第一篇：儀器分析課程的看學做評一體化模式實踐與研究

儀器分析課“看學做評”一體化的教學研究

摘 要：結合高等職業教育特點，我們以儀器分析課程為例構建了基于崗位技能的“看學做評”一體化教學模式,即學生到工作崗位或仿真實訓室觀看各種分析儀器，通過儀器使用技術人員或教師講解儀器使用方法，最后學生自己進行操作，每個學生根據實際儀器操作情況進行評比，指出取得的成績和存在的問題。該教學模式發揮了學生的主體作用,而教師僅起到輔助功能。實踐證明在一體化教學模式下,學生不僅提高了分析儀器的使用技能和職業素養，而且促進了相關專業的學習。

關鍵詞：崗位平臺；看學做評；一體化教學；儀器分析

*

儀器分析是工業分析與檢驗、環境監測與治理技術等專業的主干核心課程，在專業人才培養中起著極其重要的支撐作用。結合以崗位為平臺以項目為載體以應用為目標的專業核心課程體系建設，[1-3]

根據儀器分析課程的特點,我們課程組構建了基于工作崗位技能的“看學做評”一體化教學模式，即打破先介紹理論原理再介紹實驗操作方法最后解決實際問題的模式，而是先通過解決實際問題來介紹理論原理的“看學做評”形式來進行教學與專業技能的培養。因此，在課程建設中，確立了以培養職業能力突出實用性和技術性為目標，使學生不僅具備從事儀器分析工作的基礎知識和基本技能，而且培養了學生嚴謹的工作作風和良好的職業道德。這種教學模式的實施，不僅強化了學生的職業技能，而且適應了職業對崗位能力的需求。

一、看學做評一體化教學模式的內涵

基于工作崗位技能的“看學做評”一體化教學模式，即通過學生到實訓基地工作崗位（或模擬崗位、仿真實訓室）看企業工作人員(或實訓指導教師）的實際演示操作，通過他們的講解，按照教材（或儀器使用說明書）進行實際操作或模仿，最后同學們根據每個人的實際操作過程和實驗結果進行互相評比，指出取得的成績和存在的問題。在此過程中，學生是學習的主體,教師僅在操作過程中及時恰當的通過原理介紹把知識點引進，使理論與實際操作有機結合。“看學做評”一體化教學模式是對“教學做”模式的延伸，在教學前我們增加了“看”的環節，有助于儀器分析課程教學與實際工作崗位結合,使學生了解學的知識在崗位中的具體應用；與此同時,因為在學生接觸這門課之前對各種大型分析儀器有陌生感，而增加“看”的環節更有助于對分析儀器的感性認識，使學生很快建立學習思考的情境。在最后階段增加“評”的環節，則保證了學生實際訓練效果，促進了以實際操作水平和項目實踐能力來決定學生職業能力和職業素養的考評機制的形成。該教學模式緊密結合工作崗位能力，力求體現崗位的實際需求，做到了以“學生為主體”，突出“個性、就業、發展”為內涵的“工學結合”理念。

[4] *本文為2009年度遼寧省高等學校教育教學改革研究項目“以崗位為平臺以項目為載體以應用為目標的專業核心課程體系建設研究”階段成果之一。

通訊作者：崔寶秋，教務處副處長，副教授，主要研究方向：化學教學、高等職業教育與管理。聯系方式：E-mail: cuibaoqiu@sohu.com

二、看學做評一體化教學模式的實施

儀器分析課程教學重在使學生掌握各種分析儀器的基本規范操作與維護技能,如果學生不認識儀器不了解基本結構而直接進入使用原理介紹，教師的教學就顯得十分枯燥，學生也很難進入狀態。而“看學做評”一體化教學模式正是從感性認識出發,體現崗位技能的學習與訓練，做到感性認識與理性認識相結合，突出了崗位技能。

1.增強感性認識，看是前提

課程的教學設計是以勝任崗位能力為目標。因此在教學設計時，以實際工作崗位所需的技能為設計前提，將教學內容劃分為不同的培訓項目，培訓項目又分為不同的工作任務，在執行任務中不再單純的講授理論知識，而是借助于看到的儀器設備和操作過程滲透原理，做到用什么講什么。在讓學生接受理論之前，對所學的內容先有一個直接的感官印象，這就是“看學做評”一體化教學模式中的前提——“看”。“看”主要是指到實驗室(仿真實訓室)和校外實訓基地,不僅看儀器設備結構,而且更要看儀器的具體操作流程。尤其通過學生參觀校外實訓基地的工作崗位，借助專業技術人員的工作流程，讓學生了解到他們學習的儀器在實際工作中可以完成哪些測試項目。這樣，學生在學習過程中，就可以做到心中有數。另外，在仿真實訓室，通過教師對項目任務的操作，也可以達到讓學生“看”的目的。例如，在氣相色譜模塊中，教師可以通過苯系列混合物分離的培訓項目的演示操作，讓學生了解到氣相色譜的作用可以應用到混合物的分離。“看”的環節為以后的學習明確了目標，奠定了基礎。

2.提高理性認識，學是基礎

通過“看”，學生已經對所學內容有了直觀印象，也領悟到了培訓項目的技能目標。技能目標的實現是以學為基礎的，不僅僅是學理論，更重要的是學操作，做到儀器規范使用。在學的過程中,教師的講解以“看”的內容為依據，將培訓項目中每個流程涉及到的組成部件逐一講解，在講解過程中滲透儀器的操作原理、特點及條件，從而完成每個培訓項目的理論與實踐學習。學生按照教師的演示進行模仿，對教師的演示實驗要看在眼里記在心上，結合理論知識全面領悟。例如在氣相色譜模塊中，不僅讓學生學會氣相色譜基本技能，如進樣操作，載氣流速測定等，而且在操作練習中引入原理，如載氣流速對分離效果有何影響，為什么氣相色譜能分離混合物等。這樣在學的過程中及時準確介紹重要原理概念,不僅激發了學生探究的激情，而且加深了學生在儀器操作過程中注意的問題。通過這種形式的學習，改善了以往學到最后仍是一頭霧水不知所學的狀況，真正做到了提高學生學習的興趣，提高了教學效果。學的過程就是教的過程,該過程突出了學生的主體性和教師的主導性。

3.巧設崗位情境，做是關鍵

提升學生的職業技能，單純的模仿是行不通的,只有通過學生多次技能訓練才可以實現。訓練中力爭做到每個學生都能親手操作，各個達標。在訓練中做到做中思考，思考中練習。為此我們巧設崗位情境，按照工作崗位的需要設計訓練項目。對于復雜的項目,在項目練習中分解操作流程，一環扣一環，最后整體提高。例如，在學習紫外光譜模塊中，我們設計了測定維生素B的訓練項目，讓

學生自己動手來操作紫外分光光度計，在操作的過程中對波長、靈敏度等使用條件進行分析。教師還可以穿插提問使用過程中容易出現的問題，讓學生自行分析解決，提高他們解決問題的能力。崗位情境的設立，有助于學生職業素養的養成，培養一絲不茍的專業精神。

4.互相觀摩促進，評是保證

單獨的技能訓練對學生來講沒有新鮮感。而評不僅調動了學生的積極性,而且有助于提高教學效果。為此我們建立了以實際操作和實踐能力來決定學生職業能力和職業素養的考評機制。這種考評更加注重實際動手操作能力，在學生每學完一個項目單元操作后，學生們都要自己獨立實驗操作，其他同學從實驗技能的規范性、準確性和熟練性等方面進行評比。教師則結合大家實驗過程中出現的問題進行總結點評。教師的點評不僅起到鞏固知識技能的作用，而且還有助于拓展大家的思維，提高專業創新水平。對于在實驗室中沒有的儀器設備，我們在仿真實訓室中進行。仿真實訓室不僅設置了培訓項目，同時還設置了考核項目。在考核內容上不僅設置流程的操作考核，還增設了故障考核內容。在學生練習使用培訓項目的同時可以通過智能測評系統隨時觀測自己的訓練效果，及時進行修正，達到自我評價的目的。通過考核項目的測評，可以讓教師掌握學生的學習效果，有利于發現問題并及時解決問題。這樣通過學生的自評，教師的點評雙重評價，使我們的一體化教學模式的教學得以完善。

“看學做評”一體化教學模式四個步驟并不是一層不變的,也不是完全割裂開的,針對每一個具體工作任務有時會有所側重。

三、實施一體化教學模式的保證 1.教學內容與崗位能力緊密結合

在儀器分析課程建設中通過“精簡、融合、重組、增設”等方法，整體優化了課程內容，增強了學生崗位的適應性,突出了“應用性與實踐性”的統一，強調理論知識與工作情境的聯系。比如,結合環境監測與治理技術專業特點，在預知市環境監測站到小凌河進行水質監測取樣的時候，我們就組織學生從到現場觀察監測人員采樣、保存樣品，一直到實驗操作臺進行樣品預處理、實驗分析與監測、寫出實驗報告、給出評價等一系列過程。教學內容與崗位的緊密結合加深了學生對知識的理解與運用，有助于提高他們的專業實戰水平。教學內容不是簡單的羅列，而是要精心選擇項目，以提煉的項目為載體貫穿于“看學做評”一體化的教學活動過程中。所以，教師在教學內容準備上，必須要體現實際崗位的操作技能。適合的實訓項目不僅有助于學生技能的提高，而且有助于“看學做評”崗位一體化模式的形成。而一些原來教材中的案例或項目僅作為學生課后的作業或參考。崗位平臺的模擬教學與企業實際的結合有力的推動了崗位培養模式的真實性與有效性。

2.校企合作與“雙師”型教師相得益彰

幾年來我校不斷深化校企合作層次，擴大實訓基地數量與規模。如環境監測與治理技術專業一直與錦州市環境監測站、錦州市環境科學研究所、遼寧中科環保集團、錦州市污水處理廠、奧鴻藥業集團等企事業單位保持緊密的合作關系。校企合作不僅助于教學模式改革深入，提高學生職業技能；而且有助于提高了授課教師的業務素質。校企合作中,通過教師到合作企業中去學習鍛煉，企業

[5]

中的技術人員到學校來進行報告與科技講座等，促進了教師隊伍素質整體提高。強化校企合作就是推動師資交流，“雙師”型教師比例的提高反而又會促進校企合作的深入發展，因為教師要研究提煉精選實驗實訓項目就必須到企業去到生產一線去。所以，“看學做評”一體化模式的深入取決于校企合作與“雙師”型教師的相得益彰.四、結語

基于工作崗位技能的“看學做評”一體化教學模式實施以來，學生在儀器分析操作技能上迅速提升,尤其在國家組織的化學分析工、化學檢驗工的職業資格考試中，我校工業分析與檢驗、環境監測與治理技術等專業的學生100%通過。與此同時，在頂崗實習階段, 學生能很快熟悉工作環境,適應工作崗位,較快掌握崗位技能。

參考文獻

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第二篇：“教學做”一體化教學模式的研究與實踐

“教學做”一體化教學模式的研究與實踐

摘 要：本研究針對“教學做”一體化教學模式展開，并對個人及課題組在專業教學中的實踐做出總結，旨在提高學生的職業能力和職業素養，努力實現以教師為中心向以學生為中心轉變，打破傳統學科體系中理論與實踐分離的做法，不斷深化教學改革，以企業需求為主線，將教學內容進行項目任務化，將理論課和實訓課相互滲透，及時發揮理論對實踐的指導作用和實踐對理論的深化作用。

關鍵詞：教學做一體化；教學模式；任務驅動；基于工作過程 研究背景

現代職業教育是培養適應現代經濟社會發展需要的高素質技能型人才，它與生產勞動和社會實踐緊密結合。它與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《關于加快發展現代職業教育的決定》《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》《高等職業學校專業教學標準》等國家、部委職教文件精神多次提到高等職業教育要改革招生和教學模式，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一。

我們要切實行動起來，堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革，切實推進課程改革，構建以能力為本位、實踐操作為主線、項目課程為主體的模塊化課程體系。深化該教學模式的改革創新實踐。實現理論與實踐的辯證統一，做中教，做中學。秉承實踐為主、教學做一體的原則，以職業技能標準為要求進行訓練考核，基于工作任務建立若干教學內容模塊。“教學做”一體化教學模式研究

（1）“教學做”一體化教學模式的意義

該模式凸顯了職業教育實踐技能訓練的主體地位。圍繞職業技能標準和崗位能力、要求，確定教學內容和要求，設置教學環節和進度，根據教學內容確定教學方法。二是教學做相結合。強調教師主導，學生學習的主體性，以做為中心，教學做一體，解決理論教學和實踐教學脫節的問題，有效減少了理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學的直觀性，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，教學內容對接工作過程，使學生對專業課的學習熱情也得到激發。教、學、做相互滲透，培養學生綜合職業能力的同時，也能強化我們的教師隊伍，使教師在一體化教學過程中教學相長，有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

（2）“教學做”一體化教學模式的指導思想和建設思路

職業教育專業、課程教學模式、教學方法的改革要以十八屆三中全會“加快現代職業教育體系構建，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”精神為指導，認真貫徹落實教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的科學發展道路，構建“教學做”一體化的高職課程體系和教學內容。以就業為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為主體，以教師為主導，以任務為引領，以項目為載體，以崗位能力要求和行業、職業標準為準繩，強化職業導向，為社會培養出高素質技能型優秀人才。

“教學做”一體化教學模式的建設思路一是確立校企合作，工學結合、工學交替的專業人才培養模式。二是以培養職業能力為主線，基于工作過程構建課程體系。三是以工作崗位實際為導向創新教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法，以工作崗位實際為導向，強化“教、學、做”一體化教學模式。“教學做”一體化教學模式實踐

研究建設中，我們圍繞專業崗位技能需求，積極開展基于工作過程的教學做一體化教學模式，制定了一系列教學做一體化管理規范，創建了一體化教學環境、設施設備，培養了一體化教學隊伍，編寫了一體化教材，完成了一系列保障措施和手段。推進了工學交替、工學結合的人才培養模式，落實了人才培養方案、課程標準和教學內容。專業建設得到內涵式建設，人才培養質量水平得到了提高。下面以汽車技術服務與營銷專業《汽車底盤構造與維修》課程進行實踐說明。

課程設置的目的是了解崗位能力、職業標準所需關于汽車底盤方面必須掌握的基本構造、原理等知識，同時講解國內外汽車市場現代底盤技術、新工藝、新材料等發展狀況及趨勢，如講解多種類型自動變速器和制動防抱死系統等。課程著重分析汽車底盤各總成、零部件的結構、工作原理及裝配關系，維修工具、量具、儀器、設備的正確使用，故障維修及常見故障診斷檢測等內容。使學生認識掌握汽車結構的一般規律，掌握汽車底盤各總成的拆、裝、調、測的技能與方法。課程服務于專業，專業服務于就業崗位，課程教學內容針對學生今后的就業崗位的崗位能力開設，有很強的崗位針對性和適用性。

（1）《汽車底盤構造與維修》課程設計

《汽車底盤構造與維修》的課程設計是基于工作任務開展教學任務，以實際工作任務為項目引領，基于實際工作過程開展教學過程，實行教學做一體化教學模式，采取如六步教學法等恰當的教學方法。在教學實踐中，根據教學內容，學生個體或以班組的形式作為學習主體，在老師的引領下，師生共同完成從任務的布置、資料的收集整理、工作計劃步驟的制定到學習任務的實施以及對工作任務的反饋、評價等環節，達到既定教學目標。

該課程一體化教學模式的實施，根據我專業特點，我們重點體現在兩個方面。一是課程按照基于工作過程的“工學結合”培養模式進行課程教學設計。將一體化教學模式融入到典型工作任務之中。汽車底盤工作任務融合了底盤部分的結構、原理、拆裝、檢修、故障診斷等內容。二是教學環境一體化，我們構建了教學做一體化教室，配備實物、工具、量具等設備儀器，黑板、多媒體等教學工具，進行討論區、聽講區等教學區域設計，實現了教學環境的一體化。

基于工作過程的一體化教學模式設計思路如下：

①設計、確認工作任務

根據實際工作任務，在雙師型教師或校企雙導師的指導下，學生針對實際工作任務開展學習任務。

②計劃

由4～6名學生組成一個班組，在雙師型教師或一體化教學模式配套教師隊伍的指導下，根據任務工單，搜集資料，制定出教學任務所需的設備、人員分工，實施步驟等內容。并對汽車底盤進行結構分析，熟悉各系統的組成、作用和工作特性，并進行汽車底盤、檢測設備的認識，安全規則的學習，制定出檢修工作方案。

③實施

班組的學生根據計劃，選擇好儀器和設備。按照既定步驟，跟著教師操作分組實施，并進行交流討論。最后，教師現場進行點評指導，布置學生寫出檢修報告。

④考評與結果記錄

將實際工作情況與教學目標進行對比，教師基于工作過程做出考評。做好成績記錄。

《汽車底盤構造與維修》課程將工作過程作為教學做一體化教學模式實施的紐帶，以典型任務為載體進行工作過程知識學習，體現了“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的思想，“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。

（2）課程教學內容制定

本課程的教學內容是由教學團隊在人才培養方案和人才培養目標指導下，結合企業調研，進行崗位分析，得出該課程10個教學項目，138個工作任務，102個典型工作任務，歸納得到可在校內實現的92個工作任務和需在校外實現的10個工作任務，根據教學內容選擇好一體化教學模式和六步教學法，做好課程教學計劃，建立課程標準，由整個教學團隊成員嚴格執行，服務于人才培養方案。

確定了基于工作過程的教學項目內容如下：

我們基于實際崗位要求和實際工作過程，制定出教學項目具體教學內容和目標要求。如項目1離合器的檢測與維修模塊制定出6個工作任務如下：

課程的“教學做”一體化實施過程中，我們堅持教師主導作用，充分發揮學生的主體作用，以做為中心，教師在做中教，學生在做中學。遵循“理論――實踐――再理論――再實踐”的原則，讓學生經歷明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業問題的全過程。讓學生成為認知的主體、成為知識的主動建構者。提高學生學習的主動性，改善了教學效果。總結

我們要進一步響應黨和國家職業教育的精神和號召，切實轉變教學觀念，從傳統單一的教學模式中解放出來，緊密結合行業特點和崗位技術要求，從思想行動上真正轉變到“教學做”一體化教學模式上來，教師的角色逐步從以傳授為主，轉變為以指導為主；學生的角色從以聽為主，轉變為以做為主。通過在做中教與學，不斷提高學生職業技能水平。同時我們還應對一體化教師隊伍建設、實訓環境建設、教學方法選擇等方面進行深入思考，不斷深化職業教育教學改革。

參考文獻：

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基金項目：本文系2013年河南省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校'教學做'一體化教學模式研究”課題（課題編號：[2013]-JKGHD-0417）和2013年鄭州地方高校新世紀教育教學改革及人才培養工程“汽車技術服務與營銷專業建設研究”項目（項目編號：ZZJG-C6011）的研究成果。

第三篇：“教、學、做”一體化教學模式改革研究

“教、學、做”一體化教學模式改革研究

摘要：為了適應知識經濟社會對高職教育的要求，培養高素質技術技能型人才，必須將《審計學》的教學模式從教學路徑、教學方法單一的傳統模式轉型為“教、學、做”一體化的教學模式。“教、學、做”一體化教學模式改革包括教學內容、教學方法、考核方式改革，教學模式實現路徑及其應用等內容。

關鍵詞：教學做教學模式實現路徑審計學

一、研究背景分析

高職教育的培養目標是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的、掌握本專業必備的基礎理論和專門知識、具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力、在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高素質技術技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養的理論型型人才，又區別于中等職業教育初級技能型人才。高職教育是一項具有重要銜接意義的學歷階段，能夠打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質要求，同時也具備面向社會的就業導向的鮮明特征，從而牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對本科教育進行了一系列改革，2009年應屆本科畢業生也可報考全日制會計專業碩士（MPACC，應用型碩士，區別于學術型碩士），以區別于普通碩士，說明在現有本科院校內，部分全日制學生已經分流到碩士階段的職業化教育軌道。同時積極引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，以更好的促進經濟社會的發展。在審計學教學模式改革方面，已有許多專家進行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統《審計學》案例教學中存在的問題的基礎上提出審計學教學體系應該從教學路徑、教學案例類型及教學方法三個方面進行創新，以達到培養學生自主學習能力和研究創新能力的新要求。余玉苗（2011）認為審計學課程教學改革應以創造力、就業力與創新力的塑造為導向，從案例庫建設和案例教學、實驗中心建設和實驗教學、實習基地建設及實踐教學四個方面全面創新教學方法。何芹（2009）認為鑒于審計課程理論性和實踐性較強的課程特點，案例教學法能夠更好的彌補傳統審計教學模式的缺陷，將審計課程教學模式從學生被動學習模式向學生主動學習模式轉變，培養學生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學、做”一體化教學模式改革基本內容

“教、學、做”一體化教學模式改革主要包括三個方面的改革。

第一，教學內容改革方面，在圍繞學生就業需求的前提下，教學內容不應僅僅局限于注冊會計師審計相關的知識，應加以適當的拓展，由任課教師在教學中選取引入部分內部審計和國家審計的教學內容，拓展學生的知識面，引導其思維的開放性，為學生的未來就業提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點和審計學課程理論性、實踐性較強的特點，應該撰寫符合社會經濟發展情況和高職教育培養目標的教材，其中理論知識以“必須、夠用”為度，實務操作應在教學計劃中占較大比重;同時應該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實務案例）、習題集、綜合實訓資料等，爭取做到復雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學方法改革方面，在課堂理論教學的基礎上考慮將案例教學法（理論案例和實務案例）、實踐教學法（課內實訓、綜合模擬實訓、校外實踐）和研究性教學法（啟發式討論教學）等教學方法與微課、慕課等新技術綜合運用，以達到“教、學、做”一體化的教學模式。

第三，考核模式改革方面，結合自身的教學實踐，可考核方式分為三部分包括平時考核、實訓考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業、論文設計等;實訓考核主要通過借助校內審計綜合模擬仿真實驗進行，根據學生實訓的態度、結果和體會來衡量;最后，通過期末考核來衡量學生的綜合學習能力，以期末筆試考試進行，但在試題中應以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內容，體現對學生理論和實踐能力的綜合考量。當然考核方式只是一種評價手段，在確定考核標準時，應重實效不重形式，強調注重學生創造能力的考評，激勵學生發揮自身的主動性和創造性，否則教學考核就失去了意義。

三、“教、學、做”一體化教學模式改革實現路徑

“教、學、做”一體化教學模式改革立足審計行業，探究如何培養會計師事務所需要的技能型審計人才，通過企業、行業調研以及針對開設審計課程的會計系畢業生調查問卷，分析審計行業的技能型人才的特點、應具備的能力和素質，提出“教、學、做”理論與實踐相結合的教學模式。

四、“教、學、做”一體化教學模式應用

“教、學、做”一體化教學模式應用主要包含四個層次的應用：一是教學內容方面，在理論講解的同時結合理論型案例、融入實踐思想，通過“理論+實踐”的融合講解，增強課堂趣味性和可理解性，達到素質培養目的;二是課內實踐方面，在教學內容“理論+實踐”的基礎上，進一步通過審計實務案例，深化學生對審計知識的理解，達到學以致用的目的;三是審計綜合模擬實訓方面，通過全面、真實的審計實訓資料，讓學生完整操作審計業務的各個流程，掌握實際業務的處理方法，培養學生審計實踐操作能力，達到從事審計助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應用，達到理論、課內實踐、案例分析全面訓練的目的，同時也實現了審計課程的培養目標。

主要參考文獻

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[8]張雪梅.審計學啟發式研究性教學方法的創新[J].財會月刊，2007（29）

第四篇：《生物信息學》課程科研教學一體化模式的研究與實踐

《生物信息學》課程科研教學一體化模式的研究與實踐

摘 要：生物信息學（bioinformatics）是一門新興學科，由生物學、醫學、計算機學、信息管理學、應用數學以及統計學等多門學科交叉所形成，它極大地推動了諸如生命科學、醫學等相關學科的發展。隨著新一代測序技術和計算機技術的進步，生物信息學在許多領域取得了很大進步，如發現與識別人類疾病基因，研究基因與蛋白質的表達和功能，闡明疾病發生的遺傳背景和分子機制，提出相應的復雜疾病的預防措施及開發新的治療藥物等。然而，在我國當前的《生物信息學》課程的教學中，仍然存在教學內容較為落后、教學方法相對單

一、科研成果轉化教學有待深化等問題。該文提出《生物信息學》課程科研教學一體化教學模式，期望通過該模式完善教學內容，改進教學方法，有效融合教學與科研，進而提高教學質量，增強學生應用理論知識解決實際生物學問題的能力。

關鍵詞：生物信息學 改進教學 內容與方法 科研與教學 融合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0151-02

隨著新一代測序技術和計算機技術的進步，與疾病相關的人類DNA序列和蛋白質結構數據呈指數增長。面對新一代測序技術所產生的龐大的生物學分子序列數據，生物信息學的重要性愈加突出，這必然會為生命科學和醫學的發展帶來變革。當前，國內外對這方面人才的需求激增。在我國，不少科研院所和生物技術產業界正缺乏這類人才，與發達國家相比，具有不小的差距。我國科研機構和高等院校，尤其是傳統的生物研究機構，通過各種形式的教學，系統地培養新的復合型研究人才，成了當務之急。國內綜合性大學以及醫科大學都相繼開設了《生物信息學》課程，并在不斷地創新和改革教學內容與方法。然而，目前教學中，還存在內容相對落后、方法有待提高、科研成果轉化教學有待深化等問題。當前研究現狀分析

1.1 教學內容相對落后

目前，《生物信息學》課程的教學內容嚴重落后于生物信息學科的發展。隨著生物學實驗技術的高速發展，產生了大量可應用的生物學數據，并激發了科研人員從事生物信息學研究的熱情，產生了大量生物信息學新技術、新方法。然而該課程的教學內容更新過于遲緩，仍然以傳統的理論知識為基礎，內容只有陳舊機器學習方法和簡單相關軟件的應用。可想而知，其中涵蓋的知識點是十分少的，這必然會限制學生的發展，大大不利于其對生物信息知識的運用，從而制約了《生物信息學》教學的發展和進步。

1.2 教學方法有待提高

目前，《生物信息學》課程的教學仍然遵循傳統方法，以教師和教材為中心，絲毫不重視對學生科研創新性思維能力和素質的培養。相對于該學科的復雜性來說，學生對具體分析方法的認識和理解嚴重不足。雖然現有課程也有少量科研實踐內容，但課時太少，內容簡單，無系統化和完整性可言。

1.3 科研成果轉化教學有待深化

隨著科學技術的高速發展，生物信息學在發現與識別人類疾病基因，研究基因與蛋白質的表達和功能，闡明疾病發生的遺傳背景和分子機制等方面取得了巨大的科研成果。如何將這些科研成果轉化到教學中仍然是《生物信息學》教學所面臨的一項挑戰。目前，《生物信息學》課程的教學內容與科研應用內容嚴重脫節，缺乏理論教學與科研實踐的有效整合，導致學生不能講所學理論知識快速應用于科研實踐。

因此，在《生物信息學》課程教學中，全面實施科學研究性教學，及時進行知識更新，了解前沿動態，掌握新方法，保持內容的先進性，激發學生學習的積極性與創新思維至關重要。科研教學一體化模式的方法與實踐

當前我國高校的人才培養模式已轉變為培養學生創新思維能力為主。因此，《生物信息學》科研教學一體化模式應該考慮以下內容：如何將科研成果融入到教學實踐中，及時補充更新教學內容，實現基礎與前沿、傳統與現代的銜接，實現教學內容與現代科技的同步發展，從而提高學生理論和科研實踐應用相結合的能力。

2.1 科研成果與教學內容密切結合

教師在開展生物信息學教學時，首先，不僅要緊跟學科發展方向，隨時對知識體系進行補充和完善，還要通過了解國際前沿動態，掌握新方法、新工具，來幫助學生確定研究課題，明確研究方案，簡化數據分析，縮短研究時間，加強分析深度，從而達到提高研究的可靠性和成功率的目的。還可以避免學生少走彎路，重復前人研究。其次，要及時調整教學內容，將新知識傳授給學生。同時，也要在教學中激發學生的科研興趣，鼓勵學生通過各種途徑自覺地關注生物信息學發展動態，拓寬自己的知識面。最后，要改變傳統的以教材為中心的生物信息學教學模式，將科研成果穿插于主線內容介紹中，及時補充更新教學內容，實現基礎與前沿、傳統與現代的銜接，使教學內容與現代科技同步發展。

在課程教學中，除了生物學基礎知識、算法等內容外，還需要增加閱讀最新文獻、加強教師與學生互動、復現最新科研案例等內容。同時，教師將與教學內容相關的科研實踐問題貫穿于主要教學內容中，并圍繞科研實踐布置作業和安排考核。通過不斷的科研案例分析與實踐，將基本能力的培養貫穿于課堂教學中，并在授課對象的課程研究實踐報告中加以集中體現。學生更容易對應用性強的內容產生興趣，這將十分有助于學生創新思維能力和科研實踐能力的培養。

2.2 科研成果應用到教學實踐

哈爾濱醫科大學生物信息科學與技術學院成立于2003年，是國內最早開設《生物信息學》課程的單位之一。自我院成立來，在校領導和院領導帶領下，我院在科研方面取得了長足的進步，在國際SCI檢索的多個雜志發表高水平文章，如《bioinformatics》《Nucleic Acids Res》《plos one》《BMC bioinformatics》《BMC system biology》《Briefing in bioinformatics》《Genomics》《Gene》、《FEBS letter》等，取得了國內外的一致好評。這些科研成果為生物信息學科研轉化教學提供了大量科研案例。本課程主要由我院骨干教師承擔，每位教師都有自己的科研成果。教師將自身的科研工作經驗和科研成果按照提出問題、選題、數據、方法、結果解釋給學生講解，指導學生自己實踐，加強學生的能動性，培養學生積極性，進而提高學生的創新思維能力。通過這種教學方法，使學生熟練掌握應用互聯網、計算機和應用軟件對生物學數據進行分析與實踐：如讓學生牢掌握借助搜索工具查找核算數據庫的方法，利用序列比對軟件對基因序列相似性進行比較，預測蛋白質結構和功能信息，識別復雜疾病相關基因及通路等相關問題。

因此，在《生物信息學》課程教學中，隨時進行知識更新，掌握最新的前沿動態，保持教學內容的先進性與科學性，實現科研教學一體化模式在《生物信息學》課程改革中至關重要。通過科研教學一體化模式的教學方法，提高學生學習的積極性和主動性，培養和提高學生的創新意識和能力，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻

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第五篇：一體化教學模式的研究與實踐

龍源期刊網 http://.cn

一體化教學模式的研究與實踐

作者：高建強

來源：《職業·中旬》2011年第05期

一體化教學能夠使理論在實踐中得以體現，實踐時發現的問題也能及時在理論上找到解決答案，突出了學以致用和理論聯系實際的教學原則。現就筆者所在院校實施一體化教學課程的實踐談幾點體會。

一、課程設置

高職教育的課程設置應緊密圍繞學生的就業和社會需求，突出以技能為本位的高等職業教育特色，基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調專業性和實用性，加大實訓力度。以電氣自動化技術和電子信息技術兩個專業的核心課程為例，實施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學場所一體化）教學試點。在課程設置上采用了“逆向法”。兩個專業在廣泛調研的基礎上，再聽取專業建設指導委員會和部分有代表性企業專家的意見；對畢業生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結構、技能結構進行研究，分析得出眾多知識點和技能點，再進行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個能力模塊，按知識、技能之間的相互關系進行理論、實踐組合。將實驗、實訓、技能等級鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設置的合理性和準對性。

二、教學內容

一體化教學改革首先是教學內容改革，而教學內容的載體是課程。實施以“真實企業”項目為背景載體的工學結合行動導向課程改革；課程內容“源”于企業，結果也“用”于企業；課程內容項目化，項目內容企業化；既重視了學生動手能力的培養，也重視了與社會企業的合作，使專業課程具有鮮明的職業特色。

三、教學組織

現代教學的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建一個自主、合作、探究、交往的學習的平臺。教師在教學過程中要成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，要求具備理論教學和實踐教學相結合的能力，組織、營造良好的學習氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣。

一體化教學過程組織根據專業課程的特點、學生的認知規律和心理偏好，以及任課教師的教學方法和課題性質而不同。

在授課的過程中教師的引導和總結是必不可少的，學生自學的過程中難免會出現對知識的準確性和全面性把握不夠的現象，因此在每個課題最后環節，教師總結部分就顯得尤為重要。

四、教學方法

一體化教學不僅僅是一種教育模式，完成其教學任務，還必須采取一定的教學手段和策略。可結合課程實際情況選用“行為引導教學法、案例教學法、項目教學法、討論式教學法、問題探究法、任務驅動法、分層教學法、小組匯報法”等方法合理安排每個課題的實施，充分激發學生的好奇心，提高學生的學習主動性，進行多元化教學。

行為引導教學法就是其中的一種比較實用、好用的教學方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業能力、駕馭能力都要比傳統教學更高、更強。以學生為中心，在教師的行為引導下，通過不定性的活動形式激發學生的學習熱情。

采用這些教學方法，使得教學任務就是生產任務，教學過程就是工作過程，學生在完成具體任務的過程中學習新的知識和新的技能，真正做到“干中學，學中干”，學習的積極性和主動性得到了充分的發揮。同時，由于學習過程與崗位工作過程保持一致，提高了學生解決實際問題的能力，積累了一定的工作經驗。

五、教學條件

一體化教學要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學場所。教師不僅要有豐富的專業知識、組織和協調能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實施一體化教學的必要條件，要求理論、實踐一體化，實現一人一崗。

高職教育以培養技能型、實用型人才為目標，必須給學生提供以充足的實訓材料、時間和崗位。如果我們能探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學與企業緊密結合，緊跟企業發展步伐，進一步促進教學質量的提高。

六、教學評價

教學評價是教學的重要組成部分。評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應用。學生獲得學習反饋，可以及時調整學習的起點和路徑；教師獲得學習反饋，可以改進課程或教學的設計。所以，項目在實施過程中要及時進行評價。評價的方式可以多種多樣，可以采取學生的自評、小組評價和教師總評等。

在整個評價體系中，實行“全員、全方位、全過程”考核。“全員”就是全體學生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評分的公平、公正。“全方位”就是考核的內容是全面的，包括：參與度與態度、團隊協作、任務完成情況、問題回答情況、創新能力。“全過程”就是把每一節課、每一次實訓活動、每一個實訓環節都進行評估與考核，課程的成績是所有評估與打分的總和，各個環節的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結

通過兩年的一體化教學實施，教學質量、教師的業務能力和教學水平、學生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學場所和教學途徑的不斷完善，我們的教學質量一定會有更大的提高。

（作者單位：浙江工業職業技術學院）