第一篇：大學(xué)英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究專題

大學(xué)英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究

【摘要】近幾年，出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)模式即移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)絡(luò)和終端為基礎(chǔ)，具有方便、快捷、移動、無線等特點。本文結(jié)合移動學(xué)習(xí)模式的特點和優(yōu)勢，分析了大學(xué)英語教學(xué)中用移動學(xué)習(xí)的必要性與可行性，然后從實踐方面給出了大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的具體措施。研究分析可得，大學(xué)英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)模式對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有很好的效果。【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)、大學(xué)英語

移動學(xué)習(xí)又稱為Mobile Education或者M(jìn)-learning，是一種新型的教育方式，在全球受到越來越多的關(guān)注。移動學(xué)習(xí)是一種基于移動終端與計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)。目前，很多國家已經(jīng)開展了有關(guān)移動學(xué)習(xí)的研究，專家學(xué)者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)方式和英語教學(xué)相結(jié)合是比較有發(fā)展空間與潛力的。本文針對大學(xué)的英語教學(xué)，探討大學(xué)的英語教學(xué)模式與移動學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果[1]。1移動學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語教學(xué) 1.1移動學(xué)習(xí)模式的特點

移動學(xué)習(xí)模式被稱為是第三代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)模式與其他學(xué)習(xí)模式相比具有以下方面的特點。（1）方便快捷性。學(xué)生可以運用一些移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行任何形式的學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)習(xí)更加的方便快捷，不再是傳統(tǒng)意義上的固定時間、固定地點的學(xué)習(xí)模式。

（2）交流豐富性。學(xué)習(xí)者既可以與服務(wù)終端進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交有共同愛好的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)及討論分享，這種學(xué)習(xí)交流方式滿足了人們進(jìn)行社會交往的心理需要。

（3）內(nèi)容情境化。移動學(xué)習(xí)的另一個顯著特點就是學(xué)習(xí)內(nèi)容包括圖片、聲音、視頻等，這樣使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的有情境，能夠大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（4）學(xué)習(xí)個性化。移動學(xué)習(xí)模式針對的學(xué)習(xí)者大部分是利用零碎時間學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要來制動適合自己的個性化的學(xué)習(xí)[2]。1.2大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點

為什么移動學(xué)習(xí)模式要和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，而不是其他的學(xué)科？也即移動學(xué)習(xí)對于大學(xué)的英語教學(xué)有什么好處？這方面的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）英語教學(xué)新型化的淵源。早些年，聽說教學(xué)方法開始進(jìn)入了英語的語音教室，一直到現(xiàn)在還在延用。隨著科學(xué)技術(shù)和時代的發(fā)展，計算機逐漸地應(yīng)用在了英語的教學(xué)過程中。而移動學(xué)習(xí)是一種新型的英語教學(xué)技術(shù)，把它與英語教學(xué)相整合來服務(wù)于大學(xué)的英語教學(xué)是當(dāng)今的研究熱點。這一模式將成為繼聽說教學(xué)法以后的又一種技術(shù)與英語相結(jié)合的新型模式。所以，可以說這一模式在一定意義上是有歷史延續(xù)性的。

（2）英語教學(xué)的實踐和資源優(yōu)勢。根據(jù)對我國十幾年的移動學(xué)習(xí)模式的研究得出：英語同語文一樣，這兩種語言類學(xué)科比較適合移動的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。英語學(xué)科包含聽、說、讀、寫這四部分的實踐性內(nèi)容，若運用移動的學(xué)習(xí)方式則既可以使得學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容得到拓展與鞏固，又可以使學(xué)生之間或者學(xué)生和老師之間更加方便的交流，因此英語學(xué)科的移動學(xué)習(xí)模式是有很好的實踐優(yōu)勢的。

除此之外，英語的這種移動性學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)不斷壯大。例如，現(xiàn)在手機上以及電腦上有很多有關(guān)英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)軟件及網(wǎng)站：新浪、網(wǎng)易、愛語吧、VOA等等。其中最為有名的新東方也推出了新的手機課堂，使得移動學(xué)習(xí)全方位地應(yīng)用與英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，所以說，英語移動學(xué)習(xí)的資源非常豐富。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容明確。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大概可分為：英語四、六級或雅思、托福考試，還有英語的口語練習(xí)或知識面的拓寬等。無論哪種學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)模式都可以提供行之有效的方法和途徑，使得移動學(xué)習(xí)有一定的針對性。1.3移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)模式整合的必要性

我們傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的是老師，這種模式使得學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動地位被抑制。針對這種這一情況，我們在大學(xué)英語的教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和能力程度來選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主化、個性化地學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了順應(yīng)這一要求，把大學(xué)英語教學(xué)同移動學(xué)習(xí)緊密結(jié)合是符合現(xiàn)在教育發(fā)展要求的，是順應(yīng)時代和技術(shù)發(fā)展潮流的。

1.4移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)模式整合的可行性

當(dāng)今社會，無線網(wǎng)絡(luò)逐漸普及覆蓋、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日臻成熟以及移動設(shè)備的費用下調(diào)，這些都給在大學(xué)生中推廣移動學(xué)習(xí)模式提供條件，也得到了家長以及學(xué)校的肯定。將移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語實行有機的結(jié)合，形成獨樹一幟的移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式是可行的。這種模式對于傳統(tǒng)的英語教育起到一個輔助與補充的作用，學(xué)生可以在正式的課堂學(xué)習(xí)之后，應(yīng)用移動學(xué)習(xí)方式將課堂所學(xué)的知識加以鞏固，還可以延伸學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，如：相關(guān)的語法、語言文化背景、外國歷史等等。通過這樣方式的結(jié)合，使得學(xué)生對于英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)識不僅僅停留在語言這一層面上，還能夠了解很多相關(guān)的文化底蘊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣，開闊學(xué)生的視野，因此，移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合時可行的[3]。2移動學(xué)習(xí)方式與大學(xué)英語教學(xué)模式整合的原則

根據(jù)移動學(xué)習(xí)方式的特點得知這種學(xué)習(xí)模式不能單獨地在系統(tǒng)的教學(xué)過程中應(yīng)用，這種教學(xué)模式必須跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，作為大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充與拓展來與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合。

而承擔(dān)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)延伸與拓展的角色，移動學(xué)習(xí)所包含的內(nèi)容就必須要精練、實用且操作簡便快捷。整個的學(xué)習(xí)內(nèi)容還要有系統(tǒng)、有模塊、有計劃。所以，基于以上分析英語移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵循下面幾點原則：

（1）學(xué)習(xí)單元要精短。運用移動學(xué)習(xí)的人群都是在零散的時間段進(jìn)行短時的學(xué)習(xí)，所以不要求學(xué)習(xí)內(nèi)容過長過多。若設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容過大過全，那么學(xué)習(xí)者很難在零散有限的時間段學(xué)習(xí)完一個單元的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)內(nèi)容要精短，這樣學(xué)習(xí)者可以在短小的時間段內(nèi)掌握一個方面的知識。

（2）學(xué)習(xí)單元要完整，單元之間要相互關(guān)聯(lián)。基于應(yīng)用人群的特點，學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)要完成一個知識點的學(xué)習(xí)，所以要求學(xué)習(xí)單元要完整。但是學(xué)習(xí)者是一個長期連續(xù)的學(xué)習(xí)，所以要求學(xué)習(xí)單元之間要有一定的相關(guān)度，但是學(xué)習(xí)單元之間的這種依賴程度不要太大，以免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)前言不搭后語的困惑，最終使得學(xué)習(xí)者達(dá)到一個整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容要有趣味性。因為移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者都是在一個相對放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者的注意力往往不是非常集中，這就要求學(xué)習(xí)內(nèi)容要有趣味性，能在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能夠抓住他們的注意力。使得學(xué)習(xí)者能在放松的情況下有興趣、有針對性地完成短時間的片段學(xué)習(xí)，而且還能保持一個長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容要有實用性。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要能夠與大學(xué)生的生活和未來工作需要相貼近，保證學(xué)習(xí)者在短小的時間段內(nèi)學(xué)習(xí)掌握比較實用的知識和工作所需技能，比如VOA視頻中的‘新聞報道’等。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容要豐富。因為移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者有相對較個性的追求，所以提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容要相當(dāng)豐富以適應(yīng)不同人群的需求和選擇，這樣學(xué)習(xí)者會有大量的信息可供選擇，移動學(xué)習(xí)所針對的人群也會比較多。3大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的具體措施

大學(xué)英語是學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的比較高級的階段，所以在英語聽說讀寫各個方面的要求都比較高。2007年，教育部曾在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力叫。”針對這一要求，我們在2014級的六個班級中開展了“大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的研究”，在具體的教學(xué)過程中采取特定的具體措施。具體如下： 3.1基于短消息進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

這里，我們提高詞匯學(xué)習(xí)的主要手段是通過短消息來進(jìn)行的，主要的目的是要擴增學(xué)生的詞匯量，是他們更加熟悉新的單詞及相關(guān)詞組，具體的方法是使用免費的校園短信平臺。老師利用學(xué)校的短信平臺給班級的學(xué)生群發(fā)短信，可以設(shè)定每天發(fā)送5個新的單詞。對學(xué)生的要求是他們要自己查詢每個單詞的音標(biāo)，讀音，意思及例句。在接下來的第二天，老師要發(fā)送前一天5個單詞的相關(guān)練習(xí)題，使學(xué)生鞏固記憶所學(xué)過的單詞。通過每天群發(fā)新的單詞和前一天單詞練習(xí)題的方法，來保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確、連續(xù)地擴充自己的單詞量。3.2每日一聽和每日一讀

老師們從VOA視頻、BBC視頻、CCTV News、China Daily等一些聽力資料之中挑選與當(dāng)前課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一篇小段落的聽力材料(6min左右)以及一篇小段的閱讀材料(800字左右)，保證每一天都要同步發(fā)送至班級建立的QQ群以及微信群之中，與此同時要設(shè)置3 ~5個問題，從而保證學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為這些聽力材料以及閱讀資料的學(xué)習(xí)所需時間比較少，所以學(xué)生可以根據(jù)自身的貼切需要很方便地完成[4]。3.3移動英語角

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程之中，信息的大量攝取無疑是很重要的，但還有一項更加重要的就是信息的有效輸出，這也就是所說的英語寫作及英語口語表達(dá)。移動英語角是以英語作為唯一的交流語言，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相促進(jìn)的一個純英語平臺。英語角的作用是給學(xué)生提供了實際應(yīng)用英語的機會，所以非常深受學(xué)生們的歡迎。我們用微信群給平臺創(chuàng)立了相應(yīng)的移動英語角，學(xué)生們可以通過利用智能手機、平板電腦等方式來參與學(xué)習(xí)。在這個平臺之中，英語是唯一可以運用的交流語言，學(xué)生們可利用文字及語音相互交流。老師在當(dāng)中起到話題組織者和發(fā)起者的角色。3.4英語Apps 現(xiàn)在手機和電腦上都有很多的學(xué)習(xí)英語Apps，其中有學(xué)習(xí)類型的、娛樂類型的、游戲類型的、休閑類型的，鼓勵學(xué)生在休閑的時間自己探索一些趣味性強的應(yīng)用程序，這樣可以在休閑娛樂的過程中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。3.5反饋和激勵機制 對于解決學(xué)生們在移動學(xué)習(xí)之中遇到的一些問題，老師們可以采取在線交流的方式來解決，如果有些問題是學(xué)生們普遍反映遇到的問題，那么可以拿到課堂上進(jìn)行一起探討解決。在期末成績總評中，為移動學(xué)習(xí)可以設(shè)置為20%的占比，平時的出勤率和作業(yè)30%，期末成績50%。其中移動學(xué)習(xí)的占比設(shè)置的比較高，主要的目的是要激勵學(xué)生更加積極地參與移動學(xué)習(xí)。4結(jié)束語

科技的發(fā)展、數(shù)字化的進(jìn)步、校園無線網(wǎng)絡(luò)的普及、當(dāng)代教育的革新發(fā)展、大學(xué)生英語水平提高的需求等，這些因素都促使大學(xué)英語教學(xué)和移動學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。移動計算技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，給英語教學(xué)提供了一個非常大的機遇與挑戰(zhàn)，移動學(xué)習(xí)模式使得英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富、情境更加多樣、操作更加便捷、學(xué)習(xí)時間更加可控，這對給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供良好的言語環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高老師的教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響。

將大學(xué)英語教學(xué)和移動學(xué)習(xí)有機地融合到一起，使這一教學(xué)模式能夠很好地應(yīng)用并服務(wù)于大學(xué)教學(xué)及提升學(xué)生的英語水平和英語素質(zhì)，這也是移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最終目的。本文希望通過在實際教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，研究探討這一教學(xué)模式的最終效果，最終希望能夠廣泛地推廣應(yīng)用這一新型的移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：大學(xué)英語教學(xué)模式及其特點探討

大學(xué)英語教學(xué)模式及其特點探討

綜觀目前獨立學(xué)院教學(xué)模式基本上是克隆母體或局部改良降格培養(yǎng)，其實質(zhì)是變相降低教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上忽視了獨立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)的特殊性，致使獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的迷失。

（1）課堂教學(xué)“灌輸”為主，缺乏活力，已成為英語教學(xué)成效提高的發(fā)展瓶頸。大學(xué)英語課堂教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)模式中的 “三個中心”（即“以教材為中心”，“以語言知識為中心”，“以教師為中心”）。這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實踐的權(quán)利和機會，極大妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。此外，對學(xué)生評價方法也不科學(xué)，造成培養(yǎng)對象只讀書，讀死書，死記硬背，不加思索，不會應(yīng)用的局面。在教學(xué)方法上，雖然也進(jìn)行了一些改革，引入了計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但范圍不統(tǒng)一，層次不深，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，沒有給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)的時間和更大的學(xué)習(xí)思考空間。課堂教學(xué)改革將成為本次大學(xué)英語教學(xué)改革的切入點和突破口。

（2）獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)還存在管理制度上的缺陷。現(xiàn)行教學(xué)管理制度是基本上是一套剛性的制度體系，學(xué)生自由選擇空間小，沒有為大學(xué)外語輔助學(xué)習(xí)開設(shè)選修課，不能為學(xué)生提供有效的外語策略指導(dǎo)。對大學(xué)生興趣和愛好尊重不夠；學(xué)生評價制度不合理，對大學(xué)師生的個性化發(fā)展關(guān)照不多，難以形成長效促學(xué)機制。導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)方式死板，不愿進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，過于注重對課本知識的記憶，對應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核評價要求過低，客觀上忽視了自主能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)運作模式的主要目標(biāo)：一要面向全體學(xué)生，切實加強語言運用能力的培養(yǎng)，即強化語言操作實踐、強化語言應(yīng)用技能、強化語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，提升語言思維的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。二要有適合獨立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為：

A．積極營造利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和心理氛圍，在不同層面為學(xué)生設(shè)計實施有效學(xué)習(xí)的方法和步驟：針對獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)低起點的基本現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和教材的特點，精心創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，把解決問題的過程轉(zhuǎn)化成增強學(xué)生知識與能力的過程，把學(xué)生帶入思維的新境界。

B．轉(zhuǎn)變“教案”設(shè)計的價值取向。變常規(guī)“教案”為課堂“學(xué)案”，使課堂教學(xué)力求做到求真務(wù)實，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，即通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力和習(xí)慣：首先，預(yù)先啟動學(xué)生課前自學(xué)解決基本問題，通過課堂小組合作解決部分疑難問題，仍不能解決的“頑固”問題就是本節(jié)課教師“精講”的重難點；在教師精講時，要始終把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、主動探究的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首要位置。其次，隨堂進(jìn)行目標(biāo)檢測以強化教學(xué)效果：利用學(xué)案對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤檢測，教師監(jiān)督，獨立完成，互批互改，然后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)情況，個別問題，個別指導(dǎo)。

C．改革課堂結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生課堂展示時間（show-time）：實行課前預(yù)習(xí)自學(xué)申報展示、課堂學(xué)習(xí)成就展示、課堂學(xué)習(xí)行為自我評價展示；在實踐流程上設(shè)定新的指標(biāo)，以改變以往語言課堂教學(xué)中“教的多，學(xué)的少、學(xué)得多，用的少、用的多，想的少”等徒勞無功、高耗低效的現(xiàn)象。

D．拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以單元主題內(nèi)容為依托，編排表演課本劇（text-based drama）等；英語學(xué)習(xí)源于書本又超越書本，鏈接生活（go from textbook to real life），積極利用因特網(wǎng)信息資源，定期盤點國內(nèi)外“熱點新聞排行榜”，把社會焦點話題討論有機嵌入課堂教學(xué)討論中來，構(gòu)建課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的操作平臺；學(xué)習(xí)“每日一句”英語勵志名言、每天點亮一盞思想明燈。

E．拓展創(chuàng)新課堂教學(xué)評價體系。樹立起突出整體性和綜合性，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行評價的新范式，并啟動學(xué)生經(jīng)常性參與教學(xué)活動反思，如進(jìn)行“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進(jìn)”等調(diào)查，通過及時有效的教學(xué)反饋，以全面真實地了解課堂教學(xué)的實時狀況，進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，提高課堂教學(xué)成效。

F．在教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科整合上，參照不同科系的課程規(guī)劃，強化外語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，凸顯外語學(xué)習(xí)對拓展專業(yè)視野、了解專業(yè)前沿最新進(jìn)展?fàn)顩r的重大意義，提升大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課的價值認(rèn)同，以更好地激發(fā)外語學(xué)習(xí)動機。

第三篇：英語教學(xué)模式

英語教學(xué)模式

我們英語教研組經(jīng)過不懈的探索，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。兩案是指學(xué)案和研學(xué)案。“五環(huán)節(jié)”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學(xué)模式的實施，給我們的英語教學(xué)指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學(xué)案、研學(xué)案融為一體。教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動，開展口語交流活動，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有

關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務(wù)活動（Main tasks）

在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生熱身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)知識點，使他們了解知識框架和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；結(jié)合本課新單詞對新句型進(jìn)行專項練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。根

據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實有效的聽力訓(xùn)練；根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進(jìn)一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

而在講授讀寫課時，教師可以設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導(dǎo)學(xué)生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對或小組內(nèi)進(jìn)行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導(dǎo)；寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫、改寫，再運用所學(xué)知識進(jìn)行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解各小組知識掌握情況，弄清學(xué)生的難點并引導(dǎo)學(xué)生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導(dǎo)和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問題可以讓學(xué)習(xí)較好的小組或個別同學(xué)進(jìn)行講解，體現(xiàn)小組合作，實現(xiàn)“學(xué)長制”，“兵教兵”。用學(xué)習(xí)過的知識點、主要句型、語法等編對話進(jìn)行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運用中進(jìn)一步拓展知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能，同時也給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案。對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運用所學(xué)目標(biāo)語言進(jìn)行練習(xí)。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機會。

針對語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計專項練習(xí)，重點、難點各個擊破，并進(jìn)行強化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項練習(xí)的設(shè)計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。

專項練習(xí)可采取先說后寫的形式。說的練習(xí)建議以學(xué)生個人、結(jié)對、小組合作等形式進(jìn)行；寫的練習(xí)可以設(shè)計多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評。

通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點撥、指導(dǎo)。

五、小結(jié)(Summary)

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回饋，能力、方法的總結(jié)和概括。

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實踐。同時讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進(jìn)行總結(jié)、梳理，進(jìn)一步落實各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當(dāng)然，在英語教學(xué)中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語教學(xué)的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當(dāng)調(diào)整，語法課，復(fù)習(xí)課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學(xué)案和研學(xué)案之間的關(guān)系。

2.課堂上學(xué)生的參與力度還不夠。教學(xué)中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學(xué)方式中，講多練少，不給學(xué)生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學(xué)生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學(xué)生探索知識的深度和廣度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生增強了合作探究的意識，我們才能構(gòu)建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時克服。這種教學(xué)模式的成功開展，加快了我們探索英語教學(xué)改革的步伐，拓寬了英語教學(xué)的思路，提高了課堂效率。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識不斷增強。

第四篇：班班通與英語教學(xué)應(yīng)用研究

班班通與英語教學(xué)應(yīng)用研究

班班通與英語教學(xué)應(yīng)用研究 諸城市第四中學(xué) 孫海龍 鄭德友

[摘要] 班班通是一門主要科研課程，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展隨著時代變遷而日日普及人民生活。計算機的教學(xué)運用不僅是單獨使用，還被運用到各科課程和其他領(lǐng)域中。然而班班通與課程應(yīng)用逐漸得到教學(xué)界的認(rèn)可。隨著班班通的普及，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語成了一種快捷有效的手段。一方面它趣味性強，可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面互動性強，可以使中學(xué)生在一個比較實際的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這種互動的方式打破了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，達(dá)到聽、說、讀、寫和諧共進(jìn)的目的。

[關(guān)鍵詞]班班通；CAI；英語教學(xué)；信息技術(shù)

英語學(xué)科與計算機班班通學(xué)科應(yīng)用的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的教學(xué)目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元、開放的教學(xué)體系，以保障英語教學(xué)的高效率順利實施。班班通應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著計算機科學(xué)與班班通的發(fā)展，計算機多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代信息社會中扮演著越來越重要的角色。現(xiàn)代班班通是決定課程發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是班班通的核心。以計算機網(wǎng)絡(luò)為主的班班通為教學(xué)改革提供了豐厚的教學(xué)資源，實現(xiàn)了班班通與英語學(xué)科應(yīng)用改革。培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型、綜合型、實踐型教師隊伍。班班通與英語學(xué)科的應(yīng)用好處非常之多。例如，教師利用多媒體的圖形、圖像、動畫、聲音等設(shè)備，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)備訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力, 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使用語言能力和發(fā)散思維的思考方式，這是一種十分有效的教學(xué)活動。2課程應(yīng)用研究的理論基礎(chǔ) 從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前教學(xué)改革的主要目的。應(yīng)用是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的理想契入點。當(dāng)前，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。因此，網(wǎng)絡(luò)信息化英語教學(xué)為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。從計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來看，計算機網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在應(yīng)用教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，這樣的交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，并從而形成強烈的學(xué)習(xí)動機。從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效地認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性為學(xué)生的主動性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。而計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要。英語學(xué)科應(yīng)用研究的實踐 班班通與學(xué)科應(yīng)用，就是讓班班通有計劃地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，要求各科教師熟悉使用班班通，自覺利用班班通，有意識、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機會，學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識。

3.1創(chuàng)建語言環(huán)境，深切體驗感受

由于受地域和時空的限制，學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫等方學(xué)習(xí)受到一定影響。創(chuàng)建語言環(huán)境，不僅有利學(xué)生能真實體驗語言的感受，還改善了學(xué)生的原有語言知識結(jié)構(gòu)。在真實的語言環(huán)境里，學(xué)生自然會很快地掌握并利用知識。例如，老師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體制作生動有趣教學(xué)課件，并借助計算機多媒體設(shè)備自主地進(jìn)行聽、說、讀、寫等方面英語教學(xué)。通過教學(xué)軟件視聽穿插、動靜皆宜，能充分調(diào)動學(xué)生的有意注意和無意注意，逼真的畫面使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。現(xiàn)階段還可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上在線面對面地學(xué)習(xí)，面對面的學(xué)習(xí)不僅大大改善學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過程。3.2 尊重個人意愿，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)

營造一個寬松、和諧學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的園地，讓學(xué)生自己意識到學(xué)習(xí)的重要性。而計算機班班通課程正是為他們提供了詳細(xì)系統(tǒng)的知識，機房操作更有助于學(xué)生動手、思考、推理的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好選擇所要學(xué)習(xí)信息、資料。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)國外的文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗等等知識。3.3 擴大交流層面，促進(jìn)合作探究 傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。4 英語應(yīng)用研究中應(yīng)注意的問題

眾所周知，我國在教育體制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上與發(fā)達(dá)國家仍然存在一定的差距，英語的教學(xué)中也存在著許多不足。計算機多媒體技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給我們帶來了新的教學(xué)改革機遇。在這場新的競爭中，我們只有以健康的、充滿激情的開放心態(tài)去迎接信息化的挑戰(zhàn)，才能居于世界教育發(fā)展潮流的最前列。那么，實施班班通與英語學(xué)科應(yīng)用要注意些什么呢？

4.1全面提高教師隊伍素質(zhì)

加強培訓(xùn)全面提高教師素質(zhì)。學(xué)校鼓勵教師自學(xué)，進(jìn)一步提高個人計算機操作及應(yīng)用水平。實現(xiàn)全體教師都能熟悉基本的電腦操作和多媒體應(yīng)用，尤其是具備制作課件和網(wǎng)頁的能力。鼓勵支持教師參加各種計算機教學(xué)展示的競技比賽。4.2充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

老師應(yīng)向?qū)W生傳授有關(guān)計算機班班通等基礎(chǔ)知識，介紹較有用軟件的使用方法。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性，不受時空限制，教師可以通過電腦自己制作課件教學(xué)資源，或者通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)輕易地獲得大量信息，然而網(wǎng)絡(luò)信息又十分豐富又雜亂無序，有些不健康信息也很容易讓學(xué)生迷失方向。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)生學(xué)會選擇有用資源，杜絕瀏覽不健康信息，避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等等。4.3 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理利用班班通的能力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類社會的影響是巨大的，但科學(xué)技術(shù)不是萬能的，班班通同樣也有其局限性。要讓學(xué)生充分掌握班班通以外的方法與手段，并將各種方法和手段的效率進(jìn)行比較，加以綜合運用，讓學(xué)生掌握評估和選擇應(yīng)用班班通的能力，而不是盲目地迷信班班通。各種各樣的媒體都是信息源，并各有優(yōu)勢，應(yīng)該教會學(xué)生充分利用不同的信息源，不同的方法、工具和手段解決問題，提高學(xué)生綜合利用信息的能力。4.4 培養(yǎng)學(xué)生健康的情感 所有的學(xué)生都期望得到老師的重視和關(guān)愛，教師對學(xué)生的愛心是教育成功的重要因素。利用班班通在某種程度上確實能夠進(jìn)行自動化教學(xué)，省力、省時、便利、高效，但另一方面也容易拉大師生之間的距離，使學(xué)生感覺人與人之間的冷淡、機械和陌生。因此，我們今后要投入更多的精力，研究如何利用班班通進(jìn)行情感教育，使每一位學(xué)生都生動活潑、健康主動的發(fā)展。將班班通應(yīng)用與英語教學(xué)結(jié)合起來，是教育時代的發(fā)展需求。應(yīng)用班班通帶動課程和教學(xué)方法。伴隨著班班通的迅速發(fā)展和應(yīng)用，英語教學(xué)正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變化，運用班班通已成為英語教學(xué)發(fā)展的客觀要求。認(rèn)真研究探索英語教學(xué)中班班通的應(yīng)用與發(fā)展的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。我們要全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、復(fù)合型外語教師，把外語教學(xué)改革建立在班班通的平臺上，運用班班通教學(xué)理論對英語教學(xué)內(nèi)容、方法、體系進(jìn)行系統(tǒng)地改革，努力提升英語教學(xué)的現(xiàn)代化水平。在英語教學(xué)中，每一位英語教師都可以憑借班班通，結(jié)合現(xiàn)實情況大膽探索。

第五篇：基于“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

基于“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

一、本課題研究的理論和實際應(yīng)用價值，目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

（一）課題研究的理論和實際應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。在每周4課時的時間內(nèi)，教師需要完成精讀、泛讀、聽力、練習(xí)講解等教學(xué)內(nèi)容，因而無暇顧及學(xué)生的口語和寫作訓(xùn)練。在教學(xué)手段方面，雖然大多數(shù)高校在過去的幾年中，為改進(jìn)外語教學(xué)設(shè)備做出了不少努力，如建立語言實驗室，使用錄音機、錄像機、投影儀等。但主要教學(xué)手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營造培養(yǎng)語言交際能力的自然環(huán)境，同時也缺少“隨風(fēng)潛人夜、潤物細(xì)無聲”似的浸染過程。在這種情況下，衡量學(xué)生英語水準(zhǔn)的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績和四、六級考試通過率，而難以顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際的語言能力。因此，要深化大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piaget’s Constructive Learning)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（皮亞杰.《結(jié)構(gòu)主義》[M]，倪連生、王琳譯，北京：商務(wù)印書館，1984.11.）教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。實行基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)，正是對這種新的教學(xué)觀的實踐。

克拉申關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸人假設(shè)”理論提出，理想的輸人應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸人量。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得外語。教師在最小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實行基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式，更能切近這種理想的輸人境界。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快，信息量大，信息 1 的可控性、準(zhǔn)確性強等特點，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語語言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。不但可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強化其英語思維活動，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。

“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的英語教學(xué)是當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。通過加強校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)個性化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，可以不斷促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)觀念，更新、教材更新和手段更新，促進(jìn)英語教學(xué)思想和教學(xué)理論不斷發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)打造多維度、立體型的英語教學(xué)環(huán)境，開創(chuàng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)新局面。探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式,為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革尋求正確的方向。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式必然是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。因此，本課題有一定的實用價值，通過對本課題的研究，可以進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)生的綜合運用英語的能力，為同行提供應(yīng)有的借鑒作用。所以，本研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界教育信息化進(jìn)程的一大標(biāo)志，并引起了廣泛的重視。在教育信息技術(shù)大發(fā)展的時刻，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到教育技術(shù)的發(fā)展從簡單的語言實驗室，到多媒體的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從單機到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從計算機到英特網(wǎng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星通信的整合發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說對教學(xué)及其改革是一次大的飛躍，是一次高速高質(zhì)的飛躍。這次飛躍的明顯特征不僅是計算機與計算機的聯(lián)網(wǎng)，而且是全人類智慧大腦和計算機、衛(wèi)星通信的“聯(lián)網(wǎng)”，是人腦智能的延伸，是世界文化的薈萃。它的發(fā)展必將影響教育的方方面面，也必將向教育提出種種挑戰(zhàn)。

計算機的普及和廣泛應(yīng)用，使計算機輔助語言教學(xué)一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴展到了外語教學(xué)的聽、說、讀、寫等各方面。我國的計算機輔助英語教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速發(fā)展。現(xiàn)在全國各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。1985年上海交通大學(xué)科技外語系建立了JDEST語料庫北京鋼鐵學(xué)院外語系建立了CES語料庫，2003年推出《新視野大學(xué)英語》教材開展多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點，南京大學(xué)研制出IBM-PC。近年來，華南理工大學(xué)外語系與上海外語教育出版社聯(lián)合推出了《大學(xué)英語精讀》多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng) 2(MCES一IR)，清華大學(xué)研制了“新英語教程”光盤系統(tǒng)，中國科技大學(xué)和上海外語教育出版社聯(lián)合研制出了《大學(xué)英語聽力》多媒體配套教材等。

近幾年國內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；賈國棟1999，2003； 張華2003；王春巖2004；翟舒 2005；修月禎2006；杜楠 2008；馮奇, 鄭晶 2006；楊敏，潘俊峰2009；等等)。這些成果的共同特點是將計算機多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語教學(xué)中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語習(xí)得中應(yīng)用,或是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)中應(yīng)用的個案研究，或是對網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語教學(xué)設(shè)計與成效。但2001-2009的文獻(xiàn)表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個案研究或?qū)嵺`較多，而代表未來教學(xué)趨勢的基于 “多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)的完整的教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用卻很是鮮見。本課題在參閱了國內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并在作者學(xué)校近年來的外語多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)實踐及遠(yuǎn)程外語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)模式做了比較完整的設(shè)計與實踐，以適應(yīng)目前國家對大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，尤其是對教學(xué)模式改革的要求:“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合。

目前，計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，成為創(chuàng)新的教學(xué)手段逐步在高校中得到推廣。雖然從剛開始的試點方式到最終達(dá)到它的目的還需要一定的時間，但實踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前和今后發(fā)展趨勢的，必將得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此，研究“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式具有很重要的理論和實踐意義。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、擬突破的重點和難點

（一）課題研究目標(biāo)

通過對本課題的研究找出一條更適合全面提高大學(xué)生綜合運用英語水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，積極應(yīng)對大學(xué)英語四、六級機考，推動我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

（二）研究內(nèi)容

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”大學(xué)英語教學(xué)改革的思路是隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》而進(jìn)行的，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，所以改變這種單一的教學(xué)模式，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，必須優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，應(yīng)用和發(fā)展“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，以此推動大學(xué)英語教學(xué)的變革和發(fā)展，從而真正地達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語綜合水平的最終目的。

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流，教師主宰課堂，花費大部分時間傳授單詞、語法知識等基本語言規(guī)則而忽略了對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)；只重視知識信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會逐漸下降，教師往往很難使學(xué)生的注意力在整個教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平，易導(dǎo)致學(xué)生機械的、被動接受，學(xué)生都是一個個獨立的個體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學(xué)很少互動,導(dǎo)致了教學(xué)方法日益死板、得不到改進(jìn)、學(xué)生的興趣、能力發(fā)展被嚴(yán)重束縛的惡性循環(huán)。而單純的考試模式無疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時代對綜合素質(zhì)高、外語交際能力強的復(fù)合型人才的需求。可見，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式嚴(yán)重制約了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。因此，要深化大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣。教師在教學(xué)實踐中必須創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的英語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，愉快地學(xué)習(xí)和思考。語言學(xué)家和外語教育家努南(David Nunan)強烈主張以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置和組織課堂教學(xué)。他說在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時教，怎樣評，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定。基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式正好滿足了這樣的教學(xué)要求：

第一，多媒體的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，一切的課堂活動都圍繞著學(xué)生展開的，使學(xué)生處于最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景中，使他們?nèi)轿弧⒍喔泄佟⒍嘟嵌壤?4 解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高是教學(xué)的目標(biāo)。

第二，語音實驗室教學(xué)模式可以使教師不受資料來源限制，在選材的形式上實現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發(fā)音，并進(jìn)行模仿；同時也消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實意義。既可以把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語教學(xué)資料，為學(xué)生提供真實的語言材料、生動的語言交際情景，使學(xué)生置身于真實、自然、豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，自然地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動主動性和積極性。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓(xùn)練的時間和強度的缺陷，可以最大程度地實行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要聽錄音或看錄像，進(jìn)行跟讀或模仿；同時，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點播英語電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等，甚至可以和英語國家的人用英語進(jìn)行交流。教師只需根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行答疑，從而大大提高了訓(xùn)練的強度和效率。語言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對一。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時空，需要學(xué)多長時間就可以學(xué)多長時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，可以自我評估學(xué)習(xí)成績，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷做出調(diào)整，從而通過高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實提高聽說能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革的出發(fā)點在于大學(xué)英語教學(xué)要盡量滿足時代要求，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)將必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變，擴大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。但是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。再好的老師也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機會，通過師生互動、學(xué)生互動等形式，使課堂成為交際的場所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而真正的實現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的目標(biāo)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟的需要。

第一，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自主學(xué)習(xí)計劃。并針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，逐漸培養(yǎng)他 5 們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的監(jiān)督和考查，通過對學(xué)習(xí)過程的觀察、對學(xué)習(xí)效果的適時反饋、通過師生對話，教師和學(xué)生都可以對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生的自我評價，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威，依賴教師評價的習(xí)慣。

第三，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、解決問題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系民主和諧。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到因材施教。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生綜合運用英語、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其更不能取代教師的備課與講解。基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，相反，它對教師的英語教學(xué)知識和教學(xué)管理提出了更多、更高的要求。教師不應(yīng)只是設(shè)計好教學(xué)程序，布置好學(xué)習(xí)資源，消極地等待學(xué)生前來學(xué)習(xí)，而是要努力調(diào)動一切因素促進(jìn)學(xué)生的自主與個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。因為多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不是完全拋棄書本和原有的課堂教學(xué)模式，單一地以計算機為主進(jìn)行教學(xué)，而是使先進(jìn)的教學(xué)手段和原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式合理結(jié)合，為實現(xiàn)向個性化、開放式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而服務(wù)，使兩者相互彌補，相互促進(jìn)。

（三）本課題擬突破的重點和難點

1）在探索以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式如何在真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2）如何讓教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用。

3）教師監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的應(yīng)如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

三、本課題的研究思路和研究方法、計劃進(jìn)度

（一）本課題采取的研究思路和研究方法

本課題研究以行動研究法為主，輔以實驗方法、課例研究、和訪談?wù){(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。

1.本課題采用行動研究法推進(jìn)項目研究。行動研究是在“計劃——行動——考察——反思——調(diào)節(jié)（計劃）”的螺旋發(fā)展圈中，深入研究問題，不斷解決問題。具體做法是除了分析前兩屆學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，還計劃在2010級本科生中進(jìn)行“多媒體課堂教學(xué)+語音實驗室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式實驗，運用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計等各種手段，針對具體實際問題提出改進(jìn)計劃，邊研究、邊實踐、邊改進(jìn)。整體推進(jìn)實驗項目的順利實施。

2.教師在教學(xué)活動中要積極進(jìn)行自我反思。教師要加強學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念、拓展自己的知識面，在新的教育理念和豐富知識的支撐下，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平。加強教師之間的教學(xué)研究活動。教師之間通過專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，通過互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗、研究問題，最終達(dá)到共同提高。可以通過“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，提高團隊工作的水平和能力。

3.為了掌握第一手資料，給予論文論證更加有效的支持，需要進(jìn)行一定的實證調(diào)研，包括課堂設(shè)計，問卷調(diào)查、座談會、訪談以及聽課的形式，收集第一手資料。針對教學(xué)實踐活動進(jìn)行調(diào)查研究，探索形成有效的教學(xué)模式。

4.收集參考文獻(xiàn)。通過收集大學(xué)英語教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國內(nèi)外專家的研究成果，在整理資料的基礎(chǔ)上，探索并建立具有符合我校現(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)體系。

（二）計劃進(jìn)度

2010年7月開始收集資料，分析資料，調(diào)查研究，9月至1月進(jìn)行試驗對比研究，2011年7月寫論文，盡快發(fā)表能體現(xiàn)教學(xué)成果的論文。