第一篇：基于WebQuest的構建-探究教學模式的教學設計實例應用

基于WebQuest的構建-探究教學模式的教學設計實例應用 木 發表于 2007-3-28 21:07:00

【摘要】本文通過對WebQust和建構－探究教學的分析，提出了基于WebQuest的建構－探究教學模式的教學設計，并結合“Flash MX”課程教學分析了該教學設計理念在具體教學中的應用。

【關鍵詞】WebQuest 教學設計 建構－探究學習

一、引言

隨著建構主義在教育界中的應用推廣，它的理念已逐步被廣大教育工作者所接受并在實際教學中應用。而我們在這里所討論的WebQuest建構－探究教學模式就是在建構主義理論的大環境下，將教學設計理論與計算機網絡技術和多媒體技術結合孕育而生的一種比較科學的新型網絡學習模式。怎樣構建該模式？怎樣對該模式的應用進行良好的設計應用，是本文主要討論的問題。

二、基本理論基礎

1、教學設計

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。隨著建構主義學習理論的影響和多媒體、計算機網絡技術在教學中的推廣應用，教學設計理論不斷變化發展。現代教學設計觀認為：教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情境中、在學與教的互動中發展演化的過程。

2、建構主義學習環境下的教學設計理論基礎

在傳統的教學模式中，總以教師為中心，教學過程尤顯教條化、模式化、單一化，學習者長期處于被動的地位，一切由教師掌控，養成學習者的依賴心里，缺乏自主獨立的學習意識，也就更談不上創新意識和實踐能力的培養了，這是一種“人灌”的學習模式；而建構主義是在研究兒童認知發展基礎上產生的，目前已形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計(Instructional Design，簡稱ID)正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的教學設計(ID)的理論基礎，也就是建構主義學習環境下的教學設計(ID)的理論基礎。

3、WebQuest具體含義

WebQuest實質上是建構主義學習理論在網絡學習中的實踐表現，是在網絡環境下，利用互聯網資源，由教師引導，以一定的目標任務驅動學習者對某個問題和某類課題自主地進行構建、探索和研究的學習的平臺。

WebQuest的教學設計從時間上包括短期和長期兩種形式。短期的WebQuest是為某個課程單元主題而設計的，其主要目標是引導學習者獲取、理解并能運用相關學科知識解決現實世界的問題的同時，培養學習者的信息素養、協作精神和創造性的思維能力；長期的WebQuest可能持續一周到一個月，甚至更長的時間，其目的在于對學習者所掌握知識的鞏固和擴展，激發學習者高水平的思考活動，進而產生獨創性的觀點。WebQuest一般由網頁形式的四大模塊組成：情境與問題、目標與任務、資源與過程、評價和結論。

4、建構－探究學習（Construction-Inquiry Learning）

建構－探究學習是在建構主義學習理論指導下，通過學習者積極、主動、協作的探索研究活動，完成學習目標、有效改善學習、培養學習者學習素養、創新意識和實踐能力的一種新型的學習方式。

建構－探究學習實際上包含了建構和探究兩個層次的含義。

建構包括了問題的建構、解決問題所需的情境的建構以及問題解決的知識建構。問題的建構是建構－探究學習的前提，如果學習過程中沒有與學習目標密切相關、具有可研究性和啟發性、能激發學習者的探究興趣的問題，那么情境的建構、知識的建構以及學習者的探究活動都無從談起；豐富情境的建構是建構－探究學習的關鍵，學習發生的最佳情境應是真實的，而不應是簡單抽象的，真實而豐富的學習情境能使學習更有效，使學習者真正具備運用知識去解決問題的實踐能力；知識的建構是建構－探究學習的核心，建構主義學習理論認為學習是一中建構的過程，知識來自與環境的交互作用，學習者在學習新的知識時，是通過個體對知識的經驗解釋將知識轉變為自己的內部表述，形成一個個知識體，而每一個知識體就是一個小的結構體，因此，一個新的知識的學習實際上是在原有知識結構上的再建構。

探究則包括了信息的檢索、資料的分析、研究以及結論評估。探究是建構－探究學習的有效途徑。學習者通過親自探索發現事物的關系和規律，能使學習者產生興奮感、自信心，提高學習者的內部動機。在探究過程中，學習者通過問題形成、數據收集、數據分析、提出結論、驗證結論、結論評估和結論發布等步驟，自主、協作完成整個學習任務，并在此過程中使自己的學習能力、思維能力和實踐能力得以提升。

三、基于WebQuest的建構－探究教學模式概要

WebQuest為建構－探究學習思想提供了一個建構、探索和研究的學習的平臺，是建構－探究學習的一種行之有效的手段和方式。因此，我們可以探索一種基于WebQuest的建構－探究教學模式，有效地解決當前教學中存在的問題和弊端，改善學習者的學習，培養學習者的信息素養、自主意識、協作精神、創新思維和實踐能力。在此教學模式中，建構－探究學習的基本思想通過WebQuest的四大模塊得以實現。首先，根據學習目標和課程目標以及學習者的已有知識建構學習情境和具有研究價值的問題；接著，將解決問題的過程具體化，以任務驅動的形式規劃、設計問題的解決過程，并進行合理的分工；之后，教師通過資源與過程模塊向學習者提供相關的探究路徑和認知工具，引導學習者通過此模塊，利用豐富的網絡資源以及其他信息資源進行自主、有目的的信息探索和收集；然后，分析、研究所收集的信息，得出結論；此后，通過自我思考、網上交流、合作探討對問題的結論和整個探究過程進行評估和反思，將問題向其他領域進行拓展和轉化，以建構新觀點和新知識；最后，學習者利用多媒體手段和互聯網，以光盤形式或網頁形式發表自己的學習成果。其中，完善的學習評價體系貫穿學習的各個環節。此學習模式各個環節的具體實施可以根據具體情況，采取多種形式，可以是由教師引導，學習者完成學習任務的形式，或是小組討論、網上交流、協作探究的形式。

四、該模式教學設計的實踐應用

前面較為詳細地論述了WebQuest建構－探究教學模式的基礎理論和概要，下面筆者將結合具體的課程內容（“Flash MX”綜合運用實驗）來介紹該教學模式教學設計的一般步驟和注意的問題。

根據前文所述WebQuest一般由四大模塊組成，如圖1所示，我們的教學設計主要是依據這四大模塊為主線進行的。

模塊為學習者提供以學習目標為依據，與學習者原有知識和經驗相關的，具有豐富情境的課題背景，在此情境中提出并描述與本課程學習目標相關的、具有研究性的問題，激發學習者的研究興趣。可從以下幾個方面進行具體設計。

1)對課程內容的分析

對課程內容的分析主要是從宏觀上綜述課程的對象是什么，要作些什么工作？

例如本次實驗課內容分析：

Flash MX是由Macromedia公司開發的一款非常優秀的多媒體制作工具軟件，可用于多媒體網頁制作、影視動畫制作、游戲制作等等。本次實驗的內容就是讓學生熟練運用FlashMX進行多媒體作品的開發。

2)對學習者已有知識的評價

開展課程教授之前要對學習者作出評價，此次評價屬于診斷性評價，評價的內容包括對學習者的知識背景、性格、情感等方面。評價的方法可以根據課程內容的不同由教師自行組織。例如提問的方式、課前摸底方式、作業分析方式等。

在本次實驗課中，筆者采用了作業分析方式。具體實現是：在開展本次實驗之前給學生布置了作業，作業是關于本次實驗中要用的一些知識和技術。如：

? 利用Flash MX制作一個文字動畫，要求有背景聲音。（評測學習者對掌握Flash MX的動畫制作能力）

? 利用Flash MX制作一個簡單的界面交互程序。（評測學習者對掌握Flash MX的交互程序制作能力）

? 利用Flash MX的繪圖工具繪制一個人物形象。（評測學習者對掌握Flash MX的繪畫制圖能力）

3)

情境的設計

情境的設計主要是對要設計課程一個氛圍營造，根據不同科目，進行不同的設計。可以是真實情境的介入，例如外出參觀、室外授課等；也可以是虛擬的情境設置，例如案例教學。本次實驗中，教師運用了案例教學，在進行實驗前教師向學習者展示了一些優秀的Flash MX多媒體作品，有動畫短篇、MTV、交互游戲、課件等，通過這些案例的瀏覽可以拓寬學習者的制作思路，引起學習者的興趣。

4)問題的構建

WebQuest的問題提出是至關重要的一個環節，甚至在一定程度上關系到整個探究學習的成敗。所以在設計問題時應注意以下幾點：一是目的性，即問題的設計一定要以課程目標和學習目標為根本出發點，使后續的探究活動具有針對性，有助于任務的完成和目標的實現；二是可行性，即問題的設計要切合實際，與學習者原有的知識和經驗相聯系，讓學習者感覺經過努力能夠使問題得以解決，只有這樣，才能使學習者對后面的學習環節產生興趣；三是挑戰性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復雜性，具有探究的價值意義，能夠啟發學習者的思維，才能在不斷的探究活動中，培養學習者敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術的實踐應用能力。

例如本次實驗課的問題構建：

? 簡述Flash MX的應用領域，至少列舉四種以上？（目的性）? 本次實驗中所開發作品的片頭是基于哪種理念進行設計制作的？（可行性）

? 簡述所開發作品的制作流程，并列舉所用到的Flash MX關鍵技術？（挑戰性）

2.目標與任務的設計

此模塊主要是對情境與問題模塊中所提出的問題的現狀以及解決這些問題的難度進行客觀的分析，讓學習者明確要求達到的目標有哪些，為了達到這些目標，需要完成的任務是什么。一般來說，在此模塊中提出的目標和任務都是學習者的現有知識和經驗無法全部解決的，需要進入下一模塊進一步探索和研究才能完成任務、達到目標的。1)學習目標的確定

? 通過本次實驗使學生熟練掌握對Flash MX的綜合運用。? 通過本次實驗使學生了解多媒體作品的開發流程和制作過程。? 通過本次實驗培養學生獨立完成項目開發的能力 2)學習任務的確定

? 實驗課題內容：用Flash MX為主要開發工具，開發制作一個完整的Flash作品。參考題目：動畫短篇、MTV、課件、公司和產品形象介紹、多媒體網頁制作，動態廣告等。

? 完成的課題要求有完整的情節，確保作品的科學性與完整性。? 開發的多媒體作品中必須有多種媒體（文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等）的綜合運用。

? 在確保科學與技術性的同時，注重作品的藝術效果，力求美觀大方的用戶界面。

? 每一個開發作品中要求有較為完整的幫助文件。

? 作品最后以可執行文件的形式刻錄在光盤上或通過E－mail發到clt@eyou.com郵箱中。

? 對整個開發制作過程要有一個合理的時間安排，以下時間計劃可供參考：

? 確立作品文字腳本 0.5天 ? 準備素材 1天 ? 投入制作 2天 ? 程序調試 0.5天 ? 打包刻盤 0.5天 ? 課程設計自我總結 0.5天

3.資源與過程的設計

此模塊主要使向學習者提供完成“目標與任務”模塊中提出的任務和目標所需的相關資料和工具，如信息、資料，背景知識、相關的鏈接網站等。學習者則根據該模塊提供的相關資料和工具進行多種形式的自主探索和研究。由于WebQuest的活動是以網絡為基礎的，所以網絡資源的運用就顯得尤為重要，但茫茫網海，如何在海量的網絡信息中獲取與課程主題相關的資料呢？這時，教師就要扮演好“導航者”的角色，通過搜索、整理、篩選和分類，為學習者提供一些與課題相關的搜索引擎、鏈接網址和關鍵字等，從而提供學習者的學習效率，避免誤入歧途。

1)資源的收集

在此環節中教師收集與本次實驗內容有關的鏈接網站、常用程序的代碼、素材庫（圖片、音樂、視頻等）這里就不再贅述。2)資源分析過程設計

為了避免學習者在網上搜索時迷航或可能會搜索到一些不健康的信息，就需要在這個過程中對信息資源進行有效的分析，加以分類和過濾。最好是將收集到的信息歸類后以資源網站的形式展現在學習者面前，界定學習者攝取資源的范圍，當然這需要足夠多的信息資源，工作量教大，但教師可以在不斷的教學中進行積累，慢慢就可以對所教授的課程形成一個內容豐富的學習資源信息網。4.評價與結論設計

此模塊主要為學習者提供一個交流、共享的平臺，通過自我評價和相互評價，對模塊一（情境與問題模塊）提出的問題的研究結果和探究過程進行總結和反思，并得出最后的結論。該評價體系在本模式中的具體實施形式有：

1)學習者自我評價

由學生本人對本次實驗的結果進行自我評價，主要說明課題的制作背景、制作內容和方法、不足和需完善的地方。

2)小組成員的評價

由學生所在的小組成員對實驗結果進行評價，主要說明該成員在本此實驗中的主要工作及其工作的完成情況。

3)教師的評價

教師根據學習者的自我評價和小組成員的評價出發，對他們的評價進行總結性評價，查漏補缺，看學習者是否達到了預定的學習目標，學習的效果如何？并提出學習者需要進一步改進的地方，并讓學習者完成實驗報告（得出結論）。

通過以上的評價和總結，可以達到良好的學生與學生，學生與教師，學生與資源之間的良好交互，學習者不再是傳統教學中的被灌輸者，而是通過教師引導，資源搜索，而構建出的一個完全個性化的知識體系，掌握了學習的主動權。

五、結束語

基于WebQuest的建構－探究教學模式的教學設計，通過現代信息技術為學習者建構了一個平等、和諧的協作學習環境，培養學習者的溝通、協作、意識和創新精神，為我們目前的信息技術與課程整合問題提供了強有力方法支持，也是基于建構主義教學設計的良好體現。【參考文獻】

[1] 烏美娜，教學設計[M]，高等教育出版社，1994，10。

[2] 何克抗，建構主義學習環境下的教學設計[J]，教育技術，2002，04 [3] 奚曉霞，基于Webquest的建構－探究學習模式[J]，電化教育研究，2004，02

[4] 謝幼如，網絡環境的專題教學設計，電化教育研究[J]，2004，05 [5] 徐學福，探究學習的內涵分析[J]，教育科學，2002，18

第二篇：基于問題探究和模型構建模式的教學設計

基于問題探究和模型構建模式的教學設計

摘 要 以建構主義理論為指導，通過“創設科學史情境、構建問題探究環境、手工模型構建展示，小組討論歸納”等環節，引導學生自主探索知識，培養學生發現問題、參與探究、反思質疑、動手構建模型的能力。從生命活動的結構基礎――細胞水平了解生物體，建立起“?Y構與功能相適應”的生物學基本觀點，并初步學會運用這一觀點進行科學推理。

關鍵詞 細胞膜 流動鑲嵌模型 結構和功能

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

教材分析及設計思路

“細胞膜的結構和功能”是蘇教版高中生物《必修1?分子與細胞》第三章“細胞的結構和功能”的第二節內容，包括細胞膜的成分、結構和功能三部分。教材之前介紹了構成生物體的化學元素和化合物以及細胞學說的構建過程，為本節學習奠定了理論基礎，但未涉及細胞膜成分及結構探究的科學史內容，需要在本節課中補充。通過本節課的學習，要求學生從生命活動的結構基礎――細胞水平了解生物體，為之后學習細胞代謝等內容奠定基礎。

本節課圍繞問題探究和模型構建兩點思路，重點利用問題串的設計，啟發學生探究細胞膜成分和結構模型，并通過模型制作，加強對細胞膜平面和空間結構的構建。具體教學思路見圖1。教學目標

2.1 知識與技能目標

簡述細胞膜的流動鑲嵌模型的基本內容；舉例說明細胞膜具有的流動性的特點；通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發展的一般規律。

2.2 過程與方法目標

分析科學家建立細胞膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設；利用教學模具，發揮空間想象能力，構建細胞膜的平面和空間立體結構。

2.3 情感、態度和價值觀目標

樹立生物結構與功能相適應的生物學辨證觀點；培養嚴謹的推理和大膽想象能力；認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。教學重點、難點

教學重點：（1）細胞膜的流動鑲嵌模型結構及結構特點；（2）細胞膜的三大功能及功能特點。

教學難點：探究細胞膜結構和功能的科學史實驗分析。教學過程

4.1 導入新課：類比校園結構和真核細胞結構，尋找系統邊界

教師創設情景，拋出問題：“如果把細胞比作我們的校園，校園的圍墻、行政樓、教學樓、食堂、公寓樓、學生活動中心分別能代表細胞的哪個結構？”學生激烈討論，教師通過掛圖幫助學生回顧上節課真核細胞模式圖，并說明圍墻充當了校園的邊界、細胞膜充當了細胞的邊界。

設計意圖：采用類比法，將微觀抽象的細胞結構轉化為熟悉的校園結構，能有效調動學生學習的積極性，同時構建情景順利導入新課。

4.2 新課環節1：教師設計問題串，引導學生分析經典實驗，為構建模型打好基礎

在教學中采用互動式教學模式，以細胞膜的成分和結構發現史為主線，教師提供資料并設置問題，通過嚴密的邏輯推理，層層深入，幫助學生探究問題，引導學生嚴謹思考實驗設計，自主分析實驗，嘗試歸納實驗結論。

教學過程：教師依次給出以下資料，并設計如下問題：

資料1：1895年，歐文頓用植物細胞研究細胞膜的通透性。他選用500多種化學物質對植物細胞的透性進行上萬次的研究，發現凡是溶于脂肪的物質，也很容易穿過膜；反之，不容易溶于脂肪的物質，也不容易穿過膜。

資料2：1897年，Crijns和Hedin用紅細胞做實驗，同樣也證明分子的通透性與其在脂類中的溶解度有關。

資料3：科學家對細胞膜化學成分深層分析發現，細胞膜會被蛋白酶分解（提示：蛋白酶是生物體內普遍存在的對蛋白質分解起催化作用的物質）。

資料4：1917年，朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中，磷脂分子分布散亂，當苯揮發完以后，經過推擠，磷脂分子排列成單層，而且其磷酸基團的極性頭部都浸入水中。

資料5：1925年，高夢和格倫德把紅細胞放在蒸餾水中使其吸水漲破，反復沖洗后只留細胞膜（血影），把這些破碎的膜鋪在水面上，測定出紅細胞的表面積為a。再將細胞膜中的脂類物質抽提出來，在水面鋪成單分子層，聚攏后測得總面積為b。兩者之間的數量關系為：b=2a。

資料6：20世紀40年代，曾有學者推測在細胞膜脂質兩邊各覆蓋一層蛋白質。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細胞膜清晰的暗―亮―暗的三層結構。亮層是脂質分子，兩邊的暗層是蛋白質分子。

資料7：隨著技術手段不斷用于膜的研究。科學家發現：膜蛋白不是全鋪在脂質的表面，有的是鑲嵌或貫穿在脂質雙分子層中的。

資料8：1970年，有兩位科學家用紅色熒光染料標記人細胞膜上的蛋白質，用藍色熒光染料標記鼠細胞膜上的蛋白質。把人的細胞和鼠的細胞融合，融合后一半細胞（人的細胞）發紅色熒光，另一半細胞（鼠的細胞）發綠色熒光。細胞在37℃下培養40 min后，兩種顏色均勻分布在融合細胞的表面。

問題：（1）資料1中，物質是否容易穿過細胞膜與什么有關？這體現了化學學科中的什么原理？

（2）結合材料1、2，你推測細胞膜的成分包含哪種成分？

（3）資料3說明細胞膜上存在哪種成分？

（4）資料4說明磷脂分子具有什么特性？

（5）資料5說明磷脂分子在構成細胞膜時，呈幾層排列？如何排列？

（6）資料6和7說明蛋白質在細胞膜上的分布方式有幾種？

（7）請結合以上問題的答案，參閱教材內容，繪制細胞膜的平面結構示意圖。

（8）分析資料8，想一想兩種顏色均勻分布的原因是什么？這一實驗證明細胞膜具有什么結構特性？

通過層層深入的問題，教師引導學生分析細胞膜成分和功能的科學史實驗，并通過小組合作探究，學生不僅能掌握細胞膜的成分和流動鑲嵌模型的基本要點，還能掌握知識的來龍去脈和研究問題的科學方法，對于思維發散和分析實驗能力的提高有很好的幫助。

4.3 新課環節2：學生動手搭建模型，在動手操作中突破本節重難點知識

教師要求學生利用廢棄紙箱、剪刀、彩筆及雙面膠制作細胞膜的結構模型，同時指出每一部分的結構特點，以此增強學生的學習樂趣，強化學生的動手能力，幫助學生樹立系統的生物學知識框架。

學生活動：用紙箱剪出磷脂分子的形狀，并在圓形的頭部寫上“親水基團”，在長長的尾部寫上“疏水基團”；再用白色的卡紙剪出大大小小不規則形的蛋白質分子，在最大的蛋白質上??上“貫穿”，在最小的蛋白質上寫“排布”，在大小適中的蛋白質上寫“嵌入”；最后剪出六邊形的“單糖分子”，用細線穿起來，并縫在部分蛋白質上。通過雙面膠的粘貼，學生在黑板上貼出細胞膜流動鑲嵌模型，同時敘述模型特點。

4.4 新課環節3：利用舉例類比法，教師引導學生歸納細胞膜的功能

教師提出問題：學校圍墻都有什么功能？細胞膜相當于校園的圍墻，那么細胞膜具有什么功能？這樣來幫助學生類比分析校園圍墻的功能，推出細胞膜的功能。圍墻讓校園與校外環境分割開，使得學校成為獨立的單位，那么細胞膜就具有使細胞與外界環境分開并成為獨立結構的功能。圍墻能使學生、老師及與學校相關的人員出入，但不允許閑雜人等出入校園，這說明細胞膜具有控制物質進出細胞的功能，即選擇透過性。圍墻上有門衛接待室，可以和外來人員進行信息交流，故細胞膜上的糖蛋白結構具有識別和信息交流的功能。

教學意圖：針對本部分內容，傳統教學時，教師直接告訴學生細胞膜的3個功能，學生無法真正理解，且對于知識容易遺忘。本節課上，教師通過類比校園圍墻的功能，在輕松的氛圍中，幫助學生體會細胞膜的功能，達到理解記憶的目的。

4.5 課堂小結（圖2）教學反思

這一節課并沒有直接給結論，而是重視學生的學習過程。學生在教師的指導下，依據資料和圖片，結合已經學過的知識，思考教師設置的問題，逐步達到學習新知識的目的。教學中，學生通過構建模型，發揮主體作用，在探究過程中不僅獲得了新知，還獲得了探索科學的方法，“像當年科學家發現科學事實和客觀規律那樣經歷發現過程”，體驗了過程的艱辛與快樂，感受到了成功的體驗。

（1）科學是一個發展的過程，在教學中，教師巧妙地將科學家探索細胞膜結構歷程的有關資料進行組織，讓學生從細胞膜的化學成分著手到細胞膜分子結構模型的建立。通過對史料一步步的分析、討論和思考，學生既培養了能力，主動構建了自己的知識體系，同時又享受到一種成功的喜悅，打開了知識的“窗口”，使課堂充滿時代氣息。

（2）探究式教學要充分體現學生的主體作用，任何一個教學目標的學習和掌握，不是教師硬性灌輸給學生的，而是由學生親身觀察、分析、討論和探索、總結得出的。在創設問題情境時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練；在討論時，教師自己只是一個普通的參與者，不包辦代替，但當學生遇到困難時，教師要充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明；在形成結論時，教師更應放手讓學生進行，必要時予以補充糾正，以達到正確結論。

（3）在本節課的設計中，學生要進行模型構建過程，即細胞膜的流動鑲嵌模型。這對于學生來說是有挑戰性的，因此需要師生耐心分析經典實驗，以事實為依據，大膽假設，小心求證，最終成功搭建細胞膜的結構模型。這樣既達到了鍛煉學生思維的目的，又讓學生體會科學發展的過程就是不斷建立、修正的過程，以及建立“結構與功能相適應”的生物學基本觀點。

第三篇：主導主體教學設計模式實例

“主導-主體”教學設計模式應用實例

“主導—主體”教學設計模式分為接受式、探索式、協作式等方式，我采用探索式教學設計模式。探索式學習是指在教師指導下，師生共同參與，學生從自我的學習興趣出發，在解決問題的過程中進行知識的自我構建。探索學習的重點在于培養學生的思維技巧，而不僅僅是得出教師所期望的正確答案，面對實際問題時，學生可以獨立確立問題的范圍并能得出自己的解決辦法，形成自己解決問題的策略。教師的作用就是一個協助者，幫助者，主要職責是引發學生思考，調動他們的思維，為學生的發現活動創造條件、提供支持，保證問題解決過程的順利進行。其基本過程是讓學生通過對具體事例的探究來獲得一般規律、法則，并用它來學習新的知識、解決新的問題，通常包括以下步驟： 1．設置問題情境

教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現象進觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。2．提出假設

學生根據自己原有的知識基礎，通過分析、比較，對各種信息進行轉換和組合，以形成假說。3．實踐探索

學生對自己提出的假設進行實驗或操練，以期通過實驗或操練對假設進行檢驗或獲得某種基本規律或法則。若又提出新的假設，可以多次重復上面兩個步驟。4．總結、歸納

學生通過思考討論，對實驗或操練形成的直接經驗進行歸納、總結，獲得規律或法則的認識。5．意義建構

學生將新發現的知識和規律與原有知識聯系起來，整合到認知結構的適當位置，獲得新知識意義的建構。運用新知識來解決有關問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。

6．反思、評價

學生對自己的發現過程進行自我評價，獲得元認知的發展。為了提高學生發現的效率和效果，教師應適當把握發現的難度，對發現的復雜性和過程作一定的精簡，根據學習內容不同，可以采不同的發現方式，或讓學生進行獨立性發現，或給他們提供資料和工具，讓他們自己提出假設、驗證假設，或直接為學生提出假設，給他們提供資源和工具，讓他們對假設進行討論、選擇和驗證。在數學教學中，這種模式的目標是使學生通過應用概念和規律加深對概念和規則的理解，培養學生數學方法的應用能力和實際問題的解決能力。

現就小學數學第九冊《三角形面積的計算》一課為例，談談探索式的教學設計：

1．設置問題情境 師：（出示平行四邊形卡片）這是什么圖形？面積怎么計算？ 生：平行四邊形，面積等于底乘以高

師：如果沿著這個平行四邊形的一條對角線剪開，會得到兩個什么圖形？ 生：三角形

教師沿其中一條對角線將平行四邊形剪開，問：這兩個三角形有什么關系？ 生：完全一樣，能重合 教師將兩個三角形疊放在一起，加以印證。接著教師拿出其中一個三角形（已用虛線作出了高）問：這條虛線叫什么？ 生：三角形的高 師：什么叫做三角形的高？三角形的高與它的底有什么關系？如果問這個三角形有多大，就是要知道這個三角形的什么？ 學生回答，引出課題

師：你能用數方格的方法數出書上方格矩形圖中三角形的面積嗎？ 學生數方格。

媒體出示方格矩形圖，其中有一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。

師：它的面積是多少？你是怎么數的？（每種三角形都問一遍）針對同一三角形的面積多少，學生出現的不同回答，說明用數方格的方法來求三角形的面積不準確。如果遇到很大的三角形，就不能用數方格的方法來計算三角形的面積。如：很大的三角形花壇，金字塔的一個面，??，這時該怎么辦呢？ 生：用公式

師：那這個公式是怎樣的呢？怎樣來算呢？ 2．提出假設 師：剛才我們用一個平行四邊形沿它的一條對角線剪開，得到了兩個完全一樣的三角形。那兩個完全一樣的三角形一定能拼成一個平行四邊形嗎？如果可以的話，三角形的面積是否能由平行四邊形的面積得到呢？ 媒體出示思考題：

1．兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形嗎？拼拼看。2．每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關系？ 3．你能說出三角形面積的計算公式嗎？ 4．實踐探索

學生用課前準備好的三角形（兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形）進行試拼。讓學生通過實物投影展示拼成的平行四邊形，并演示拼法。

媒體演示拼的過程，展示三種拼法。

師：每個三角形與它們拼成的平行四邊形有什么關系？ 生：每個三角形的底就是它們拼成的平行四邊形的底，每個三角形的高底就是它們拼成的平行四邊形的高。

生：每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。師：你能說出三角形面積的計算公式嗎？

生：三角形面積＝平行四邊形面積÷2＝底×高÷2 師：剛才大家是用兩個一樣的三角形通過旋轉平移拼成一個平行四邊形的方法推出了三角形的面積公式。如果用一個三角形也能拼成一個平行四邊形嗎？動手試一試。

學生通過實物投影演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程 師：（媒體演示一個三角形拼成一個平行四邊形的過程）三角形先沿對邊中點剪開，然后向右旋轉。再看平行四邊形的高和三角形的高，你能告訴我它們的關系嗎？

學生討論后得出：平行四邊形的高是原來三角形高的一半。師：面積變了嗎？你能有它們的關系得到什么？ 生：三角形面積＝平行四邊形面積＝底×（高÷2）4．總結、歸納

師：你是怎么得到三角形的面積公式的？

學生歸納總結推導三角形面積公式的方法（將三角形轉化為平行四邊形，再根據平行四邊形的面積來推導出三角形的面積）。

此階段是在學生推導出面積計算公式后，教師有意為學生創設的一個歸納知識，總結學法，發現問題的內省學習機會。5．意義建構

利用三角形面積公式重新計算課題開始時展示的三個三角形的面積。做練習，使知識得到鞏固和靈活遷移。6．反思、評價

師：通過練習你學到了什么？你還有什么疑問嗎？ 學生自我評價,質疑問難 【評析】本課在教學設計上與傳統教學的不同之處在于，改變了以往學生跟隨教師一同操作，枯燥、呆板的被動仿效的教學模式，從學生原有的知識和技能基礎出發，引導學生積極參與教學過程，學生獨立思考、親自實踐，始終處于動態的活動之中，形成了以學習者為中心的探索性的學習活動。使學生經歷了操作、觀察到猜想，由具體到抽象、由個別到一般，由直觀到邏輯，由猜想到論證的發生、發展和應用的完整思維過程。突出了以學生為主體，教師為主導的教學指導思想。學生既學習數學，又發現數學。利用信息技術演示三角形與平行四邊形的轉化過程，滲透轉化平移的思想，幫助學生形成良好的認知結構。

此模式可適用于抽象的幾何概念、幾何公式、復雜概念的研究和利用幾何知識解決問題的教學，如軸對稱概念、三角形的內角和、圓柱體的表面積、圓柱體的體積、比的意義等；以及與生活有關的計算公式、稍復雜應用的教學，如相遇問題、工程問題、解方程問題等。這種模式對信息技術的理想要求是具有多媒體投影設備、網絡環境、計算器等數學探索工具，如果不具備網絡教學環境，則學生的交流討論可以口頭進行。教學效果可以用解決類似問題來進行評價。

第四篇：Webquest主題學習教學設計

Webquest主題學習教學設計——長江

一、導言

大學畢業后，小明決定進行一次畢業旅行，想到大學期間曾經學過一篇關于長江的文章，小明決定此次旅行沿長江進行。小明以長江發源地為起點，邊走邊玩，途徑長江干流流過的各省，最終到達長江入海口所在。只是…小明對長江的了解實在微乎其微，為了將本次旅行完美進行，小明決定向你們進行求助，希望你們能幫助他，使他在你們的細心幫助下對長江有全面了解，并且作出一份周密的旅行計劃。

二、任務

目的是通過對長江全面的了解，制定出一份周密的旅行計劃供小明親自實踐。首先，你們將自由組合成五個小組進行相關的調查，每個小組分別完成以下任務：

經濟組：長江干流流域城市經濟的發展水平、長江與經濟兩者之間的相互作用與影響、長江經濟帶的劃分

地理組：長江的相關地理資料，長江的流域分段、水系構成、流域概況，長江的自然景觀河地理分布圖。

歷史組：長江的相關歷史資料，關于長江流域的古人類文化遺址介紹，關于長江的神話、傳說，長江流域的民俗風情和自然環境的變化。

生態組：長江的水文特征、氣候特點，生物種類總數與分布等，長江的現狀和主要災害、發生的原因及治理方案等相關環保資料。

文化組：長江的相關文化資料，包括：長江流域主要地區、民族的文化傳統，關于長江的散文、詩歌、小說和歌曲等。

每個組根據自己的任務目標，分工合作，進行內容的查找、搜集與整理，各個成員的資料進行共享，供小組討論交流，并總結成一個系統的、圖文并茂的介紹，并根據介紹的內容制作出一個最佳的旅游計劃。

最后，各小組進行匯總展示，指導評議修改，對教師同學的問題進行回答。在交流過程中，要認真聽、多思考，各組匯報完畢后再次進行討論，將各個旅行計劃匯總、整合，考慮各方面因素，制作出最適宜的旅行計劃。

三、資源

1．每個小組要了解交通和天氣方面的情況

四、過程

五、學習建議

六、評價

七、總結

第五篇：敦煌石窟webquest教學設計案例

Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教學設計案例

《敦煌石窟》

一、引言：

敦煌是中華民族古老文明的象征, 是古建筑、雕塑、壁畫三者相結合的藝術宮殿，尤以豐富多彩的壁畫著稱于世。敦煌壁畫容量和內容之豐富，是當今世界上任何宗教石窟、寺院或宮殿都不能媲美的。環顧洞窟的四周和窟頂，到處都畫著佛像、飛天、伎樂、仙女等。有佛經故事畫、經變畫和佛教史跡畫，也有神怪畫和供養人畫像，還有各式各樣精美的裝飾圖案等。莫高窟的雕塑久享盛名。這里有高達33米的坐像，也有十幾厘米的小菩薩，絕大部分洞窟都保存有塑像，數量眾多，堪稱是一座大型雕塑館。莫高窟是古建筑、雕塑、壁畫三者相結合的藝術宮殿，尤以豐富多彩的壁畫著稱于世。敦煌壁畫容量和內容之豐富，是當今世界上任何宗教石窟、寺院或宮殿都不能媲美的。環顧洞窟的四周和窟頂，到處都畫著佛像、飛天、伎樂、仙女等。有佛經故事畫、經變畫和佛教史跡畫，也有神怪畫和供養人畫像，還有各式各樣精美的裝飾圖案等。莫高窟的雕塑久享盛名。這里有高達33米的坐像，也有十幾厘米的小菩薩，絕大部分洞窟都保存有塑像，數量眾多，堪稱是一座大型雕塑館。

二、任務：

你們的任務將是調查調查敦煌石窟藝術特色、風格演變、主要建筑、Ｗｅｂｑｕｅｓｔ教學設計案例

破壞情況和怎么樣保護。全班同學將分成五個小組，去收集、整理、研究信息資源。

藝術特色了解組：了解敦煌石窟的藝術特色。風格演變了解問組：了解敦煌石窟的風格演變。

主要建筑了解問組：了解敦煌石窟的建筑特色、分布情況及有特色的石窟資料。

破壞情況了解問組：了解敦煌莫高窟被破壞的情況。保護小組：研究敦煌石窟的保護方案。

三、過程：

（一）分組研究期 ? 課前準備工作。

1、分組、選出組長。

2、小組討論工作方案，明確各自的工作。

? 各小組應分頭行動，為各自的任務做準備。你們需要了解以下的內容：

A 了解敦煌石窟的藝術特色。B 了解敦煌石窟的風格演變。

C 了解敦煌石窟的建筑特色、分布情況及有特色的石窟資料。D 了解敦煌莫高窟被破壞的情況。E 研究敦煌石窟的保護方案。

各小組必須充分利用小組每個成員提供的信息，完成以下的報告：（1）敦煌石窟的藝術特色報告。

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（2）敦煌石窟的風格演變報告。

（3）敦煌石窟的建筑特色報告。

(4)敦煌石窟被破壞的情況報告。(5)敦煌石窟不的保護方案報告。

然后，根據以上報告，展開對敦煌石窟藝術價值的評論。? 在開始了解前，提供給大家的參考建議： 組內討論決定小組中每個人的任務。

請同學們交給我一份每個同學的任務清單，以便老師的輔導。我們在了解各自的信息時，我們應該相互幫助，盡可能的把資料收集的豐富，全面。

我們要學會合作學習。這是一個團隊協作的學習內容，而不是由單獨一個人去完成的。

我們的小組必須了解簡報的表達形式，例如：PPT演示、圖像、圖片、VCD，DVD等。

制定一個每人完成任務的時間計劃表，以簡報形式布出來。規定一個完成任務的截止期限，以便督促每個人按時完成計劃。

（二）綜合研究期

各小組收集好自己的資料后，把資料初步整理好，并請哥小組代表面對全班同學進行答辯，展開對敦煌石窟的評論，然后各小組成員把答辯結果進行整和。最后，請每位同學上交一篇與敦煌石窟相關的論文，字數在１２００子左右。再寫一篇字數不限的學習心得。四：資源：

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網站鏈接表：

五．評價：

在完成這個“敦煌石窟”學習項目后，各小組成員必須做到： 就自己收集的資料進行整合，向全班提交一份研究簡報，方便同學們交流學習。

還可以通過其他方式來交流學習：比如通過自己的畫作，漫畫，影像資料等

六、結論：

通過本次合作性學習，我們更進一步的了解敦煌石窟藝術價值，認識了敦煌石窟文化的重要性。通過這次合作性學習，我們可以深刻了解到： a、b、主動、全面的學習知識； 學會怎樣與他人合作；

c、了解怎么樣通過多種渠道收集整理資料；

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