第一篇：環節教學模式

林堂小學英語“五環節”實驗教學模式

1、準備活動

正確而巧妙的準備活動可以激發學生的學習熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競賽等活動將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。接著進行自由會話，會話的形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使學生在真實的語言環境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。長期堅持，可以培養學生敢于開口說英語的自信心和積極性。

2、呈現活動

布魯姆強調：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？”“如果學生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學習。”因此，教師可利用直觀教具、簡單的口語、動作、表情、演示等創設情景，幫助學生初步感知新知識，激發興趣和求知欲。然后適當抓住時機將各層次目標展示在學生面前，鼓勵他們按學力選擇學習目標，從而使學生在內心對師生合作達標活動構成默契。

3、導學活動 學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。繼呈現、展示后，教師可設計一個導入新課的環節。這種導入可以是結合呈現進行，也可以另辟新路。總之，要利用情景來導入，將學生領入新課的學習之中，使學生逐漸養成“借助情景理解英語”的習慣。經過導入，在教師可要求學生模仿正確的語音語調，并分層次提問學生，及時進行藝術精講，啟發上層生觀察、分析、歸納出功能句型，為中下層生釋疑，幫助學生記憶重點。

4、操練活動

操練是小學英語課堂教學的基本活動形式，是學生獲得知識的重要途徑和方法，是學生將知識轉化為能力的橋梁。操練時可先提出情景，通過游戲活動把對話中的重點句讀熟，做到熟練流暢地說、讀、敘述，使功能句型在頭腦中刻上深深的痕跡。接著教師要求學生分兩人或四人小組，根據自己的學力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或為會話人物同步配音、或自編并表演對話等。在此過程中，教師應發揮主導作用，巡視并隨時作必要的指導。

5、應用評價活動

學習語言的目的在于應用、交際。因此，教師可根據學習目標、學生水平及教材特點，為學生提供信息差，鼓勵學生就信息差對話，有意識、有目的地讓學生把學過的知識運用到實際中去，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。在應用活動中，要適當抓住時機啟發學生對照學習目標進行自我評價或小組評價。最后，教師對一堂課學習目標的達成情況以及各層次學生的學習情緒、態度、紀律、交流能力等情況進行恰當的評價，及時通過物質激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等方式，分別對各層次的學生進行鼓勵，激發他們學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。

小學英語“六環節”課堂教學模式

(2011-02-05 10:09:57)轉載 標簽：

英語教學 教育

Step 1:Warming-up/Revision（熱身復習）

1、目的要明確。

2、形式要生動活潑，貼近生活。

3、鋪墊要扎實。主要活動形式：師生對話、自由會話、TPR活動、歌曲、歌謠、游戲等。Step 2:Presentation（新知呈現）

通過聲音、實物、圖片、簡筆畫、肢體動作、講故事、多媒體等直觀教學手段，創設一定的語言情景，引導學生用英語思維，幫助學生在情景中準確地理解所學語言的意義,使語言教學直觀化、形象化、生動化、趣味化。

1、突出目標，組織教學。

2、依據教材，創設情景。

3、新知呈現，循序漸進。Step 3:Practice（有效操練）

1、活動目標明確。

2、練形式多樣，體現趣味性。

可以采用師生合作、兩人合作、小組合作、游戲和競賽等多種方式，開展互動學習活動。

3、活動安排要有一定的層次性與遞進性。

（1）在活動性質上體現從機械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標層次上體現“詞－句－小對話－短文”的層遞性。（3）在技能訓練上體現從聽說到讀寫的漸進性；

4、面向全體學生，操練有效充分。

“讓全體學生走出微弱的進一步，也要比某一個學生走到金字塔更有意義。”（1）在活動性質上體現從機械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標層次上體現“詞－句－小對話－短文”的層遞性。（3）在技能訓練上體現從聽說到讀寫的漸進性； Step 4:Consolidation/Extension（鞏固拓展）

1、以培養學生的語言運用能力為目的，重視任務型活動的設計。

2、凸顯學生主體，提倡全員參與，重視分層設計。

常用的活動形式有：創編歌曲（歌謠、對話）、調查、采訪、情境表演（Asking the way, See a doctor）、話題討論(Season, hobbies, friends, weekend activities, plans)、口頭作文、連線、排序、短文填空、寫作等。Step 5:Summary（回顧總結）

整體梳理、簡單回顧、準確到位、便于記憶。Step 6:Homework（家庭作業）

1、關注興趣，力求作業形式多樣化。

2、關注差異，力求作業內容層次化。

3、關注運用，力求作業內容生活化。

每一位教師在上課前后都需要認真思考的三個問題： 你要把學生帶到哪里？（目標）

你怎樣把學生帶到那里？（過程與方法）你怎樣確信已經把學生帶到了那里？（評價）

昨天有幸參加了新浦區小學英語“三案六環節”教學模式研討活動，感覺到收獲很大，因為受教研員王老師之托，要現場評課，所以聽的格外認真，加上校內的專題研討也是如火如荼，我們英語學科的壓力也很大，所以，雖然是短短的兩節課，可是我收到的啟發卻很大。

這兩節課的預習案都做到了難易層次分明，考慮到面向全體學生，而且，語言描述具體，可實施性強，在預習環節，給出了具體的實施步驟，讓學生知道如何著手進行預習，降低了預習的難度，但是，我總覺得不太理想，為了緊扣“三案六環節”，兩位老師不約而同地把教學重點放在了預習案上，一上課就開始檢查預習的效果，然后開始按照學案上羅列的教學任務開始一條一條的進行講解，不同的只是換了由學生進行講解，疏忽了教師在精講點撥的這個環節的重要作用，讓人感覺不用老師進行教學，學生其實已經掌握了教學內容，而隨后那節課因為是借班上課，學生的學習效果就真實地顯示出來了，我邊聽邊想：這絕不是我們想要的課堂！

經過多年的探索，我們的英語課已經摸索出情景教學的課堂教學模式，強調整體呈現對話教學，所以我認為應該保持我們原有的教學模式，只是將以前的導入新課環節的質疑，設法由學生來質疑，并且在出現新知或者是疑問的時候，老師能夠放手由學生來交流展示并且互動探究，在探究不足的情況下，再由老師進行精講點撥，我們的教學模式，我們的創設情境，在情景中進行語言教學的模式卻不變，讓學生們感受到的仍然是生動的環境，與生活貼近的環境，他們要學習的是如何在這種情境之下運用恰當的語言來解決問題，而不是在學案上一題一題的充當小老師，做著索然無味的事情。這樣，學生就可以繼續在解決實際問題的過程中，對于產生的疑難問題大膽進行分析，互動，既能夠培養大膽探究的思維方式，又為預習效果好的孩子提供了一個充分展示的平臺，真是模擬了現實生活真實的一面。

其實，預習案的作用就是引導學生提前解決掉學習新課的攔路虎，為新的學習鋪路，那么，我們就讓孩子們在學習新課的途中遇到這些攔路虎，然后依靠大家的力量解決它，克服它，最終達到我們學習新知識的目標，這不正是真實生活中學生們經常遇到的情境嗎？檢驗預習效果的方法有很多，難道只能是一題一題的進行檢測、校對才是唯一的方式嗎？當然不是，檢驗知識掌握情況的最唯一的標準是學會使用這些知識解決實際問題，所以，我們更應該在英語課堂上創設出更為真實的語言情境，讓孩子在這些盡可能真實的環境中遭遇問題，學著解決問題，所以檢驗預習效果絕不是我們的教學目標！

另外，在課堂教學的過程中，我們無法，也不應該把課堂用明顯的界限劃分出六個環節，我們不能把一節課單調地劃分為六個環節，然后就按照著六個環節一步不差的走下來。因為，解決任何一個問題，都有可能存在著這六個環節。在導入部分，學生會質疑，有了質疑，就要放手讓學生去交流、探究，教師就有責任進行點撥，并且在隨后的教學中進行及時到位的矯正；在新授環節，學生同樣會有質疑，然后交流展示、互動探究、精講點撥......在操練鞏固環節，我們的課堂教學設計一定是呈階梯狀上升的，我們的教學目標也是一步步在提高的，所以學生依然是會有質疑......所以，如果有人告訴我，我的課現在進行到自學質疑環節了；我現在開始精講點撥了......我會覺得很不可思議，這并不是一件容易的事情，在解決問題的整個過程中，隨時都有可能重復這個方式，其實六環節的實質是引導學生學會獨立思考，敢于大膽創新的一種方法，一種正確的引導，我們要習慣培養孩子這種思考的方式，這種解決問題的方式，而不是遇到問題只會等著老師告訴他們現成的，不再思考，不會思考！孩子們需要養成跟科學的習慣，我們同樣也需要！另外，還有關于學案的更為實際的困難和有待于商討的事項，比如說，學案以何種姿態呈現給學生們？學校印發？學生自己抄做？是每課必有，還是結合教學板塊進行設計？鞏固案的形式除了習題還可以是什么樣的？自學單詞發音，除了可以模仿錄音，是不是可以從發音規律上找點突破？比如自學生詞cake時,是不是可以給出相同發音規則的已學單詞take,lake,make進行引導呢，既降低了預習的難度，同時也強化了學生的語感訓練，一舉多得。預習的操作難度最大，是不是可以在課堂教學的尾聲由教師引導學生先完成一部分基礎知識的預習呢？這樣還可以形象具體地教授學生預習的方法......這些都是我在聽課的同時想到的，不一定成熟，有興趣的朋友希望多多指點迷津，謝謝了。

一、設計的指導思想

（一）理論依據

一種語言的初學者總是從聽入手，再模仿別人，自己進行口頭表達，而后能夠閱讀，最后才會做書面表達。即聽—模仿（說）—讀—寫。因此口語是語言的第一性，沒有口語就沒有書面語。聽和說同時產生，相互作用。作為剛接觸英語的小學生，只有先從聽說入手，讓他們在有聲的環境中熟悉英語，引起興趣，調動起學習積極性，培養語感，才能為進一步學習英語打好基礎。

（二）功能目標

1.通過會話、歌曲、游戲等形式激發兒童學習英語的興趣，使學生在聽聽說說、唱唱玩玩中學到知識。

2.利用實物、掛圖、簡筆畫、錄音機等直觀教學手段使學生較容易地獲得英語的感性知識，創設情景，鼓勵學生多開口說英語，培養學生進行簡單交際的能力。

3.打下較好的語音、語調基礎。

4.養成良好的學習習慣。

（三）該模式適用于小學英語新授課。

二、操作程序

（一）自由對話，導入新課

激發學生的學習熱情，進而進行自由會話，會話的形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生很快進入英語學習的角色中，又便于學生鞏固舊知識。長期堅持，可以培養學生敢于張口大膽發言的積極性。

（二）創設情景，展示目標

學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。

教師利用直觀教具如：圖片、簡筆畫、實物、投影儀等創設情景把學生帶到真實的環境中，激發興趣，引起聯想，調動學生學習英語的積極性。

此時，教師將新句子聯系掛圖、簡筆畫展示給學生，使學生開始就能把直觀形象與抽象思維結合起來從而加強記憶。

（三）反復操練，學以致用

一門外語只有經過大量操練，反復運用才能形成技能。尤其是小學英語，不涉及過多的書面內容，這就要以訓練學生口語交際能力為核心。

1.在創設的情景中多給學生操練的機會，讓每個人都開口，鼓勵學生多說英語，也可師生對話，以增強學生的信心。

2.做多種形式的練習，如學生同桌、分組、師生對話，或利用游戲形式，將知識與之相結合，既提高學生積極性，培養學生的參與意識，又能使學生在愉快輕松的氣氛中掌握知識。小學生好勝心強，采取競賽形式對提高學生學習效率和學習積極性是一種非常好的課堂教學手段。

3.除了在課堂上，課下也要鼓勵學生多說英語，養成用英語進行日常會話交流的習慣。學生對英語會話的反復運用對提高學生口語表達能力，有顯著的效果。而且會使學生在英語交流中找到感覺，從而更加喜歡英語。

4.反饋矯正，歸納總結。

在操練的同時，注意正確的語音語調，糾正學生在各方面出現的錯誤，使學生從小打下較好的語音基礎。

5.做游戲，學歌曲。

三、實現條件

（一）對教師的要求

1.教師要充分了解學生的心理、生理及性格特征，最大限度地調動每個學生的積極性。

2.表情豐富，語言兒童化，與學生合為一體。語言學家呂淑湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走一走。這樣的教師是不會成功的。”因此教師的語言及形體動作要接近兒童的審美觀，這樣兒童才樂于接受。

3.兒童的模仿力極強，并且一旦效仿，以后很難更改，所以教師要掌握正確語音語調，傳授給學生正確的知識。

4.教師能夠熟練地操作錄音機、投影儀等教學設施，具備簡筆畫的基本功。

（二）對學生的要求

1.學生要有飽滿的熱情，對英語有較高的學習興趣。

2.學生在課堂上大膽開口，敢說英語。

3.注意培養自己的自信心和參與意識。附：教案示例

小學英語第一冊第5課教案

一、教學目標

懂會說對話：How old are you？

I’m nine/ten.單詞：leg knee foot

二、教學重點

能夠自由對話，掌握正確語音語調。

三、教具

掛圖、錄音機。

四、教學步驟

1.師生問候。（略）

2.唱英語歌（What’s your name？）

3.師生或學生之間對話。（略）

4.會話教學。

（1）出示教學掛圖，教師模仿圖中人物演示對話：

“How old are you？”

“Nine”.“Ten”.幫助學生進行理解，鼓勵學生猜出意思。

（2）學生看掛圖、聽錄音，然后進行分句學說。

先說How—old—How old，再說are—you—are you”。

最后合起來說How old are you？

注意：old和are連讀。教師問學生How old are you？同時用手指示意9/10，幫助學生說出Nine/Ten。注意nine的發音。

（3）操練：兩人一組或師生之間進行對話或請學生到前面進行情景表演，對學生出現的錯誤及時糾正。

（4）聽錄音機，學唱歌曲。“How old are you？”

5.單詞教學：

（1）教師畫出腿、膝蓋、腳的簡筆畫，示范發音，學生學說。

（2）教師出示圖片或指著身體部位讓學生說單詞。

6.課堂練習。

第二篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。“自學互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

第三篇：六環節教學模式

“六環節”課堂教學模式的研究與實踐

素質教育的根本是培養什么樣的人，素質教育的核心是創新，素質教育的主渠道是課堂教學，素質教育的重點是培養學生創新精神和實踐能力。因此，素質教育首先應當優化課堂教學，提高課堂教學效益和質量。江總書記指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。我校自九九年冬開展“優化課堂教學，培養創新人才”的課題研究以來，經過全體實驗教師兩年多的探索、實踐、提煉、修正、完善，構建了“激趣導向、自學生疑、討論內化、點撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環節”創新學習課堂教學模式，對深化我校實驗課題研究，提高課題研究質量產生了積極的推動作用。

一、理論依據

教學模式是客觀存在的，每個教師在教學中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學，而不同的教學理論，將構建不同的教學模式。“六環節”課堂教學模式以馬克思主義關于人的全面發展學說和鄧小平同志“三個面向”的指示為指針，以素質教育為目標，以促進全體學生全面發展為根本。在創新學習“四為主”理論指導下，以民主合作的師生關系為基礎，以激發學生的興趣和需要為切入點，構建的旨在優化課堂教學內容和結構，培養學生自主學習、主動探索、開拓創新的新型教學模式，是總課題組“四導”教學模式的變式，是創新學習理論在課堂教學實踐中的具體體現。

其主要理論要點如下：

1、現代教育哲學研究表明：創新是人的本性，與生俱來。德國心理學家恩斯特?卡西爾認為：“人只有在創造文化的活動中，才能成為真正意義上的人。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創造活動。”所以培養和發展人的創新精神、創新能力是人類社會實踐的最高境界，也是教育的最高目標。

2、教育的目的是面向未來，是為推動未來社會的發展提供強有力的人才支持。“傳承——接受”式的教育已無法完全適應時代要求，新的時代，呼喚新的教育思想、教學方法及教學模式的產生。創新是實現這一教育功能轉變的根本途徑。

3、創新學習理論認為：創新學習對中學生來說，有別于科學家、發明家、文學藝術家的發明創造，培養學生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質疑的創新意識和創新精神，是創新學習的根本所在。積極引導學生參與知識形成過程的認識，而不只是重視知識的結果。在知識獲取的過程中，去感受和領悟知識的產生、形成和發展，實現有意義的學習，在知識的攝取、同化、順應和整合的過程中得到發展，學會創新。凸現學生自學、探究、創新的智慧和能力。

4、愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者。根據教與學的這一最新理論，模式把激發學生興趣，喚起學生需要與加強學習方法的指導，授人以漁，教給學生如何學習和如何思考的方法，作為優化課堂教學的基本出發點和關鍵環節，變被動的、單一的學習為主動的、積極的、創新的學習，實現從“學會”到“會學”，再到“創造性學習”的轉變，實現學習方式的最優化。

二、操作闡釋

1、激趣導向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生學習的源泉和動力，對創造力的形成有啟動、導向功能。充分挖掘教材的創新因素，精心設計創新的問題情景，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情景、幽默風趣的導語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學生在民主、和諧、樂學的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態中。為自學、質疑、探究營造積極的心理準備。

2、自學生疑。自學是創新學習的基礎，是質疑求知的基本途徑。學生根據教師展示的問題情景或導學提綱，閱讀教材、理解知識、思考問題、發現疑難，在原有信息與探究內容的相互作用中促成知識的同化，順應和重組，構建新的認知結構，在疑難困惑中產生質疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內化，合作交流創造積極的條件。

3、討論內化。古希臘哲學家昆體良認為“大家一起學習，可以相互激勵，促進學習”。討論內化是本模式的關鍵環節。教師要根據學生自學中提出的問題，產生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學生思維、具有創新價值的問題，組織學生討論，讓學生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現創新，在解疑中提升能力，達到訓練思維、闡述觀點、內化能力、融洽感情、活躍主體的目的。

4、點撥精講。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。是理解知識、擴大視野、形成方法、實現創新的保證。教師應該高屋建瓴，因勢利導，根據學生自學討論中的疑難點，理解知識的關鍵點，新舊知識的連接點，以及新知識的生長點，精心設計，精講精析。把學生對知識理解的易錯處，思維阻塞處，新舊知識連接的斷線處講深講透，讓學生產生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達到“畫龍點睛”、“更上一層樓”的目的，構建清晰、完整、系統的認知結構，為遷移應用、拓展創新奠基鋪路。

5、評價矯正。積極的評價導向，不僅可以有效地檢測學習效果，而且對升華學生的興趣，強化創新意識具有十分重要的作用，應貫穿于課堂教學的全過程中。在教學中，要注意捕捉學生學習的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結合知識的重難點、學生易錯處，設計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓練和能力形成于一體的開放性練習題。多層次、全方位反饋學習效果。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補救和矯正。

6、拓展深化。學習知識的目的在于應用，知識只有應用于實踐后才成為活的有價值的知識。教學中，應充分應用遷移發散規律，延伸教學空間，借助想象、類比、遷移、發散等多種手段，組織學生應用所學知識分析研究社會生活的突出問題，工農業生產中的實際問題，現代科技的前沿問題，社會發展的熱點問題。拓展創新領域，開闊創新思路，培養創新能力。

第四篇：“四環節”教學模式

初中數學課堂“四環節”教學模式

——創設問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我縣實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2.數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我縣初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

第五篇：六環節教學模式

“六環節教學模式”（草案）

一、要點小測，全體過關 時間設置：3—5分鐘；

過程操作：教師起主導作用，把上節課所講的重點內容、中心內容設為問題，通過提問、默寫（若干學生演板、其他學生寫于紙條上交）把握學生學習狀況；

實施意義：檢查學生對上節課重要知識點的掌握情況，同時通過復習舊課，為新課的導入打下基礎、作好鋪墊，同時注重知識的連貫性、繼承性和發展性。

二、問題構建，學生循學； 時間設置：8—10分鐘；

過程操作：教師展示（備課）核心知識問題化，引導學生循著問題學習，培養學生會學習之習慣；

實施意義：讓學生帶著問題去學習、去思考，開發學生分析問題、解決問題的能力，同時，突出了教師的導演功能和知識傳授的藝術水平以及學生主體作用的發揮。

三、生生協作，才思交流； 時間設置：5—6分鐘；

過程操作：學生分組討論，交流對學習問題的認識與看法；教師對學生解決的問題、疑惑的問題信息一并收集；

實施意義：讓學生在智慧的大碰撞中發揮主體作用，在互動中感受交流學習，在競爭中感受差異對比，在協作中取長補短；同時，既檢查了學生的自學效果，又可以調節課堂氣氛，更重要的是通過教師的引導，幫助學生掌握了該節課的重點，起到很好的強調作用。

四、師生互動、教學相長； 時間設置：5—6分鐘；

過程操作：教師發揮解惑指導功能，規范學生認知過程中的欠缺部分；充分肯定學生認知中的積極成果；

實施意義：按考試要求的規則規矩要求學生，知識術語的完整性、重要原理的規范性、概念作答的簡潔性、疑混知識的差異性、錯誤出現的可能性等，都要在教師的點撥中升華學生的認知能力，同時兼顧學習方法的傳授。

五、精煉檢測，當堂過關； 時間設置：5—8分鐘；

過程操作：教師精選習題，分層把關，學生限時作答；當堂評議，肯定成績、表揚優秀，指出不足、鼓勵進步；展示學習效果，促進人人學由所得。

實施意義：通過練習，教師及時發現問題，并當堂作簡明扼要的點撥，起到厘清矯正錯誤之效；同時，真正把握班級學生學習認知狀態。

六、鞏固延伸，問候新知。時間設置：3—5分鐘； 過程操作：教師對所學知識在本課中的微觀把握，綜合知識（試題）的考察與應用，布置課余作業（以中等生10分鐘能完成為量），預習安排下節內容。

實施意義：注重遵循學習遺忘規律，強調通過練習、復習，加強記憶、理解掌握所學知識，很好地解決學習遺忘問題，同時兼顧知識學習的連續性，應用性；還可引導學生主動學習，養成自覺學習的好習慣。

六個環節遵循了學生認知規律，基本上概括了課堂教學的各個步驟，有利于不同學科共同操作，把教師由課堂上的主角轉變為導演，把學生由課堂上的聽眾、觀眾轉變為課堂上的參與者，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，糾正了傳統教學模式中諸多弊病，從根本上解決課堂教學的隨意性，規范課堂教學行為，從而提高教學效率。

學校班子研究決定，從宣布發動之日起，在全校范圍內大力推進六環節教學模式進課堂活動。希望全體教師用于實踐，大膽探索（六環節順序可以調整，詳略可以因地因時制宜、因課制宜），讓逐漸成熟的六環節教學模式服務于我校教學質量的提升。學校將分階段按學科組評價驗收，對最終評出的優秀教師給與表彰和獎勵。

江蘇洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練

洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。

在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。

“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

---以上源自博友博文，也聽過我們領導考察歸來后的匯報，下面是我的感受。

中國無論干什么總喜歡“一窩蜂”，所以我對這類報告總是懷著懷疑的態度去聽取。洋思中學現在出名了，這是事實：洋思中學的教學質量是否如大家傳媒的那樣不得而知。早年知道黃高的教學模式，也是先學后教，學生學得多，老師講得少，可是黃高的都是招收什么樣的學生啊！對高智商的孩子老師只要點到為止，講得越多對學生的智力越壓抑。可是，對大多數的學生來說，他們是智力平平甚至欠佳，對他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數學、物理、化學，簡直是看天書！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學模式要以金錢做資本。沒有錢，哪來資料？沒有資料，孩子們只能空想，空想是要發呆的！第三，時間的充裕也是要素。我們的孩子在校時間只有白天，沒門功課的課節數只有那么多，放手就是放任！第四，現在的我們的考試模式也讓我們不得不去事事親躬。總之，考察后是有收獲，但切忌盲目模仿！要分析自己的情況和自己學生、自己的學校、自己的學生的家庭環境情況，尋找、探究適合于自己的教學模式。正于鄧小平所講：不管白貓還是黑貓，抓老鼠就是好貓！

1999年11月4日，江蘇省教育委員會蘇教基（1999）105號文《關于學習洋思初中改革課堂教學模式全面提高課程實施水平的指導意見》指出：“洋思經驗是能夠學到手，而且學了是能夠見效的；洋思初中能夠做到的，一般學校也應能做到，而且辦學條件好的學校應該做的更好。”為了指導各學校開展好學洋思的活動，有專門在該文件后附了一個《關于學習洋思初中改革課堂教學模式的基本要求》，對洋思初中“先學后教，當堂訓練”模式的基本結構及操作要領作了較為明確的介紹。同為農村初級中學，憑直覺，我相信，學習洋思經驗是能夠有效地推動我校教育教學水平提高的。

然而一年多的實踐中，人們對洋思的做法仁者見仁、智者見智，有贊同者，有反對者，贊同者認為它使我們看到民族振興的希望，反對者則認為它不過是應試教育的變種，這就促使我下決心坐下來，作一個深刻的反思：洋思經驗到底是經驗還是理論？為什么坐辦公室的學者們隨手寫一篇文章就是理論，蔡林森和他的同事們十幾年艱苦奮斗成績卓著，被譽為奇跡卻只能叫經驗？為什么那么多的人寧可喊幾句似懂非懂的理論，卻不肯沉下心來嘗試一下洋思的做法？洋思在理論的星空究竟有沒有其位置？為了給眾多的為什么找一個答案，也為了給自己的行動明一個正確的方向，我準備從三個方面對洋思經驗作一個全方位的比較研究：一是把國外的現代教育理論同洋思作一比較；二是把國內現代教育理論同洋思作一比較；三是從素質教育、創新教育的角度對洋思作一比較。限于學識，方法與結論未必妥當，但我必定會有所得。

一、現代國外教育理論與洋思經驗的比較研究

眾所周知，20世紀是教育改革的世紀。特別是第二次世界大戰之后，以新技術革命為背景，世界各國的教育教學改革蓬勃發展，產生了許多非常有價值的教育思想和模式，如：結構組織與發現教學模式、掌握學習模式、非指導性模式、教學與發展理論、暗示教學法、合作教育學、范例教學等。這些理論和模式，無一不把創新能力和獨立人格的培養放在重要位置，對我們多角度的審視洋思經驗都具有重要的借鑒價值和啟發意義。

（一）掌握學習模式與洋思

中國的洋思在某種意義上講是掌握學習理論的中國化，是中國特色的掌握學習理論，洋思是掌握學習理論與洋思實際相結合的產物，它具有普遍的指導意義。

掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國北海卡羅萊那大學的約翰、卡羅爾提出的。60年代末70年代初由美國的布盧坶加以發展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。

布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當的教學幫助，學生學習的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業成績。

基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學理論：

1、教師要為掌握而教。

2、學生要為掌握而學。

3、教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。

4、把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據。

蔡校長把洋思經驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫抬起頭來走路，充分體現了人人都能學好的教育教學理念。

（二）結構主義教學理論與洋思

1957年，前蘇聯的人造衛星上天，標志著蘇聯在航天科技方面開始領先于美國。美國通過廣泛的調查后認識到：美國科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以強調進行教育改革，提高基礎質量，教給兒童有價值的系統的知識，促使兒童智力的發展。

洋思人用自己的實踐對布魯納的三個問題作了一個中國化的注解：大預習、中預習、小預習共同構成的三級預習系統不僅回答了教什么的問題，而且回答了學什么的問題，通過教與學掌握系統的學科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起的做法正確地解決了什么時候教的問題；先學后教，當堂作業，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為指導、學生為主體的發現教學嘛，而且更進了一步，洋思人不僅引導學生在學習過程中發現問題，而且引導學生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學習。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創新能力的培養。

（三）人本主義教育理論與洋思

人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學認為人都有一個從低到高的發展層次，而自我實現是人生最高的、最極的目標。

人本主義思潮的基本觀點有四：

（1）人本主義強調個人的發展。人本主義認為人是環境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環境，決定自己的命運。同樣，在教育中學生也不是被動的。所以，教育要培養學生個人的獨特性和個性，培養學生的主動性、選擇能力。

（2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發展自身能力和傾向。人通過創造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現。教育要尊重學生的人格，培養學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創造能力，以幫助學生達到自我實現。

（3）認為人是認知與情意相統一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在。學生的學習是以內部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全域發展為目的。除了要發展學生智力以外，還要發展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達到情感與認知的統一。

（4）人本主義的主要代表馬肆洛把教育劃分為外在教育和內在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，幫助是、學生達到自我實現。

人本主義教育論在洋思的實踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發展都極為重視。

人本主義教育提醒我們，教師要熱愛自己的學生，心中滿懷熱愛才會有尊重和信任。

素質教育首先就是以人為本的教育，是人本主義的教育，“洋思的經驗使我們看到了民族振興的希望”，因為洋思踐行的是把人口負擔轉化為人口優勢的經驗，通過洋思的大門，我們看到，人本主義不是被寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。

（四）教學與發展理論與洋思

洋思中學提出教學要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實現教學質量的水漲船高。從贊科夫教學與發展理論的角度，我們可以深深地感到，洋思的做法，是一個成功的經驗，更有理論的物化，物化的理論。

贊科夫提出，教學要使全體學生包括差生都得到發展。

贊科夫在教學實驗中對差生采用了區別對待的方法，主要有：（1）減輕學生的思想負擔和精神壓力。（2）克服自卑心理，逐步培養和樹立差生學習的自信心，教師提問時，要考慮差生的水平，用較容易的問題問差生，使他們體驗到準確回答的成功感。

（3）利用一切機會，引導差生觀察事物，激發求知欲，培養學習興趣。（4）輔導差生重在啟發思維，培養學習能力，指導學習方法，補課與練習不在多，而在于準，抓住差生問題的要害進行指導。

（5）引導差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態。

通過上述措施，贊科夫的實驗教學在改造差生方面取得了顯著的成果，使全體學生包括差生都得到了比較好的“一般發展”。

（五）從合作教育看洋思

合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現了時代精神。

合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有差生，只有差異”，在于他們有著強烈的奉獻精神。正如泰州市教委在《關于進一步深入開展向洋思初中學習的決定》中所說：“洋思初中以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規的課業負擔取得了一流的教育教學質量。這是不偶然的，是洋思中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結晶。---學習洋思，最根本的就是學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神。”

（六）當堂訓練什么？從范例教學看洋思

范例教學首先是通過教學達到“個”的認識，進一步達到“類”的認識，再進一步達到規律性的認識，最后通過自身體驗，提高對客觀世界德行為自覺性。

范例教學不只在德國且在國外有著廣泛的影響，這是因為范例教學自身具有一定的科學性和進步意義。范例教學強調精選材料，減輕學生負擔；強調發揮學生的主動性和積極性；強調通過傳授基本的典型性的知識發展學生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應新時代需要的。它非常重視從學生實際出發，主張盡量與學生的實際生活相聯系。

范例教學理論對于我們深入認識洋思中學當堂訓練，推動洋思當堂訓練的進一步科學化有著很強的指導意義。從下面洋思中學對當堂訓練的介紹中我們不難感受到范例教學理論和當堂訓練是多么地相得益彰。

“課堂練習時，我們堅持了三條原則：一是發散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業總量以學生經過努力在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。”

以上我們是把范例教學思想和洋思當堂訓練的實踐作了比較。當然，我們不能簡單地把二者等同，洋思在更多的意義上是與范例教學形成了一種不謀而合的一致。

（七）在不中看中用的背后——從教學最優化理論看洋思

蔡林森認為，教師進行課堂教學，要學一學個體戶，多考慮課堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂課好與壞的標準，只有堅持這一條，學生才能從觀眾變為導演，教師才能從演員復為導演，學生的課業負擔才能減輕，素質教育才能真正地進入課堂這個主陣地。

所謂教學過程最優化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規律和原則，教學任務、內容、方法和形式，以及系統特征及內外條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案組織對教學過程的控制，從而在規定的時間內，使學生在教養、教育和發展三個方面，獲得最大可能的效果。這一概念應用于教學過程就是，根據具體目標和教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學規律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學方案，用不超過規定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結果。反映在全班學生身上，就是他們每個人都能獲得在這個時期內最合理的教養、教育和發展效果。

（八）是機械學習，還是有意義學習？

一從有意義學習理論看洋思美國著名認知心理學家戴維、奧蘇伯爾的有意義學習理論為我們審視洋思的教學，提供了一個非常具有現實意義的標準。說它具有現實意義，是因為有意義學習理論對于我們在素質教育的新形式下，對傳統的教學方法進行分析、反思，取其精華。對于我們判別實踐中的學習是有意義學習，還是機械地學習有著強烈的、明確的指導意義。洋思教學經驗強調了一點，那就是教學要解決疑難，解決疑難，就必須及時準確地了解學生實際，洋思生源不理想，教學就從這個實際出發，力戒過高估計學生，防止教學停留在表面上。因此，洋思的教師堅持做到兩點：一是盡量擴大信息反饋的面，二是擴大反饋的點。由此看來，洋思中學把傳統的有益的東西和現代的有意義學習理論有機結合在一起，做到了教學的有的放矢。

作為一般的教學常規，備課有四備：備課標、備教材、備教法、備學生實際。而且前面的三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學才是高效益的，學生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。

洋思中學在實行先學后教、當堂訓練的課堂教學結構時，明確要求教師要淡化結構意識，采用過程中不死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發，順乎自然，講究實效、靈活進行。洋思這樣做，學生的學習必然是主動的有意義學習。總之，從有意義學習理論看洋思，洋思的教學內在地包含了有意義學習理論的合理內涵---根據學生的原有知識狀況進行教學---決不是像有些人所講：洋思的學生是機械學習。相反，洋思的學生是根據自己原有的知識狀況，通過自己的主動學習，不斷地同化新知，把最近發展區轉化為已有發展水平的過程。我們有理由相信，隨著時間的推移，隨著更多的人加入到學習洋思、發展洋思的隊伍中來，洋思必將逐步地從一種經驗發展為影響中國未來經驗走向的重要的理論。在未來的日子里，洋思將不僅屬于洋思，洋思將屬于整個中國教育。

二、現代國內教學改革的思想與方法對認識洋思經驗的啟示

建國之后，由于冷戰的國際形勢和社會主義陣營內的分歧，我國基本上是處于一種閉關鎖國的狀態。教育上學的是蘇聯的教育改革和實驗熱水朝天的時候，我國又把它視為修正主義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國的教育基本上是停頓的，理論上更談不上有什么大的建樹。“文革”結束后，隨著鄧小平的復出，中國政策的大調整，我國的教育事業開始透過剛剛打開的國門，引進和學習現代國外的教學思想和方法。許多教育專家和教師結合我國基礎教育發展的實際，進行了創造性研究和實驗，提出了許多新的教學思想和方法，如：汩羅經驗、六課型單元教學法、六步教學法、情景教學法、自學輔導教學法等，這些經驗、方法，對我們多角度地分析、探討洋思經驗，對洋思作一個全方位地透析有著非常重要的參照作用。

〈一〉汩羅與洋思

近幾年，提到素質教育的推行，就很自然地會提到汩羅，汩羅作為全國素質教育的一個典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學習、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時間，大多又放棄了，總結原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。

其實，問題遠非如此。很多同志之所以參觀時激動、回到家不動，就在于他們對汩羅經驗的合理內核把握不準。汩羅經驗的合理內核在于他們建立了和素質教育相適應的、能夠承載素質教育這一偉大任務的課堂教學結構。以汩羅一中來說，他們約法三章：一是教師嚴格按部頒標準上課，不加班加點、不補課；二是廢除注入式教學；三是作業課堂完成，課后作業不超過90分鐘。有了這三條，才能使學生在學好科學文化知識的同時去全面發展、主動發展；有了這樣嚴格約法三章，汩羅市的高考升學才會因為素質教育的推行而受到推動，并進而成為素質教育和升學教育并不矛盾，而是互相促進的一個有力證明。

有人說洋思中學學生在校時間或者實際學習時間并不比一般農村中學少，洋思中學是關起門養羊，沒有什么學頭。我不這么認為：同樣是關起門養羊，為什么洋思養的羊又多又肥，而一般農村初中養的羊又少又瘦呢？關鍵這一點。中國有句俗話：老鴰落在豬身上，只看見別人黑。我認為這句話里還包含著另一層意思：老鴰不僅和豬一樣黑，還比豬小呢。評判洋思，不能抱殘守缺，帶著有色眼鏡去評判，站在提高課堂教學效益的角度，我們不難看出，一般農村中學乃至城鎮中學和洋思中學的差距。一般中學學洋思，要想學出成效，必須把轉變、更新教學理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設施設備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。

〈二〉六課型單元教學法與洋思的比較

六客型單元教學法是湖北大學黎世法同志在最優中學學習方法的研究基礎上形成的一種教學法，其理論基礎有兩點：一是教學方式一定要適合學生的學情；二是宏觀教學方式與微觀教學方法的統一。六課型即：自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課。六種課型實際上是按照學習書本知識的六個不同的基本認識階段將課堂教學劃分的。

實驗證明，六課型單元教學，能夠大面積提高教學成績，不僅對提高學生的成績有效，而且有利于培養優等生，學生的能力遷移性很強。

六課型單元教學與洋思先學后教、當堂訓練在教育教學理念上也有著很大的相似。

〈三〉魏書生與洋思

現代教育新思潮表現三大特點：一是從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上，培養能力、發展智力轉變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時也重視學法轉變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉變。三個轉變的重心都落在研究學生怎樣學上面。

語文教師魏書生就是在這種時代需要的高度來思考和改革語文教學的。他在長期教學實踐中認識到：當今社會信息劇增。知識更新快，一個人在學校學到的東西，很快就會老化。一個人必須終生學習，否則就不能適應瞬息萬變的需要。而傳統語文教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養，已不適應現代社會發展對教育的要求。為此，他不斷總結教學實踐，創造出以培養學生自學能力為主要目標的六步教學法。實施步驟如下：

定向---自學---討論---答題---自測---自結

六步教學法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規律，依據教學為主導、學為主體的教學觀、獨立性與依賴性相統一的心理發展觀和學會學習的學習觀而總結出來的。這種教學法，培養了學生的自學能力、教給了學生學習的方法、激發了學生的學習興趣、培養了學生的學習習慣。在這一方法中，教師雖然只起了解惑、質疑的作用，但由于他要有的放矢地對學生進行指導，因此，對教師主導作用的要求更高了。如果教師做不到這一點，自學就會導致自流，這種方法的優越性也就難以體現。六步教學法對我們認識洋思先學后教當堂訓練的課堂教學結構有很強的參照意義。六步教學法的定向和洋思課堂教學中的示標是對應的，都充分體現了教師對課堂的引導作用。

六步教學法中的自測和自結環節其實就是一個作業當堂完成的環節，只不過洋思的作業是由老師依據充分備課確定下來的，而六步教學法中的作業是由學生來定，由學生來批，這對教師個人的素質提出了更高的要求。能做到這一點固然好，做不到這一步，有教師圍繞教材、大綱和當堂學習實際來布置也未嘗不可，這里有一個學校特色的問題。

六步教學法主要是就語文教學而言的，放到其它學科上，可能會有較大調整，洋思的先學后教、當堂訓練也有一個學科特點的問題。再者，洋思與六步教學法之所以不同，可能還因為他們相對于各自的環境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。但有一點是相同的，那就是兩者都充分堅持了教為主導、學為主體，都注重培養學生的學習興趣、學習方法、學習習慣，這也是我們研究洋思、研究六步教學法的意義所在。我們既無須般六步教學法，也無須照搬洋思，我們所要學習的、所要引入我們實踐的是他們的先進的教育教學理念。至于具體做法方面，可用者用，適合改造后使用的就大膽另尋良方嘛。我們既要勇于學習他人，又要防止邯鄲學步的怪圈中去。

〈四〉自學輔導教學法與洋思

自學輔導教學法就是在老師輔導下，以學生自學為主的一種教學方法。它是由中國科學院心理研究所的盧仲衡同志首先提出來的。

自學輔導教學以初中學生為對象，從一開始就把傳統課堂教學以教師講授為主變為在教師指導和輔導下以學生自學為主。每節課，教師要保證學生有連續30--35分鐘的自學時間。在此期間，教師不打斷學生的思考。所用教材有三個本子：課本、練習本、答案本。學生利用這三個本子進行自學、自練和自改作業。自學輔導教學法的優點在于能更多地調動學生學習的主動性，并且能夠更好地發揮教師主導作用，從而提高學生的學習成績和培養學生獨立思考、獨立學習的能力。

自學輔導教學的整個過程分四個階段：第一階段，主要是傳給學生閱讀方法。讓學生學會粗讀、細讀、精讀的讀書方法。粗讀即逐字逐句地讀，鉆研教材內容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀即概括內容，在深入理解教材的基礎上進行記憶。

第二階段，主要是讓學生適應自學輔導這種學習方式，逐步形成自學習慣。具體做法是：教師在深入理解教材和學生的基礎上，擬定啟發自學提綱和小結檢查提綱。

第三階段，在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。

第四階段，使學生完全適應自學輔導教學方式，形成良好的習慣，在自學過程中充分發揮自己的獨立性。在這一階段，要逐步使學生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內容，掌握各部分之間的關系，能比較準確地總結單元內容，自學能力有教大提高，也有教好的遷移效果。在學完自學輔導教材之后，能獨立閱讀概括性教高的書籍。多年的實踐證明，自學輔導教學是具有明顯優點的教學方法，并取得顯著的效果，主要表現在以下幾個方面：一是能有效地調動學生的學習積極性；二是能更好的體現因材施教；三是有利于學生加強理解，牢固掌握知識；四是能更充分地發揮教師的主導作用，更好地實現班級教學和個別化教學的緊密結合。

〈五〉情境、問題、洋思

情境教學、情境教育的情境實質上是人為優化了的環境，是促使受教育者能動地活動于其中的環境。

情境教學的基本原理有：

1、情感驅動原理。

2、暗示驅動原理。

3、角色轉換原理。

4、心理場整合原理。

5、認識的直觀原理。

我國目前的情境教學、情境教育以南通師范第二附小的語文教師李吉林為代表，主要研究和實驗集中在小學，并且取得了較大的成績。那么，在中學階段，有沒有一個情境教學與情境教育的問題呢？如果有，由于中學生的心理特點不同于小學生，中學階段的情境教學和情境教育與小學階段又該有什么樣的一同呢？

人的心理發展的階段性與連續性，環境育人的實踐活動和潛課程理論的發展，都充分地表明：情境教學、情境教育在中學階段有著重要的作用，所不同的是，由于中學生抽象思維能力的進一步發展和心理獨立性的增強，中學情境教學、情境教育除了在基本原理上沒什么本質的變化外，在具體特點上，則與小學情境教學、情境教育有了一些不同或變化。

雖然，情境的直觀性在發揮其作用，但隨著中學生抽象思維能力的增強，情境的抽象性或者說抽象化的情境則開始更多地在教育、教學中發揮其作用，其中問題情境教學是其突出的典型。

創新始于問題，始于理論或實踐的問題。在教學實踐過程中，在課堂上通過問題化的教學情境，激發學生主動、創造性地解決問題或探究問題的熱情，使整個教學呈現為不同程度的學生在同一個時空里形成再發明、再創造的心理場，教為學服務在這里體現為探究服務、教為創新服務。問題情境教學不僅鼓勵學生主動地、創造性地解決問題，完成教學目標，而且，問題情境教學還堅持不讓問題至于老師、至于智者，問題情境教學強調讓學生帶著問題進課堂，在創造性地解決之后，啟發出新的問題，讓學生帶著問題出課堂。

同樣，情境教學在中學階段也更多地體現出抽象化、問題化的傾向。中學生不僅需要某種環境的感染，更需要在富有感染力的環境中學會學習、學習懷疑、學會創新。在關于洋思情境和問題的探討之后，我想談談洋思。

洋思的課堂教學是一種問題化的教學，洋思的課堂是情境化的課堂，只不過這是一種抽象化的心理場情景。有人說洋思的課堂不中看，實在是一個誤解，看洋思的必須用心去看，你才能看到學生們好奇的心，懷疑的大腦，探究和創新的氣氛。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發思維、善于導而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創新教育的使命。

問題是真理的先導，如果說真理面前人人平等的話，那么，首先就應該是問題面前人人平等。既然學生提出的問題有時會令教師答不出來，那么學生回答不出教師提出的問題，又有什么過錯呢？素質教育的成敗系于課堂教學結構的改革，而課堂教學結構的改革能否取得成功則是以平等、民主的師生關系的建立為前提的，問題面前人人平等是二十一世紀中國教育的第一法則，是會做事的第一要義。洋思的學生，換句話說，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。

當然，洋思在讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

（1）每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

（1）如何引導學生自學最有效？

（2）共同研究下一周各課時的教學方案；（3）確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

（4）自學可能遇到哪些疑難問題？

（5）設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

（6）如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

七、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

（2）學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

十、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽

課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十一、效果：

（1）洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

（2）記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

（3）洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

洋思中學教學模式

洋思中學——“全國十所薄弱學校變為名校”之一的當代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟。

1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數學能考及格。

1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯辦初中，現在已經變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。

洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數學兩科分數加起來不足120分。就是這樣的學生，畢業時卻都成了合格生，而大多數竟成為 優秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。按照江蘇省的規定，不足5萬人口的鄉鎮只能有一所初中，而該鎮現在已有三所初中，洋思中學地處長江邊上，學區內生源不足 400人，這所學校應該撤消。可是洋思中學不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區的交費生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學習，至今前來取經者累計已超過 30萬人次。

于是，商家也打起了“洋思中學”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經濟的發展。

洋思中學是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質量，學校辦出了水平，創出了成效。

那么洋思中學為什么會創造出這樣的奇跡呢？

（－）有一個堅定不移的教育信念

相信每一位學生都能教好

洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業。

洋思中學的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經歷中悟出來的道理，并且在洋思中學的辦學過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。

蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經把成績報 告單上的算術“68”分改成“88” 分；小女兒小學畢業時，成績全 初中班倒數第一，是全鎮26名未 考取的學生之一。小學老師對蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個不如一個？

三個孩子先后離開老家，進了洋思中學讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學過的例題，口答習題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正并記下來，再反復默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學習中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉間小路，成了孩子總結一周學習的“課堂”。

三個孩子慢慢學會了自學，讀完初一，都一躍成為優秀生并且越來越愛學，越學越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學，大兒子已獲得博士學位；二兒子大學畢業后入了黨，提了干，現任中國石化二公司財務科長。

活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發，蔡林森帶領洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學質量。

信念產生膽識與氣魄

每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。

不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們為什么會這樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學生由“璞’成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學生大多數都是“璞”，經過洋思人創造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們相信沒有教不好的學生。蔡林森說：“如果有的學生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。”幾年前，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了很不舒服，蔡林森聽了很是 高興，他對老師們說：‘大家 不要‘作氣’，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大 一點的要送醫院，疑難雜癥 就要看專家門診。家長之所以把通常認為‘教不好’的學 生送到洋思，就是因為相信 我們能把他們的孩子教好。” 自信，并非‘空穴來風’，洋思人有十幾年成功的實踐經 驗，有蔚然成為風的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！’“你們既然說沒有教不好的學生，就要收下我們的孩子！’面對家長殷切期待的目光，洋思領導班子緊急磋商后決定：全部收下。

〔二）有一套科學具體的操作辦法

1．從堅定信心抓起——讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。

學年開學初，洋思中學要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學生演講會，一次是新同學演講會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內傳媒與相關活動，樹立和宣傳典型事例。2．從上課抓起——建立了一套使每一個學生都能學會、都能學好的教學模式：'先學后教，當堂訓練'。

實質：全過程讓學生學。

第一、介紹學習目標。（一分鐘左右）

上課一開始就 告知學生，主要通過投影等多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標，教師不做任何說明和講解。

第二、自學指導。（兩分鐘左右）

通過投影明確告知學生：A.明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環節，學生重點思考關鍵環節，把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。這種自學方法的日積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。C.明確自學要求，也就是要達到的具體目標。

第三、學生自學。

這個環節很重要，老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發現的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。

第四、學生練習。

自學后，檢測學生自學的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設計。A.檢測的學生對象，主要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同時允許尖子生在掌握本課內容的前提下，超前地學，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。B.檢測的內容必須緊緊圍繞自學的目標出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。類似題的檢測可以及時地極大地增強學生的自信心。

以上四個環節18分鐘左右完成，第三、四環節是學生學學生練，第一、二環節是先學的輔助環節。

第五、引導學生更正，指導學生運用。

要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。A.教什么，教的內容必須是學生存在的問題，凡是學生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環節存在的問題，這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；B.怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環節既是培尖，又是補差；C.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要）。這個環節還不是教師完全教，要盡可能讓學生思考問題。

第六、當堂完成作業，（不少于15分鐘）

A.作業要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要），讓 不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。B.當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養*自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以 提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。

課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環節都是學生在學和練，暗線是就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結合得好，誰的教學效果就會更好。

3.從“最后一名學生”抓起，實行“三清”

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：

之一，合理分班，調動競爭的力量。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。

之三，特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個班，1000多名學生，多數都是 100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學校”。

實行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學肘，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。4.從生活抓起——一養成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。

蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等曰常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。

在洋思采訪時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4、不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。

洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：

一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般臨時工，而是一個責任心強、工作認 真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。

二是形成齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、科任老師都有明確的責任，誰的環節出了問題，誰就 得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和科任老師沒有采 取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數、扣有關老師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。

三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。

四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

一位家長說，他的孩子原來在家嬌生慣養，晚上洗腳水都要家長倒，到洋思一個月，回家自己疊被子，幫媽媽洗碗，著實給了家長一個驚害。是啊，在這樣有責任感和自信心的教育環境里，還有什么樣的學生教不好，學不好？ 5.從改革管理機制抓起：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制

用承包式的管理規范人：分校校長負責制，分校承包制，分校承包總校督導，一個年級兩個分校，分校的所有學生、教師、學習、紀律、衛生、食堂、宿舍全部承包，分校校長自主聘用分校教導主任和總務政教主任，自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農村家庭聯產承包責任制給了剛剛擔任校長的蔡林森莫大的啟發。他借鑒農村改革成功的經驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師教要包教學質量，并制定了相應的崗位責任制。經過十幾年的不斷改革、創新，洋思中學已由當初的“包”教學成績發展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。

洋思的校長要包學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹 制味美可口。宿舍管理人員要包 宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象，無失竊現象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現 象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失 的校產收入倉庫，經常清倉查 庫，及時修舊利廢，等等。洋思中學不實行坐班制，而是實行包班制，教師、職員無一例外，把工作責任、效果承包落實到人，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的鄭重措施作保證。近年來，學校擠出資金，加大了獎勵的力度。同肘，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。2000年 10月，學校一名副教導主任因為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤銷職務。2001年11月，一名生活指導老師因宿舍內一起偶發事件處理不力，且未及時上報學校，被辭退。

一個“包”字，給學校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學只有9個班，到2001年，就增加了47個班。規模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學質量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學校又進行管理體制上的創新，實行分校制。一個年級設兩個分校，全校六個分校。學校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產生，任期一年，一年后優勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配數導主任、總務主任各一名，有相對獨立的教育教學工作的組織管理權、辦公經費使用和獎金考核發放權、人事調配權，同時必須根據自己的“競選綱領”與學校簽定責任書。自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。

洋思中學課堂教學模式的基本要求

優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎

不分快慢班，合理編班、分組、排座。為落實義務教育學的機會均等于原則和關于義務教育學階分快慢班的要求，必須在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地時行編班、分組和排座，最大限度地克服傳授課制的局限。為此，在初一學年初，要通學校和班主任將本年級的“優秀生”“中等生”和“后進生”平均分到各班，以促進教師的公平竟爭，便于學校對教師的管理與考核。同時，也要將這層次的學生平均分到各個學習班小組，并按身高、視力情況和特定規律分布他們的座位，便于各任課教師在課內獲得迅速、準確的學情反饋，培養學生的獨立學習能力與健康的競爭合作精神。

指導學生主動進行三級預習，并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的三級預習。養成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習，奠定基礎。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業中適簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出一些時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本，查字典克服生學詞障礙，并模仿例題做最簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期中的雙休日，也要求學生用一定時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題。另外，為擴展學生的知識背景，并增進感性經驗，在指導學生完成課前預習的同時，也要注意指導學生根據己有條件、時間可能興趣愛好，在課外通種渠道了解科學、人文和時速等方面的重要信息，參加必要的實踐活動，與課前預習相輔相成。

認真開展三級備課，切實提高備課質量。要促進和幫助教師主動行課前的三級備課，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期限初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生己有的基礎和學習狀況，合格安排各階段的教學進度和教學內容。其中凡是大綱規定刪去的堅決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運用”同時教師要以身做則，要求學則背誦的有關內容，自己先背誦，要求學生做的習題，自其中的典型習題，要求學生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準確地把握重點、體會難點，更有針對性的指導。

其次是確定段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，恰當確定各階或單元教學的基本及其相互間的銜接，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，同時還要考慮如保培養學生的道德、情感、意志及態度、能力和習慣。另一方面，對學術有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生差異。再次是提前一周集體研究下周課時的教學方案。為確保備課還節的高質量，學校要在每周初安排時間，分年級組織執教同類課程度的教師，根據對教學法的進度與得失情況、學生學習情況在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上。共同研究下周各課時的教學方案。加強教案管理，嚴格把關。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動、文體活動的備課要與語文、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導下，努力備好起始三年內每堂課的教案。但在書寫同項內容的教案時要注意吸取經驗教訓。

優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益

合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，且根據需要進行循環。在現行每節課時45分鐘鐘的體制下，課時結構大體上可安排為，“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”宜不少于15分鐘。其中“先學”和后教“兩個環節里完全由教師單向講授的時間宜限于15分以內，而其余15分鐘以上的時間則用于迅速簡明地揭示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流，必要時還在課始迅速扼要地指明學生上一堂課作業中存在的傾向性問題及其中產生原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。這是典型的”集中學、集中教、集中練“結構，但不能僵化套，要從教材和學生的實際出發，順乎學情，按照突出主體、講求實效原則靈活安排，并過渡自然。教師講的時間要依學生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。每節課中，每一個具體步驟需要幾分鐘，都要隨時告知學生。

善于精講，以確保學生有足夠本的主動學習和作業時間，使“課時”成為“學時”，而不是“教時”。首先，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發學生追求目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也誚精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結也要言簡意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時間。

充分而適宜地運用己有傳統教學設備和現代教學法手段，體現出教學技術應服務于課堂教學法實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題詞的出示或提供等，能用設備手段輔助的，就是通過設備手段來快速實現，以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

在努力提高課堂教學效率的同時，注意在各個環節隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發展。要特別注意做到及時根據教學目標需要，培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習慣，鼓勵學生積極參加新立異等，從而做到不僅提高教學法效北，要能提高教育效益。

準時下課，杜絕拖課現象。一方面，教師要堅持克服隨意拖堂的陋習，以避免破壞課表和作息時間安排和嚴肅性，擠占學生課后休整時間，造成學生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學校通過將眼保健操安排在下課前5分鐘，將準時下課作為評課的嚴格要求之一，堅決杜絕拖堂現象。

優化課內的導學策略促進學生有效地自學和思考

自學內容具體明確，自學方法靈活多樣。為促進學生纂主動而有效完成纂這任務，教師應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要過到什么目標，自學后教師如何檢測等等，同時還要指導學生自學的方法。有利于為教師了解學生遇到的疑難和點拔釋疑打下基礎。

學生自學時時勤于巡視、指導和鼓勵。在學生自學的同時，教師在掌握學生座位分布特點的基礎上，廣泛巡視學生的自學情況，并特別注意觀察自學有困難的學生，以悄言細語方式進行態度、方法、習慣和信心指導，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，以示鼓勵。盡可能擴大反饋面，而且應主要是中等中和后進生。另一方面，還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。

對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好“第二次備課”。對學生自學后暴確的分析，分清主次難易，弄清分學生乃至全體學生共同遇到的傾向性問題還是個別學生遇到的具別性問題。對個別性問題課上可暫時略去不講，留待課后輔導去解決，對傾向性的問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為下步準確高效地解惑作好充分準備。

優化課內的解惑策略促進學生有效地質疑和排難

對所有學生在自學后都市己懂的問題詞，原則上不教。學生自學就己懂的內容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有滑不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題詞多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導學生開展討論效流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創設民主、平等與自由的情境和由其他學生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同進也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，甚至提出離奇古怪的問題詞，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助進生和中等生排除疑難，促進優秀生加深理解，又能培養學生的合作學習精神和創新思維的習慣與能力。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。如果通過討論即能解決的問題，教師也不必再重復講解。

對于沒有學生能夠解答的問題詞，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，可用師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題詞及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時提醒學生在完成當堂作業時還要注意運用基礎知識和基醚技能來解決實際問題詞。

及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。在解感結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課始揭示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促進學生將本節課所學內容化零為整，以達到條理化，如有必要，應適當地與以前所學的知識聯系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的總識和能力。同時要繼續抓住這一機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養創新精神。

優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用

當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題詞多解以引導學生標新立異。當堂訓練的時間應保證。給學生充分的時進行鞏固練習，是培養學生對基礎知識理解、應愛、分析和綜合能力的必不可少的重要環節。為取得較好的效果，一般每節課堂作業時間要不少于15分鐘。

當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型錄性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題詞，一般可分為必做題詞和遷做題詞，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業的數量適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題詞為。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點所進行的訓練更要體現這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當然，對學生易做錯的題詞型或題目還可設計適當的重復練習。

當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導。當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師也不予指導。這樣做，有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

在學生當堂作業時，勤于巡視督查，批評部分作業。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生學生可能出現不良習慣和表現，并及時提醒糾正，同時要通過現場批改分作業，及時獲得關于這一節課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

優化課后的增效策略確保進一步落實教學目標

安排課后作業應從精實。要嚴格執行省教育廳關于初中學生平均每天的課后作業總量不得超過1.5小時的規定，課后作業的數量還要以教師能夠及時批改為限。課后作業的內容應源于教師們的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復。課后作業的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優秀生右適當增加發散性思維的訓練題。要注意循序漸進和多沒變式，要求學生獨立冠詞成，住校生最遲在晚自修后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學生和家長不必迷信外地復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

及時批改學生的當堂作業與課后作業，講求質量和效果。為此批改作業，目的是避免錯過學生及時糾誤用的時機，為此，F在學生交上作業后，教師要當天批改以便及時反饋，其中作業原則上應在三天內改完，杜絕積壓，同時，批改作業要追求高質量，特別是作業要有總批和眉批，要提倡對后進學生的作業進行面批，以收導學生知其然更知便的過程中，要分清學生作業所謂“錯誤”的不同表現而辯證地予以區別對待。如果是解題思路新而且正解，即使結果與標準答案不同，教師也應真研究，給予鼓勵，并與學生一起探討。

重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為。任何學生，如果不能當堂實現適宜自己的學習目標，就可能逐漸造成知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應有的心理挫折，增加以后學習中的障礙和困難。為避免和克服這種現象，教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。要建立從起始年級和起點科目就開始狠抓輔導的制度，明確規定時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內容。要缺什么補什么，每個學生的基礎知識和基本技能能都要一一過關，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學目標及時式落實。

認真分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。教師要做到及時了解和掌握每個學生的學習得失情況。同時要迅速準確地判斷出教的失誤所在，為以后的學和教積累經驗和教訓，每一位教師都要建立“學生學習情況檔案”和“教學得失備忘錄”和“教學得失備忘錄”的良好習慣，以備更有針對性地制度改進課堂教學的措施，為不斷提高課堂皇教學法效率和質量提供第一手資料。

洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀

一、洋思中學簡介：

泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年創辦之初，只有施教區6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。當時的洋思中學，辦學條件之差，師資力量之缺，生源質量之弱，足以說明洋思中學是一所不折不扣的農村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績，把洋思中學辦成了一所全國聞名的學校，成為基礎教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農村走進了城市。現有教學班66個，學生3000多人。學校占地120畝，擁有嶄新的教學樓、實驗樓、綜合樓等建筑，現代齊全的教學設施，高素質的教師隊伍，辦學條件已是一流。但是，洋思中學的學生生源質量卻沒有與辦學條件同步提高；因為洋思中學辦學體制是公辦民助，學區內非收費生只占極小比例（5％），絕大多數學生都是收費生，來自全國各地；可以想象，家長愿意出高價、花大價錢把學生送出家門，送到洋思中學求學，這樣的學生一定是某些方面的問題學生，他們總結為：“沒人要的孩子；沒人管的孩子；沒法管的孩子”。因此到現在，洋思所面臨的生源質量仍然是二流、三流的學生。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業率、合格率一直達100％，優秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“ 德育先進學校”、“模范學校”；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經的教育工作者近百萬人。

名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊，但洋思中學卻不同；洋思中學創造了一個辦學奇跡。

幾天的參觀學習，的確給我們流下深刻印象。我把它概括為六個字“大、新、齊、凈、靜、實”。大：校園面積大；新：面貌新；齊：不僅建筑、設施整齊、齊全，而且學校的各項活動中，學生隊伍整齊，秩序井然；凈:從早到晚校園保持得干干凈凈，幾乎見不到一點垃圾，沒有衛生死角;靜：安靜；上課期間校園安安靜靜，課間和放學也見不到學生大聲喧嘩、瘋狂打鬧，即使幾千人同時進餐，除吃飯等聲音外，聽不到說話聲。實：我們看到的東西都是真實的，他們的各種做法、管理措施齊全、實在有效，落實到位。讓我們感到震撼的是，校園內兩條巨幅口號“讓每一位家長都滿意”、“沒有教不好的學生”，以及辦公樓前展示的“沒有教不好的學生”的校歌；這兩句話，作為口號可能很多地方都提過，但像洋思這樣面向社會、面向全體家長、面向全體學生巨幅展示出來，這是需要足夠的勇氣和底氣的；洋思的勇氣和底氣來自于哪里？來自于他們先進的辦學理念、科學嚴格的管理、豐富成熟的經驗和高素質的教師隊伍和高水平的教學質量。

洋思中學成功經驗可以總結為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發展產業（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。

洋思的崛起、洋思的發展、洋思的成功首先是從抓教學質量開始，而抓教學質量他們選擇的突破口就是從改革課堂教學入手。

洋思中學的教學質量觀是：質量是生命線，沒有輝煌的質量就沒有洋思的今天，沒有持久的輝煌質量就沒有洋思的未來；教學質量對學校、對教師、對學生而言就是關鍵。

洋思抓教學質量的態度是：理直氣壯抓質量，不屈不撓抓質量。他們抓質量的手段和措施很多，但關鍵的一條就是：課堂教學改革。經過十多年的探索、實踐，總結出了“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這種教學模式，既是一種方法，更是一個原則：那就是解放學生，尊重學生，依靠學生。

二、“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀：

1、關于對“先學后教、當堂訓練”的認識

（1）先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。

（2）后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。

課堂上教什么?以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容；因為，教案是經驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態的。教師教的內容應該完全依據學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質會？是只會做題，還是按規律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現。老師的出現也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。“兵教兵”不僅體現在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學生座位時，都是讓后進生和優秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優秀生的提高。優秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。

（3）當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，象考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內容清的就是必做題。

2、“先學后教、當堂訓練”課堂結構

“先學后教、當堂訓練”課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟：

（1）先學結構：

A.激學；包括激態和激趣。即激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前學生狀態和教學內容設法調動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態的激發。

B.導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學.C.自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關注學困生情況。在先學環節中，教師出示的學習目標、和相關練習方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

（2）后教的三個層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調動已經掌握的學生教不會的學生。B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。

C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環節任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內。

（3）當堂訓練：

A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠進行在教師的引導下進行的自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測得教學活動。

C.導教：教師出題引導學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。

以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環節、九個步驟中，并非一成不變，應根據教學內容和課型的不同，從實際出發，靈活運用。

在洋思中學學習的幾天中，我們除了聽報告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學。說實話，我們聽的每一節課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實。但我們感覺教學效果很好。教學中，充分體現了以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養學生的能力為核心，激發和調動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教師的組織下，有序、全面的參與到教學活動中。課堂氣氛始終緊張，學生思維緊張、行動緊張、情緒緊張。而教師卻顯得較為輕松，教師在課堂上的任務就是觀察和思考、發現和指導、激勵和監考。不過，我們感覺到，雖然教師在課堂上輕松，但為上好每一節課，在課下卻要花費大量的功夫，認真備課、精心準備。只有課前忙碌，才能課上輕松，游刃有余。在備課的環節中，他們注重集體備課。要求每位教師每節課所上的內容70℅應是共同的，30℅內容教師可根據具體情況進行調整。

洋思人認為：如果把課堂比作戰場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權利交給學生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。

三、洋思中學的“三清”運動： 洋思中學的“三清”運動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學生的個體差異，也不可能人人都能達到學習目標。為保證每一個學生都不掉隊，不放棄每一個學生，洋思中學開展了廣泛而深入的“三清”運動。

“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。

“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現的問題及時找相關的的學生個別輔導。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。

“三清”清的內容：學生必須掌握的最基本內容；比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規律等。

“三清”清的對象：學困生。開始學生數量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數越來越少。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

“三清”時間保證：自習課、活動課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學每一位教師都承包的有后進生轉化任務，而且有相應的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責學習委員、課代表等班干部，班干部負責小組長，小組長再負責“一幫一”幫扶對子的優秀學生，再由他們負責學困生。在每個周末的下午，進行班班互清。

洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，因此，他們的“三清”運動開展的扎扎實實，成效顯著。后進生每天都為完成學習任務而忙碌，難有多余時間去干與學習無關的事情，因此，不僅他們的學習成績逐步得到提高，而且各種行為習慣也得到了改善，各方面都取得了進步。洋思教師的體會是：抓學生行為習慣最好的辦法就是抓他們的學習成績。

洋思的成功的經驗和做法有許多，幾天的學習考察，很難全面、深入的了解洋思中學。今天僅就有關教學方面的做法向大家做一匯報。洋思的課堂教學就體現了“生本教育”理念。我們目前正在開展推進貫徹“生本教育”理念，構建有效課堂的教學改革的活動，他們的許多做法值得我們學習和借鑒。

四、幾點感悟：

幾天的學習和考察，雖然浮光掠影，但也對洋思中學有了大概的了解。在感嘆、欽佩他們的同時，我們學習的教師們也深有感觸。

1、洋思中學能取得今天的成績，絕非有先天的優勢。我們在教學中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對。不同的是，他們積極應對，找到了解決的方法，并且持之以恒的堅持按他們的方法做下去了。

2、洋思中學的理念、做法確有許多獨特的地方，但許多理念和做法我們許多教師也曾經有過和曾經實施過，包括他們的課堂教學，我們許多教師也都探索出了很有效果的教學方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來（比如：我們許多學科的優質課都曾經獲得省一等獎）。但差別在于，他們把先進的理念和做法貫穿于教學活動的始終，全員參與，營照了濃郁的氛圍，把自律意識變成了自覺行動，并堅持不懈的實行下去了。

3、洋思的各種理念和管理措施固然先進，大有值得學習的地方；然而更讓人欽佩的是洋思中學持之以恒、堅持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻的精神，對學生充滿熱心、對工作充滿激情的負責精神，缺乏這些精神即使再先進的措施和做法也不可能取得輝煌的成績。

面對洋思的思考——從洋思中學看教育的希望

一 應當怎樣評價洋思中學的貢獻？

洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”，應該說，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。我們有理由說：洋思中學的實踐是一個創舉，是一場革命，是對教育的重大突破，具有劃時代的意義。從此，教育的理念與標準將要改寫，這是因為：

（一）洋思中學的實踐改變了教育的信念，改寫了教師的責任

歷史形成的傳統教育觀念是，有不及格的學生是正常現象，學生不及格，教師是沒有責任的，當然也就不追究教師的責。這幾乎是一項不成文法，如同醫生治病并不能包好一樣，天經地義，于是，老師只管教而不管會的現象就十分普遍。而洋思的實踐卻使這一觀念可以得到改變，原來學生是應該也可以都及格的，不及格老師是有責任的。這不能不說是一個驚天動地的變化。

（二）洋思中學的實踐改變了學校的理念，改寫了學校的質量標準

現實情況是，再好的學校也不承諾一定會把學生教好，這好象也是一個不成文的規定，各級政府對各級各類學校的質量評估標準都不要求達到100%，而只要求達到95%。蔡林森校長說：“對學校來說只是1%的家庭來說，你覺得質量很高，很輕松，很高興；可是對這1%的家庭來說，卻是100%的不及格，那時多么沉重的事情啊？他能輕松、高興得起來嗎？”正是懷著這樣的感情，洋思人立下了讓每一位學生都及格的軍令狀，建立了“沒有教不好的學生”的理念，做出了“讓每一位家長滿意”的承諾。他們的實踐令人信服地表明，100%地及格不是神話，是完全可以做到的。如此說來，學校教育質量的標準是不是也可以改變呢？

（三）洋思中學的實踐改變了教育的價值，改寫了受教育者的命運

蔡校長說：“我那三個孩子，如果不是到洋思來學習，若是換個什么學校，這三個孩子會學成什么樣子，我就不敢想了。”對此，那些送孩子前來洋思求學的家長們深有同感。某家長是這樣說的： 我的兒子原是揚州某重點中學初一學生。他是一個可塑性極強的孩子，也是一個感情非常脆弱的孩子，不能經受一點兒挫折，初一上學期，由于受了一點委屈，情緒十分消沉，學習成績一落千丈，下學期一直處于倒數的狀態。厭學情緒日益增強，談到“學習”他就渾身沒勁。

直覺告訴我：必須為他換一個學習環境。2002年2月底，我看到了關于洋思中學的文章，深深地為該校教師的敬業精神所感動，經核實了解，決定讓兒子入校。

兒子進入洋思后，該校老師對他的學習抓的很緊，在知識傳授時，實行“堂堂清，日日清，周周清”；嚴格要求他做到“課堂上能掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。學習中。兒子遇到難題老師總是不厭其煩的講解，在老師們的精心指導下，加上他的天資聰明。在考試中，名列前茅。

更令人敬佩的是洋思中學的老師個個愛崗敬業。校長蔡林森把“吃苦就是享福”作為座右銘，全身心撲在學校的工作上。副校長秦培元開闌尾手術不休息...敬業、奉現、團結、進取，這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業發達的“精神底子”。正是洋思中學改寫一個受教育著的前途和命運。

二 應當怎樣認識洋思經驗模式價值

洋思中學的經驗不僅僅適應于農村初中，也不只使用于初級中學，它的精神和原理以后能夠該適用于一切學校，對于學校的教育與管理具有極為普遍的意義，更應該引起教育行政管理部門的重視與研究。

洋思中學的經驗對傳統的教育觀念是一個挑戰，對學校實行的淘汰制也是一個挑戰。這并不以為學校和專業不可以擇優選拔，但這對選拔者來說則以為著應有更好的要求。

對于以提高中國國民素質為己任的中國學校教育來說，對于推行素質教育的中過現實教育來說，對于面向全體學生的普及教育來說，洋思為中國的學校樹立了一個活生生的、非常具有說服力的樣板。它全面體現了素質教育的要求，學生實現了由教育客體向學生為主題的角色轉變，教師實現了由知識傳授者向學生輔導者的角色轉變，從根本上減輕了學生的負擔，使學習效果由自然狀態進入了必然狀態，使教育過程實現了由高耗低效向低耗高效的轉變。

消滅差生是全世界教育的難題，世界各國都沒能解決，而洋思中學解決了，這是中國對人類教育的又一重大貢獻。

三 應當用什么觀念解讀洋思？

洋思就是洋思，她既不是北大附中，也不是南開中學，......。我們不能拿洋思中學去與任何一所名校類比。

蔡林森就是蔡林森，他既不是魏書生，也不是蘇霍姆林斯基，.....。我們不應該拿蔡林森去與任何一位教育家相比。毫無疑問，已有的教育理論都從不同的角度，反映了不同方面的教育規律，但是我們不能簡單的用這些理論去解讀洋思和蔡林森。洋思與蔡林森有他們自己的理論，而且用他們自己的實踐證實了自己的理論。不錯，在洋思中學的實踐中體現出各種教育原理的作用，也正式因為他們自己的實踐體現了教育的理想.洋思中學：“先學后教”的實戰

凡是到過洋思中學的人都知道，“沒有教不好的學生”是其獨特的辦學理念。而“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，著眼于每一位學生，立足于學生的終身發展，它是洋思實現“沒有教不好的學生”最為重要的途徑。

“先學后教，當堂訓練”。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

當堂訓練，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。

“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

以學定教。在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

洋思中學在規定中明確要求，每周初，備課組組長帶領同年級中執教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。

教師創造條件讓學生“有為”。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認為，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。

到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學生自主學習的時間達到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有“聽頭”。

其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導——這是洋思總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學的課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。

在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

每節課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學習，可以形象地概括為“七能”：一能發現真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生學習的積極性。三能培養學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質量。五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。六能最有效地“培尖補差”。七能確保減輕學生的過重負擔。

學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。教師上課布置學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。

對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。由此，緊張成了課堂教學高效的標志。

“先學后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學生的終身發展奠基。