第一篇：小班化教學模式下如何創新中學英語課堂教學

淺論如何創新中學英語課堂小班化教學

摘要：本文就當前中學英語教學現狀，主要是現階段的授課規模以及小班化趨勢作了一定的探討，同時就在中學英語教學中實施小班化的過程中作出了一定的創新，結合中學英語具體的教學環境將小班教學分成幾種類型，諸如交流信息型、熱身型、操練鞏固型、辯論型以及表演型等。最后就小班教學中教師應注意的事項作了一定的說明，諸如教師在教學中注意的問題以及教師自身素質的提高等方面。

關鍵詞：英語教學；課堂教學；小班教學

中學階段的英語學習是學生在整個英語學習過程中的關鍵階段，因此為保證英語教學的質量，發展優質教育，我國在多年前就開始在英語教學方面推行小班化教學，并且在新的課程改革中提出了明確的要求。因此中學英語教師要以提高教學質量為基本目的，積極響應相關的教學政策，充分利用小班教學的優勢，然后根據自己授課班級的具體情況，對小班課堂英語的教學策略及教學模式等進行一定的創新，從而真正意義上提高教學效率及效果。

一、中學英語班級授課現狀及趨勢

1.中學英語班級授課現狀

由于諸多原因，我國目前的中小學教育主要還是以大班課堂教學的方式進行，特別是在部分農村地區，師資缺乏，課堂的規模相當大。據相關資料統計，在晥西南地區的一些小學授課班級人數一度達到50—60人，中學班級的平均人數也在45—56人之間，而其中大學英語自然班教學的平均人數也在35—42人之間。分析這種現象產生的主要原因，這與我國的經濟及教育國情有著密切的聯系，由于經濟發展還處在初級階段，再加上我國的人口比較多，大班教學是必然的教學模式。但是我們從語言習得的角度來分析，采用大班的模式進行英語教學是一種非常不可取的授課模式。作者經過多年的教學及觀察分析，同時結合觀摩數十名優秀教師的授課之后，認為在中學英語課堂教學中將四、五十人的大班分為若干個小班，然后在課堂教學中在分成若干個課堂小組活動(Group activity)。通過這種模式，不但可以為語言學習創造出一個活躍的氛圍，還能培養及提高學生的學習、交流能力，對提高英語教學效果有著不可忽視的作用。

2． 小班化教學的趨勢

（1）課堂環境交際化

語言的交際既是英語教學的出發點又是英語教學的歸宿所在，也就是說英語教學的終極目的在于培養學生運用英語進行對話、交際的能力，因此教師應盡自己最大的能力在課堂為學生提供、創設出這樣一個集聲、情、景、意于一體的，盡可能真實的語言環境，這能有效的提高學生在真實的語言環境中運用自己所學的英語知識進行英語的交流活動，極大的提高英語學習的效果。而通過將大課堂分為若干個小班之后，就為創造這種環境提供了一個基礎 1

條件，教師可以通過開展小班教學，在課堂創造出一個虛擬的英語社區，使所有的學生能置身于一個全英文的學習語境之中。

在全英文的英語學習環境中，學生學習英語將不再是一個負擔和任務，學生將以一種更加輕松、開放及愉快的心態來接受英語知識，在不知不覺中就學到了以前總認為枯燥乏味的英語，學習的焦慮及緊張情緒完全消除。同時，在英語小組學習活動中，由于都是學生，學生也就少了一份緊張，學生能以更好的心態及熱情接受語言信息，主動的參加英語交流活動并展示自己的語言技能，不會像在大課堂那樣去擔心自己語法上的錯誤。這極大的激發了學生的學習興趣，使得他們的思維更加活躍，不但學習效率成倍提高，而卻還會在學習的過程中得到自己的見解和看法，有時甚至能給教師耳目一新的感覺。

（2）學習過程的合作化

小班教學活動徹底的改變了以前那種信息始終是從教師到學生間的單向傳遞模式，開創出了一個新型的、多方向的信息傳遞渠道。在進行小班教學的活動中，作者發現每個小組的成員都能夠積極主動的參與到學習交流的活動中去，自己積極的開動腦筋去完成小組任務，因為他們意識到自己是小組中的一員，作為一個集體必須通過各個成員的通力合作才能很好的完成小組任務。在整個小組活動的全過程中，每一個學生通過相互討論、動手動腦，調動了學生的思維積極性，極大的激發了學生的思考及創新思維。通過小組活動，學生既獲得了語言知識，提高了自己的語言交流技能，同時還享受到了學習的快樂，培養了自己的團隊精神，真正做到了邊娛樂邊學習。

（3）思考方式的多維化

由于小班教學的形式一般都比較的寬松，這有利于減少學生的思想包袱，學生都能做到各抒己見，同時可以就同一個問題從不同的角度提出自己的看法及各種可能性，在這個過程中往往可以得到各種意想不到的答案，在很大的程度上提高了學生的求異思維及發散思維。在課堂教學的過程中，教師應結合教學內容設置多個語言環境，多次組織小組活動以培養學生的求異思維。

二、英語小班教學的形式及內容

在英語的小班課堂教學中，可以將整個班級分為兩個人一組的對子、三個人或四個人的小組，或者干脆將一個班分為兩到三個小班。然后每一個小班單位均設一名Presider，負責該小班所有的組織活動；一名Note taker，負責對小班活動中所產生的所有建議進行記錄；一名Reporter，負責對小組活動的情況進行匯報。

然后所有的小組成員在設定的時間內就某一限定的英語語法句法、英語俗語，或者是某一個限定話題，例如圖片、動畫及影像，觀點等進行實際的演練、討論或者辯論等，之后可以由Reporter進行匯報、之后各組成員加以補充，在整個過程中教師要及時的記錄下各種不

同的觀點。

在活動的過程中，每一個學生都有機會參與進來，活動中學生之間用英語進行交流，提出自己的觀點及看法，互相交流，互相激勵與促進。通過在活動中的交流學習，學生做到了在交流中練習、在練習中糾錯、在糾錯中得到提高，這樣既練習了語言知識，又展示了各個學生不同的思維特點與才能。對與這樣的活動，可以采用的形式較多，我們一般采用下述的幾種形式：交流信息型(Information exchange)

這種形式主要是指學生通過分組，各個組員中進行自我介紹，包括介紹自己的好友或者是家庭情況，也可以是自己的一次難忘的經歷，當然還可以交換當下的熱點，推薦一本好的書籍，甚至是進行Daily report等等都可以。Reporter在匯報全班各個小組的信息之后提出一些學生回答自己提出的相關問題，以此不但能鞏固學生的學習成果，還能鍛煉學生的聽力能力。熱身型(Warming up)

熱身型活動的種類比較多，對于班級較大的情況，教師可以開展類似Brain—storm式的詞語接龍游戲，或者是故事接龍游戲(教師首先設置一個語境或者是采用圖片動畫等其他形式，每個學生任意接一句，但要能夠形成一個符合邏輯的完整的故事)。當然還可利用歌曲或經典的影片的片段進行熱身，首先要求學生欣賞，然后在班級內就自己的感想等進行討論和交流。除此之外，教師還可以采用其他的游戲熱身、猜謎熱身等各種類型。操練鞏固型

由于英語知識屬于零散型，因此學生在學習新的單詞、短語或句子之后，教師應該組織有效的方法對之加以鞏固。其中學生之間通過結對子操練所學的知識或對話就是一個有效的方式。在這個過程中，教師可以指導學生使用新學的語言或語法知識進行造句或者進行對話等知識應用型活動。尤其是在在小班教學過程中，應該要求學生就新學的的語言信息及知識等，在自己小組的組員之間進行相互提問，在課文中互相找關鍵詞句或者對課文的精彩部分進行復述等。

以往教師在進行教學效果檢查，或者是為了幫助學生能對自己所學的知識加以復習和鞏固時，教師通常組織各種形式的聽寫和相類似的檢查活動，然后教師在課后自己批改，這樣既費時，收效有小。其實教師可以采用讓學生分組互改，之后教師當堂即評講。這樣既節省了教師的時間，同時還調動了所有學生的學習積極性，而且學生在聽講、相互批改和訂正作業的過程中進一步加深了印象。辯論型

語言學習的終極目的就在于能運用語言進行表達和交流，而辯論可以看作是語言表達的極致，它能極大的提高學生的語言運用能力。教師可以將所有學生分成正、反兩方，組織他們對既定的話題進行辯論。在整個活動中，學生的學習的積極性及主動性被充分的調動起來了，學生們都躍躍欲試，進行激烈的討論。學生的語言知識不但在辯論的過程中得到了充分的運用，而且在就辯論進行準備，收集資料的過程中，學生還學到了更多其他的東西，這些都能夠有效的對所學的知識加以鞏固。戲劇表演型

戲劇表演型，旨在將學生所學的內容通過自己的進行角色扮演，然后在班上進行表演，這樣既能有利于知識的鞏固，同時又利于語言的活用。學生自己組織演員并編排小品或者戲劇，然后在課前3-5分鐘內進行表演，之后每個演員可以提一個與自己角色相關的問題讓其他學生回答。這樣的活動能充分的發揮出學生在學習中的主體地位，激發學生的學習及創作熱情，有效地活躍了學習氣氛，提高了學習效率。

小班化的課堂教學模式對教師的素質提出了更高一級的要求。教師不但要有扎實的語言基礎知識，還應該要有良好的應變及預測能力。隨著信息技術的發展，學生的知識面也更廣，提出的問題也更加寬泛，因此教師應該具備比專業知識之外的更加寬泛的知識，以適應小班化教學

參考文獻：

[1] 陳寶晶.英語大班課堂實施小班化教學的思考.運城學院學報.2006—4.[2] 李愛國.英語小班教學組織策略.企業家天地.2007—3.

第二篇：小班化課堂教學模式

小班化課堂教學模式

從廣義上講，教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的在教學過程必須遵守的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，它是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指導，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據教學的實際需要選擇運用。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發展了教學理論。

一、小班化課堂教學模式的基本特征

根據小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：

1、優效性。小班化教學模式所特有的效力。由于小班化課堂教學模式是從眾多的教學活動或教學改革實驗中提煉出來的，經過優選后不斷修正、補充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用。因此，優效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。就必須要在小班教學中喪失市場。

2、參照性。小班化教學模式是在一定的教學思想指導下而建立起來的一套教學程序及其教學方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學科教學的經驗匯編。各學科教學可以將教學模式作為學活動的指南，結合學科特點參照運用。

3、可操作性。任何教學模式都是教學理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是教學模式的本質特點。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據不同的教學目標在實踐中加以運用。

4、開放性。小班化教學是一個開放的系統，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發展。

二、小班化課堂教學模式類型

（一）情景教學模式

1、優勢體現

情境教學是充分利用小班特有的時空優勢，創設、形象、典型場景、激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

美國教育學家杜威認為：“思維是將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進行著的。”情境教學通過創設情境，優化情境，展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創造性思維也會得到萌發。

2、操作策略

（1）以生活展現情境

把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。

生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據教學計劃和學校所處的環境，結合時令季節特點，確定觀察的主題，然后再依據主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發思考的導語。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。（2）以實物演示情境

即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學生的思維以形象思維占主導，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來。（3）以圖畫再現情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。“進入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。這就促使學生帶著角色轉換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學生對課文中的角色產生真切感，加深了學生本人的內心體驗。

（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

1、主要優勢

（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性。情感是教學過程中的非認識因素，人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發展認知能力，擴大知識領域時出現的搖擺和反復，從而發揮教與學兩方面的積極性。

（2）在教學互動中，調節了教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養。

小班互動式教學就是要通過調整師生關系，調節師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發展，培養兒童的自主學習能力。

（3）在教學互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學生的創造性學習。

在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創造性的表現，可稱為是一種創見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創造性學習。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學生借助于積極參與各項活動，以產生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成了實現學生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學生參與教育教學的全過程。可以從以下幾個方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，教師根據教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。

C、差異參與。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發展程序的“個別化”教學相結合，是讓學生在教學中進行“差異參與”。“差異參與”一般可用兩種形式進行。“分層教學”和“分組教學”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。日本心理學家菊池章夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績應有不同程度的提高，對于那些學習原來就較好的學生而言，智力發展會更快一些。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調動學生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學生因此受到鼓舞。

促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。

（3）人際合作策略

要實現和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環境，主要是指課堂教學中人際交往的環境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學互動了”。

人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。（4）教學相輔策略

教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。只有教法與學法取得一致，相互適應，才是最有效的學習，也只有這樣，“教是為了學”才能真正實現。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。

（三）嘗試教學模式

所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解，學生在嘗試活動中，教師與學生在人格上是平等的，關系是和諧、民主的，學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學習態度，這對于激勵學生學習的積極性具有重要的作用。

1、主要優勢

（1）培養學生的自學能力，促進思維能力的發展。

嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，從設置疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發展。（2）有效地掌握知識

嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識

2、操作策略

（1）讓學生在迫切要求之下學習

學習的核心是發展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。在新授課中，教師根據教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發點，而不是直接把教材本身作為出發點，就容易激發學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次

教師根據授課的需要經常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規律，把已經學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關系，循序漸進，促使教師、教材、學生協調一致。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調節教學 教學是一個動態的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調節實現教學目標所需要的信息，實現預期目標。

（四）分層教學模式

所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到充分發展的教學模式，分層教學模式為實現面向全體師生，全面提高學生素質的教學思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優勢

（1）分層教學符合人的發展客觀存在的個別差異

在人的發展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發展也存在差異，分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢，區別對待，能取得的教學效果。（2）分層教學的精髓是因材施教

因材施教，是公認的教學原則，以學生發展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學符合教學的可接受原則

美國著名教育心理學家布盧姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學校的環境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當的前期和相當的學習條件。”分層教學同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。

2、教學策略

（1）分層確定學生組別

根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學生進行測試，從而全面了解學生，并掌握他們的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。（2）分層制訂教學目標

在制定教學目標時，既要重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統一性”和“層次性”相統一。（3）分層設計教學方法

分層教學，要求面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創新發展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。（4）分層設計作業練習

作業和練習一般分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際，至少選做一組。在每次作業的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進行層次調整

每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。

第三篇：小班化課堂教學模式

“三五三”小班化高效課堂教學模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現了有意義，有系統，規范的科學建構。

一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環節，課后提升——作業檢查。“五”是指課堂教學“五個環節”：即，創設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。

（二）課內探究：“五環”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。

1．創設情境：情境激思——定向質疑

創設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發學生創新思維有明顯的意義。情境可以以教材內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

2．自主學習：自學指導——自主建構

自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。

3．合作學習：引導探究——合作探究

合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環節。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環節旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升

針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現檢測，矯正和調控教學的目的。

“一查”，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發現學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業進行拓展訓練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學模式概括地講有以下內涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念

在研究與實施過程中，我們始終將打造優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發展，一切適應學生的發展；一切促進學生的發展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。只有以人的發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經驗進行整合的教育資源，才能適應教育發展，才能實現素質教育的目標。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人。”

從我校“三五三”小班化高效課堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養。“自主、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導的核心理念相吻合。

（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手。“先學后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。

（四）“教學合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知為批判傳統單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。

第四篇：淺談農村中學英語課堂教學模式的創新

淺談農村中學英語課堂教學模式的創新

張艷紅

黑龍江省牡丹江市林口縣龍爪鎮中學

郵編：157618 摘要：

近幾年，隨著新課改的不斷深化，農村中學英語課堂的教學模式也在發生著翻天覆地的變化，農村中學的英語教學質量有所提高。在此筆者將結合自己在農村中學十幾年的教學實際，從農村中學英語課堂教學理念的創新、農村中學英語教師隊伍的變化以及農村中學教學輔助手段的更新等幾方面，淺談農村中學英語課堂教學模式的創新。關鍵詞：農村中學 教學理念 教師隊伍 教學輔助手段

記得喬伊斯在《Model of Teaching》一書中，是這樣詮釋教學模式的：“教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。”作為一名在農村中學任教的英語教師，我將這段文字反復揣摩，得出自己淺顯的理解：教學模式應該是教師根據科學的教學理念，結合所教學生的實際情況，在長期的教學實踐中，摸索出的一套可行的、有效的課堂教學步驟和基本環節。教學模式應該為更好地完成教學目標服務。有了對教學模式的整體認知，每一位教師才能根據自身條件、學生的實際情況及學校的辦學條件等，制定出具有自己個性特色的課堂教學模式。而且，在構建一節課的時候，也才會把重點放在教學理念的應用、教師與學生基本情況的分析、及教學手段和方法的選擇等方面上。

近幾年，沐浴著新課改的春風，農村中學英語課堂的教學模式發生了翻天覆地的變化，在此我將結合自己十幾年的教學實際，從以下幾方面，淺談農村中學英語課堂教學模式的創新。

一、農村中學英語課堂教學理念的創新

我是1999年參加工作的，雖然那時正是應試教育向素質教育過渡階段，但是農村中學相對來說還是比較閉塞，信息不靈通，學生幾乎沒有學習英語的良好環境。加之，受傳統教學模式的影響，老師上課無非是“一本書，一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，最多再加上一臺錄音機。”同時，老師在應試教育的壓迫下，成了整節課的“主角”，從導入到授新，再到總結，統統都是老師一個人自編自演的過程。在這個過程中，突出的是老師的“教”，而忽略了學生的“學”，學生不是學習的主人，學習英語也不是為了“運用”，而是為了“高分”，這就是傳說中的“啞巴英語”。

然而，隨著時代的發展，尤其是計劃經濟向市場經濟的轉變，教師們能夠深切的感受到，陳舊的課堂教學模式已經適應不了時代的變化了，不能為培養創新型人才服務。從十多年前開始，全國上下大力推行素質教育，各種新的教學理念應運而生。伴隨著《義務教育英語課堂標準（實驗稿）》的頒布，我國中學英語教學改革也在如火如荼的進行。由于受到各級教育部門的重視，像我們這樣的農村中學英語教師，也能夠通過各種培訓學習，接觸到各種新的教學理念。其中正在被廣泛使用的有：高效課堂教學法、任務型教學法、“先學后教”及“情景教學”等。雖然這些先進的教學理念在理論上的側重點不同，但卻有一個共同的特點，就是提倡把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，重視學生能力的培養，使英語成為學生解決問題的工具。先進的理念猶如一陣陣春風，為農村中學的英語課堂教學帶來了勃勃生機。

二、農村中學英語教師隊伍的變化

記得剛參加工作的時候，作為農村中學，我校英語教師存在著數量少、質量不高、教師年齡偏大、不符合學歷要求，甚至沒有中學英語教師資格證等問題。這些問題導致部分教師不重視素質教育，不能很好地理解和接受新的教學理念、使用新的教學方法和教學手段，從

而阻礙了教學質量的提高，阻礙了教改的深化。

十幾年后的今天，農村中學英語教師的隊伍也發生了不小的變化。以我校為例，全校共有七名英語教師，全部是英語本科專業畢業并持有中學英語教師資格證。七人中，有六人年齡在33歲以下，使用現代化教學手段的能力極強，多次參加省市級的各種教學技能大賽，并取得優異的成績。在年輕的英語教師隊伍里，逐漸形成了“比、趕、超、幫、學”的風氣，我校不但近幾年的英語教學成績穩步提升而且逐漸摸索出一套適合農村中學的教學方法，成為我校一道亮麗的風景線。

新課程標準要求教師應具備整合學科和整合教材的能力，這就要求教師要不斷提升自己的文化水平和專業素養。教師們已經不再滿足于“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的口號，隨著課改的深入，教師們逐漸意識到終身學習的重要性，他們正在用自己的實際行動演繹著新的座右銘：“要給學生一杯水，就要把自己開創為一條源源不斷的小溪。”

除了提升自身的教育教學能力，我校英語教師還在不斷提高自己的教育研究能力。張志遠在《英語課堂教學模式》一書中寫到：“中國的英語教學模式研究必須植根于中國傳統文化的沃土之中，必須面向世界，立足中國，基于學校，植根課堂。”“教師從事教育研究是國際外語課程改革與發展的一個重要趨勢。教育研究與英語教育教學實踐密切結合，日益成為中國英語教師努力進取的方向。”“實踐證明，教育研究正在從專家學者的理論殿堂走向課堂，教師正在成為教育研究的重要力量。中國教育研究的希望在一線教師，因為他們有最豐富多彩的教育教學生活，有最真切鮮活的教育教學體驗，有最亟待解決的教育教學問題，他們是充滿激情、富有朝氣的研究群體。”從這幾段文字中，我們不難看出新時代向農村中學的英語教師們又提出了新的要求，發出了新的挑戰。作為農村中學的英語教師，我們也將全力以赴，不辱使命，為探索一套適合農村中學的英語教學模式獻計獻策。

三、農村中學教學輔助手段的更新

受益于農村標準化學校的建設，近幾年我校面貌煥然一新，且不說破舊的木頭黑板已變為磁力黑板，也不用說平房教室變成了寬敞明亮的教學樓，單說為我校配置的各種功能教室，就足以讓人興奮不已。對于英語教師而言，我們使用最頻繁的要數語音室和多媒體教室了。想想十多年前，“一本書，一張嘴”的講課模式，到現在的現代化教學模式，真是壤之別。

新課程標準要求教師的教學方法和教學手段必須適應培養創新型人才的需要。因此在設計一節課的時候，老師們會更多的考慮用何種教學手段，才能更好的完成教學目標。英語是一門語言學科，往往需要大量的語言練習，大容量的教學內容很難通過黑板去演示，就會出現費時較多、收效較低的現象。

在現代化教學手段的幫助下，學生們可以在語音室里進行集中識詞，由于和單詞是“零距離”接觸，有些學生可以在當堂記憶30多個詞語；多媒體教室里，教師通過大屏幕進行演示，很多抽象的東西在學生們的面前一覽無余，盡收眼底，銘記心里，從而實現了英語課堂的高效性；通過實物投影儀，教師在英語寫作課上，可以和同學們一起評價多篇作文，讓學生的英語寫作能力在“評”與“被評”的過程中得以提高。

四、說說我的課堂教學模式

在新教學理念的指導下，在現代化教學手段的幫助下，結合我在農村中學十幾年的教學經驗，通過自己的不斷探究和總結，我逐漸摸索出一個適合我校學生的教學模式。這種模式受到教研員的表揚和同學們的歡迎，現在就簡單談談我的英語課堂教學。

1、營造一個輕松的英語學習起點

對于農村學生來說，在學習英語的時候，存在普遍著排斥性。萬事開頭難，順利引導學生入門，就尤為重要。面臨每一批新生，我都會上這樣一節課。

師：想一想，剛上小學一年級時候，你是怎樣開始學習我們的母語的？ 生：（學拼音、學生字、組詞、造句、寫作文······）

師：那好，我們來試試。（引導學生：聲母b，韻母à，拼在一起bà，想到漢字“爸”；聲母m,，韻母ā，拼在一起mā，想的漢字“媽”；組詞“爸爸”、“媽媽”；造句“我愛爸爸和媽媽。”學生因為覺得簡單，配合的聲音也很洪亮。）

師：其實，英語也是這樣簡單。輔音/d/，元音/ ? /，拼一下/d ? d/,想到單詞dad爸爸；輔音/m/,元音/ ? /,拼一下/ m ? m /，想到單詞mom媽媽；造句“I love my dad and mom.我愛爸爸和媽媽。”

借助熟悉的漢語結構，讓學生尋找英語與漢語的共同之處，幫助學生輕松進入英語學習的大門。

2、搭建一個簡單的英語學習階梯 “授人以魚不如授人以漁。”我堅持給學生一個學習方法，讓學生自己踏上學習英語的階梯。“音標+字母——單詞——句子——文章”，這個階梯是引導學生學會用音標拼讀單詞，用字母拼寫單詞；學會不同詞性單詞的用法，并合理排列成句子；當學生能自如地翻譯句子的時候，就可以寫出想要表達的文章了。

3、創設一個豐富的英語學習的平臺

在學習的過程中，用多媒體展示畫面，讓學生懷著愉悅的心情去學習英語；創設不同的“情境”，讓學生在Pairwork 和Groupwork中，獲取較好的口語訓練，養成敢說敢用英語的習慣；設計不同的游戲，讓學生參與其中，多角度使用英語，從而體驗學習英語的樂趣；每學期用英文給老師寫一封信，交流感情的同時，也鍛煉了寫作能力；教他們唱英文歌曲，讓他們在優美的旋律中，感受語言的美，領略其中的情感教育。

踩著新課改的節拍，農村中學英語課堂教學模式的創新無疑為農村中學英語教學注入了新的活力，至于如何充分運用新的教學理念、合理使用教學方法和手段，還需要我們農村中學英語教師在實踐中進一步摸索和完善。

參考文獻

喬伊斯 《教學模式》中國輕工業出版社 2002年1月1日

張志遠 《英語課堂教學模式》中國物資出版社 2010年10月1日 中華人民共和國教育部制定《義務教育英語課程標準（2011年版）》北師大出版社2012年1月 作者簡介：張艷紅，出生于1980年9月25日。1999年畢業于黑龍江省牡丹江師范學校，從教在牡丹江市林口縣龍爪鎮中學。2009年，獲取哈爾濱師范大學英語本科專業畢業證書，擔任英語教師職務，現職稱為中學二級。手機：*** E—mail：lkzhangyanhong@163.com

第五篇：育才中學英語課堂教學模式

三段六步英語有效課堂教學模式

一．模式提出的背景

課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內容為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規定的學習任務，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發展。何謂“有效課堂教學”，其定義能否界定為：“好教師的教學就是好的教學”。“學生考試分數高的教師就是好教師。”這是否科學呢？如果我們以犧牲學生的身心健康為代價來獲得好的考試分數，那么這樣的教學是不是好的教學學呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學才能稱得上為好的教學？現在，我們提出“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。要重視課堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。二．模式的闡述

根據我校“三段九步式”自主互助學習課堂教學模式，結合英語學科的特點，初步確立三段六步英語有效課堂教學模式。第一階段：情境導入，自主學習

1、情境熱身

1）.話題交流：結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復習/頭腦風暴：進行舊知識復習,復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預習檢測：檢測詞匯、語言結構等，發現問題，解決問題。第二階段：交流討論，展示評比

3、明確中心任務活動，積極交流討論。.圍繞本課的重點設計任務。

a.聽力任務，完成教科書上的聽力練習。

b.口語任務，以小組合作為載體，積極開展口語訓練。

c.筆頭練習，重點加以突破，合理地講練，確保每節課中目標的達成度。

4、課堂及時鞏固，積極展示評比 第三階段：梳理知識，小結拓展

5、梳理小結（進行語法歸納）

在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

6、作業布置

1）作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

2)布置預習任務。三．模式的目標與原則

1、有效的英語課堂教學管理

教學總體目標的實現是分步實現的。即分步目標都必須有效地服務于總體目標的實現。知識目標與技能目標是教學的基礎。因此，我們認為：

① 學生的學習與思維過程必須清晰。作為老師，教學中，我們應該用自己的真實的學習與思維過程影響我們的學生，讓理解與掌握我們所教的知識與技能。在完成一個任務時，對任務的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務的關鍵。沒有思維的訓練是無意義的，有思維的訓練促進學生思維發展；

② 課堂中現有資源可以更有效地運用于課堂教學。如：一個學生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學生共享的學習資源；

③ 以學生為中心，我們的理解是教學過程中教師應該關注學生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關注教學過程的細節，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學步驟以及何時呈現學習的結果等等。

2、學生有效學習過程的指導

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發學生投入學習活動。

3、實施有效教學（1）教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。（2）教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。（3）教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

4、有效的任務導向

任務導向是指把課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關鍵行為是指教師向全班呈現教學內容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。

6、多樣化教學

這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時教學內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學表現在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

7、確保學生成功率 學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務。

執筆：育才中學 張望武