全力支持學(xué)校實(shí)施課改。（2）轉(zhuǎn)變教師的觀念。我們認(rèn)為，在教師觀念轉(zhuǎn)變中，優(yōu)秀教師的觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，因?yàn)閮?yōu)秀教師底蘊(yùn)豐厚、善于思考，有自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的“四循環(huán)”抵觸情緒較大。我們學(xué)校主要從兩方面轉(zhuǎn)變了教師的觀念：其一，在思想上動(dòng)員。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在多次傳達(dá)局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課改的決心和要求的同時(shí)，校長(zhǎng)和我分別撰文《腳踏實(shí)地、仰望星空——我的課改觀》、《學(xué)名片學(xué)校，思課改得失——寫給老師們》，打印數(shù)份在教師中傳閱，并多次與優(yōu)秀教師進(jìn)行面對(duì)面地交流和探討，用自己對(duì)課改的見解和熱情感化了教師。其二，引導(dǎo)教師對(duì)“四循環(huán)”在理論上產(chǎn)生信賴。我們認(rèn)真研究了國內(nèi)多種成功的課改模式，用先進(jìn)的課改理念為“四循環(huán)”找到理論依據(jù)，然后制作成課件，對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，使廣大教師認(rèn)識(shí)到“?四循環(huán)?是綜合借鑒全國成功課改模式的創(chuàng)新”，而不是教研人員閉門造車的結(jié)果，從而使優(yōu)秀教師逐漸從思想上接受了“四循環(huán)”的課改理念。（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。我們認(rèn)為，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的目的是為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，學(xué)生接受了課改，家長(zhǎng)自然就會(huì)接受，從而逐漸贏得了社會(huì)對(duì)課改的支持和信賴。在具體做法中，除了要求班主任利用一切可能的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課改的思想滲透以外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還利用周一“國旗下的講話”的機(jī)會(huì)多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教育。我為此撰寫了《珍惜機(jī)遇，與課改同行——寫給同學(xué)們》一文，給全校同學(xué)進(jìn)行了坦誠的交流。

2、培訓(xùn)教師的操作技能。（1）三下山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在一下杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)之后，認(rèn)為“四循環(huán)”在很大程度上借鑒了其“三三六”教學(xué)模式，隨后派遣學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干再下杜郎口，學(xué)習(xí)其模式的操作技巧。不久，為學(xué)習(xí)杜郎口的分組經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又派出全體班主任三下杜郎口。學(xué)習(xí)杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校順利實(shí)施“四循環(huán)”起到了極大的推動(dòng)作用。（2）引導(dǎo)教師吃透“四循環(huán)”課改理念。我們?cè)谌＝搪毠?huì)議上引領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)教研室下發(fā)的“四循環(huán)”操作流程以后，各教研組帶領(lǐng)本組教師，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，多次認(rèn)真解讀“四循環(huán)”操作流程。在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍有許多教師在操作中對(duì)理念和方法理解不透，我便把“四循環(huán)”操作流程和實(shí)踐體會(huì)制作成課件，在秋季開學(xué)之初，對(duì)全體教師再次進(jìn)行了集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，盡量提出并解決了教師在初期課改中遇到的難題和困惑。（3）有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)科骨干教師由于我校教師較多，全面指導(dǎo)檢查難度較大，所以我們采取了先培養(yǎng)學(xué)科骨干教師的策略。每學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)兩人，經(jīng)常在操作流程和技巧上進(jìn)行指導(dǎo)和探討，使他們?cè)趯?shí)施“四循環(huán)”中盡快脫穎而出，然后輻射帶動(dòng)其他教師，達(dá)到骨干引領(lǐng)，大眾跟隨的推進(jìn)目的。

3、在實(shí)施過程中加強(qiáng)指導(dǎo)

（1）要求全體教師統(tǒng)一行動(dòng)學(xué)校在三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)一要求，操作細(xì)節(jié)由教師在實(shí)踐中摸索細(xì)化。第一，制作《“四循環(huán)”導(dǎo)學(xué)案》，使用統(tǒng)一的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們根據(jù)初期課改了解的情況，在認(rèn)真解讀了“四循環(huán)”的操作流程以后，制訂了詳細(xì)的“四循環(huán)”操作框架，利用暑假，發(fā)動(dòng)全校優(yōu)秀教師，加班加點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了三個(gè)年級(jí)22各學(xué)科的《導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)校出資印制了我市中小學(xué)第一套系統(tǒng)的《“四循環(huán)”導(dǎo)學(xué)案》，暑期開學(xué)下發(fā)學(xué)生人手一冊(cè)，統(tǒng)一使用，并要求各學(xué)科結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)、章節(jié)特點(diǎn)靈活變通，創(chuàng)造發(fā)揮，及時(shí)修訂，確保了在“四循環(huán)”的大框架之下順利地推進(jìn)了本校課改。第二，指導(dǎo)各班進(jìn)行分組。我們認(rèn)為，分組的科學(xué)與否是直接決定課改成功與否的關(guān)鍵。為此，在研究合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們統(tǒng)一指導(dǎo)班主任進(jìn)行了科學(xué)分組，并在實(shí)踐中把一些班主任摸索出的學(xué)生座位的組內(nèi)循環(huán)和組際循環(huán)的方法向全校進(jìn)行了推廣。第三，指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)施“四循環(huán)”開始，我們集中指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。但在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在很多問題，于是，我們經(jīng)過思考，決定指導(dǎo)教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與積極性也納入到了量化評(píng)價(jià)的范疇，這一創(chuàng)新性舉措極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有力地推進(jìn)了“四循環(huán)”的順利實(shí)施。（2）領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，具體指導(dǎo)“四循環(huán)”的操作。我們要求校長(zhǎng)、班子抓教學(xué)人員和學(xué)科教研組長(zhǎng)每周進(jìn)課堂聽課指導(dǎo)不少于2節(jié)，聽課領(lǐng)導(dǎo)聽課后針對(duì)具體問題與授課教師進(jìn)行坦誠交流，以優(yōu)化“四循環(huán)”的具體操作。

（3）業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。具體做法如下：其一，作為具體操作實(shí)施“四循環(huán)”的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，我和其他教師一樣正常代課，在實(shí)施過程中邊摸索邊總結(jié)，把自己成功的做法和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與教師進(jìn)行交流。其二，我向全體教師長(zhǎng)期開放課堂教學(xué)，所有教師可以隨時(shí)到我的課堂聽課，汲取成功經(jīng)驗(yàn)，探討存在問題。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)實(shí)施“四循環(huán)”的一些細(xì)節(jié)達(dá)成共識(shí)，在全校大會(huì)上總結(jié)推廣。我們收到了對(duì)授課教師在實(shí)踐中培訓(xùn)，在實(shí)踐中提高的效果。其三，我在授課中邊上課邊思考《導(dǎo)學(xué)案》存在的問題，課余與教師們一起認(rèn)真修訂《導(dǎo)學(xué)案》，使我校《導(dǎo)學(xué)案》的可操作性不斷增強(qiáng)。

（4）引導(dǎo)教師不斷反思，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用。具體做法如下：首先，我的反思。除了在平時(shí)授課中加強(qiáng)自我反思之外，根據(jù)深入課堂聽課情況和教師反饋的信息，我系統(tǒng)總結(jié)了實(shí)施“四循環(huán)”過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，先后撰寫了《關(guān)于課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思考與探索》和《關(guān)于課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思考與探索》兩篇文章，對(duì)“四循環(huán)”的實(shí)施進(jìn)行了理論上的探討。其次，引導(dǎo)師生進(jìn)行反思。在課改第一學(xué)期結(jié)束，我們要求全體師生每人撰寫一篇以“課改”為話題的反思文章，然后認(rèn)真修改，去粗取精，從中篩選了67篇，編印了《課改之光》一書，發(fā)給教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓廣大教師從選發(fā)文章中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使教師在進(jìn)一步實(shí)施課改中少走了彎路。第三，加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師深入反思。我們的教研活動(dòng)，除要求教師加大相互聽課力度進(jìn)行及時(shí)交流之外，把研討修訂學(xué)案和進(jìn)行典型發(fā)言作為核心任務(wù)。研討修訂學(xué)案主要以學(xué)科備課組活動(dòng)的形式進(jìn)行，同學(xué)科教師及時(shí)把學(xué)案操作中出現(xiàn)的問題報(bào)告給備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)執(zhí)筆修改。典型發(fā)言主要在學(xué)科教研組活動(dòng)中進(jìn)行，在每周一次的教研活動(dòng)上，分派不同年級(jí)的學(xué)科代表作為中心發(fā)言人，就“四循環(huán)”操作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、困惑等，以書面形式與全體教師進(jìn)行交流，然后上交發(fā)言稿。

4、運(yùn)用模式，創(chuàng)新模式，形成自己的特色。在努力規(guī)范操作“四循環(huán)”的過程中，我們根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)“四循環(huán)”進(jìn)行了創(chuàng)造性的發(fā)展。除前面所述我們自行制作、印刷《“四循環(huán)”導(dǎo)學(xué)案》引導(dǎo)教師操作之外，還在細(xì)化分組、評(píng)價(jià)激勵(lì)兩大方面進(jìn)行了深入探究，創(chuàng)造性地提出了自己的構(gòu)想，指導(dǎo)教師充實(shí)完善“四循環(huán)”的操作技能。在分組指導(dǎo)中，我們要求班主任分組時(shí)要充分考慮小組人數(shù)、學(xué)習(xí)程度、性別差異、性格差異等因素，力爭(zhēng)科學(xué)分組，確保合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。有些班主任在操作過程中，創(chuàng)造出了組內(nèi)循環(huán)和組際循環(huán)的座位輪換方法，解決了長(zhǎng)期困擾班主任無法合理編排座位的難題。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)中，我們要求全體教師要從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果兩大方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)印制評(píng)價(jià)量表，教師做到時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、節(jié)節(jié)評(píng)價(jià)，班主任按月匯總評(píng)價(jià)結(jié)果上交教導(dǎo)處，學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一表彰。

5、克服困難，全力投入實(shí)施“四循環(huán)”所需資金。課改之初，我校的資金面臨兩大困難：一是因?yàn)閷W(xué)校承擔(dān)了全市中小學(xué)語文教師的培訓(xùn)任務(wù)，先期投入欠債達(dá)二十多萬元。二是周邊一些兄弟學(xué)校給教師配發(fā)了筆記本電腦或工作服裝，在我校引起了強(qiáng)烈反響。在全力做好廣大教師思想工作的同時(shí)，校長(zhǎng)頂著較大的壓力，克服重重阻力，為新課改先后投資近三十萬元，編寫、印刷了《課改之光》、《“四循環(huán)”導(dǎo)學(xué)案》，添置了全部教學(xué)班展示所需墻壁黑板，同時(shí)按月為課改評(píng)價(jià)評(píng)選出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組發(fā)放了獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品。這些投入為我校順利實(shí)施“四循環(huán)”的課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也逐漸贏得了廣大教師的同情和認(rèn)可。

二、我們的一些收獲

1、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。（1）課堂活起來了。課改以后，教師們徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，學(xué)生真正成為了課堂的主人，課堂上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)取代了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的狀況，呈現(xiàn)出前所未有的盎然生機(jī)。（2）教師靜下來了。課改以后，教師成了課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、監(jiān)察者、評(píng)論者和裁決者，口干舌燥的講解越來越少。以前假期過后總有一些教師啞嗓子上課，現(xiàn)在再也見不到了。（3）學(xué)生動(dòng)起來了。課堂上，學(xué)生被動(dòng)聽講的現(xiàn)象越來越少，上課睡覺的學(xué)生沒有了。取而代之的是學(xué)生積極投入到自主、合作、展示當(dāng)中，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，踴躍表現(xiàn)。

2、提高了教師的綜合素質(zhì)。教師參與教研的積極性大大提高，課前商討、課上學(xué)習(xí)、課下交流成了自覺行為，“四循環(huán)”成了教師經(jīng)常的話題，學(xué)校再不用靠行政命令督促教師參與教研了。“四循環(huán)”要求教師要靈活駕馭課堂，對(duì)于動(dòng)起來的學(xué)生如何調(diào)控成了教師面臨的新課題，在課堂上教師要不斷想方設(shè)法提高自己的掌控能力，以確保課堂高效進(jìn)行。通過制作、修訂《導(dǎo)學(xué)案》，教師的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、微機(jī)操作能力等得以大大提升。在“逼迫”之下，很多教師熟練掌握了文字編輯、排版設(shè)計(jì)的技巧，使多次參加培訓(xùn)效果不佳的微機(jī)操作狀況得以改觀。

3、提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課改中，綜合素質(zhì)得到提高，自學(xué)能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、紀(jì)律觀念、集體觀念等得以提高或加強(qiáng)，真正把素質(zhì)教育落到了實(shí)處。學(xué)生的整體考試成績(jī)也得到了全面提高，我校近兩年來的中招考試成績(jī)有目共睹，七、八年級(jí)的學(xué)生在大型考試中的總平均成績(jī)也明顯提高。盡管如此，我們依然需要強(qiáng)調(diào)，考試成績(jī)與課改不能劃等號(hào)。課改提高的是整體素質(zhì)，是長(zhǎng)期由量變到質(zhì)變的飛躍，不應(yīng)當(dāng)用短期的考試成績(jī)衡量課改得失。我們要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待課改，要讓課改為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路奠基。

三、存在的問題及下一步的打算和設(shè)想

1、繼續(xù)優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，配合使用“班班通”資源。在實(shí)施“四循環(huán)”過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們自編的《導(dǎo)學(xué)案》還存在很多問題，所以，我們打算邊實(shí)踐邊摸索，力爭(zhēng)最大限度優(yōu)化《導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能。同時(shí)，結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》，靈活選用“班班通”資源，盡力利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，推進(jìn)“四循環(huán)”的創(chuàng)造性實(shí)施。

2、脫離學(xué)案引導(dǎo)，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在實(shí)施課改的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師僵硬地使用《導(dǎo)學(xué)案》，沒有任何變通，以致于課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩，沒有生機(jī)。我們印制《導(dǎo)學(xué)案》的目的是為了規(guī)范“四循環(huán)”的操作，引導(dǎo)廣大教師共同推進(jìn)課改。但是，在全體教師走上操作“四循環(huán)”的正軌之后，我們認(rèn)為，《導(dǎo)學(xué)案》就已經(jīng)完成了它的歷史使命。廣大教師在熟練掌握操作流程之后，就應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索具有個(gè)人特色的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，逐步達(dá)到獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)流程的目的。需要警醒的是，我們的《導(dǎo)學(xué)案》僅僅是推進(jìn)初期課改快速實(shí)施的需要，其設(shè)計(jì)還存在很大的問題，它不能夠擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)全市課改的任務(wù)，各兄弟學(xué)校萬不可死搬教條，以此為實(shí)施“四循環(huán)”的藍(lán)本，以防延誤課改。

3、繼續(xù)規(guī)范操作流程，打造精品課堂，實(shí)現(xiàn)由普及到提高的轉(zhuǎn)變。我們?cè)趯?shí)施課改中，雖然取得了一定成效，但是，距離“四循環(huán)”的規(guī)范操作，還有很遠(yuǎn)的路要走。相當(dāng)一部分教師依然在困惑中摸索前進(jìn)，還有一部分教師是“四循環(huán)”的門外漢，難以進(jìn)行正常的操作。因此，繼續(xù)普及“四循環(huán)”的規(guī)范實(shí)施，我們還要做大量的工作。與此同時(shí)，已經(jīng)能夠相對(duì)熟練地操作“四循環(huán)”的教師，除了發(fā)揮其引領(lǐng)作用之外，亟需在課改中脫穎而出，發(fā)揮他們的創(chuàng)新才能，跟上或者超越全國課改的步伐，使他們?cè)凇八难h(huán)”中獨(dú)樹一幟，不斷打造出各具特色的精品課堂，以防“四循環(huán)”束縛了優(yōu)秀教師的創(chuàng)新才能，阻礙特色課堂的生成。我們認(rèn)為，普及是課改的前提，提高是課改的升華，二者不可偏廢。

4、延伸課改成果，探索班級(jí)民主管理之路，實(shí)現(xiàn)由教書改革到育人改革的轉(zhuǎn)變。在課改中，一些班主任勇于探索，勤于思考，依據(jù)實(shí)施“四循環(huán)”的一些操作理念，創(chuàng)造性地把我們的自主、合作、評(píng)價(jià)等思想方法應(yīng)用到了民主化管理班級(jí)的過程中，收到了良好的效果。我們準(zhǔn)備將這些零碎的做法系統(tǒng)總結(jié)，逐步推廣。

四、對(duì)實(shí)施“四循環(huán)”的一些思考和淺見

1、課改需要領(lǐng)軍人物，不可盲目進(jìn)行。古人云：“千軍易得，一將難求。”我們的課改也是如此。每一個(gè)學(xué)校都需要一個(gè)得力的領(lǐng)軍人物，帶領(lǐng)廣大教師投身課改，深化課改。那么，這個(gè)領(lǐng)軍人物應(yīng)當(dāng)是誰呢？校長(zhǎng)！這是毋庸置疑的。全市教學(xué)工作會(huì)議強(qiáng)力推進(jìn)“四循環(huán)”的文件指出：“校長(zhǎng)是課程改革的第一責(zé)任人。”這一論斷擲地有聲，毋庸懷疑！許多有識(shí)之士不斷坦言：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校！”這是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的一個(gè)真理。因課改成功名揚(yáng)全國的江蘇洋思中學(xué)的蔡林森校長(zhǎng)、山東杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)就是這一論斷最有力的證據(jù)！他們歷盡艱辛，躬行改革，把幾乎置于死地的落后的農(nóng)村中學(xué)變得生機(jī)勃勃，威震全國，靠的就是校長(zhǎng)自身的才能和魄力！校長(zhǎng)是實(shí)施課改成功與否的最關(guān)鍵人物！有人把校長(zhǎng)分為四種：有德有才，有德無才，有才無德，無德無才。我認(rèn)為，一所學(xué)校若能夠擁有一個(gè)有德有才的好校長(zhǎng)，那將是學(xué)校的大幸；一所學(xué)校能遇到一個(gè)有德無才的普通校長(zhǎng)，那也是學(xué)校的小幸，因?yàn)樵撔ｉL(zhǎng)不會(huì)妒賢嫉能，他會(huì)利用手下賢能，取得成就，若劉邦之用張良、蕭何、韓信而一統(tǒng)大漢天下；一所學(xué)校若遇到了一個(gè)有才無德或無德無才的校長(zhǎng)，那將是學(xué)校的不幸，也是教師、學(xué)生和一方百姓的不幸！我們的課改成功與否，與現(xiàn)任校長(zhǎng)有著最直接的關(guān)系！

2、課改需要付出代價(jià)，不可懼怕失敗。古今中外歷史上的歷次大大小小的改革都不是一帆風(fēng)順的，有成功的范例，也有失敗的教訓(xùn)。國內(nèi)外的教育教學(xué)改革一直就沒有停止過前進(jìn)的步伐，其間有令人欣慰的成功，也有令人扼腕的辛酸。我們今天實(shí)施的課改也是教育改革歷史進(jìn)程中的一小部分，我們?cè)跄芤驗(yàn)閼峙率《Ｖ垢母锏牟椒ツ兀课覀兊恼n改即使失敗了，我們也給廣大師生推介了一種新的理念，為以后的課改提供了借鑒和教訓(xùn)，它在課改的歷史長(zhǎng)河中依然功不可沒！

3、課改需要長(zhǎng)期探索，不可急功近利。古人云：不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海。課改更是如此！洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口“三三六”、西峽“三疑三探”等成功教學(xué)模式的形成也經(jīng)歷了少則幾年，多則十幾年的艱難磨礪！我們的課改剛剛起步，又怎能鼠目寸光？有人認(rèn)為，通過實(shí)施三兩個(gè)月的課改，就要把學(xué)生的成績(jī)提上去，或把差生變成優(yōu)秀生，否則就是失敗。這種觀念極為可怕！我們對(duì)于課改都很陌生，它需要廣大教師有一個(gè)認(rèn)識(shí)——接受——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——提高——成熟的長(zhǎng)期過程，不可能一蹴而就。任何急功近利的想法對(duì)課改的推進(jìn)都是有害無益的。

4、課改需要堅(jiān)定信念，不可半途而廢。社會(huì)要求課改，局長(zhǎng)要求課改，趙主任愿用生命做代價(jià)力推課改，我們作為一線的教育工作者還有什么理由不堅(jiān)定信念，依舊固步自封、猶豫不決呢？課改過程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的困難或阻礙，校長(zhǎng)和廣大教師要有自己的主見，不應(yīng)做隨風(fēng)倒的“墻頭草”。無論有多大阻力，只要堅(jiān)定信念，迎難而上，積極探索，我堅(jiān)信，成功一定不會(huì)辜負(fù)堅(jiān)持課改的艱辛耕耘者！

5、課改只是一種理念，“四循環(huán)”不是唯一模式，但是可行的模式。教體局在強(qiáng)力推行“四循環(huán)”的文件中明確指出：“本法只是為推進(jìn)全市課程改革提供了一個(gè)參照模式，廣大教師在實(shí)踐中要大膽探索，勇于創(chuàng)新，既要遵循模式，又要變化模式，從而達(dá)到?教學(xué)有法，但無定法?的最高境界。”這一先見之明警示大家，進(jìn)行課程改革可以八仙過海，各顯神通。若有更先進(jìn)的課改模式或做法，也可以繼續(xù)實(shí)施，不一定非要按“四循環(huán)”操作。但是，應(yīng)該注意的是，我們?nèi)魶]有成型的課改思考，就不應(yīng)當(dāng)再瞻前顧后，猶豫不決，延誤課改。我經(jīng)過自己近兩年的實(shí)踐和探索，認(rèn)為“四循環(huán)”是可行的教學(xué)模式，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)教法。因此，盡快推進(jìn)“四循環(huán)”的課堂教學(xué)改革，是我市廣大校長(zhǎng)和教師的歷史責(zé)任和光榮使命！各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們，以上匯報(bào)僅僅是我個(gè)人對(duì)勝利中學(xué)在實(shí)施“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”課堂教學(xué)改革中點(diǎn)滴做法的一些總結(jié)和體會(huì)，確實(shí)不敢妄談經(jīng)驗(yàn)，也一定存在著許多問題和缺陷，真誠懇望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家能夠給我們以批評(píng)、指導(dǎo)和幫助，讓我們一起為進(jìn)一步推進(jìn)全市課堂教學(xué)改革群策群力，共鑄輝煌！最后，衷心祝愿大會(huì)圓滿成功！祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁身心健康、工作愉快、闔家幸福！

第四篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考L

運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 我市推行的“自學(xué)質(zhì)疑、合作釋疑、展示評(píng)價(jià)、鞏固深化”四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式在保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“講、練”的同時(shí)，側(cè)重汲取了新課程素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)調(diào)“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與釋疑，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切為了學(xué)生，給他們必要的指導(dǎo)和幫助。這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生的共同發(fā)展，有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。“自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練” 四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是在國家素質(zhì)教育及新課改理念指導(dǎo)下的一次大膽嘗試，是我市深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。以此催生出更多高效課堂，讓學(xué)生真正成為自主、合作、探究的主人。

一、實(shí)施“自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練” 四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式是對(duì)我國“新課改”理念的積極回應(yīng)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，形式上分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。在現(xiàn)行的中學(xué)課堂教學(xué)中，該模式仍然占據(jù)了重要地位。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端體現(xiàn)為：

1、以書本知識(shí)為本位，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。以“書本”為本位必然導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程。學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題、解決新問題，這樣的人斷然無法適應(yīng)時(shí)代的需求。

2、以教師為本位，忽視了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,一節(jié)課45分鐘,教師在三尺講臺(tái)上進(jìn)行注入式講授,而學(xué)生被滿堂灌。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教就不學(xué)。尤其受高考指揮棒牽制，考什么，教什么，學(xué)什么。單向、不平等的師生關(guān)系使師生關(guān)系長(zhǎng)期處于對(duì)立沖突狀態(tài)。

3、以教案為本位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。上課一定要建立在精心備課的基礎(chǔ)上。但傳統(tǒng)的備課已簡(jiǎn)化成了寫教案，即文字教案。以教案為本位的“封閉式”教學(xué)使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶與程 1

式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

二、實(shí)施“自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練” 四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。我們的理想課堂是師生能共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。平等、民主、安全、愉悅是最顯眼的標(biāo)志，課堂教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，也是師生生命成長(zhǎng)的過程。

1、“自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練” 四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式是在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念下，通過自主研讀、討論質(zhì)疑、精講釋疑、練習(xí)鞏固和展示評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學(xué)始終，從而幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)模式。這個(gè)概念不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究式，而且明確了新課程“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）達(dá)成的狀態(tài)，使“三維目標(biāo)”的落實(shí)成為了可能。

2、“自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練” 四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式著眼點(diǎn)是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)；它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的理念與新課程要求相吻合，它力圖把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)等的一系列變革，使課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

3、“自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練” 四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師精心設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)提綱”可以幫助學(xué)業(yè)生有效地自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，逐步養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從過去的被動(dòng)接受、機(jī)械模仿、封閉讀書轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)與合作交流的狀態(tài)。教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的變化從教師帶著教材走近學(xué)生，到教師帶著學(xué)生走近教材，開始轉(zhuǎn)變成學(xué)生帶著問題和教材走向教師。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，“自主、合作、探究”成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的顯著特點(diǎn)，這有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、“自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練” 四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式具有容量大、參與多和探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要重視能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練——教會(huì)方法，教會(huì)思考，教會(huì)應(yīng)用。該模式教會(huì)學(xué)生善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理加工（整理系統(tǒng)、分析結(jié)構(gòu)、構(gòu)建聯(lián)系線索、總結(jié)各種規(guī)律、比較知識(shí)異同、歸納知識(shí)特征等），力爭(zhēng)使學(xué)生在參與中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學(xué)態(tài)度，在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用中獲取實(shí)踐能力，在交流中展現(xiàn)個(gè)性才能，在聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、對(duì)”自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)施中的反思

1、在使用”自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，如何充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性？（1）實(shí)施時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但我們不能模式化，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中精髓，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。（2）教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅(jiān)信人人是創(chuàng)新之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)新之時(shí)，處處是創(chuàng)新之地，創(chuàng)新并不遙不可及，只要堅(jiān)持不懈，定會(huì)有所收獲。（3）用好國家遠(yuǎn)程項(xiàng)目提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是我市各中小學(xué)校推行的“班班通”項(xiàng)目，發(fā)揮多媒體手段的獨(dú)特作用，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和課堂效益，真正建立起師生互動(dòng)的新型課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校思想品德教學(xué)資源庫建設(shè)，要鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符合我們學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、具有特色的教學(xué)課件，各中學(xué)相互間也有必要進(jìn)行交流溝通，相互學(xué)習(xí)，可省時(shí)、省力，避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2、在教學(xué)過程中，如何進(jìn)一步做到面向全體學(xué)生？對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂或教師放任自流變成“放羊式"的教學(xué)。“探”是“四環(huán)節(jié)”的最大亮點(diǎn)，它與三者之間不僅僅是并列也是遞進(jìn)的關(guān)系，是貫穿四環(huán)節(jié)的首要精神。因此，我們所提倡的“探”絕不是一個(gè)花瓶或一個(gè)擺設(shè)，而是貫穿于學(xué)生們學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是”自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的精髓所在。“循環(huán)”則是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，它貫穿于“自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練”的每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，要將“探”與“循環(huán)”的精神落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)中去。

一年多來，我校一直積極致力于 “四環(huán)節(jié)”循環(huán)教學(xué)的探索中，而且學(xué)校組織專業(yè)教師專門編寫了一套行之有效的學(xué)案，多次邀請(qǐng)教研室的同志進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，面向全市初中教師進(jìn)行了物理、數(shù)學(xué)等科目公開課教學(xué)。只要我們解放思想，以“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的態(tài)度在實(shí)踐中不斷探索，面對(duì)實(shí)際，面對(duì)學(xué)生，聽取多方面的反饋意見，進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，“自學(xué)、合探、展示、訓(xùn)練” 四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式就一定能在教學(xué)實(shí)踐中彰顯出更大的優(yōu)越性。

第五篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€(gè)性地發(fā)展。“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對(duì)沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長(zhǎng)的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯(cuò)誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動(dòng)的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動(dòng)的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語文教學(xué)研討會(huì)上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校邢麗以第一名的成績(jī)代表本片區(qū)參加該課題的師級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)來解決新情境下的新問題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中，五年級(jí)獲得了全市第三，六年級(jí)獲得全市第一（其中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績(jī)。

我們的困惑

1、動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動(dòng)力，多數(shù)教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時(shí)總感學(xué)生無動(dòng)于衷。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會(huì)來教后會(huì)？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對(duì)出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡(jiǎn)易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。