第一篇：“小班化”教學模式解讀

麻武鄉中心小學“小班化”教學模式解讀

一、小班化教學提出的背景

近年來，由于城市經濟的發展和我鄉地理條件限制等原因，麻武鄉的人口外流比較嚴重，致使生源在逐年減少，從2011年開始，麻武鄉學區的教育教學開始進入了每個班不足30人或者30人左右的“小班化教學”。從而實行小班化教學，使教師與每一位學生有了更多的交流、合作的機會，使教育面向每一位學生成為可能，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達能力及團隊意識大大增強；對于推進素質教育的深入實施，提升我校教育教學質量具有重大意義。

二、小班化教學界定

小班化基本內涵是指較少容量的教學班，學生數量，班額一般在30人以下。小班化教育教學質量和現代辦學效益觀基礎上，充分發揮“小班”本質特征的教育教學模式、策略、方法、技術手段和評價的一種教育形態。

三、小班化教學模式的初步探索

（一）自主學習

自主學習應用在小班課堂教學中，旨在激發學生的自主學習的主題意識，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

1.自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。2.自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。

3.指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。

4.培養自學能力。按“扶——引——放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現學會學習的目的。

（二）、分層教學，突出個別指導

1、分層確定學生組別

根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師要適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃的飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。

2、分層制定學習目標

在制定學習目標時，既要重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出學習目標的層次性，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。做到“統一性”和“層次性”的相統一。

3、分層設計教學方法

分層教學，要求面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創新發展提供機會。

為了達到上述目標，教師必須分層次設計教學方法，而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配臵嘗試，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知前，教師通過事先了解，設計出配臵性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。

4、分層設計作業練習

作業練習一般分為三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際，至少選作一組。在每次作業的評分上，也可以做一些改革。

5、定期進行層次調整

每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。

要注意學生不同的學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養學生自學能力，進行學法的指導。

（三）、合作學習、全面提高

小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂。通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探索，讓學生形成小組合作學習的能力。

1.小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生都按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。

以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合等幾種；

以內容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；、以表達方式分，可分為中心發言式、自由討論式、互相檢查式等幾種。

在教學中要根據課堂教學的內容、環節、效果來考慮最佳的小組合作學形式。

2.小組學習進程，一般是：（1）提出學習任務；（2）啟發獨立思考；（3）創設情境，導入討論；（4）巡回觀察，及時調整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學習。

3.師生合作評價。（1）變教師監管為引導參與，積極提供幫助；（2）變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發展；（3）變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

麻武鄉中心小學

2015.03.16

第二篇：小班化教學模式[范文模版]

小班化教學模式

一、激趣導入

通過故事、圖片、動畫、音樂，一開始就將學生帶入到學習的情景中，避免枯燥乏味的呈現形式，從而激發學生的學習興趣。

二、自主學習

在老師的指導下，讓學生圍繞目標有針對性的學習，帶著問題完成指定內容。這個環節要關注每一個學生的自學狀況，教師巡視中發現學生存在的問題要你及時糾正。自主探究后，檢測學生的自學效果。多考察C類學生的情況，以增強學生的自信心。

三、小組合作，探究問題

學期初，按學習能力好、中、弱搭配，爭取實力相當。各個小組之間有競爭性，并且要有制度化保證，根據表現量化考核。探究的問題需要一定的難度，需要集體的智慧完成。

本環節，教師先展示問題，然后按原先的小組合作完成。明確所需的時間，讓學生有緊迫感。教師要深入到每個小組，調控討論過程，讓學生有效討論，確保高效完成任務。教師巡回收集討論中解決不了的問題，以備針對性的點撥。

四、當堂檢測，拓展延伸

檢測題量不宜過多，要少而精，具有綜合性，延伸性。教師可以提前準備，也可以在配套練習冊指定題目。要求學生獨立完成，小組長當堂批閱，并匯報成績。通過檢測，發現共性問題，當堂解決。

第三篇：小班化教學模式

小班化教學模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“以小班化教學模式，構建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導讓學生學會學習的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學模式

隨著我校辦學學條件的不斷改善，我們學校已經具備了“小班化”教學的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學的方式方法，要求我們的老師在教學中努力從以下方面體現小班化教學的優勢特點。

首先，我們倡導老師在“小班化”教學中，更好地營造民主和諧的學習氛圍。教師要切實轉變自己的角色，變主體為引領者，真正把學生當作學習的主人，學習的伙伴，與學生一起學習，共同提高。充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動性，把真正的自主還給學生，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望。

第二，“小班化”教學要更好地面向所有學生。在“小班化”教學中，要努力讓每位學生都有發言的機會，及時了解學生對教學內容的掌握情況，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習中遇到的困惑。

第三“小班化”教學要更好地體現因材施教。在“小班化”教學中，可以針對不同的學生，采用不同的教學方法。可以加強對學生的個別輔導，培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。

第四“小班化”教學要更好地組織合作學習。在“小班化”教學中，要合理分配學習小組，精心設計探究問題，加強對小組學習的現場指導，引導學生學會與他人共同學習，共同探究。

第五“小班化”教學可以更好地重組教學的內容。在“小班化”教學中，教師與學生的活動密度、強度、效度等以及師生間互動都可以得到更好的保證。

第二、發揮小班化教學優勢，構建高效課堂。2016年教育局深化小學課堂教學改革的總體目標是：不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”校本教研，努力構建“高效”的優質課堂。

1．進一步規范教學行為

規范課程管理。嚴格課程設置，按功課表上課，保證正常的教學進度。音、體、美、科學等學科在抓好藝術節、運動會、美術現場比賽、科技比賽等大型活動的同時，更要注重這些課程的日常教學管理。

規范備課上課。我校根據自身的實際，制訂出本校備課規范，采取切實有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問題。要在備課中把作業設計納入必備內容，根據學生實際和教學狀況設計符合本班學生實際的作業練習。教師要認真上好每一堂課，要面向全體學生，提高課堂教學的實效。

規范批改輔導。學校要制訂作業批改規范，凡是教師布置的作業必須教師批改，課堂作業要在課內完成。嚴格控制機械重復的家庭作業，多設計一些預習性的、實踐性的作業，鼓勵學生多讀書。保護學困生的學習積極性。

規范評價考試。注重過程評價和多元評價。在課堂教學中，既要關注學生在知識與技能方面的學習結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感與態度；既要關注學業考試的結果，更要關注平時表現。

2、深入開展以“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”為主的校本教研

從學校實情為出發點，依托學校自身的資源優勢，“構建高效課堂”的重點落實在“優化課堂教學的設計”上，大力推廣“構建高效課堂”活動，在備課、上課或者說課的基礎上，提出問題，展開討論，加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。把備課、上課、說課、評課有機地結合起來，提升校本教研的整體水平。

有效落實“小班化教學模式下的高效課堂”，數學教學課堂系列活動開始，首先在8月開展了“小班化教學模式下如何構建高效課堂”的研討課的教學活動，由教師自己設計備課，教研組內說課、討論后執教，老師們利用課間時間進行評課，老師接受建議，再一次優化教學過程的設計后上課，再評議在優化教學過程的設計，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進數學教師認真學習教育教學理論，不斷提高自身業務能力的積極性，構建高效課堂，在9月13-14日我校與潘家灣小學聯校進行數學教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學設計、專業知識測試、說課、答辯、操作演示、才藝展示”六個方面進行，并邀請教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來校做指導并作評委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動的情況，并結合我校實際“小班化教學模式”做了“如何說課”、“如何構建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動扎實、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構建高效課堂”，對于教師的專業成長起了極大的促進作用。

在五月份我校康志偉老師執教的《小數的認識》參加了小數會現場課比賽，前期數學組全體教師就“高效課堂”的進行了多次磨課，后請教研室老師聽課、指導，全體數學老師參加了小數會組織的的論文比賽。

第四篇：小班化教學模式心得體會

小班化教學模式心得體會

小班化教學模式心得體會1

和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里,我覺得我很幸福,但帶了三個月的小班孩子,經常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。我發現林希湛小朋友在區角活動里玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎么調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，他們告訴我說：“林希湛搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”

還有一個最小的小家伙告訴我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。我看了看了坐在旁邊小椅子上的林希湛，還在那里張著嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“林希湛你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎?”(快樂)那你快樂嗎?(我不快樂，他們都不給我一起玩，還要我手里的玩具)林希湛你看一看，你的幾個小伙伴們在那里干什么呢?他告訴我說：“在那里說話呀!”他們有東西玩嗎?沒有(這時他低下頭)，看著自己手里的玩具很不高興，我想請你把你手里玩具和大家一起玩好嗎?他說得時候，自己還是低頭。這時我對著其它的小伙伴說：“瞧，林希湛現在要和大家一起玩了，你們高興嗎?高興!其它幾個孩子一起回答我，這時的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。

事后,我給大家講了一個故事，利用林希湛的這件事，把林希湛請到我的故事中，這樣讓林希湛在聽故事時知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道林希湛愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們愿意和林希湛一起做游戲嗎，孩子們異口同聲地說：“愿意!”林希湛的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動地去與林希湛做好朋友。我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓林希湛小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。

小班化教學模式心得體會2

記得有一位心理學家曾經這樣說過：“一個舍不得贊美孩子的父母，往往會使孩子變得令他們無法贊美”。這句話時刻提醒著我。因為我面對的是個天真無邪、身心尚未發育成熟，知識貧乏但又有強烈好奇心和求知欲的幼兒，但他們也是一個獨立、完整的個體。

賞識孩子，實質上就是對孩子進行積極的心理暗示。孩子的發展潛力很大，可塑性很強，而自我評價能力卻比較低。賞識孩子，能增強孩子的自信心和自尊心，使孩子獲得成功感，促使他努力進取，爭當好孩子。在教育教學工作中學會賞識孩子，體會到賞識孩子是成功教育的“秘訣”。如：有一個小朋友剛來我班時，有很多不良的行為和壞習慣。我通過家訪知道了孩子是個不足月的早產兒，又是個男孩，在家庭成員的寵愛、溺愛之下，養成了任性、偏激的性格，但我觀察了他，知道他愛聽歌，愛唱歌，我用了賞識的方法、手段去接近他，感化他。在集體活動中，突然激動怪叫時，我就做一個動作暗示他，他馬上領會而不再大叫大喊了，叫他給同伴唱歌，多給他掌聲，我經常豎起大拇指，發自內心地告訴他：“你做得很好，你唱的歌老師和小朋友都很喜歡聽，要是你不打人、不抓人，就更好了”，還經常親親他，撫摸他的頭，給他自信心，經過一段時間的共同努力，孩子再也不是那種吵鬧不安、打人、抓人、性格偏激的孩子，他已變成了一個跟同伴一樣，人見人愛，活潑可愛，愛唱歌的好孩子了。

賞識孩子，也要把握好賞識教育的時機，當孩子遇到困難時，當孩子遇上失敗時，當孩子不敢嘗試新事物、缺乏信心時，當孩子在做一件似乎不可能做好的事時，教師和父母應該給予鼓勵，給他們一個擁抱，給他們一個微笑，告訴他：“你行，我相信你……”有了老師的鼓勵，孩子會感受到一股強大的力量在支撐著他，從而對自己充滿自信心。

小班化教學模式心得體會3

幾乎每個人都喜歡有序的生活規律，孩子也是一樣。我們經常聽到一句話：因為有孩子，所以家里有些亂，請您別介意。實際上有孩子的家庭更要整潔，一是因為孩子生活的環境我們應該有更高的標準，這樣才更有利于嬰兒健康的生長；二是因為孩子天生具有秩序感，雜亂的環境影響她的生活，會使她變得煩躁不安；三是家庭的整潔帶給人一種積極向上的心態。蒙臺梭利說：最幼小的兒童的一個特點就是對秩序的熱愛。嬰兒不能生活在雜亂無序的環境之中。雜亂無序干擾了他，并使他心煩意亂。他會通過絕望的叫喊來表達自己的痛苦，甚至會采取生病的形式表達自己的焦慮。

我帶寶寶體驗過早教機構，她們說的最多的也是秩序感的建立和教導孩子如何歸位等。我現在思考的是：孩子既然天生具有內在的秩序感，我們要如何保護孩子的很多自然的、優秀的、來自孩子自身的優秀品質呢？為什么要等被破壞了再去花更大的代價來培養呢？另外，我們一廂情愿的要教育孩子并非總是湊效。寶寶在建立秩序感方面都有比較好的例子，我非常慶幸的是沒有破壞女兒對秩序的敏感性。程頡對秩序感很敏感，比如他喝牛奶時總是要求媽媽要把他放在床上躺在那里才可以，他不會讓我們把他抱在懷里，我總認為那里不是一樣啊，可是現在看來寶寶認為這樣吃才符合她內在的規律要求。還有，只要程頡到沙發上去坐，沙發就會被一掃光，有時我也會質問他怎么又將沙發的東西全都扔地上了？但更多的時候我是默默的將東西撿起來。實際上，孩子是對的，沙發就是用來坐的，它上面就應該是光滑的，將東西放在沙發上是成年人的不對，不應該來批評孩子。在陪伴孩子的過程中，我深切的意識到：孩子的大哭大鬧并不總是孩子的錯，是我們不了解孩子的神秘心理，沒有按照孩子？？？內在的規律要求來理解孩子。比如，我們每次從家里出來玩都是從西面的大門出，如果這次從東面走了他就會哭喊，他認為她建立的秩序被破壞了，這樣孩子就會感到不安全而哭鬧。

秩序就是指東西應該放在規定的地方。兒童具有秩序感意味著她已認識到那些東西在她的環境中所安排的位置，并清楚的記得它們的位置。我們內心希望有這樣的環境：我們閉著眼睛也能到處走動，僅僅只要伸手就能拿到所要的東西。對于平靜和快樂的生活來說，這樣的環境是必不可少的。這讓我想起我的一個朋友，他的錢夾里的錢不光是從小到大按數額進行排列，而且連反正面都非常一致，當時我非常驚訝，好習慣是從小養成的，這也是在積聚成功素養。我們說為了孩子，首先我們要花時間了解和理解我們的孩子，按孩子的生理和心理特點，為她們提供寬松的生活環境，幫助她們將自己內在的寶藏最大化挖掘出來，我想如果這樣每個孩子都是優秀的。

小班化教學模式心得體會4

有一個曾做過教師的人說過：“教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點幸福感，是值得一直干下去的。”我也常常問自己：我幸福嗎？有人這樣評價過幼兒教師：幼兒教師可以當警察，因為整天在班里破案；幼兒教師可以當主持人，因為整天為公開課想游戲和花招；幼兒教師可以當演員，因為工作需要經常扮演各種角色；幼兒教師可以搞工藝美術、當作家……幼兒教師是一個讓自己身心疲憊卻又快樂的天使，因為每天幼兒教師，都把自己最美的微笑，獻給了孩子和家長。這樣看來，作為一名幼兒教師是幸福的，當滿心的愛和關懷獻給孩子們的時候，我們得到的是孩子們滿滿的愛，收獲的是種種的點滴幸福！

今天的區域活動中，我拿出了大型管狀積塑，組織幼兒進行“筑城墻”游戲，主要來練習幼兒的動手能力和創造力。突然發現王振一和幾位小朋友把一些長草葉團在一起放在了積塑里，我對他們說：“里面放好多小草，還能插在一起玩嗎？”他們說：“老師，我在做飯呢！”聽了他們的創新玩法，我表示了支持，同時，沒有忘記提醒他們玩好后收拾干凈。我說：“那你們做好飯后，記得要把鍋刷干凈呀！”“好的”他們一邊答應著一邊繼續忙活。過了一會兒，王振一大聲對我說：“老師，面條做好了！我們要刷鍋啦。”一邊說一邊迅速地把“鍋”里的草葉收拾干凈，我及時對他們進行了表揚，肯定了他們的做法。可是過了一小會兒，這幾位小朋友又從沙水區拿來一桶沙子和一桶水。我問他們要干什么，他們說：“老師，我們還要做菜！”我困惑道：“這需要用水和沙子嗎？”他們很肯定地回答：“這是往菜里加的鹽和油呢！”說著，就要往“鍋”里倒入水和沙子。為了滿足幼兒的需求。我保護了這幾位小朋友探索創意玩法的積極性，引導他們思考一些既能保護玩具，又有創新的玩法。于是，我問他們：“做飯除了在積塑里，還可以在什么地方做？”“管狀積塑除了做飯，還能怎么玩呢？”通過以上兩方面的引導，這幾位小朋友不僅明白了管狀積塑的正確玩法，還想出可以在沙水區做飯，積塑還可以筑高樓、插桌子等創新玩法。既保護了玩具的合理使用方法，又尊重了幼兒的創新需求。

小班化教學模式心得體會5

小班開學第一個星期，我和孩子們都是在一片哭鬧中度過的。有些小朋友原本情緒不錯，但身旁有小朋友哭鬧受到感染也產生哭鬧情緒。大概過了一個星期后，大部分幼兒都能進入正常的生活學習環節，但是有一個小朋友一直要哭，焦慮不安，不能很快適應幼兒園的生活。苗苗小朋友從小就跟在外婆的身邊，一直都是外婆照顧他的。因此在幼兒園中最常聽到他講的一句話就是：“我要外婆。”

剛開始我們都會對他勸說著：“只要你不哭，外婆馬上就會來的。”但是他就是聽不進去，我們都拿她沒辦法。安撫其他孩子的方法，在她的身上不起作用。看著苗苗每天哭，我們心里都又難受又著急，怕她哭壞了身體。有一次我正在上課，苗苗小朋友又哭著對我說：“我要找外婆。”我說：“你不哭，外婆四點鐘就會來接你了”“好！”沒想到他很快就答應了，而且答應之后就不哭了，還跑到別的小朋友面前跟他們說：“我不哭了，你們也不要哭了，外婆四點接會來接的。”后來每次他哭著要找外婆的時候，我都會這樣哄他。比如吃飯時她哭了，我就會說：“苗苗乖，不哭了。等我們吃完飯睡好覺，到四點外婆就來了！”她會很快不哭了并且把飯吃完；在上課時他哭了，我就說：“等我們學完本領外婆就來了！”她也會馬上不哭了。通過這件事我發現其實每個孩子都是需要哄的，哄孩子也是有技巧的。也許老師偶爾的一句無心話就可以讓孩子安定情緒，停止哭鬧，盡管我是老教師，很多方面還是需要多學習，不斷摸索和積累的。這件事引起了我的反思，“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。

給孩子愛心，他就會認可你；給孩子愛心，他就會親近你；給孩子愛心，他就會喜歡你；給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的.海洋里不斷茁壯成長。

小班化教學模式心得體會6

新學期開始時，我和王老師接任了新入園的小班孩子，對孩子們來說幼兒園是一個陌生的環境，所有的常規教育都要從零開始。現在，經過一段時間的常規訓練，孩子們已步入正軌，我們也融入到了這群小家伙的心中，對于幼兒的常規培養，有以下感悟：

首先兩位老師的思想和行動要統一，一樣的要求，一樣的標準，不能有好人主義和拖沓現象，讓孩子們認識到：每位老師的要求都一樣。

其次，教師要堅持抓幼兒常規，因為這是一個循序漸進的過程，只有堅持不懈，不厭其煩，才能越帶越輕松，短時間內是不會出成效的。

再次，針對幼兒的個性因材施教，個別幼兒個別對待，達到總體的全面發展。

相信，在我們的共同努力下，會把我們的班級打造成一個和諧的大集體。

我也檢討了自己，試著改變，學會傾聽，收到了意想不到的效果。在小朋友編故事、講故事時，我總要說：“后來呢？后來怎么樣啦？”在我的啟發下，孩子們表現的非常出色，逐步樹立了對自己語言表達能力的信心。我想，每一個孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽底下，每顆露珠都會發光

小班化教學模式心得體會7

我們小班的孩子，由于年齡小，自理能力比較差，經過一段時間的培養和鍛煉，有了一定的進步。耳邊“老師，我穿不上鞋了！”“老師，我的扣子系不上了！”“老師，我的鞋帶開了！”的次數明顯減少，我的耳根也清凈了許多。誰知我班俊毅的到來，卻讓我大傷腦筋。俊毅是個可愛的小男孩，剛剛兩周半。記得剛上幼兒園的第一天，中午午睡的時候，想到他剛入園，我就走到他的床邊想陪陪他，沒想到俊毅卻說：“老師，你不用陪我，我一會兒就睡著了，你去陪別的小朋友吧。”聽了俊毅的話，我又吃、又高興，吃驚的是，這么小的孩子，竟能說出這樣的話，高興的是，看樣子，自理能力肯定不錯。可是中午起床后，俊毅的表現卻讓我大失所望。起床時間到了，小朋友們都忙著穿衣服、整理小床。俊毅呢？坐在小床上，一動不動。“俊毅，快穿衣服。”我對俊毅說。“我不會！”俊毅一副無動于衷的樣子。怕孩子感冒，我趕緊幫俊毅穿上了衣服。可是，接下來的幾天，俊毅還是這個樣子，你不去幫他，他就坐著一動不動。這樣下去，可不是辦法。

這天，看著坐在床上的俊毅，我對俊毅說：“俊毅，咱們開火車好不好？”“開火車嗎，老師？”俊毅一臉疑惑地問。“對呀，俊毅的小手和小腳就是火車頭，小衣袖和小褲腿就是山洞，我在山洞這邊等著，看俊毅的火車能不能鉆過山洞。”“好！”俊毅高興極了！我把褲子拿給了俊毅，俊毅把小腳伸進了褲腿，“噌”的一下，一條褲腿穿上了！“俊毅的火車鉆過山洞了！”俊毅高興地叫了起來！就這樣，一會兒功夫，俊毅就自己穿上了衣服和褲子。從這以后呀，每次起床后，俊毅就會說：“開火車嘍！”然后自己穿上衣服。

看到俊毅的這一大進步，我真為他感到高興。看來，在工作中，只要我們老師能用孩子們喜歡的方法來引導孩子，往往能收到事半功倍的效果。

小班化教學模式心得體會8

無論是在集體活動中還是在游戲時，我發現班里的孩子都顯得有點浮躁，最外在的表現就是不能安靜的“傾聽”。老師在上課時，孩子們都喜歡搶著說，亂插嘴，爭先發表自己的意見，不能去仔細聽別人的講話。

因此，我就根據小班幼兒集體時間短，暫短游戲時間比較多和愛聽故事的特點，通過講故事的方法來培養幼兒傾聽習慣。在講故事時我常常會以形象、生動的語言再加上相應的動作來吸引幼兒的注意，逐步培養孩子聽的興趣與愿望；有時把一個故事分成幾段播放，先放一段，我在一旁配合著做動作，再提幾個問題幫助孩子理解故事內容，再引導孩子繼續往下聽；有時則采用一個故事反復聽的方法，如：《小兔乖乖》這個故事我讓孩子們反復聽一段時間，孩子們由單純的聽逐步過渡到跟著講，興致越來越高。

實踐中我發現孩子們聽熟悉的故事比聽新故事的興趣更高。因而，給小班孩子聽故事不宜貪多，可選擇既有教育意義又生動有趣的故事讓幼兒反復聽，從而加深印象，提高聽的能力。俗話說得好：孩子是一張白紙，那么，白紙上的畫面是否絢麗多彩，雖要靠他們自己去描繪、著色，但也離不開老師和家長的熏陶和環境的烘托。

我想故事中絢麗多彩的生活情景定能提高幼兒聽的興趣而豐富多彩的語言又定能激發孩子樂于表達的愿望，從小班就開始引導他們多聽、多說、多模仿、多練習，他們一定會越來越樂于聽、樂于說，樂于交往。

小班化教學模式心得體會9

今天我像平時一樣，用水果盤端來蘋果準備分給幼兒。當我分到波波時，他說老師我不要這個蘋果，我問他為什么？他說：“這個蘋果比晨晨的小，我也要大的。”我一時犯了難，我就對他說：“不小啊，怎麼小了，和晨晨的一樣大啊，快吃吧。”說完我又給其他小朋友分蘋果了。我分完后，看到小朋友們都吃的很香，只有波波拿著沒吃，在發呆，我就走過去問：怎么不吃呀？他聽了我的問話，“哇”的一聲哭了，我火了，問他你怎么了，不吃就算了。說完后我就走了。過了一會，我回頭看他在哭著吃蘋果。我心軟了，就走到他身旁說：“波波你看你的蘋果和晨晨的一樣大啊，你怎麼說小了呢？他說：“每次分蘋果晨晨都說他的比我的大。我聽了后，覺得孩子是多么天真啊。他們都有一種攀比的心里，都希望自己的比別人的好。真可謂是童言無忌啊！

我們班有幾個小朋友依賴性特別強，在家靠父母，在園依賴老師和其他小朋友。最近，園里舉行“適當對孩子進行挫折教育”活動，我想，這個教育活動對他們正好對路，得找一個合適的機會。這天，在室外上游戲課，在活動的過程中，穆雯小朋友跌倒了。她抬頭看看附近的老師和小朋友，見沒有人注意她，就哭了起來，一邊哭還一邊看周圍的人，意思是來幫她。我看到眼里，知道她沒受傷，心想，這不就是對他們進行挫折教育的好機會嗎？這時候，班里小強等幾個小朋友向穆雯小朋友走去，要拉她起來。我制止了他們，說：“穆雯自己一定能爬起來！”。穆雯小朋友哭聲更大了，并向著我伸出了她的小手，我說：“老師這次不幫你，穆雯是能自己爬起來的！”“別哭了”“快爬起來吧”周圍的小朋友也喊著，我也在一旁鼓勵著。穆雯面帶委屈地自己爬了起來。在穆雯自己爬起來之后，我給大家講，要自己做好自己能做的事情，盡量自己解決遇到的問題和困難，就從自己跌到了自己爬起來做起，我對穆雯小朋友進行了表揚，穆雯終于擦干了眼淚，臉上露出自豪的表情。最后，我問她和其他小朋友以后能不能做到自己爬起來，“能”，小朋友的喊聲還是挺響亮的。那時我想，對他們的挫折教育還要繼續。自己爬起來，看似一件小事，但對孩子們未來的成長是大有裨益的。

小班化教學模式心得體會10

對于三歲的孩子來說，每天和許多小朋友，還有老師在一起吃喝玩樂，老師就像他們的媽媽，孩子們就是老師自己的孩子，有一首兒歌這樣寫：“幼兒園好想家，我愛老師像媽媽”。面對這群天真爛漫的可愛的小家伙，每天都有說不完快樂的事情，(_^__^_)嘻嘻……。幼兒園里每天早上都要點名，為了更加增進我們之間感情，在點名、喊到之外增加了擁抱。每當點到一個孩子的名字時，我們就張開雙臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前來和我們擁抱，互相親一下臉頰。不要小看這簡單的動作，它很快拉近了師幼之間的距離。從心理學角度分析，兩三歲正是孩子渴望成人肌膚撫觸的時候，他們幼小的心靈需要成人關心和愛護，他們幼嫩的肌膚也需要成人的愛撫。我們用擁抱和親親滿足孩子的心理需求，也讓師幼之間變得親密無間，讓孩子真正感覺到老師就像媽媽一樣親切，幼兒園就像家一樣充滿溫情。我們還鼓勵孩子用自己喜歡的方式和我們擁抱，有的孩子會像小鳥一樣“飛”上來，有的會像小兔、袋鼠一樣蹦上來，有的會像小馬一樣跑上來……小三班里充滿了歡聲笑語。如果有哪位老師出去聽課或者做其他事情去了，一上午不在班里，每當回來的時候，像胡海濤，黃曦如等等主動張開小胳膊就往你懷里撲，“陳老師抱抱，”又是抱又是親的，心里感到無比的幸福，令人難忘啊。

晨檢是幼兒園日常工作中的一項重要內容，但午檢也同樣不容忽視。在一次剪窗花活動中，我班的冬冬對小剪刀產生了濃厚興趣，悄悄藏起來帶入寢室。午睡時冬冬拿出小剪刀把旁邊樂樂穿著的小短褲剪得一條一條的，幸好教師發現得早，否則后果不堪設想。在此我想提醒教師：不管工作多忙多累，安全問題一定要多加注意。午睡前要利用飯后的時間對幼兒進行午檢工作，以防尖銳、堅硬或細小的物品帶入寢室，對幼兒自己或他人造成傷害。教師在巡視午睡時，更要細心觀察孩子的一舉一動，及時發現問題，杜絕午睡中出現意外事故。

小班化教學模式心得體會11

手指游戲作為午餐前的一種放松活動，深受小班幼兒的喜愛，孩子們為啥對小小的手指游戲這么感興趣呢?我覺得原因很簡單：

一、手指游戲符合小班幼兒的年齡特點

小班幼兒對自己的身體各部位都很感興趣，做手指游戲時，每個孩子的小手在老師的帶領下都能活動起來，既沒有某些游戲的等待時間，又符合小班幼兒喜歡獨立游戲的年齡特點，所以孩子們都能夠積極、主動、自愿地參與手指游戲。

二、手指游戲利于幼兒愉悅情緒的培養手指游戲往往都配有瑯瑯上口、簡單易懂的兒歌，趣味性極強，孩子在玩手指游戲時嘴里說著，手上玩著，始終都處于愉悅的情緒當中，對孩子的身心發展是大有益處的。

三、手指游戲使孩子變得心靈手巧小班幼兒的手部小肌肉群由于生理特點，動作不夠靈活，需要不斷的鍛煉促進手部肌肉的發育。而手指游戲恰恰是孩子喜歡的一種手部鍛煉活動，經常玩手指游戲，會使孩子反應敏捷，變得更加聰明、能干。

小班化教學模式心得體會12

小班幼兒在涂顏色時常常會出現這樣的情況，用紅筆涂好紅屋頂，再拿黃筆涂墻壁，藍筆涂窗子，房子涂完，又拿紅筆涂太陽，黑筆畫五官，之后，再拿紅筆涂裙子。這樣，一支同色的筆要被不停地拿放好幾次，既費時又費力。我想出一個辦法，每次涂色前，提醒幼兒讓畫筆跳起來，即先看好想好哪些東西需要，涂同樣的顏色，涂好一種東西后說聲“跳”把畫筆跳到另一種東西上接著涂，如用紅筆涂好屋頂后，說聲“跳”畫筆跳到太陽上繼續涂，直至把畫面上需要用紅筆涂的東西全涂完，再換另一種的筆。“讓畫筆跳起來。”不僅教會幼兒合理用筆，加快涂顏色的速度，而且讓幼兒學會對畫面的色彩，做整體考慮。

孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外……細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和孩子們在戶外散步時，他們會數著方磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團，從一再數;他們會歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉圈;也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發現：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關系，我再找。”那位小朋友嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現在我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之后，孩子們可有自己的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根……也許這真的不是什么有意義的東西，但是孩子們是快樂的。我想只要他們喜歡做的事，他們就很快樂。

小班化教學模式心得體會13

我很多年沒有帶小班的孩子了，幼兒小的時候雖然自理能力差，但是他們的依賴能力特別得強，只要自己付出真心收到的往往是你意想不到的，孩子們常常走到我的跟前對我說“老師我喜歡你”“老師我想你”，他們喜歡我的理由也都不一樣，有的說我說話時很輕很好聽，有的說我愿意和他們玩，有的說我摸他的頭他很喜歡等等，聽到這些我很開心，孩子們愿意把我當成他們的大朋友和我一起玩，把他們的小秘密和我一起分享，有事他們會悄悄地走到我的身后蒙住我的眼睛，讓我猜猜他是誰等等，每當那時我就會忘記一起煩惱，忘記苦與累，被一股甜蜜和快樂包圍著，因為我們希望的不就是這樣的一種平等融合的師幼關系么。

我愿做孩子的朋友，用一顆不泯的童心竟如孩子的世界，關注他們的健康，關注他們的生活，關注他們關注的驚奇，感受他們的感受和孩子們一起快樂的成長。

課堂上我引導小朋友給小動物找家，小寶和小朋友一起說著小動物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。我請舉手的小朋友回答提問，可是小寶老是跑到我的面前，要積極表達他的意思。我一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來搶答問題，引得我哭笑不得。相對于以前在集體活動中的亂跑、亂叫，他現在的表現著實進步了許多。在“班長”牌子的促進下，他在學習活動中的表現也有了大大的改觀。雖然他在教學活動中不舉手就發言，但這也是他注意力集中的表現。過了一段時間，當他的行為得到改善和固定之后，我逐漸把培養的重點從交往習慣轉到學習習慣上來。通過一系列有效的措施培養了他良好的學習習慣，促進他學習的進步，拉近與班級小朋友之間的距離。

小班化教學模式心得體會14

今天是個天氣晴朗的好日子，小朋友們也跟我一樣有個好心情。上課也顯得輕松愉快。學前班的小朋友上午有兩節課，中間我讓他們上廁所，休息一下。這時候有幾個比較好動的小朋友便開始玩了起來。忽然，我看到夏文磊使勁地推了一把在擦手的張沁小朋友（擦手用的是掛在墻壁架上他們每人一條的手巾。

我嚇了一跳，沖過去，張沁小朋友沒有摔倒，只是身子朝前晃了晃。我很生氣地拉住夏文磊的手，正想說他，可他那懼怕的眼神讓我住了口，我緩和了一下才開口：“磊磊，你有沒有摔倒過呀？”“有”他點點頭，“疼嗎？”他又點點頭。“那剛才張沁被你推倒了，她會不會疼呢？”“會。”“那你剛才做的對嗎？”“不對。”“為什么磊磊會做不對的事呢？”“沒關系，老師只是問問而已。”“好玩。”我看出他有點后悔了，就不再多說什么了，于是，我拉著他的手說：“做錯了事，你應該跟張沁說什么呢？”于是他走過去，對張沁說：“張沁，對不起，我剛才不應該推你。”張沁很開心地說：“沒關系。”兩個孩子手牽手一起玩去了。這雖然是一件很小的事，但是對于一個老師來說，這還是值得我們關注的。小朋友們之間對他們的打鬧，游戲或許并沒有太在意。哭過，打過，鬧過之后還是好朋友。

但是作為一位老師，幼兒的安全就是我們的責任，一點點細微的安全隱患，我們都應該用恰當的方式盡量把它解決掉。我深深體會到作為一位幼兒老師，她的心必須非常的細，只有更仔細的關注孩子們的一舉一動，才能更多更好的了解和照顧他們。

小班化教學模式心得體會15

作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間，隨時會讓你感到無比的幸福和快樂。讓我們一起走近孩子，體驗、感受孩子們帶來的幸福與快樂吧。開學已兩個月了,小朋友已經會自己上廁所了，老師就有更多的時間來觀察孩子們了，沒想到昨天真有一件趣事讓我們忍俊不禁。廁所里四、五個男小朋友站成一排，挺著小肚子在小便，忽然曹銘一小朋友像發現新大陸似的大叫：“老師，老師，他的肚皮上有個洞洞”，聽了曹銘一的叫聲，一起小便的小朋友都低頭看自己的肚皮，這一看不要緊，大家發現自己的肚皮上都有個洞洞，不好，肚皮壞了，怎么辦呢?都來找老師了。外面的小朋友聽到廁所里鬧哄哄的也跑來了，等大家弄清喧鬧的原因后，季亦成小朋友笑起來，說：“不是壞了，是肚臍。”我也點點頭說：“對，是肚臍，每個人都有的。”終于小朋友們放心地跑出廁所玩去了。

剛開學的時候，我發現我們班有個孩子愛哭，他每天早上來到幼兒園就開始抱著奶奶不肯放，嘴里總是喊著“奶奶來呀，奶奶來”“我要外面去”，東西么也不肯自己吃，只有老師來喂他才肯吃，后來我發現，他慢慢的開始在接受這個集體了。到了這個星期，他開始自己吃東西了，有一天中午，他居然自己拿著飯碗跟我說，“我要吃個白白碗，把飯都吃進去。”那天中午我們吃的菜有胡蘿卜，他還一個勁的跟我說，“我要吃胡蘿卜的，這個吃了弟弟會長大的，對身體好的。

“聽了這話我真的是很驚訝，這個愛哭的孩子，居然能笑著跟我說話，而且還那么乖的吃飯，很快他就吃完了一碗飯，他還很開心的跑過來給我看他的“白白碗”。那天我給他獎了一個大五角星，他回去的時候高興極了，還拿給奶奶看。可是到了第二天早上來幼兒園，他又哭了。他奶奶說，他就是膽子小，每天都不愿意離開他們，他也是特別擔心。過了一會，他就開始不哭了，坐在自己的位置上看小朋友們玩，有時候還會坐在自己的位置上玩積木。同時我大張老師也發現了問題，他不愛跟別人交流，總是一個人坐在位置上，但是在上課時，他的注意力卻是格外的集中，他的小眼睛總是跟著老師一起走。當我們問到他時，他又不愿意回答，話也顯得特別少，在發紅花的時候，我會給他發上一朵大紅花，表揚他上課聽的很仔細，他拿著大紅花很開心的笑了。后來跟他奶奶交流我們了解到，這個孩子在幼兒園里不說話，可是回到家里他話很多的，他每天回去都會跟奶奶說今天做什么，吃了什么東西，為什么獎你到大紅花了，講的時候他很開心的。

我們發現這個還在對大紅花很感興趣，因此，我們根據他每天的表現，只要每天進步一點了，我們就講給他一朵大紅花，并且讓他知道他得到這朵大紅花是地方做的好有進步了，每天得到大紅花他都很自豪的，慢慢的他也開始跟小朋友交流了，愿意參加集體活動了。

第五篇：小班化教學模式探究

“小班化教學”探究總結

廣濟鎮南大坪小學

廣濟鎮南大坪小學

“農村小班化教學”探究總結

我校根據周至縣教育局《周至縣教育局推進農村學校小班化教學的實施意見（試行）》的要求，對我校農村小班化課堂教學進行了一點探究和實施，現對實施情況小結如下：

背景分析：我校小班化課堂教學的子課題（分組策略的研究）已有了一點成績，在此基礎上，我校全面鋪開小班化課堂教學策略的探究已有了一定基礎。從學校發展來看我校地理位置特殊自然形成學生小班化。因此為了“陽光普照，確保每個孩子受到關愛；同教異學，確保每個孩子差異發展；個別輔導，確保每個孩子都不掉隊。”充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

具體實施：在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略：激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展、反思、提升、發展再提升。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。如：班隊活動課、全校開展的班級美化評比活動充分體現了該策略。通過活動我們覺得在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位三年級的小班實驗教師，在指導學生學習《天氣預測》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現出來。學習了《正方體》后，讓學生自己設計制作小正方體標上數字，設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算、說、寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三、教育均等、充分、個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有25人左右，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

人性化得到最好發揮。小班教學空間和環境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。如：對班級學生課桌擺放進行定時或不定時的調整。我校教室里專門配備了錄音機、幻燈機、影碟機、電視機、校園閉路系統等，并配備了與教學相配套的教學軟件，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。全般學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據教育教學和教學能力發展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教??縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室四周規劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊，給學生美的環境，培育學生不同方面的發展。班級每人一個“成長記錄袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每個學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結合、互幫互學------小組交流----各小組派代表匯報----展開全班范圍的討論與交流----學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習口算，合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成六個小組，在小黑板上編幟六幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現小組間的競爭,同時體現評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。

要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態分組、加強小組成員之間的異質性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環節中的主導作用得到了最充分的發揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

重視分層教學的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。作業布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）充分體現因材施教。

綜合多種課堂教學策略的運用，小班化課堂教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，對小班化課堂教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻。