第一篇：基于WebQuest模式的大學英語教學設計

基于WebQuest模式的大學英語教學設計

摘 要： 本文簡要介紹了WebQuest教學模式及將這一模式與大學英語教學相整合的意義，探討了如何基于WebQuest教學模式，利用網絡資源的特點和優勢進行大學英語教學設計的嘗試，以提高大學生的探究式學習能力和自主學習能力。

關鍵詞： WebQuest教學模式 探究式 自主學習能力

一、WebQuest教學模式

WebQuest的字面含義是網絡調查。WebQuest教學模式由美國圣地亞哥州立大學教授伯尼?道奇（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）于1995年提出，是一種通過利用網絡資源進行探究式學習活動的教學模式。它將專題研習與資訊科技整合運用，即學生利用網絡資源尋求解決問題的相關材料、方案或技術等。WebQuest是以建構主義為理論基礎、以網絡為平臺的探究式教學模式。建構主義理論認為，教育不應該給學生灌輸知識，而是賦予學生獨立思考的能力，讓其積極發現和解決問題。強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師的角色也要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的指導者和促進者。

WebQuest模式在本世紀初被介紹到我國，得到我國教育界學者的廣泛關注。一個完整的WebQuest教學模式主要由以下幾個方面構成，即前言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結論（Conclusion）六個部分。也就是說，WebQuest教學模式給學生提供了一個特定的目標或任務，要求學生充分利用網絡資源，通過自己的探究學習，對網絡信息進行獲取、篩選、比較和運用，最終完成學習任務，從而實現學習目標。

二、WebQuest整合大學英語教學的意義

傳統教學基本上屬于任務驅動式教學，學生往往是在老師講授后，通過復習和作業的方式鞏固所學知識，達到教學的預期效果。教師的地位始終是主導，學生是信息的被動接受者。因此，學生的創造性思維會受到一定程度的禁錮，形成習慣性思維定勢，缺乏自主和創新。

WebQuest模式強調“教師為主導，學生為主體”的教與學，這種理念可以使師生之間實現充分有效的互動。同時，它充分體現現代信息技術與課程建設相整合的教育理念，有助于教學雙方利用網絡資源優勢解決教學中的實際問題，為培養學生的自主學習和探究式終生學習能力提供更優化的外在條件。在WebQuest模式下，學生的主體地位和自主學習能力得到了充分關注。

WebQuest教學模式可以極大激發學生學習英語的興趣，變被動接受式學習為主動探究式學習，有利于訓練學生的思維能力，培養學生的創新精神。在教學過程中，學生是主要的知識獲取者。教師監督學生養成良好的學習習慣，在這一過程中提供最合理有效的組織、指導和監督，創設最佳情境提高學生的學習積極性和獨立思考的能力。這樣的角色分配始終貫穿于WebQuest的六個部分中。

三、基于WebQuest的大學英語教學設計

簡單地說，基于WebQuest的大學英語教學設計就是利用網絡資源的授課計劃及實施，教師的具體教學內容依據此目標來設計。在教學過程中，學生之間、師生之間通過網絡論壇、各種社交軟件、Email等形式進行高效率、高質量的知識傳遞。在學習過程中，學生在獲取知識的同時提高了學習能力。學生經過親身探索鉆研，最終形成自己的研究成果，并在學習成果的展示中收獲成就感和自信心。更重要的是基于WebQuest的教學設計為學生提供了更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得了一種新的學習體驗，為學生創造了無限的發展空間。

在WebQuest教學模式下的課堂設計可以采用以下步驟：教師方面，首先查找相關領域的網絡資源并進行甄選；再次確定三至四個備用主題供學生選擇；最后設計好任務執行的步驟及評價標準。學生方面，首先要根據教師的指導，在供選擇的主題范圍內，根據各自小組的興趣，確定一個開展研究性學習活動的任務，進行合理分工協作；然后利用網絡工具，通過合作、探討、交流等形式進行資料收集，找出能為己所用的資料，即實施發現、歸納、推理、創新的思維過程，完成探究式學習；接下來各組成員對已完成的工作進行分析和重組，集思廣益，a以最佳表現方式展示學習成果；最后在教師的指導下，通過學生自評與小組互評，對學習過程和目標、任務的完成情況進行評估總結。

實現WebQuest網絡探究式學習的核心在于網絡環境下教與學的活動設計是否取得了最優的學習效果。在為學生創設良好的硬件設備等學習環境時，還應關注學生的心理需要，如精神鼓勵和關注。教師在進行教學設計時，應從“學生為學習主體”的角度出發，使學習環境有利于網絡探究式學習能力的培養，走出網絡探究式學習即“資料收集”并“原樣復述”的誤區。

參考文獻：

[1]蔡少蓮.WEBQUEST在網絡教學中的探討.外語電化教學，2005.6.[2]曾秋霞.WebQuest教學模式在《大學英語綜合教程》中的應用與研究.中國外資，2013.6.本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語改革專項2014年度重點課題B《培養基于WebQuest模式的大學英語探究式學習能力的實踐探索》研究成果，編號WYZD14069。

第二篇：大學英語教學模式及其特點探討

大學英語教學模式及其特點探討

綜觀目前獨立學院教學模式基本上是克隆母體或局部改良降格培養，其實質是變相降低教學要求和考核標準。這在很大程度上忽視了獨立學院大學外語教學的特殊性，致使獨立學院人才培養目標的迷失。

（1）課堂教學“灌輸”為主，缺乏活力，已成為英語教學成效提高的發展瓶頸。大學英語課堂教學仍未脫離傳統模式中的 “三個中心”（即“以教材為中心”，“以語言知識為中心”，“以教師為中心”）。這種課堂教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會，極大妨礙了學生語言應用能力的形成和發展。此外，對學生評價方法也不科學，造成培養對象只讀書，讀死書，死記硬背，不加思索，不會應用的局面。在教學方法上，雖然也進行了一些改革，引入了計算機和網絡教學，但范圍不統一，層次不深，仍以傳統的教學方法為主，沒有給學生更多地自主學習的時間和更大的學習思考空間。課堂教學改革將成為本次大學英語教學改革的切入點和突破口。

（2）獨立學院大學英語教學還存在管理制度上的缺陷。現行教學管理制度是基本上是一套剛性的制度體系，學生自由選擇空間小，沒有為大學外語輔助學習開設選修課，不能為學生提供有效的外語策略指導。對大學生興趣和愛好尊重不夠；學生評價制度不合理，對大學師生的個性化發展關照不多，難以形成長效促學機制。導致學生平時學習方式死板，不愿進行自主性學習、研究性學習，過于注重對課本知識的記憶，對應用能力、創新能力的考核評價要求過低，客觀上忽視了自主能力和創新意識的培養。

課堂教學運作模式的主要目標：一要面向全體學生，切實加強語言運用能力的培養，即強化語言操作實踐、強化語言應用技能、強化語言學習策略培養，提升語言思維的創新能力和綜合素養。二要有適合獨立學院學生的大學英語教學模式、教學內容。我們認為：

A．積極營造利于自主學習的課堂環境和心理氛圍，在不同層面為學生設計實施有效學習的方法和步驟：針對獨立學院學生英語學習低起點的基本現實，結合學生的現有知識水平和教材的特點，精心創設各種情景，引導學生思考與討論，把解決問題的過程轉化成增強學生知識與能力的過程，把學生帶入思維的新境界。

B．轉變“教案”設計的價值取向。變常規“教案”為課堂“學案”，使課堂教學力求做到求真務實，以學促教，以教導學，即通過“學案”導學，培養學生的自我探究能力和習慣：首先，預先啟動學生課前自學解決基本問題，通過課堂小組合作解決部分疑難問題，仍不能解決的“頑固”問題就是本節課教師“精講”的重難點；在教師精講時，要始終把訓練學生的思維能力、主動探究的品質和創新意識放在首要位置。其次，隨堂進行目標檢測以強化教學效果：利用學案對當堂所學內容進行跟蹤檢測，教師監督，獨立完成，互批互改，然后，教師總結學習情況，個別問題，個別指導。

C．改革課堂結構，增加學生課堂展示時間（show-time）：實行課前預習自學申報展示、課堂學習成就展示、課堂學習行為自我評價展示；在實踐流程上設定新的指標，以改變以往語言課堂教學中“教的多，學的少、學得多，用的少、用的多，想的少”等徒勞無功、高耗低效的現象。

D．拓展課堂教學內容，以單元主題內容為依托，編排表演課本劇（text-based drama）等；英語學習源于書本又超越書本，鏈接生活（go from textbook to real life），積極利用因特網信息資源，定期盤點國內外“熱點新聞排行榜”，把社會焦點話題討論有機嵌入課堂教學討論中來，構建課堂教學和網絡教學相結合的操作平臺；學習“每日一句”英語勵志名言、每天點亮一盞思想明燈。

E．拓展創新課堂教學評價體系。樹立起突出整體性和綜合性，從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度進行評價的新范式，并啟動學生經常性參與教學活動反思，如進行“本節課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進”等調查，通過及時有效的教學反饋，以全面真實地了解課堂教學的實時狀況，進行教學策略調整，提高課堂教學成效。

F．在教學內容的跨學科整合上，參照不同科系的課程規劃，強化外語教學與專業發展的關聯性，凸顯外語學習對拓展專業視野、了解專業前沿最新進展狀況的重大意義，提升大學英語作為公共基礎課的價值認同，以更好地激發外語學習動機。

第三篇：大學英語教學設計

大學英語教學設計

一、指導思想與理論依據

大學英語是普通高等學校的一門重要公共基礎課程。它具有學生覆蓋面最廣、學時最長的特點。隨著改革開放的不斷深化，國際交流的日益增多，社會需要更多具有一定英語能力的高素質勞動者，因此，本課程的地位和作用顯得越來越重要。英語是高職學歷教育必修的基礎課程之一。高職英語教學是以英語語言基礎知識與英語策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為主要指導，并集多種教學手段為一體系。根據國家教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》和高等學校英語應用B級的要求，大學英語課程旨在培養學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，掌握必要的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本人有關的英文資料的初步能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎，以適應社會發展和經濟建設的要求。

二、學習者特征分析

學習基礎：通過高中階段的學習，大部分學生有了一些英語基礎，但是因為生源地的差異，不同專業乃至相同專業的不同學生的英語基礎參差不齊，有一部分來自邊遠地區的少數民族學生英語基礎為零。有了一定英語基礎的大多數學生詞匯量極為匱乏，高考成績也很低，這些學生和零基礎的少數民族學生在有些專業和有些班級占到了很大的比例。

學習能力：學生思想活躍，但學習自主性差, 學習非常被動，沒有良好的學習習慣，總是要依賴老師，依賴課堂，沒有自主學習的意識。又因英語基礎薄弱，對聽說讀寫各項技能的能力培養和提高都有影響。

心理特征：相當一部分學生在不同程度上產生了情緒糾結，出現了許多學習上的障礙，主要表現在學習目的、學習動機的缺失和學習態度的消極。在學習上自信心不足，存在自卑心理和畏難情緒，需要教師耐心細致指導，并得到教師的尊重和認可。

三、教學目標

知識目標：本課程教學既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，也應重視培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。

按照高職高專英語課程分級總體目標的要求，本課程對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出兩個級別的目標要求：

A級：認知2500個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。另需掌握300個與行業相關的英語詞匯。

B級：認知2000個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。另需掌握200個與行業相關的英語詞匯

能力目標：完成本學期的教學之后，使學生達到“高等學校英語應用能力”Ａ級或B級水平，即要求學生有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。具有初步的實用寫作能力，如通知、定貨單。有主動利用多種教育資源進行學習的能力，初步形成適合自己的學習策略。理解跨文化交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

素質目標：通過情景教學，分組練習等環節培養學生的團結合作能力；培養學生的記憶、思維、想象能力、合作精神和創新精神以及迎難而上、堅持不懈的毅力；培養學生的組織紀律性和愛崗敬業精神。

四、教學模式選擇與實踐活動設計 1．教師講授階段

主要采取以教師為中心的方式（Teacher-centered approach）,采用認識理論，建立起由下而上或者由上而下的教學方式，采用語法翻譯的課文翻譯或句型分析方法。這一階段是講授和理解階段，教師將重點介紹或引入新的語言素材，其中包括新的語法概念，詞匯知識，新的句型以及課文內容等等。該階段課堂設計的 重點是語言輸入方式，語言輸入方式指視覺、聽覺、視聽覺三種方式。每種方式在操作上可采用不同的方法，如：視覺輸入，可先講解單詞，然后逐步講解課文，改階段的任務是幫助學生理解新的語言現象，從學生的已知概念出發，逐步過渡到新的知識。2．學生實踐

以學生為中心的方式（Students-centered approach）,采用互動式的教學方法，如小組討論、雙人對話、模擬活動、表演等方式。這一階段是綜合運用階段，教師應根據第一階段語言輸入的內容組織有效的課堂活動，語言教學是一種雙向交流的過程，在這個過程中學生應主動參與和實踐。只有在交流中才能激發學生潛意識的語言學習，提高掌握語言能力。因此教師應多創造語言交流的環境，為學生提供語言實踐的機會。3．鞏固總結

以學習為中心的方式(Learning-centered approach),采用翻譯、聽寫、口頭報到、提問等方式。學生參與的方式包括：課文討論。相互交談，口頭報告，角色扮演，辯論等，還可以是各種筆頭或口頭練習。這一階段是檢查學生是否真的理解并掌握所學的語言知識或新的概念。在語言輸入和語言實踐之后，應對學生所學材料進行歸納和總結，采用相應的方式檢查學生對所學內容的掌握情況。檢查方式可以用口述要點、復述、回答問題、寫概要、翻譯等。通過總結和歸納進一步幫助學生掌握所學內容。教學方法：

1.任務型教學法(Task-based language teaching)任務型教學法主要針對課文中的語言點和語法知識，經過仔細講解使學生掌握正確的語言點和語法點。

2.交際教學法(Communicative language teaching)交際教學法主要針對每一單元的導入部分和聽說部分。通過簡單的口語引入新的語言素材，使學生在簡單交流的基礎上樹立學習的興趣。通過聽說部分的練習讓學生掌握和每單元的主題相關的表達和句子結構。

3.實踐練習

這一階段主要針對課后練習題以及寫作，簡單的給學生留作家庭作業，復雜的會在課堂上一一講解，鞏固課堂所學知識。寫作部分先講解寫作要點，如何讓學生自己練習寫作，提高書面表達能力。

五、教學資源與工具的設計

我院現今采用的《新世紀高職英語》系列教材，是依據教育部《高職高專教

育英語課程教學基本要求》充分考慮了高職高專英語教學的現狀和發展趨勢，力求為一線教學提供良好的教學素材和教學支持。在教學設計中，以課本為依托，并以光盤和網絡教學為輔助方式。

六、學習評價與反饋設計

考核包括兩部分：期末考試成績和平時成績。

學期總評成績 = 期末考試成績（40%）+考勤成績（30%）+平時成績（30%）平時成績包括出作業、實踐、期中。實踐環節隨堂或分散進行。

要求學生畢業時在四學期總評成績及格的同時，還必須參加下列水平考試之一并達到相應要求： 1)高等學校英語應用能力考試(PRETCO)B級;2)高等學校英語應用能力考試(PRETCO)A級;3)全國大學英語四級(CET)（400分）;4)全國公共英語等級考試(PETS)（三級）;5)全國大學英語知識競賽（D類）

第四篇：新型大學英語教學模式下的教學設計

新型大學英語教學模式下的教學設計

這篇新型大學英語教學模式下的教學設計的關鍵詞是新教學模式,教學設計,教師,學生，摘 要:為推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語的教學水平，教育部提出了一種可參考的新型大學英語教學模式。此文探討了新型大學英語教學模式下的教學設計。

關鍵詞：新教學模式 教學設計 教師 學生

在21世紀的今天，隨著經濟、科技和文化的迅猛發展，提高教學質量，培養適應社會發展需要的高級專門人才成為高等學校的頭等任務。新時期國家和社會對國民外語能力的要求進一步提高，要求大學生具有較強英語運用能力和綜合素質。為適應我國高等教育發展的新形勢，推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語的教學水平，培養學生英語綜合能力，教育部特組織有關專家制定《大學英語課程教學要求(試行)》(教育部高教廳 [2004] 1號)，提出了一種可參考的新型大學英語教學模式，并進行教學改革試點工作，以滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。

新模式下英語教學具有以學生為學習主體的學習自主化、教學方式多元化及突出聽、說技能的培養等特點。新型英語教學模式反映的是建構主義心理學理論。

傳統的教學中，教師是知識的傳授者，是知識和學生的中介，而新型教學模式中是以多媒體為教學手段的面授和學生自主學習加網絡輔導相結合的三位一體模式。教學模式的改變給英語教學帶來巨大的挑戰。首先，從思想和態度上教師要勇于和樂于接受現代教學模式，看到其傳輸信息快、全、準的特點和集聲、圖、字、動等于一體的優點。樹立學生是教學活動的主體，教師從過去的“主講”變為教學組織者。教師從單一角色向多重角色轉換,除了是知識的傳授者之外，他們還是課程的設計者、知識的導航者，教學的管理者和組織者、學生建構知識的幫助者和督導者。在這種情況下，如果仍然沿用傳統教學設計理論與方法來指導是不合適的，為此，本文重點討論在此新模式下的教學設計：

1.新教學目標。《大學英語教學大綱》(1999年修訂版)強調閱讀能力的培養。而《大學英語課程教學要求(試行)》中明確指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。所以與以往不同的是首先要在全面提高學生的綜合能力的同時，突出培養學生的聽說能力的培養，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。其次，在英語教學過程中，我們也要注重學生個性化學習方法的形成及學生自主學習能力的發展，因為真正的教育是通過傳授人們過去和現在的文化和社會知識，培養學生的思維能力、應用能力和創造能力，使其在今后的日子里能夠獨立生活，獨立發展。

2以學生為中心。改變過去“以教師為中心”的授課方式，從以下幾個方面來體現“以學生為中心”：

a在語言的學習過程中充分發揮學生的主動性,體現學生的語言交際能力;b要讓學生去搜集并分析有關的大量信息和資料，提供多種機會使其在不同的語境下去應用他們所學的語言知識(將知識“外化”);c要讓學生將新、舊知識聯系起來，并對這種聯系加以認真思 1 考，能根據自身的反饋信息來形成對新語言認知和理解。教師的作用。教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。他們的指導作用體現在：

a.激發學生學習興趣,幫助學生形成持久的學習動機;b.通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義;c.為了使學生意義建構更有效,教師應在可能的條件下組織協作學習,并對協作學習過程進行引導。

4語境創設。語言的學習與一定的社會文化背景即“情境”有不可或缺的關系,在實際情境下進行學習,可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組。實際情境所具有的生動性、豐富性和真實性使“同化”與“順應”簡化容易，從而大大提高學習效率。新模式，強調創設“語言情境”旨在通過各種工具和信息資源(如：文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)給學生營造自由、輕松、真實的學習空間和氛圍。

5個性化及自主學習。新模式下，教學方式為自學+輔導+面授，在計算機的幫助下，教師根據不同的教學內容和學生的學習水平，按照分類指導的原則，為不同層次的學生制訂不同的學習目標、方法和評價手段，制作和選擇不同的教學錄像、課件等;同時，由于網絡環境的多樣性，針對學生的個體差異，師生積極開發豐富多彩的網絡教學資源為各層次的學生提供大量的適合學生自主學習及發展綜合能力的聽說、閱讀、寫作、文化、詞匯、語法等語言材料，培養學生的個性化學習能力及自主學習能力。

6教學管理。新教學模式下,教學管理包括教務處、教師和計算機管理軟件。計算機管理軟件主要管理學生通過計算機進行的學習，記錄學生的學習時間、學習內容、學習任務、學習進度等。多種教學管理模式并存，既為進一步完善教學管理提供了重要的條件，又為監督學生學習提供了有力的保障，因為隨著網絡游戲、網絡信息的發展,難免有些學生經不住游戲或者一些不健康信息的誘惑,會利用網絡學習機會干一些不利于學生身心健康的事情。如果那樣的話,就會適得其反。

7學習效果評估。教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評價對于實現課程目標及學生知識建構至關重要。它既是教師獲取教學反饋消息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

教學評估包括形成性評估和終結性評估。前者包括學生自評、生生評估、小組評估、教師對學生的評估及教務部門對學生的評估;后者指期末課程考試和水平考試。評價內容主要圍繞三個方面:自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻、是否達到意義建構的要求。設計出能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評估方法。

8練習。根據英語學習每一單元的主題為學生設計一定的練習，以強化和運用所學知識，并據小組評價和自我評價的結果,為不同層次學生設計出可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心挑選,即既要反映基本概念、基本原 2 理,又要能適應不同學生的要求。以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識,最終達到符合要求的意義建構。

基于計算機和課堂的新型大學英語教學新模式強調個性化教學與自主學習，學生成為教學活動的主體，突出聽、說，具有教學方式多元化和教學手段多樣化等特點。它體現了當今最先進的建構主義教學理念。根據新的教學理念，在教學目標、教師作用、語境創設、個性化及自主學習、協作學習環境、教學管理、學習效果評估及練習等方面重新進行教學設計，這對我們培養出適應社會發展需要的，綜合素質全面發展的高級專門人才有重要意義。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求》(試行)，高等教育出版社, 2004.8。

[2]大學英語教學大綱工作組：《大學英語教學大綱》(修訂本)，:高等教育出版社, 1999。

[3]何克抗：《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計 》，《北京師范大學學報》1997.6。

[4]齊登紅、王保云：《網絡英語教學模式中的教師角色分析》，《外語電化教學》, 2004.8。

第五篇：英語教學模式

英語教學模式

我們英語教研組經過不懈的探索，結合英語學科教學特點和現狀，逐步形成了“兩案五環節”的教學模式。兩案是指學案和研學案。“五環節”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學模式的實施，給我們的英語教學指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創新思維，把教材、學案、研學案融為一體。教學中因材施教，培養了學生自主學習、合作交流的意識，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環節教學的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有

關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務活動（Main tasks）

在這一環節中，教師要在學生熱身的基礎上，引導學生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學手段向學生傳遞教學知識點，使他們了解知識框架和結構。當然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創設情境導入本課的新句型；結合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環節的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。根

據聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；根據聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

而在講授讀寫課時，教師可以設計情境，激發學生閱讀的興趣或簡介文章內容，導入閱讀。然后根據閱讀素材和閱讀規律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導學生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結對或小組內進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導；寫作形式可以先引導學生根據課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生根據課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環節，教師應做好充分的準備，了解各小組知識掌握情況，弄清學生的難點并引導學生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導和精講釋疑 上做到心中有數。有些問題可以讓學習較好的小組或個別同學進行講解，體現小組合作，實現“學長制”，“兵教兵”。用學習過的知識點、主要句型、語法等編對話進行表演或者寫短文，讓學生在運用中進一步拓展知識，將知識轉化為技能，同時也給學生提供一個自主學習、創新學習的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養創新和實踐能力。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案。對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言進行練習。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調動起學生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

針對語法規則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。

專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。

通過學生小組內交流發現問題，先組內解決，不能解決的由教師點撥、指導。

五、小結(Summary)

這是課堂教學的最后一環，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節課學習目標的回饋，能力、方法的總結和概括。

在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。同時讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標，提高學生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環節的基本流程。當然，在英語教學中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環節是我們英語教學的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當調整，語法課，復習課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學案和研學案之間的關系。

2.課堂上學生的參與力度還不夠。教學中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學方式中，講多練少，不給學生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學生探索知識的深度和廣度，影響學生學習效率的高低。只有學生增強了合作探究的意識，我們才能構建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學過程中出現的問題并及時克服。這種教學模式的成功開展，加快了我們探索英語教學改革的步伐，拓寬了英語教學的思路，提高了課堂效率。同時學生的學習積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學習、合作探究的意識不斷增強。