第一篇：新課標下中學英語教師“三位一體”培訓模式研究（定稿）

星論文網(http://

學方法、手段和技能方面的培訓；

（二）在對教師培訓的認識方面，97.7%的教師認為有必要參加培訓，95.4%的教師參加培訓的動機是出于對自身發展的考慮，大多數教師希望利用平時的晚上和周末參加培訓，培訓時間長度以兩周為宜。大部分教師認為參加培訓最大的障礙是教學任務繁重，而不是由于個人因素的影響；

（三）在對培訓模式與內容的需求方面，90.1%的老師希望培訓者了解中學英語教學和學科教學法，他們心目中理想的培訓者依次為“一線的優秀英語教師、有較高學術水平的教授和專家、英語教研員”，這說明大多數老師希望培訓者了解中學英語教學現狀，通過參加培訓解答他們在教學過程中的疑惑和問題；對于“有較高學術水平的教授和專家”的選擇說明老師們希望了解英語學科理論知識的發展及前沿動態。這一點我們在選聘培訓者時應該給予切實考慮；

（四）在調查廣大中學英語教師對新課程改革的認識時，有82.4%的教師曾經依據新課程標準在教學過程中對教學方法和手段做過一些改革；而他們在教學改革中遇到的最大問題依次為“應試需要與素質教育之間的矛盾、課堂氣氛沉悶、教學方法單一”；大部分教師經常或偶爾對教學實踐是否符合新課標要求進行過反思，而多數中學不太關注新課標的實施情況；

（五）在對科研課題的參與方面，只有8.4%的老師經常參與課題研究，85.5%的老師偶爾有機會參加課題研究，但也有少數人從來沒有機會參與課題研究。在對科研方法的認識方面，部分教師基本了解進行科研的基本方法，但是只有少數人精通，還有部分教師不太了解或根本不了解。93.9%的教師認為參與課題研究對自身發展和教學有幫助。

第二篇：新課程下中學英語教師校本培訓的實踐研究

新課程下中學英語教師校本培訓的實踐研究

文靜 米占東

寧夏彭陽縣第一中學 郵編756500 電話 *** 【摘 要】新課程對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師的培訓提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開展校本培訓，繼續深化校本培訓研究是實施新課程教育教學改革的現實需要，也是提高教師繼續教育工作實效的重要舉措。促進教師的最大發展，適應未來教育的需求，有力的推動素質教育質量的全面提高，提升教學質量，促進學生成才，本文主要探討新課程下中學英語教師校本培訓的方式、途徑、主要內容等。

【關鍵詞】新課程；校本培訓；方式；途徑；內容；

一、背景

2001年始，我國基礎教育課程改革由試點實驗、擴大實驗，到現今的全面推廣。無論是從世界課程改革的歷史經驗和教訓，還是從我國中小學教育、教師的實際看，進入課程實施階段，課程改革成敗的關鍵在教師。只有建設好一支能夠勝任新課程的師資隊伍，新課程才能在學校、在課堂得到最終的落實。尤其是 2004年9月，我校新學年開始使用新教材，采用新的課程標準。面對新課程、新教材，教師將如何適應新形勢的要求、促進學生發展，并不斷適應教育的發展需求，這就給教師專業發展提出了新的課題。運用怎樣的方式來促進教師專業發展，是值得研究的重要問題。

當前的教師教育從整體來講還存在重學歷培訓，輕教師專業水平提高，重理論構建，輕實踐探索的局面；就教師個體而言，還存在教師被動發展、單一發展、自由發展以及教師發展缺少主動性、系統性等問題。

新課程對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師的培訓提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開展校本培訓，繼續深化校本培訓研究是實施新課程教育教學改革的現實需要，也是提高教師繼續教育工作實效的重要舉措。我國地域遼闊，教師隊伍十分龐大，這使得專業的教師培訓部門對教師，特別是一線教師長期性、經常性、連續性的培訓工作受到制約。以“為了學校”“基于學校”“在學校中”為基本特征的校本培訓，已經證明是符合我國國情的一種極為重要的教師培訓形式。這也將是我國教師繼續教育工作在今后相當長一段時間內的重要任務。而目前我國在此方面的研究多為培訓理論或培訓模式等方面的研究，而在實踐操作層面的研究較少，而實踐操作又是決定校本培訓效果的關鍵因素。近年來，隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業培訓越來越受到各級教育管理部門的重視，而校本培訓以其較強的全員性、針對性和實踐性成為了眾多培訓中的重要形式。它立足于學校、教師實際，能夠通過自我反思、同伴互助、專家引領來實現教師專業素養的提升。

二、價值

我們以科學的發展觀為統領，遵循教師發展內在需求，以人為本，發揮優勢，完善制度，健全系列，豐富內容，學校通過恰當、有效的系列化校本培訓活動的實施，促進教師專業發展，實現教師隊伍整體攀升，打造一流的專業教師隊伍，研究出與新課程理念相適應的、推進新課程改革向縱深發展的、適合我校英語教師以及周邊域情的校本培訓方式，促進教師的最大發展，適應未來教育的需求，有力的推動素質教育質量的全面提高，提升教學質量，促進學生成才，使學校處于不敗之地，促進學校可持續性發展，這在深化素質教育改革的進程中有著極強的應用價值和不可忽視的重要意義，也是深化我國中小學教師繼續教育發展的一條重要途徑。通過課題研究，探索出適合我國中學英語教師校本培訓的操作方法、內容和途徑，為提升我國中學英語教師專業水平提供借鑒。

三、研究的思路

在學習國內外中學教師校本培訓的有關理論基礎上，廣泛征同行的意見，認真總結學校在過去校本培訓的經驗和教訓，爭取上級教育主管部門的支持、幫助，力爭提高我校英語教師專業發展。具體我們要做到以下幾點：

（一）調查英語教師發展需求、衡量其發展情況，找準教師心理需求與培訓形式、專業成長的需求與培訓內容的結合點。探索適合教師終身發展的校本培訓方法、形式與內容。

（二）以教研組為依托的校本學科培訓

教研組是學校教學管理和教學研究的基層組織。教研組建設在學校教育教學中起著重要的作用。教研組建設是一個學校素質教育的支點;教研組建設是一個學校辦學水平的窗口;教研組建設是一個學校教師成長的通道。同時，教研組也是校本學科培訓組織者、實施者和重要陣地。我們也可將正規化、制度化的教研活動納入校本培訓體系中。

（三）以備課組為陣地的教師合作

在教師專業發展背景之下，專業取向的思想越來越受到推崇和關注。在同一備課組內，骨干教師可以將其鉆研教材、研究教法、設計練習的成果與其他成員分享，更重要的是將其鉆研方法、設計思路、治學經驗等隱性知識傳遞給其他成員，使之成為組內的共享知識，從而實現學校各學科教學優秀傳統的傳遞;另一方面，英語備課組內新老教師間可以“拜師結對”的形式對青年教師實施傳、幫、帶，有利于青年教師迅速成長、成熟，同時英語新教師的知識結構、對教材的認識、對教學方法的設計等為備課組知識結構的更新和完善也起到不可替代的作用，新教師作用的發揮有利于實現傳統與創新的結合，促進整個教師隊伍的成長。因而，結構合理的備課組有利于教師之間分享教學經驗，以致共同發展。

四、研究的目標

（一）研究適合中學英語教師教育教學實際需求的教師培訓內容、新方法和新途徑，推動校本培訓的深入、可持續性開展；

（二）不斷提高中學英語教師的綜合素質，.完善中學英語教師的知識結構，提高專業素養，同時，利用反思教學，促進自我發展促進教師的專業化發展，適應新課程的需要，推動新課程下中學英語教育教學質量的提高。

（三）在課題研究中注重教師在實施新課程中的適應與提高，幫助教師解決遇到的實際問題。

④構建教師培訓工作的保障機制，保證校本培訓的規范性、科學性；

五、研究具體內容

（一）中學英語教師校本培訓途徑的研究

培訓方式根據教師的實際需要，既要實現教師群體性的培訓，也要針對不同層次的教師采用不同的方法，不同的形式：個體性培訓、群體性培訓、分層式培訓；以及，不同的校本培訓方式：英語教師專業知識、教育理論、新課標知識綜合考試；優質課大賽；專題講座；優秀課件、教案展評；經驗交流會；高級教師一對一幫扶青年教師等等。

（二）中學英語教師所必備的語言基礎知識和文化科學知識。

掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法功能和話題等五個方面的內容。現行的中學英語課本包括自然科學知識、歷史地理知識、名人傳記、神話故事、小說、社會問題、國外習俗等方面的題材。

（三）中學英語教師所必備的語言技能

它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力尤其是口語交際能力。中學教師在新課程環境下，應確保自己的口語交際能力高超。首先語音純正、語調清晰，自然、語流順暢。其次語言規范正確、語法無錯誤、交流無障礙。針對本課教學內容和話題，可隨意發揮，養成用英語思維的習慣，在與學生交流的時候，讓學生感到清新、親和、樂聽、樂學。

（四）良好的個性品質

它包括教師的興趣、態度、情感、意志、性格、求知欲等方面的內容。，良好的個性品質是使教育、教學工作得以順利進行的重要條件，教師只有具備了積極的態度和堅忍不拔的意志，才能安平樂道，將教育真正當作一種事業來做，奉獻自己的全部身心；教師只有具備了廣泛的興趣和強烈的求知欲，才能不斷進取，不斷充實和完善自我，不斷發展自己的智力，提高自身的道德修養和專業水平，積累廣泛的、廣博的知識，從而更好地為教育、教學服務；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學中充分尊重學生個性，將學生視為自己的平等對象，包容學生在發展過程中某些不恰當的表現，（五）駕馭教材、學生、課堂的能力

（六）跨文化學習、交際能力

英語教師綜合語言能力同樣是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等基礎上。跨文化學習是英語教師終身學習，提高綜合語言能力的必由之路。因此英語教師在學習語言知識時要特別重視學習英語國家的文化背景知識和表達習慣，避免出現“Chinglish”之類的語用錯誤。在教學時同樣應重視這一問題，以便學生能夠學習和運用地道的英語。此外，跨文化學習還需與外語教學理論結合起來。教師教學理論水平的提高可以更深刻地理解新課程英語的學習要求，使分析設計板塊內容、駕馭課堂教學、開展課外活動、測試及評估的水平和能力提高到一個更高的層次。

英語教師應具備靈活的跨文化交際能力。交際能力通常是指人的社會交往能力，在語言學界，交際能力則是指用語言進行交際的能力，包括語言能力、社會語言能力、話語能力及交際策略（即根據情況應變的能力）。

（七）課程開發與科研能力

教育科研不是高校教師的專利，中學英語教師的專業素質也應在教學科研上得以體現。但在教學實踐中，大多數中學英語教師不重視教研或不會搞教研。很多英語教師把自己當成教書匠，對科研不感興趣。其實，教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結和概括，同時又指導和促進教學。教學的創新、教學成果的推廣，教學藝術的探討都離不開科研。教研能力低下，教學理論的膚淺不利于教學活動的深化。長期的教學實踐表明，教研水平較高的教師，其業務能力較強。這說明科研能力也是中學英語教師專業素質的重要標志。

（八）運用多媒體教學手段的能力

（九）合作能力： 我們要充分參與各種教學活動，并能主動提出意見、建議；能有意識地征求、采納他人的意見和建議；能夠很好協調與教育活動相關的各方面的關系。尤其是新教材的教學內容，知識容量極大，這就要求我們更應學會合作，僅僅靠個人力量單槍匹馬只能讓自己感到累而且學生所得甚少。依靠集體的力量才會很好的完成大量教學任務。我們要充分發揮我們的優良傳統集體備課的優勢，把它真正落到實處。一個教研備課組內幾個人分工合作，每人負責幾個話題，分頭查找資料，課前匯總時，老師可根據各班具體情況，有所取舍，有機的運用到自己課堂中去。另外我們教師也還可以和學生合作，發揮每個學生的潛力，把他們調動起來，大量開發課程資源。

反思能力： 我們應能夠不斷反思自己，能夠主動地從生活實踐中不斷總結教訓、提煉新經驗，適時寫一些反思日記，向課堂回顧，包括每堂課的成功之處，不足之處，時間分配等等。

創新能力：我們必須具備較強的求異思維，養成獨立思考的習慣，遇到問題要有獨立見解，具有在繼承優秀傳統的基礎上，進行創新這種能力。例如，有的農村教師的英語課上，由于條件所限，并沒有先進的教學手段，只有幾幅圖片，但是經老師“化腐朽為神奇”的巧妙運用，使這幾幅圖片最大限度地發揮了作用，學生也得到了充分的練習，收到了很好的課堂效果。

評價能力：中學英語教師應能設計出科學性強、反映教學實際、體現學生能力的質量較高的練習、試卷；評卷過程中找出教學中的不足之處，對知識的疏漏要適時追加糾正措施，對學生評價同時也對自己對他人進行評價

（十）校本教材開發與使用的研究

六、研究的方法

（一）問卷訪談法：通過問卷調查和個別訪談了解不同層次教師的不同需要，從而各階段、各教師群體研修的專題或課題，增強校本培訓和課題研究的針對性。

（二）實踐反思法：通過邊學習邊實踐、邊培訓邊反思、邊研究邊調整的方法，不斷總結培訓過程中的經驗和教訓，調整培訓方法和培訓內容。

（三）調查反饋法：通過調查問卷，召開英語教師座談會，對成長快的教師進行跟蹤調查，了解教師對各種形式和內容培訓的需求，意見和建議。

（四）經驗總結法：探索新的培訓手段、途徑和方法是一件實踐性很強的工作，它所要解決的問題，并非閉門造車、冥思苦想出來的，也不是紙上談兵、憑空推理得來的，而必須在具體的培訓實踐中發現、歸納、總結，并不斷地加以修正，改進。

（五）文獻資料法：收集、整理一些先進地區教師培訓的相關理論，不斷指導我們的研究理論，改進我們的培訓實踐。

（六）行動研究法：這是本課題的主要研究方法。重在校本培訓的實踐中研究校本培訓的新思路，新方式，重在校本培訓中解決教師教育教學中遇到的實際問題，重在校本培訓中促進教師的專業化發展，促進學校的發展。

七、研究的過程

（一）研究時間：兩年（2008年5月——2010年5月）

（二）研究程序

第一階段：準備階段：2008年5月——2008年8月

⑴根據課改實踐中碰到的問題、學校特色和教師實際需要，提出課題研究設想，明確本課題的指導思想，收集相關資料，制定課題實施方案。

⑵邀請教科研專家、教學研究專家，對課題進行論證，并作出修改，同時組織課題組成員進行培訓學習。

第二階段：實施階段：2008年9月——2009年12月

⑴總結反思第一階段的工作，及時調整完善校本培訓的內容、方法和形式。

⑵在實踐中提煉總結成功經驗，評價每一項培訓的效果并致力于文本的收集與整理。

⑶通過的一定段落的實踐，在適當的時候面向全區公開展示階段性研究成果。

⑷作好參與式校本培訓的個案追蹤工作。⑸分階段對課題做好階段性小結，并不斷解決課題實施過程中出現的問題。

第三階段：總結階段：2009年12月——2010年5月

⑴撰寫課題研究報告和論文。

⑵收集整理各類課題研究的資料、個案分析、論文等。

⑶嘗試編制一套寓理論、實踐、思考于一體的參與式校本培訓活動的指導材料。

⑷請有關專家對課題進行成果鑒定。

八、課題研究的反思及對今后課題研究的建議

課題研究雖然取得了階段性的成效，但在梳理反思中發現存在不少的問題。

（一）培訓過程原始資料的懼整理有待加強。我們還缺乏懼過程原始資料的意識，資料不夠齊全，歸類還不規范，不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題

（二）校本培訓課題分解意識不強，我們還學能根據本校發展的實際需要教師發展的需要制定切實的校本培訓項目，使培訓工作較為盲目，沒有針對性。

（三）校本培訓的方式還比較單一。目前，開展校本培訓的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓研究的積極性。

今后，我們要克服各種困難，采取積極有力的措施，與日俱進，探索校本培訓的新思路、新形式、新內容，為建設一支合格的業務精良的教師隊伍而不懈努力

參考文獻：

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王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社, 2002.

第三篇：基于“三位一體”的大學英語教學模式研究

基于“三位一體”的大學英語教學模式研究

一、本課題研究的理論和實際應用價值，目前國內外研究的現狀和趨勢

（一）課題研究的理論和實際應用價值

傳統的大學英語教學基本上采用以教師課堂講授為主的教學模式。在每周4課時的時間內，教師需要完成精讀、泛讀、聽力、練習講解等教學內容，因而無暇顧及學生的口語和寫作訓練。在教學手段方面，雖然大多數高校在過去的幾年中，為改進外語教學設備做出了不少努力，如建立語言實驗室，使用錄音機、錄像機、投影儀等。但主要教學手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營造培養語言交際能力的自然環境，同時也缺少“隨風潛人夜、潤物細無聲”似的浸染過程。在這種情況下，衡量學生英語水準的主要依據只能是應試成績和四、六級考試通過率，而難以顧及學生的綜合素質和實際的語言能力。因此，要深化大學英語教學改革，適應社會對復合型人才的需要必須創設一種新的教學模式---基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式。

多媒體網絡輔助英語教學的理論基礎為皮亞杰的結構主義學習理論(Piaget’s Constructive Learning)。結構主義學習理論的基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。（皮亞杰.《結構主義》[M]，倪連生、王琳譯，北京：商務印書館，1984.11.）教學媒體不僅是教學手段，而且是學習者的認知工具。實行基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學，正是對這種新的教學觀的實踐。

克拉申關于外語學習的“輸人假設”理論提出，理想的輸人應該做到既有趣，又有關聯(interesting and relevant)，且有足夠的輸人量。這樣，學習者就可在不知不覺中輕松地習得外語。教師在最小或沒有心理障礙情況下，給學生提供充足的輸人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實行基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式，更能切近這種理想的輸人境界。

基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式改變了傳統的“教材+黑板+粉筆”的教學方式，具有學習節奏快，信息量大，信息 1 的可控性、準確性強等特點，是利用現代教育技術，充分共享英語語言信息資源，構建理想的學習環境的過程。不但可以提高學生對英語學習的興趣，激發學生的求知欲，調動學生對學習任務內容的關注度并能強化其英語思維活動，還體現了“以人為本”、“以交際為目標”、“以學生為中心”和“因材施教”等優秀的教學理念。

“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的英語教學是當前我國大學英語教學發展的新趨勢。通過加強校園網建設，構建適應個性化英語學習環境，充分發揮網絡資源的作用，可以不斷促進大學英語教學觀念，更新、教材更新和手段更新，促進英語教學思想和教學理論不斷發展。大學英語教學必須打破傳統的單一的教學環境和教學方式，利用多媒體網絡打造多維度、立體型的英語教學環境，開創以學生為中心、以教師為主導的大學英語教學新局面。探索以學生為中心的大學英語教學模式,為當前的大學英語教學改革尋求正確的方向。但網絡多媒體的教學模式必然是大學英語教學改革的必然趨勢。因此，本課題有一定的實用價值，通過對本課題的研究，可以進一步優化英語課堂教學模式，深化大學英語教學改革，提高大學生的綜合運用英語的能力，為同行提供應有的借鑒作用。所以，本研究具有重要的理論和現實意義。

（二）國內外研究現狀和趨勢

隨著教育信息技術的發展，網絡教學已成為世界教育信息化進程的一大標志，并引起了廣泛的重視。在教育信息技術大發展的時刻，我們應當清醒地認識到教育技術的發展從簡單的語言實驗室，到多媒體的語言學習系統，從單機到網絡的發展，從計算機到英特網、計算機網絡、電視網絡與衛星通信的整合發展，應當說對教學及其改革是一次大的飛躍，是一次高速高質的飛躍。這次飛躍的明顯特征不僅是計算機與計算機的聯網，而且是全人類智慧大腦和計算機、衛星通信的“聯網”，是人腦智能的延伸，是世界文化的薈萃。它的發展必將影響教育的方方面面，也必將向教育提出種種挑戰。

計算機的普及和廣泛應用，使計算機輔助語言教學一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴展到了外語教學的聽、說、讀、寫等各方面。我國的計算機輔助英語教學的研究始于20世紀70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速發展。現在全國各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。1985年上海交通大學科技外語系建立了JDEST語料庫北京鋼鐵學院外語系建立了CES語料庫，2003年推出《新視野大學英語》教材開展多媒體網絡課程教學試點，南京大學研制出IBM-PC。近年來，華南理工大學外語系與上海外語教育出版社聯合推出了《大學英語精讀》多媒體教學與輔導系統 2(MCES一IR)，清華大學研制了“新英語教程”光盤系統，中國科技大學和上海外語教育出版社聯合研制出了《大學英語聽力》多媒體配套教材等。

近幾年國內外基于多媒體及網絡的教學研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；賈國棟1999，2003； 張華2003；王春巖2004；翟舒 2005；修月禎2006；杜楠 2008；馮奇, 鄭晶 2006；楊敏，潘俊峰2009；等等)。這些成果的共同特點是將計算機多媒體及網絡技術充分應用于英語教學中，或是網絡在二語習得中應用,或是網絡多媒體英語教學中應用的個案研究，或是對網絡英語課程教學方式的反思，或是基于網絡的各種英語教學設計與成效。但2001-2009的文獻表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個案研究或實踐較多，而代表未來教學趨勢的基于 “多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學的完整的教學模式的設計與應用卻很是鮮見。本課題在參閱了國內外目前網絡技術應用于教育領域的文獻及網絡教育平臺，并在作者學校近年來的外語多媒體教學、網絡支撐教學實踐及遠程外語教學的基礎上，對基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式的大學英語教學模式做了比較完整的設計與實踐，以適應目前國家對大學英語教學改革的要求，尤其是對教學模式改革的要求:“教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”，“應以課堂教學與校園網上運行的英語教學軟件相結合。

目前，計算機網絡與多媒體技術的結合，成為創新的教學手段逐步在高校中得到推廣。雖然從剛開始的試點方式到最終達到它的目的還需要一定的時間，但實踐證明網絡多媒體英語教學是適應當前和今后發展趨勢的，必將得到進一步發展和完善。因此，研究“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的教學模式具有很重要的理論和實踐意義。

二、本課題的研究目標、研究內容、擬突破的重點和難點

（一）課題研究目標

通過對本課題的研究找出一條更適合全面提高大學生綜合運用英語水平的網絡多媒體教學模式，積極應對大學英語四、六級機考，推動我國大學英語教學水平的提高。

（二）研究內容

教育部制定的《大學英語課程教學要求》(2007)明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”大學英語教學改革的思路是隨著《大學英語課程教學要求》而進行的，以教師為主體的傳統課堂教學模式已遠遠不能適應社會發展的需要，所以改變這種單一的教學模式，深化大學英語教學改革，必須優化英語課堂教學模式，應用和發展“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的教學模式，以此推動大學英語教學的變革和發展，從而真正地達到全面提高大學生的英語綜合水平的最終目的。

長期以來，大學英語教學沿襲了“以教師為中心”的教學模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式仍占主流，教師主宰課堂，花費大部分時間傳授單詞、語法知識等基本語言規則而忽略了對學生運用能力的培養；只重視知識信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學過程中，學生的注意力會逐漸下降，教師往往很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平，易導致學生機械的、被動接受，學生都是一個個獨立的個體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學很少互動,導致了教學方法日益死板、得不到改進、學生的興趣、能力發展被嚴重束縛的惡性循環。而單純的考試模式無疑更加劇了這一現象，這種培養模式不能適應時代對綜合素質高、外語交際能力強的復合型人才的需求。可見，傳統英語教學模式嚴重制約了大學英語教學的發展。因此，要深化大學英語教學改革，適應社會對復合型人才的需要必須創設一種新的教學模式---基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式。

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學的內容有內在的興趣。教師在教學實踐中必須創設一種生動活潑的英語學習氣氛，讓學生帶著濃厚的興趣，愉快地學習和思考。語言學家和外語教育家努南(David Nunan)強烈主張以學生為中心進行課程設置和組織課堂教學。他說在以學生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時教，怎樣評，都應根據學生的情況決定。基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式正好滿足了這樣的教學要求：

第一，多媒體的課堂教學模式是以學生為中心，一切的課堂活動都圍繞著學生展開的，使學生處于最佳的外語學習環境和學習情景中，使他們全方位、多感官、多角度理 4 解教學內容，學生是學習的主體，促進學生綜合能力的提高是教學的目標。

第二，語音實驗室教學模式可以使教師不受資料來源限制，在選材的形式上實現多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對學生進行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發音，并進行模仿；同時也消除了學生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實意義。既可以把課文中那些較為枯燥的內容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語教學資料，為學生提供真實的語言材料、生動的語言交際情景，使學生置身于真實、自然、豐富的語言環境中學習語言，自然地誘發學生的學習動力、激發學習興趣、調動主動性和積極性。學生對所學內容產生興趣，也就提高了學習效果。

第三，網絡輔助教學可以克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷，可以最大程度地實行個性化學習，學生可以根據自己的需要聽錄音或看錄像，進行跟讀或模仿；同時，在網絡上學生可以直接點播英語電影、電視節目和教學片等，甚至可以和英語國家的人用英語進行交流。教師只需根據學生的具體需求進行答疑，從而大大提高了訓練的強度和效率。語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空，需要學多長時間就可以學多長時間，學生可以根據自己的需要自主進行學習，可以反復練習，可以自我評估學習成績，及時發現問題，不斷做出調整，從而通過高效率的學習和訓練切實提高聽說能力。

大學英語教學改革的出發點在于大學英語教學要盡量滿足時代要求，使學生掌握英語學習的可持續發展能力，使學生學會自主學習。傳統的英語課堂教學是封閉的，在互聯網、校園網技術應用環境下，大學英語教學將必然從封閉模式向開放模式轉變，擴大教學信息容量，使信息的表現形式交互化、多樣化，為學生進行有效的自主學習提供了極大的便利條件。但是有了網絡多媒體教學不等于學生就學會了自主學習，學生的自主學習能力還需要進一步的培養。再好的老師也不能代替學生的學習，因而教師在課堂上更應該思考如何讓學生表現，要發揮學生的主觀能動性，盡量多地創造讓學生參與的機會，通過師生互動、學生互動等形式，使課堂成為交際的場所，讓學生真正做到在學中用，在用中學，從而真正的實現在大學英語教學中培養學生綜合運用語言能力的目標，以適應社會發展和經濟的需要。

第一，充分給予學生自主學習時間和空間，幫助學生確立學習目標,制定自主學習計劃。并針對不同的學習任務，推薦相應的學習策略，提高學生的認知能力，逐漸培養他 5 們的自主學習能力。

第二，對學生的自主學習內容給予一定的監督和考查，通過對學習過程的觀察、對學習效果的適時反饋、通過師生對話，教師和學生都可以對學習過程、學習狀況有深入的了解，促進學生的自主學習；促進學生的自我評價，進一步提高學生自主學習的意識，逐漸擺脫傳統教學中以教師為權威，依賴教師評價的習慣。

第三，不斷發展學生的心理情感學習能力，鼓勵學生與同學一起學習、討論、解決問題，積極參與課堂內外的協作學習，師生關系民主和諧。學生的自主學習可以使學生成了課堂的主人，可以更加充分地發揮學生的主動性，做到因材施教。

基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式比傳統課堂更有利于學生綜合運用英語、特別是交際能力的培養，其具有一定的優勢，但并不能完全代替傳統教學，尤其更不能取代教師的備課與講解。基于“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語課堂中，培養學生自主學習能力，不等于讓學生放任自流，也不等于教師不發揮作用，相反，它對教師的英語教學知識和教學管理提出了更多、更高的要求。教師不應只是設計好教學程序，布置好學習資源，消極地等待學生前來學習，而是要努力調動一切因素促進學生的自主與個性化學習的發展。因為多媒體和網絡技術的使用不是完全拋棄書本和原有的課堂教學模式，單一地以計算機為主進行教學，而是使先進的教學手段和原有的傳統教學模式合理結合，為實現向個性化、開放式的、以學生為中心的教學模式轉變而服務，使兩者相互彌補，相互促進。

（三）本課題擬突破的重點和難點

1）在探索以學生為主體的網絡環境下的大學英語教學模式如何在真正意義上實現以學生為主體的現代教學理念。

2）如何讓教師與學生、網絡資源、多媒體技術等各種因素相互協調,才能充分發揮新教學模式的作用。

3）教師監控是有效自主學習過程中很重要的環節,為了保證學生學習成功、提高學習效果和質量、達到學習目的應如何對學生的學習活動進行檢查、評價、反饋、控制和調節。

三、本課題的研究思路和研究方法、計劃進度

（一）本課題采取的研究思路和研究方法

本課題研究以行動研究法為主，輔以實驗方法、課例研究、和訪談調查研究等方法進行研究。

1.本課題采用行動研究法推進項目研究。行動研究是在“計劃——行動——考察——反思——調節（計劃）”的螺旋發展圈中，深入研究問題，不斷解決問題。具體做法是除了分析前兩屆學生的實驗數據，還計劃在2010級本科生中進行“多媒體課堂教學+語音實驗室教學+網絡輔助教學”三位一體的大學英語教學模式實驗，運用調查、觀察、統計等各種手段，針對具體實際問題提出改進計劃，邊研究、邊實踐、邊改進。整體推進實驗項目的順利實施。

2.教師在教學活動中要積極進行自我反思。教師要加強學習，掌握新的教育理念、拓展自己的知識面，在新的教育理念和豐富知識的支撐下，不斷反思自己的教學設計、教學行為、教學過程、教學效果，提升反思、研究的水平。加強教師之間的教學研究活動。教師之間通過專業切磋，協調和合作，通過互相交流，互相啟發，互相學習，互相促進，共同分享經驗、研究問題，最終達到共同提高。可以通過“以老帶新”、發揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，提高團隊工作的水平和能力。

3.為了掌握第一手資料，給予論文論證更加有效的支持，需要進行一定的實證調研，包括課堂設計，問卷調查、座談會、訪談以及聽課的形式，收集第一手資料。針對教學實踐活動進行調查研究，探索形成有效的教學模式。

4.收集參考文獻。通過收集大學英語教學研究的有關資料，學習總結國內外專家的研究成果，在整理資料的基礎上，探索并建立具有符合我校現有教學資源的教學體系。

（二）計劃進度

2010年7月開始收集資料，分析資料，調查研究，9月至1月進行試驗對比研究，2011年7月寫論文，盡快發表能體現教學成果的論文。

第四篇：新課標下中學英語作業布置法的實踐與研究

新課標下中學英語作業布置法的實踐與研究

【摘要】提高教學質量，促進學生全面發展是每個教師的責任，在“提質減負”的大趨勢下，通過對英語作業布置法的探索，內容和操作程序的探索，旨在探索英語作業布置方法，求得英語教學質量的提高。實驗證明，這種方法是有效的。?

【關鍵詞】作業布置法；操作程序；實踐

1.引言

所謂英語作業布置法就是優化英語作業設計，減輕學生課業負擔的方法，就是從最基礎的英語作業入手，改革傳統的英語“題海”方式，認真研究學生的作業規律，切實解決目前存在的英語作業“高耗低效”現象，通過控制作業數量，提高作業質量的方法來減輕學生的負擔，又達到提高教學質量的目的。因為“提質減負”已經是當今教育界的潮流和趨勢。“提高教育教學質量，促進學生全面發展”的課題，也必然地擺在每位教師面前。《英語課程標準》（實驗）指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，在當前進行英語作業布置方法的研究很有必要。?

2.研究的目的

本課題的提出，旨在探索中學英語新教材的作業布置方法，想方設法，認真鉆研，引導學生運用正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，求得英語教學質量的提高。

3.研究理論依據?

①《研究》說：“無論從自然界或社會領域來看，融洽、和協、協同、合作是各方面獲得發展，取得進步的必要條件。”師生合作的融洽關系是作業布置法的前提。教育心理學的研究表明，學生學習興趣能否長期保持下去，關鍵在于精神上能否得到滿足，從而產生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續鉆研下去。?

②美國著名傳播學者宣偉伯（Wilbur Schramm）提出過一個“選擇定律”，其方程式表示如下：?

可能得到的報酬（效能）――=預期選擇率需要付出的努力（代價）用于作業布置法中可演變為：?

可能得到的成績――=（作業布置法）使用率需要付出的努力（包括時間）由上表可看出：需要付出的時間越小，可能得到的成績越大，說明其使用率越高。?

4.研究的方法

本課題采用口頭作業布置法、書面作業布置法、歸納演繹法及行動研究法，在自然狀態下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班（高三年級9班）與對照班（高三年級10班）進行實踐研究。?

5.研究的內容與操作程序?

5.1 研究的內容。?

① 英語作業的形式均可分為兩大類：口頭作業和書面作業。?

② 英語作業的時間。?

a.口頭作業時間口頭作業時間控制在十五分鐘以內。?

b.書面作業控制在15-25分鐘。?

③ 英語作業的內容。?

a.口頭作業內容口頭作業的內容多是背誦或朗讀當天所學或所復習的單詞、詞組及課文。大量的單詞在傳授給學生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程，哲學上把這個過程分為概念、判斷和推理三個階段。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。?

b.書面作業內容書面作業多以選擇題或填空題形式出現。內容是當天英語教學中所出現的語法功能項目。每天出現典型題十題。學生在接受新知識的過程中，通過調動眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學整體效益。?

5.2 操作程序。

（1）英語作業的設計根據教育教學規律，教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語作業布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。?

a.A檔作業：?

面向全體學生，包括了所有的口頭作業及書面作業（十題精選題），每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。在作業布置中，一不要求全，一次落實一項訓練，從宏觀上控制作業量。二要有精品意識，教師對所設計的作業中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，真正從微觀上控制作業的量。?

b.B檔作業：?

面向學有余力的學生，屬機動性作業。這是為了顧及少數特殊學生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素和非智力因素。學生的積極性得到了調動，優生滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道；中差生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘桃子”的機會；差生也能天天按時完成作業，增強了學習信心。?

應該注意的是，對所設計的作業要有兼容性，既要有剛學到的“新知”，也要有已學過，需要進一步鞏固的“舊知”，要注意作業內容的梯度性，啟發性和思考性。這種分檔作業的設計，題題目標明確，生生學有所得，激發了學生的認識，擴展了學生掌握新知的內涵。?

（2）英語作業的布置方法。?

A、口頭作業布置法。

本作業的完成取決于學生本身。教師所起的作用便是激發學生學習英語的興趣，教育學家贊可夫曾指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態達到的。”而我國先人也曾說“教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導。”這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉移到指導學生的方法，培養學生的學習能力上來。?

B、書面作業布置法。

書面作業要求教師必須認真鉆研每課的作業題，做到心中有數。在教學過程中，應引導學生掌握一些規律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下： ?

a.先布置作業題，后傳授知識。

文似看山不喜平，解題然。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。學貴有疑，讓學生帶著問題去學，讓學生在存疑中去求知。只有讓學生下了“眾里尋他千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，布置好作業，讓學生思考。學生憑借已有的知識經驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行知識點的講解。這種先做作業，后傳授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提高學習效果。雖然有時可能會出現不同答案，甚至是錯誤的答案，但這并不重要。重要的是學生開支了腦盤，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學生愛學、樂做。對于這種類型的作業，難易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教師必須要獨立鉆研，一一回答。因為只有教師自己摸索鉆研過，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做。?

b.邊授課邊布置作業題。

教師在授課時，為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機出題。?

這種方法，加深了學生對語言內含的理解，從整體上把握住了作業題的內部結構，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學生得到了多方面的訓練。其中更可以防止學習成績較差學生由于解題錯誤得不到及時糾正，而形成錯誤概念或知識。有利于他們養成自覺作業的好習慣。這類作業，其中有許多都是學習課文內容和加深知識的過渡點，教師只要認識鉆研，會有不小收獲的。?

c.先傳授知識，后布置作業題。

教師在對知識點進行詳細的講解后，為了鞏固學生以新知識的掌握，隨后布置作業題。因為這時，學生大腦中已經接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統地整理和鞏固。如在講解對比完 stop to do sth.之后，stop doing sth.便出現作業題： Class begins.Let's stop(talk)；Class is over.Let's stop(talk)根據所學知識，學生經過仔細推敲之后，便能給出答案talking與to talk.這種新授結束后，讓學生做與教學重點相關的書面作業，符合學生的心理規律，有利于教師重點地復習某一知識點，學生通過對習題中語法點的相同與不同之處進行仔細分析和比較之后，提高分辨力，同時也加深了對語言內含的理解。這類作業，要求師生共同努力，按習題的深層結構對習題進行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓練價值。它解決了許多學生的一個抱怨――放學回家之后遇到作業上的困難，沒有人能提供幫助。學生對學習充滿了信心，對學習成績較差學生更是如此。?

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通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業，而且促進了邏輯思維的發展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需要說明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應講究一種最佳的選擇與結合。而作為教師，必須要有一種奉獻精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時間去備課，并千方百計地選取精典習題留給學生去做。這訓練才會得當，教學任務才能當堂完成。從而形成一種學生學得有勁，練習負擔也不重的局面。?

6.研究的效果與分析?

6.1 研究效果。

經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為滿意的效果，主要表現在以下四個方面：?

① 激發了學習興趣。請見下表1。?

表1

項目時間喜歡英語課喜歡英語老師喜歡課堂發言喜歡英語作業

實驗前10人15人0人5人

實驗后54503851

② 養成了良好的學習習慣。

通過以上過程的展開，改變了以往“老師天天追著學生要英語作業，學生天天躲著老師交不了英語作業的”的怪象。學生養成了獨立作業，并能按時完成作業的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發揮。使他們真正成為了學習的主人。?

③ 提高了學習成績.經過一個學期的動作，取得了初步的教學效果。現用圖表2分析如下：?

表1

班級人數學初成績平均及格率中段成績平均及格率期末成績平均及格率

普通班5460.370%63.173%65.274.1%

實驗班5460.570.3%66.980.2%85.393.4%

從學初成績看，實驗班與普通班的成績并無顯著差別。其中所選的兩個班由筆者任課。因此主觀因素造成的成績差異較小，可比性較強。通過一學期的教學試驗，兩個班的成績有了一定的差距。尤其是學期的后半段。實驗班的優勢體現較為明顯。實驗班同學知識面較廣，學習較為主動，成績有了明顯提高。?

6.2 研究分析。

英語作業布置法效果之所以比較好，除了學生學習能力自然增長，班主任 及其他學科教學等因素外，作業布置法起了不可忽視的作用。?

① 美國心理學家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。”通過精選題目，提高了學生的學習興趣，激發了求知欲，使學生在學習上贏得了主動。?

② 現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。由于作業題數量減至每天“十”題，撥動了學生樂學的心弦。而練習題的難易程度掌握在讓學生”跳一跳，能摘到果子“的水平上。使學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。?

③ 對作業完成得不好的學生，堅持給以思想教育，正面引導并熱心幫助，從而杜絕了學生怕學、厭學的抵觸情緒。?

7.結論

研究效果表明，“英語作業布置法”是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質減負”是完全能實現的。但一年時間的實踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實施“英語作業布置法”的過程中，還須遵循“循序漸進”的原則，繼續提高綜合知識能力，利用“提質減負”的大氣候，試教研究，使作業布置法逐步得到完善。

?收稿日期：2011-05-28

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第五篇：中學英語任務型課堂教學模式研究

中學英語任務型課堂教學模式研究

連云港外國語學校董莉

摘要：本文對任務型課堂教學的基本理論進行探討；介紹該教學模式的基本設計步驟、課堂活動設計原則，以及在具體教學實踐中應注意的幾個問題。

關鍵詞：任務型教學模式研究

2001年7月，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎教育與國際接軌的一個重要步驟。新標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

一、任務型教學產生的背景及理論基礎

任務型教學（Task-Based Learning)出自于交際語言教學理論，“任務”一詞原指語言課堂上的練習。目前仍有學者把任務和教學技能（technique）相提并論，認為任務是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務型教學大綱將任務的設計、排序與組合作為實現課程目標的主要手段后，人們開始關注并分析任務型課堂教學模式。20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐，使之不斷發展和完善。任務型教學模式具備了以下幾個方面的理論基礎：

1.有效的語言學習不是傳授性的(instructional), 而是體驗性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，在做中學”的教學模式。學習活動和語言內容一樣重要。在某些情況下，學習過程是第一性的，而學習內容是第二性的。任務型學習是就是讓學生體驗的過程。

2.Nunan 對“任務”的定義進行了歸納（1989）：1）任務是指自己或他人從事的一種有償或無償的工作，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務不含學術成分，也無語言意義。2）任務是由教師設計和控制的，學生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務是指一系列促進語言學習的計劃，它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列結果等基本特點。紐南認為，交際任務是指導學生在學習目標語的過程中領悟、使用、產生和互動的課堂交際活動，它關注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習。

二、任務型課堂教學的基本模式

構建任務型課堂教學模式，要按照教學大綱的宗旨，以培養學生的語言運用能力為最終目的，以學生為主體，話題為主線，任務為中心，使課堂教學能力化，評價方式過程化。任務型課堂教學的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學的語言、語法知識設計成有一定質量的聽寫、翻譯、對話、復述，或檢查預習情況等，通過板演、教師抽查、學生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復習舊知的目的。

2.Presentation呈現任務型課堂教學有關的背景知識。

3.Tasks設計為完成教學內容的一組任務，明確要求，學生以個人或小組完成各項任

務。

a.對話教學要實現由“偽交際---準交際---真交際”的訓練過程。學生首先應該熟練掌握課本的對話內容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關的替換練習，最后能用當堂課所學的語言知識進行相關話題的對話，即真交際。

b.課文教學要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學過程。學生通過略讀，初步領會課文大意；教師通過設計細節問題，調動學生去細讀課文，教師輔以適當的難句講解，使學生領會故事的細節以及作者的意圖，即達到了感知課文。學生為完成一系列教學任務所進行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學生所學的知識進一步上升為能力，則需要教師設計更多的活動任務，運用本課所學的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務展示。各小組或個人向全班展示任務結果。

5.Check學生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據當堂課的教學內容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務性練習以鞏固當堂所學知識。

三、任務型課堂教學的設計原則

1）情景設計的真實性

設計認為時要提供給學生明確、真實的語言信息，具體實際的話題認為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規律，要使學生在一種自然或模擬真實的情景中體會和學習語言。

2）優化任務內容，做到形式與功能相結合設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合，要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

3）漸進性任務設計

設計任務時要注意到知識的漸進性，活動的設計應由易到難由簡到繁，環環相扣，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

4）體驗性原則

整個任務型課堂教學是通過完成具體的活動任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得知識積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，體驗語言學習過程，從而提高學生學習興趣和學習的積極性，因而任務設計的新穎性和趣味性有利于提高學生的課堂參與率。

四、任務型課堂教學要注意的幾個問題

1）任務設計的合理性、可行性

任務型課堂教學的目的是通過執行一系列任務化、有意義的教學活動，使學生在做中學，活動的過程就是學生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設計的活動內容，要有較強的合理性和可行性，針對性要強，要有利于調動學生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達到學習和掌握語言的目的。

2）學生的參與度

評價任務型課堂教學效果的一個重要標準就是課堂學生的參與度。教師設計活動內容要難易適中，要求明確，但更重要的是學生良好的學習習慣的養成，要培養學生敢于動口、善于動口的良好習慣，并且有固定的討論和學習小組，鼓勵學生大膽發言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學生

兼顧，讓每個學生都有緊迫感，這樣課堂教學就不會出現死角，絕大部分學生必須認真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學質量。

3）評價過程的競爭性

學習評價是學生學習過程中的驛站，教師采取學生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結果，引進競爭機制，有利于調動學生積極思維，團結協作，銳意進取的意識，有利于學生優秀學習素質的養成。

4）作業布置具體化

課后作業的布置是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸。因而優化課后作業的布置，使作業布置具體化、任務化，并加強督促檢查，有利于學生復習鞏固課堂所學知識，促進知識向能力的轉化。

中學英語任務型課堂教學模式注重培養學生語言運用能力，注重發展學生的學習策略，促進學生的創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為主導、學生為主體的素質教育理念。同時任務型課堂教學對教師也提出了全新的挑戰，教師的角色將有知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務，達到設計的教學目標。