第一篇：2、小班化1+X教學模式[定稿]

小班化1+X教學模式

松山區孤山子小學

王瑞東

1+X教學模式

從2013年始，在汲取別人教學思想的同時，反思自己成功的課堂教學，如何才能讓孩子們得法于課內，在課堂上品味語言，體會到語言文字的巨大魅力，又在不加重學生課業負擔的前提下，大量閱讀，發展語言，實現學生語文素養的全面提升呢？經過兩年的探索，構建了我校?1+X?單元授課教學模式。

1、概念闡釋

何謂?1+X?？簡單來說，?1?指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行?精讀?，精讀課例的教學，要引導學生深入文本，實現與文本、教師、同學間的平等對話，概括文章內容、體會思想感情、感悟語言文字的無窮魅力，并滲透、領悟一定的學習方法。這篇文章就是葉老?例子觀?中的?例子?，相當于數學習題中的?例題?，擔負著?以例悟法?的艱巨任務，起著?舉一反三?的作用。?X?，指的是在語文主題叢書中選取若干篇略讀課例的教學。每單元內除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章（或主題叢書兩篇、三篇等），采用?增容?的形式，放手讓孩子們運用精讀課例中學到的方法進行自學，即?依法自學?，起到?反三歸一?的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓學生們感悟點什么，實現從量的積累到質的突破。

2、課型特點與操作模式

（1）課堂學習時間的分配

預習整個單元的課文：課前或家庭作業；

精讀課例的學習：1課時；

略讀課例的學習：1課時或2課時；

教材中的?練習?：1課時；

習作：每周2課時

其余時間：學習《語文主題學習》篇章。

（2）?精讀?課例的教學

①、精讀課例的特點

A、訓練要?扎實?。

精讀課例的教學不一定面面俱到，而是抓住某一個或幾個方面，花力氣下功夫訓練到位。或把詞語訓練抓實、或把讀抓實，或把積累抓實，或把語感抓實，把學生注意力抓實，或把評價抓實等等。

把學生注意力抓實：我校教師執教《釣魚的啟示》，開始先是三分鐘經典競背李白的《將進酒》等，老師用手表給孩子掌握時間，孩子們沒有一個走神的，注意力高度集中，僅三分鐘的時間就有1/3的同學熟記心中。然后檢查生字詞掌握情況，讓孩子們聽寫詞語，老師一口氣讀出三個詞?抉擇、沮喪、告誡?，連續默寫六組，孩子們更是全神貫注，惟恐漏掉。接下來的講故事，先講給學生聽，然后讓孩子們在教師所講故事的基礎上進行創新，結果孩子們講得是繪聲繪色……整堂課，學生注意力的訓練抓得實實在在。可能朗讀的訓練、內容的概括等等不夠到位，但是只要把注意力訓練到位也是難能可貴的。

把語感抓實：去年12月參加?松山三小?閱讀教學觀摩活動，陳一新老師執教《再見了，親人》一課，老師創設多個情境讓學生練習?再見了，親人?應該是什么樣的語氣。會怎樣說?再見了，親人？……就這樣，一連出現了十種不同的語氣，然后讓孩子們反復練習。最后又把這句話放到具體的文章中，讓學生朗讀，進一步鞏固。整堂課重在訓練學生語感，使孩子們充分認識到不同環境下說話的語氣是不同的。

把讀抓實：浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。

浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，叫著，翻動著，一層趕著一層涌向遠方。

（學生自由試讀）

生：用?歡笑著??翻滾著?可反映出浪花像孩子一般活潑，充滿了生機和活力，使我們仿佛看到了綠草在那兒像孩子般活潑可愛，美得很！

生：用?叫著??翻動著?只能看出草在亂動，讀起來也別扭，不能反映作者對草塘的喜愛之情。

師：你們的體會很深刻。那么，你能把草塘的生機和活力，通過讀把它展現出來嗎？

（指名感情朗讀）

師：大家覺得他讀得怎樣？

生：他邊讀邊用手做了幾個動作，還面帶微笑，使我仿佛看到了草塘。

師：聽了你們的讀書、交流，我的腦海中也出現了一幅畫面。（課件出示：配著舒緩音樂的草塘圖）誰能給這幅圖配樂朗誦一下？

（指學生入情入境地配樂朗讀）

師：看到這樣的景色，你最想說的一句話是什么？

生：啊！這草塘真美呀！（板書：情不自禁）

把積累抓實。語文學習重在積累，有了平時的積累，才能用時?傾吐?，正所謂厚積而薄發。我們要著力幫助學生積詞、積句，通過朗讀、背誦、默讀等方法熟記課文中的材料，然后把這些材料內化吸收，運用到自己的語言環境中。積累的辦法很多，有漏空法、想象意境浮現畫面法、分層梳理法等等。

B、要與文本平等對話。

新課程標準指出?語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。?精讀課例的教學，要求教師首先要走進文本，與文本平等對話，準確把握作者的寫作意圖；然后，再引導和組織學生走進文本，實現師生間、生生間、學生與文本間的平等對話。講真話，抒真情，感悟語言文字中蘊含著的思想情感，與作者同喜同悲，還要跳出文本做理性的審視與思考，真正讀懂文本。

每次講課，用心備課，先把自己當成讀者，從讀者的角度來美美地欣賞文章；二是把自己當成一名學生慢慢地來讀課文，找出疑點、難點、興趣點；最后把自己當成一名教師來讀課文，尋找最適合學生的途徑幫助他們突破疑點、難點。《毛主席在花山》一課，作者筆下的毛澤東究竟是一個什么樣的人呢？大體瀏覽課文或粗淺閱讀后，孩子們會產生諸多不同的答案：寬容、有愛心、平易近人、幽默、勤勞、真誠、平等……這些優秀品質，在偉大主席毛澤東身上肯定或多或少地具備著。如果不深入走進文本，僅僅局限在這個層面上，那么對毛澤東這位偉人的認識一定有偏頗。他之所以成為中國最偉大的主席之一，憑的是什么？當我們查閱歷史背景，就會了解在非人的社會制度下，勞動人民就是工具，是商品，隨意買賣，靈魂、肉體……人與人之間極度不平等，再結合課文內容，抓住毛主席面對群眾的表現：?這怎么行?，這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。?我們就會讀懂在他的內心深處，永遠忘不了的不僅僅是他的工作，而是千千萬萬個生活在社會底層的勞動人民，他從來沒有覺得主席和農民有什么差別，而是平等的。只有這樣毛澤東這個平民主席，他的偉大、他的獨特氣質才會在孩子們心中樹起一座永恒的豐碑。

再如《鳥的天堂》，2013年10月，在我校語文主題實驗活動上，我執教了《鳥的天堂》公開課。發生在課堂上的一場爭辯，我怎么也忘不了——

在學習作者第二次經過大榕樹，看到眾鳥紛飛的壯觀場面時，我運用?以讀代講?的方式，讓學生在讀中理解、感悟鳥兒的快樂，真正體味枝繁葉茂的大榕樹的確是鳥的天堂。

在同學們的紛紛試讀之后，大多數同學高高地舉起了自信的小手。看到這熱烈的場面，我高興地手拿話筒，興致勃勃地走到劉靜宜跟前，說：?你來試試吧。?只聽劉靜宜有聲有色地讀起來?我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了……有的在撲翅膀。?

?剛才劉靜宜讀得怎樣？談談自己的看法，好嗎？?我面帶微笑地發問。

大家踴躍發言，有的說：?她讀得非常好，兩個‘到處’讀得比較重，使我們感覺到樹上的鳥真是太多了！?有的說：?她在讀‘大的，小的，花的，黑的……’時，讀得越來越快，我好像看到什么樣的鳥兒都有，它們飛來飛去，自由快樂！?

聽著大家恰如其分的評價，我也忍不住加入了進來，?對，剛才劉劉靜宜讀得好，大家評得妙。只有快讀這幾句話，才能把眾鳥紛飛的情景展現在我們面前。?

我話音剛落，王琦就把手舉得高高的，大聲喊：?老師，我認為慢讀最能體現鳥兒的快樂！?

慢讀，能行嗎？一石激起千層浪。還不等我開口，快嘴的王龍飛就反駁起來：?慢讀不行！鳥兒又不是在睡覺，它們有的叫，有的飛起來，有的……只有快看、快讀，眼睛才能跟上鳥的活動。?

?當人的心情高興時，說話一般變快，在這兒你慢讀，難道看到這么多鳥，你心情不高興嗎？?李仕琪也搶著向王琦提出質問。

?正是因為鳥兒很多，又上下翻飛，所以我太高興了，站在樹下都看呆了！先看見了大的鳥，半天才回過神來，又看見了小的鳥……當人看得入迷的時候，反應就慢了！?王琦也不甘示弱。

有道理！我心中暗喜，慶幸沒否定他的意見。于是便讓他讀給同學聽。他剛讀完，聽課的老師和同學們都情不自禁地鼓起了掌。記得法國著名的兒童心理學家盧梭說：?兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。?想到這里，我激動地說：?是呀，剛才王琦同學用不同的讀法，表現了鳥兒的快樂，很了不起！請同學們都用自己最喜歡的方法來讀吧，相信你們一定能讀出自己的真實感受。?

孩子的潛能是巨大的，他們又給了我一個個的驚喜。有的同學創新性地改編了課文，在這一自然段的后面補充上了?有的在梳理自己美麗的羽毛，有的在給孩子講故事，有的飛到我的肩膀上說悄悄話……?還有的同學邊讀邊做著鳥兒的動作，不時加上幾句小鳥的唱歌聲……鳥兒們在此無憂無慮生活的情景體現的淋漓盡致，孩子們也學得輕松愉快。

課后，我就想?到處都是鳥聲……有的在撲翅膀?，這幾句話究竟應該快讀還是慢讀是次要的，重要的是這場爭辯表現了同學們不惟師、不惟書，敢于發表真知灼見的精神。我真的很慶幸，慶幸王琦在發表不同意見時，我沒來得及否定他的意見，不然，一個極富創造性的見解就會被扼殺掉；慶幸后來我鼓勵同學們要讀出自己的真實感受，從而使學生創新性地改編了教材。

C、教會孩子學習方法。

埃德加〃富爾在《學會生存》一書中寫道：?未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。??授人以魚?不如?授人以漁?，如果學生沒有掌握必要的學習方法、不具備自學能力，教師就大膽放手，那么孩子們就會出現放任自流的現象。記得講授《記金華的雙龍洞》一課，讓學生帶疑讀書：一是劃出游覽雙龍洞的線路圖；二是這些景點中，你最喜歡哪一處，談出理由。然后給足學生十五分鐘的時間自學，可小組討論，可自己靜靜感悟，也可和要好的朋友商討。結果在他們自學的過程中，我發現，孩子根本不會合理安排時間，有的同學近十五分鐘，只是劃了個線路圖而已，很多孩子在糾纏線路圖畫得標準與否，高耗低效。

方法的教學，可以是某一方面的，如速讀法、瀏覽法、默讀法、概括課文內容的方法、理解詞語的方法，亦可以是學習整篇課文的方法，如學習寫景狀物文章的方法，學習寫人記事文章的方法，學習古詩的方法等等。

如，教學三年級課文《掌聲》，我注重教給孩子理解詞語的方法。出示過渡段?說也奇怪，自那次演講后……她不再憂郁……?，在演講之前小英是怎么表現的呢？學生找相關句子?她總是一個人默默地坐在墻角?……自然地明白了?憂郁?的意思。我就適時告訴孩子，這種理解詞語的方法就是?聯系上文理解詞語?。當學到小英演講的段落時，創設情境，找一個同學扮演小英上臺演講，其他同學扮演小英同學熱烈鼓掌，教師充當記者結合剛才的表演現場采訪：你們為什么給小英鼓掌？?熱烈的掌聲?是什么樣子的？學生自然會明白?熱烈?的意思就是興奮的、激動的意思。隨即告訴學生這種理解詞語的方法就是?聯系生活實際理解詞語?，課堂上，再通過?經久不息?等詞的練習，使學生初步學會理解詞語的方法。

①、精讀課例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千萬不可模式化，應靈活變通）

Ａ、導入，揭題激趣

導入的形式多種多樣。但好的導入能一下子激發學生的學習興趣。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍的時候，他不小心掉進了一個盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來？今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個非常好的辦法。

謎語導入。如教《奇妙的?眼睛?》，先讓學生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。有謎語導入對?眼睛?的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。

音樂導入。多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。

實物或圖片導入。如《南丁格爾的故事》

除此之外，還有笑話導入法、成語導入法、表揚導入法、觀察導入法、詩詞導入法、珍聞導入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。無論運用哪種導入方法一定要緊扣教學中心，千萬不要為嘩眾取寵而繞得太遠。

B、交流預習，整合疑難

預習是學好課文的基礎，學生在交流時，暢談相關資料的搜集、課文內容的整體把握、生字詞的認讀、疑難問題等。教師通過學生的匯報交流，摸清預習情況，把學生的疑難問題歸類、整合，確定本節課的學習重點、難點，達到?以學定教?。學習的內容是建立在學生已有知識水平的基礎之上，所以孩子們學得主動，學得輕松。

C、自讀自悟，合作探究

給學生一定時間，讓他們帶著不理解的問題，徜徉文本之中，靜靜地讀書思考，享受閱讀的情趣。待他們有了自己的見解后，發揮小組智慧，圍繞問題展開交流討論，合作探究，共同切磋，研究、解決問題。教師走入學生中間，適時啟發、引導、鼓勵，讓課堂成為學生體驗感悟、探索創造的搖籃。

D、展示提升，教師點撥

各小組代表對研究的問題班內交流，展示方式可以靈活多樣，抓住關鍵詞句品析感悟，入情入境朗讀理解，根據文意畫出圖畫，進入角色進行表演。展示的同學積極主動，旁觀的同學全神貫注，并對同學們的表現給以補充、糾偏、改錯、深化等等，達到?得失寸心知?的良效。教師要參與到孩子們的學習中，在他們對所學知識出現易混、易錯、易漏時，進行三言兩語的點撥、說明或升華，發揮教師的主導作用。

E、感情朗讀，增強語感

把?以讀為本?的思想真正體現在語文學習的全程當中，在學生讀中理解、讀中感悟的基礎上，再讓學生多種形式地讀，如自由讀、分角色讀、男女生分讀、教師范讀、配樂讀、想像畫面讀等，體會文章的節奏和韻味，張揚學生個性，珍視學生獨到的解，與作者、文本產生共鳴，達到?潤物細無聲?的效果。

F、突出重點，歸納學法

總結本課書的學習方法，一課一得，學法的總結可放在課中，也可放在課后。（把威尼斯小艇后，概括學習寫景狀物文章方法：連接事物幾個方面，概括文章內容；扣住詞句多種方法，體會事物特點；抓住特點把握結構，學習文章表達）

3、?略讀?課例的教學

①、略讀課例的特點

A、學習方式更為自主。略讀課文的學習，教師在課堂上沒有太多的表現機會，主要是把時間放給學生，讓孩子們根據學案，閱讀、查閱資料、小組探究完成學習任務。這樣，尊重了學生的個體差異，課堂學習有序而又自由，學生的學習積極性、主動性大大提高。

B、大容量、高密度。教師備課不必在?怎樣講得精彩?上花費太多時間，更多思考的是如何提高學生的學習積極性，如何協助學生完成學習任務。學生不必在學得深入、透徹上花費太多時間，而是在廣和博上下功夫。通常情況下，一課時能學二至三篇文章，學有余力的同學，還可依據自己的喜好，或積累背誦，或復述文章，或摘記妙詞佳句等等。

C、實踐性強。?語文是學出來的，不是講出來的。?略讀課上，孩子們可以在大量閱讀中，?更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。?

②、略讀課例的一般操作模式

A、回顧學法，掌握方法

教師引領學生回顧精讀課例中學到的相關方法，找幾個同學回答，加深印象，做到有章可循。

B、依照閱讀提示，自主合作

若完全放手，擔心學生無從下手，給以提示，可讓學生知道做什么怎么做，進而提高效率。此環節，應給學生20分鐘左右的時間，不可走過場，流于形式。

附：《草原》提示

方法提示

學習內容

一瀏覽：理層次

課文從（）、（）兩個方面介紹了草原。

二品讀：抓特點

1、抓特點（用詞語概括）：

草原上景色的特點：（）

草原上人的特點：（）

2、找根據：

你認為最能體現草原上?景?和?人?特點的詞、句，在課本中標記出來，并且有感情地讀一讀。

三默讀：悟感情

這篇文章表達了什么樣的思想感情？

四朗讀：巧積累

文章中你最喜歡的語句有哪些？把它劃下來，有感情地讀幾遍，試著背一背。比比看誰的收獲大。

《聶將軍與日本小姑娘》設計

方法提示

學習內容

一瀏覽，概括事

文章寫了一件什么事？用一兩句話概括。（時間、主要人物、主要事件、結果）

二品讀：悟品質

1、你認為聶將軍是個怎樣的人？

2、哪些語言、神態、動作、心理活動的句子最能體現聶將軍的品質？劃下來，讀一讀。

三默讀：悟感情

這篇文章表達了作者什么樣的思想感情？

C、集體交流，糾偏改錯

在學生有了自己的真知灼見后，在班內進行交流，把理解偏頗或錯誤之處改正過來。

D、綜合訓練，形成技能

學完幾課后，圍繞課后?思考〃練習?題中的有關題目，可讓學生感情朗讀或背誦課文，可口頭、書面造句，也可說寫結合，完成課后的?小作文?題等，以達到綜合訓練、發展技能的目的。

第二篇：小班化教學模式的探討2

小班化教學模式的探討

“小班化教育”是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由于學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且師生交往和學生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助于學生綜合素質的提高。

一、我區實施小班化教學的基本做法

（XX您的）區開始小班化教學研究起始于“十五”階段，部分小學開展了“實施小班化教學”的課題研究，其中以沈河區大南三小學最為典型。

沈河區大南街第三小學是一所普通的公辦小學，1998年以來，學校開展“小班化教育”改革實驗，以強化科學管理為切入點，采取“優化教師結構、優化育人環境、優化課堂教學、優化課外活動”四項工作策略，經過6年多的實驗改革，學校呈現出前所未有的發展態勢。

通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監測、同一教室空間下的人數比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環境要明顯優越于普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高于普通班學生。

目前學校已初步探索出了具有綜合性、可操作性和靈活性的小班化課堂教學策略，以及充分體現自主、合作、探究地小班化教學模式，即“分層遞進、合作參與、自主發展”創新教學模式。同時，結合學校實情，建立起特色校本課程體系。在大南三小學實施“小班化教育”改革的過程中，學校受到了專家和領導的重視與認同，省內多家新聞媒體也先后報道了大南三小學的經驗，學校在《遼寧教育研究》2001年第8期上發表了“搞好小班化教育，實現學校跨越式發展”一文，學校實施的“十五”省級科研課題——“小班化教學實驗研究”獲得“十五”省級首批優秀教育科學成果一等獎。

二、實施小班化教學的取得的經驗與認識

1、小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分地發展。課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教學所實施的教學策略。可以說，小班化教學的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進素質教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現。

2、小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優越性

（1）增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。由于教學的空間條件發生了變化，上課的形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。

（2）學生的主體作用能夠得到充分發揮。課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生一會兒游戲，一會兒表演，一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。

（3）教學更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。

（4）教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學生在一起，當場作業面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，并能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。

（5）增強了學生的能力。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有明顯發展。

通過與傳統的“大班”比較，發現“小班”學生在知識、能力、思想和心理品質方面都有明顯的進步，個性也得到充分的發展。具體地說，各學科成績要普遍高于“大班”，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動手操作能力、綜合表達能力、適應能力等也有明顯提高。

3、大南三校取得的經驗說明，“小班化教學模式”在我區同等規模的學校中有一定的推廣和應用價值。

（1）沈河區教師學校附屬學校（前身為小南三校），學校現有教學班15個，學生498名，平均每班33.2人，學校現有教師65名，按學校目前情況，每個班配置的教師人數為4.3人，已經大大超出學生和教師的比例，實施小班化教學有利于安置超編教師，可以提供更多的崗位，對學校人力資源的合理調配具有非常重要的意義。

目前每個教室都有電腦、電視機、視頻展示臺，適合各個學科多媒體教學使用，除此之外，每個班還都通有電話、鋪有地板、百葉窗簾等，整齊劃一且更具人性化。近幾年，學校對硬件設施建設加大了投資力度，使每個班的環境都發生了根本的改變。隨著生源的減少，空余的教室除了做專用教室外，可用于小班化教學使用，教室可直接使用，不必投入額外資金建設，為小班化教學提供了必要的硬件條件。學校計劃在新的學期著手實施。

（2）沈陽市86中學是區內一所相對比較薄弱的初中，學校現有22個教學班，973名在校學生，教職工總數133人，師生比是7：1。共26間教室，7個多媒體教室，2間微機室，另外還有各類的實驗室。初一年級共178人，分成6個班。平均每個班級不到30人。從數量上，達到了小班化教學的標準。而且，6個班都是多媒體教室，學校花了很大力氣裝修，環境優雅，氣氛溫馨。學校對實施“小班化教學”做了具體的規劃，確立了“以人為本”的指導思想和“實現每一個學生都熱愛學校，熱愛課堂，熱愛生活，最終成為一個陽光的、向上的、能與人合作、有豐富知識的合格中學生”的總體目標。具體措施有：今年9月份開始，從初

一、初二年兩個年級抓起。硬件上加大投入；師資上加大培訓；觀念上加強統一；管理上有章可行。

第三篇：小班化教學模式[范文模版]

小班化教學模式

一、激趣導入

通過故事、圖片、動畫、音樂，一開始就將學生帶入到學習的情景中，避免枯燥乏味的呈現形式，從而激發學生的學習興趣。

二、自主學習

在老師的指導下，讓學生圍繞目標有針對性的學習，帶著問題完成指定內容。這個環節要關注每一個學生的自學狀況，教師巡視中發現學生存在的問題要你及時糾正。自主探究后，檢測學生的自學效果。多考察C類學生的情況，以增強學生的自信心。

三、小組合作，探究問題

學期初，按學習能力好、中、弱搭配，爭取實力相當。各個小組之間有競爭性，并且要有制度化保證，根據表現量化考核。探究的問題需要一定的難度，需要集體的智慧完成。

本環節，教師先展示問題，然后按原先的小組合作完成。明確所需的時間，讓學生有緊迫感。教師要深入到每個小組，調控討論過程，讓學生有效討論，確保高效完成任務。教師巡回收集討論中解決不了的問題，以備針對性的點撥。

四、當堂檢測，拓展延伸

檢測題量不宜過多，要少而精，具有綜合性，延伸性。教師可以提前準備，也可以在配套練習冊指定題目。要求學生獨立完成，小組長當堂批閱，并匯報成績。通過檢測，發現共性問題，當堂解決。

第四篇：小班化教學模式

小班化教學模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“以小班化教學模式，構建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導讓學生學會學習的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學模式

隨著我校辦學學條件的不斷改善，我們學校已經具備了“小班化”教學的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學的方式方法，要求我們的老師在教學中努力從以下方面體現小班化教學的優勢特點。

首先，我們倡導老師在“小班化”教學中，更好地營造民主和諧的學習氛圍。教師要切實轉變自己的角色，變主體為引領者，真正把學生當作學習的主人，學習的伙伴，與學生一起學習，共同提高。充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動性，把真正的自主還給學生，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望。

第二，“小班化”教學要更好地面向所有學生。在“小班化”教學中，要努力讓每位學生都有發言的機會，及時了解學生對教學內容的掌握情況，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習中遇到的困惑。

第三“小班化”教學要更好地體現因材施教。在“小班化”教學中，可以針對不同的學生，采用不同的教學方法。可以加強對學生的個別輔導，培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。

第四“小班化”教學要更好地組織合作學習。在“小班化”教學中，要合理分配學習小組，精心設計探究問題，加強對小組學習的現場指導，引導學生學會與他人共同學習，共同探究。

第五“小班化”教學可以更好地重組教學的內容。在“小班化”教學中，教師與學生的活動密度、強度、效度等以及師生間互動都可以得到更好的保證。

第二、發揮小班化教學優勢，構建高效課堂。2016年教育局深化小學課堂教學改革的總體目標是：不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”校本教研，努力構建“高效”的優質課堂。

1．進一步規范教學行為

規范課程管理。嚴格課程設置，按功課表上課，保證正常的教學進度。音、體、美、科學等學科在抓好藝術節、運動會、美術現場比賽、科技比賽等大型活動的同時，更要注重這些課程的日常教學管理。

規范備課上課。我校根據自身的實際，制訂出本校備課規范，采取切實有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問題。要在備課中把作業設計納入必備內容，根據學生實際和教學狀況設計符合本班學生實際的作業練習。教師要認真上好每一堂課，要面向全體學生，提高課堂教學的實效。

規范批改輔導。學校要制訂作業批改規范，凡是教師布置的作業必須教師批改，課堂作業要在課內完成。嚴格控制機械重復的家庭作業，多設計一些預習性的、實踐性的作業，鼓勵學生多讀書。保護學困生的學習積極性。

規范評價考試。注重過程評價和多元評價。在課堂教學中，既要關注學生在知識與技能方面的學習結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感與態度；既要關注學業考試的結果，更要關注平時表現。

2、深入開展以“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”為主的校本教研

從學校實情為出發點，依托學校自身的資源優勢，“構建高效課堂”的重點落實在“優化課堂教學的設計”上，大力推廣“構建高效課堂”活動，在備課、上課或者說課的基礎上，提出問題，展開討論，加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。把備課、上課、說課、評課有機地結合起來，提升校本教研的整體水平。

有效落實“小班化教學模式下的高效課堂”，數學教學課堂系列活動開始，首先在8月開展了“小班化教學模式下如何構建高效課堂”的研討課的教學活動，由教師自己設計備課，教研組內說課、討論后執教，老師們利用課間時間進行評課，老師接受建議，再一次優化教學過程的設計后上課，再評議在優化教學過程的設計，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進數學教師認真學習教育教學理論，不斷提高自身業務能力的積極性，構建高效課堂，在9月13-14日我校與潘家灣小學聯校進行數學教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學設計、專業知識測試、說課、答辯、操作演示、才藝展示”六個方面進行，并邀請教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來校做指導并作評委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動的情況，并結合我校實際“小班化教學模式”做了“如何說課”、“如何構建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動扎實、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構建高效課堂”，對于教師的專業成長起了極大的促進作用。

在五月份我校康志偉老師執教的《小數的認識》參加了小數會現場課比賽，前期數學組全體教師就“高效課堂”的進行了多次磨課，后請教研室老師聽課、指導，全體數學老師參加了小數會組織的的論文比賽。

第五篇：小班化教學模式心得體會

小班化教學模式心得體會

小班化教學模式心得體會1

和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里,我覺得我很幸福,但帶了三個月的小班孩子,經常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。我發現林希湛小朋友在區角活動里玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎么調節他都不高興，問了和他在一起玩區角活動的小朋友，他們告訴我說：“林希湛搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了。”

還有一個最小的小家伙告訴我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。我看了看了坐在旁邊小椅子上的林希湛，還在那里張著嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“林希湛你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎?”(快樂)那你快樂嗎?(我不快樂，他們都不給我一起玩，還要我手里的玩具)林希湛你看一看，你的幾個小伙伴們在那里干什么呢?他告訴我說：“在那里說話呀!”他們有東西玩嗎?沒有(這時他低下頭)，看著自己手里的玩具很不高興，我想請你把你手里玩具和大家一起玩好嗎?他說得時候，自己還是低頭。這時我對著其它的小伙伴說：“瞧，林希湛現在要和大家一起玩了，你們高興嗎?高興!其它幾個孩子一起回答我，這時的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。

事后,我給大家講了一個故事，利用林希湛的這件事，把林希湛請到我的故事中，這樣讓林希湛在聽故事時知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道林希湛愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們愿意和林希湛一起做游戲嗎，孩子們異口同聲地說：“愿意!”林希湛的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動地去與林希湛做好朋友。我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓林希湛小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。

小班化教學模式心得體會2

記得有一位心理學家曾經這樣說過：“一個舍不得贊美孩子的父母，往往會使孩子變得令他們無法贊美”。這句話時刻提醒著我。因為我面對的是個天真無邪、身心尚未發育成熟，知識貧乏但又有強烈好奇心和求知欲的幼兒，但他們也是一個獨立、完整的個體。

賞識孩子，實質上就是對孩子進行積極的心理暗示。孩子的發展潛力很大，可塑性很強，而自我評價能力卻比較低。賞識孩子，能增強孩子的自信心和自尊心，使孩子獲得成功感，促使他努力進取，爭當好孩子。在教育教學工作中學會賞識孩子，體會到賞識孩子是成功教育的“秘訣”。如：有一個小朋友剛來我班時，有很多不良的行為和壞習慣。我通過家訪知道了孩子是個不足月的早產兒，又是個男孩，在家庭成員的寵愛、溺愛之下，養成了任性、偏激的性格，但我觀察了他，知道他愛聽歌，愛唱歌，我用了賞識的方法、手段去接近他，感化他。在集體活動中，突然激動怪叫時，我就做一個動作暗示他，他馬上領會而不再大叫大喊了，叫他給同伴唱歌，多給他掌聲，我經常豎起大拇指，發自內心地告訴他：“你做得很好，你唱的歌老師和小朋友都很喜歡聽，要是你不打人、不抓人，就更好了”，還經常親親他，撫摸他的頭，給他自信心，經過一段時間的共同努力，孩子再也不是那種吵鬧不安、打人、抓人、性格偏激的孩子，他已變成了一個跟同伴一樣，人見人愛，活潑可愛，愛唱歌的好孩子了。

賞識孩子，也要把握好賞識教育的時機，當孩子遇到困難時，當孩子遇上失敗時，當孩子不敢嘗試新事物、缺乏信心時，當孩子在做一件似乎不可能做好的事時，教師和父母應該給予鼓勵，給他們一個擁抱，給他們一個微笑，告訴他：“你行，我相信你……”有了老師的鼓勵，孩子會感受到一股強大的力量在支撐著他，從而對自己充滿自信心。

小班化教學模式心得體會3

幾乎每個人都喜歡有序的生活規律，孩子也是一樣。我們經常聽到一句話：因為有孩子，所以家里有些亂，請您別介意。實際上有孩子的家庭更要整潔，一是因為孩子生活的環境我們應該有更高的標準，這樣才更有利于嬰兒健康的生長；二是因為孩子天生具有秩序感，雜亂的環境影響她的生活，會使她變得煩躁不安；三是家庭的整潔帶給人一種積極向上的心態。蒙臺梭利說：最幼小的兒童的一個特點就是對秩序的熱愛。嬰兒不能生活在雜亂無序的環境之中。雜亂無序干擾了他，并使他心煩意亂。他會通過絕望的叫喊來表達自己的痛苦，甚至會采取生病的形式表達自己的焦慮。

我帶寶寶體驗過早教機構，她們說的最多的也是秩序感的建立和教導孩子如何歸位等。我現在思考的是：孩子既然天生具有內在的秩序感，我們要如何保護孩子的很多自然的、優秀的、來自孩子自身的優秀品質呢？為什么要等被破壞了再去花更大的代價來培養呢？另外，我們一廂情愿的要教育孩子并非總是湊效。寶寶在建立秩序感方面都有比較好的例子，我非常慶幸的是沒有破壞女兒對秩序的敏感性。程頡對秩序感很敏感，比如他喝牛奶時總是要求媽媽要把他放在床上躺在那里才可以，他不會讓我們把他抱在懷里，我總認為那里不是一樣啊，可是現在看來寶寶認為這樣吃才符合她內在的規律要求。還有，只要程頡到沙發上去坐，沙發就會被一掃光，有時我也會質問他怎么又將沙發的東西全都扔地上了？但更多的時候我是默默的將東西撿起來。實際上，孩子是對的，沙發就是用來坐的，它上面就應該是光滑的，將東西放在沙發上是成年人的不對，不應該來批評孩子。在陪伴孩子的過程中，我深切的意識到：孩子的大哭大鬧并不總是孩子的錯，是我們不了解孩子的神秘心理，沒有按照孩子？？？內在的規律要求來理解孩子。比如，我們每次從家里出來玩都是從西面的大門出，如果這次從東面走了他就會哭喊，他認為她建立的秩序被破壞了，這樣孩子就會感到不安全而哭鬧。

秩序就是指東西應該放在規定的地方。兒童具有秩序感意味著她已認識到那些東西在她的環境中所安排的位置，并清楚的記得它們的位置。我們內心希望有這樣的環境：我們閉著眼睛也能到處走動，僅僅只要伸手就能拿到所要的東西。對于平靜和快樂的生活來說，這樣的環境是必不可少的。這讓我想起我的一個朋友，他的錢夾里的錢不光是從小到大按數額進行排列，而且連反正面都非常一致，當時我非常驚訝，好習慣是從小養成的，這也是在積聚成功素養。我們說為了孩子，首先我們要花時間了解和理解我們的孩子，按孩子的生理和心理特點，為她們提供寬松的生活環境，幫助她們將自己內在的寶藏最大化挖掘出來，我想如果這樣每個孩子都是優秀的。

小班化教學模式心得體會4

有一個曾做過教師的人說過：“教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點幸福感，是值得一直干下去的。”我也常常問自己：我幸福嗎？有人這樣評價過幼兒教師：幼兒教師可以當警察，因為整天在班里破案；幼兒教師可以當主持人，因為整天為公開課想游戲和花招；幼兒教師可以當演員，因為工作需要經常扮演各種角色；幼兒教師可以搞工藝美術、當作家……幼兒教師是一個讓自己身心疲憊卻又快樂的天使，因為每天幼兒教師，都把自己最美的微笑，獻給了孩子和家長。這樣看來，作為一名幼兒教師是幸福的，當滿心的愛和關懷獻給孩子們的時候，我們得到的是孩子們滿滿的愛，收獲的是種種的點滴幸福！

今天的區域活動中，我拿出了大型管狀積塑，組織幼兒進行“筑城墻”游戲，主要來練習幼兒的動手能力和創造力。突然發現王振一和幾位小朋友把一些長草葉團在一起放在了積塑里，我對他們說：“里面放好多小草，還能插在一起玩嗎？”他們說：“老師，我在做飯呢！”聽了他們的創新玩法，我表示了支持，同時，沒有忘記提醒他們玩好后收拾干凈。我說：“那你們做好飯后，記得要把鍋刷干凈呀！”“好的”他們一邊答應著一邊繼續忙活。過了一會兒，王振一大聲對我說：“老師，面條做好了！我們要刷鍋啦。”一邊說一邊迅速地把“鍋”里的草葉收拾干凈，我及時對他們進行了表揚，肯定了他們的做法。可是過了一小會兒，這幾位小朋友又從沙水區拿來一桶沙子和一桶水。我問他們要干什么，他們說：“老師，我們還要做菜！”我困惑道：“這需要用水和沙子嗎？”他們很肯定地回答：“這是往菜里加的鹽和油呢！”說著，就要往“鍋”里倒入水和沙子。為了滿足幼兒的需求。我保護了這幾位小朋友探索創意玩法的積極性，引導他們思考一些既能保護玩具，又有創新的玩法。于是，我問他們：“做飯除了在積塑里，還可以在什么地方做？”“管狀積塑除了做飯，還能怎么玩呢？”通過以上兩方面的引導，這幾位小朋友不僅明白了管狀積塑的正確玩法，還想出可以在沙水區做飯，積塑還可以筑高樓、插桌子等創新玩法。既保護了玩具的合理使用方法，又尊重了幼兒的創新需求。

小班化教學模式心得體會5

小班開學第一個星期，我和孩子們都是在一片哭鬧中度過的。有些小朋友原本情緒不錯，但身旁有小朋友哭鬧受到感染也產生哭鬧情緒。大概過了一個星期后，大部分幼兒都能進入正常的生活學習環節，但是有一個小朋友一直要哭，焦慮不安，不能很快適應幼兒園的生活。苗苗小朋友從小就跟在外婆的身邊，一直都是外婆照顧他的。因此在幼兒園中最常聽到他講的一句話就是：“我要外婆。”

剛開始我們都會對他勸說著：“只要你不哭，外婆馬上就會來的。”但是他就是聽不進去，我們都拿她沒辦法。安撫其他孩子的方法，在她的身上不起作用。看著苗苗每天哭，我們心里都又難受又著急，怕她哭壞了身體。有一次我正在上課，苗苗小朋友又哭著對我說：“我要找外婆。”我說：“你不哭，外婆四點鐘就會來接你了”“好！”沒想到他很快就答應了，而且答應之后就不哭了，還跑到別的小朋友面前跟他們說：“我不哭了，你們也不要哭了，外婆四點接會來接的。”后來每次他哭著要找外婆的時候，我都會這樣哄他。比如吃飯時她哭了，我就會說：“苗苗乖，不哭了。等我們吃完飯睡好覺，到四點外婆就來了！”她會很快不哭了并且把飯吃完；在上課時他哭了，我就說：“等我們學完本領外婆就來了！”她也會馬上不哭了。通過這件事我發現其實每個孩子都是需要哄的，哄孩子也是有技巧的。也許老師偶爾的一句無心話就可以讓孩子安定情緒，停止哭鬧，盡管我是老教師，很多方面還是需要多學習，不斷摸索和積累的。這件事引起了我的反思，“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。

給孩子愛心，他就會認可你；給孩子愛心，他就會親近你；給孩子愛心，他就會喜歡你；給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的.海洋里不斷茁壯成長。

小班化教學模式心得體會6

新學期開始時，我和王老師接任了新入園的小班孩子，對孩子們來說幼兒園是一個陌生的環境，所有的常規教育都要從零開始。現在，經過一段時間的常規訓練，孩子們已步入正軌，我們也融入到了這群小家伙的心中，對于幼兒的常規培養，有以下感悟：

首先兩位老師的思想和行動要統一，一樣的要求，一樣的標準，不能有好人主義和拖沓現象，讓孩子們認識到：每位老師的要求都一樣。

其次，教師要堅持抓幼兒常規，因為這是一個循序漸進的過程，只有堅持不懈，不厭其煩，才能越帶越輕松，短時間內是不會出成效的。

再次，針對幼兒的個性因材施教，個別幼兒個別對待，達到總體的全面發展。

相信，在我們的共同努力下，會把我們的班級打造成一個和諧的大集體。

我也檢討了自己，試著改變，學會傾聽，收到了意想不到的效果。在小朋友編故事、講故事時，我總要說：“后來呢？后來怎么樣啦？”在我的啟發下，孩子們表現的非常出色，逐步樹立了對自己語言表達能力的信心。我想，每一個孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽底下，每顆露珠都會發光

小班化教學模式心得體會7

我們小班的孩子，由于年齡小，自理能力比較差，經過一段時間的培養和鍛煉，有了一定的進步。耳邊“老師，我穿不上鞋了！”“老師，我的扣子系不上了！”“老師，我的鞋帶開了！”的次數明顯減少，我的耳根也清凈了許多。誰知我班俊毅的到來，卻讓我大傷腦筋。俊毅是個可愛的小男孩，剛剛兩周半。記得剛上幼兒園的第一天，中午午睡的時候，想到他剛入園，我就走到他的床邊想陪陪他，沒想到俊毅卻說：“老師，你不用陪我，我一會兒就睡著了，你去陪別的小朋友吧。”聽了俊毅的話，我又吃、又高興，吃驚的是，這么小的孩子，竟能說出這樣的話，高興的是，看樣子，自理能力肯定不錯。可是中午起床后，俊毅的表現卻讓我大失所望。起床時間到了，小朋友們都忙著穿衣服、整理小床。俊毅呢？坐在小床上，一動不動。“俊毅，快穿衣服。”我對俊毅說。“我不會！”俊毅一副無動于衷的樣子。怕孩子感冒，我趕緊幫俊毅穿上了衣服。可是，接下來的幾天，俊毅還是這個樣子，你不去幫他，他就坐著一動不動。這樣下去，可不是辦法。

這天，看著坐在床上的俊毅，我對俊毅說：“俊毅，咱們開火車好不好？”“開火車嗎，老師？”俊毅一臉疑惑地問。“對呀，俊毅的小手和小腳就是火車頭，小衣袖和小褲腿就是山洞，我在山洞這邊等著，看俊毅的火車能不能鉆過山洞。”“好！”俊毅高興極了！我把褲子拿給了俊毅，俊毅把小腳伸進了褲腿，“噌”的一下，一條褲腿穿上了！“俊毅的火車鉆過山洞了！”俊毅高興地叫了起來！就這樣，一會兒功夫，俊毅就自己穿上了衣服和褲子。從這以后呀，每次起床后，俊毅就會說：“開火車嘍！”然后自己穿上衣服。

看到俊毅的這一大進步，我真為他感到高興。看來，在工作中，只要我們老師能用孩子們喜歡的方法來引導孩子，往往能收到事半功倍的效果。

小班化教學模式心得體會8

無論是在集體活動中還是在游戲時，我發現班里的孩子都顯得有點浮躁，最外在的表現就是不能安靜的“傾聽”。老師在上課時，孩子們都喜歡搶著說，亂插嘴，爭先發表自己的意見，不能去仔細聽別人的講話。

因此，我就根據小班幼兒集體時間短，暫短游戲時間比較多和愛聽故事的特點，通過講故事的方法來培養幼兒傾聽習慣。在講故事時我常常會以形象、生動的語言再加上相應的動作來吸引幼兒的注意，逐步培養孩子聽的興趣與愿望；有時把一個故事分成幾段播放，先放一段，我在一旁配合著做動作，再提幾個問題幫助孩子理解故事內容，再引導孩子繼續往下聽；有時則采用一個故事反復聽的方法，如：《小兔乖乖》這個故事我讓孩子們反復聽一段時間，孩子們由單純的聽逐步過渡到跟著講，興致越來越高。

實踐中我發現孩子們聽熟悉的故事比聽新故事的興趣更高。因而，給小班孩子聽故事不宜貪多，可選擇既有教育意義又生動有趣的故事讓幼兒反復聽，從而加深印象，提高聽的能力。俗話說得好：孩子是一張白紙，那么，白紙上的畫面是否絢麗多彩，雖要靠他們自己去描繪、著色，但也離不開老師和家長的熏陶和環境的烘托。

我想故事中絢麗多彩的生活情景定能提高幼兒聽的興趣而豐富多彩的語言又定能激發孩子樂于表達的愿望，從小班就開始引導他們多聽、多說、多模仿、多練習，他們一定會越來越樂于聽、樂于說，樂于交往。

小班化教學模式心得體會9

今天我像平時一樣，用水果盤端來蘋果準備分給幼兒。當我分到波波時，他說老師我不要這個蘋果，我問他為什么？他說：“這個蘋果比晨晨的小，我也要大的。”我一時犯了難，我就對他說：“不小啊，怎麼小了，和晨晨的一樣大啊，快吃吧。”說完我又給其他小朋友分蘋果了。我分完后，看到小朋友們都吃的很香，只有波波拿著沒吃，在發呆，我就走過去問：怎么不吃呀？他聽了我的問話，“哇”的一聲哭了，我火了，問他你怎么了，不吃就算了。說完后我就走了。過了一會，我回頭看他在哭著吃蘋果。我心軟了，就走到他身旁說：“波波你看你的蘋果和晨晨的一樣大啊，你怎麼說小了呢？他說：“每次分蘋果晨晨都說他的比我的大。我聽了后，覺得孩子是多么天真啊。他們都有一種攀比的心里，都希望自己的比別人的好。真可謂是童言無忌啊！

我們班有幾個小朋友依賴性特別強，在家靠父母，在園依賴老師和其他小朋友。最近，園里舉行“適當對孩子進行挫折教育”活動，我想，這個教育活動對他們正好對路，得找一個合適的機會。這天，在室外上游戲課，在活動的過程中，穆雯小朋友跌倒了。她抬頭看看附近的老師和小朋友，見沒有人注意她，就哭了起來，一邊哭還一邊看周圍的人，意思是來幫她。我看到眼里，知道她沒受傷，心想，這不就是對他們進行挫折教育的好機會嗎？這時候，班里小強等幾個小朋友向穆雯小朋友走去，要拉她起來。我制止了他們，說：“穆雯自己一定能爬起來！”。穆雯小朋友哭聲更大了，并向著我伸出了她的小手，我說：“老師這次不幫你，穆雯是能自己爬起來的！”“別哭了”“快爬起來吧”周圍的小朋友也喊著，我也在一旁鼓勵著。穆雯面帶委屈地自己爬了起來。在穆雯自己爬起來之后，我給大家講，要自己做好自己能做的事情，盡量自己解決遇到的問題和困難，就從自己跌到了自己爬起來做起，我對穆雯小朋友進行了表揚，穆雯終于擦干了眼淚，臉上露出自豪的表情。最后，我問她和其他小朋友以后能不能做到自己爬起來，“能”，小朋友的喊聲還是挺響亮的。那時我想，對他們的挫折教育還要繼續。自己爬起來，看似一件小事，但對孩子們未來的成長是大有裨益的。

小班化教學模式心得體會10

對于三歲的孩子來說，每天和許多小朋友，還有老師在一起吃喝玩樂，老師就像他們的媽媽，孩子們就是老師自己的孩子，有一首兒歌這樣寫：“幼兒園好想家，我愛老師像媽媽”。面對這群天真爛漫的可愛的小家伙，每天都有說不完快樂的事情，(_^__^_)嘻嘻……。幼兒園里每天早上都要點名，為了更加增進我們之間感情，在點名、喊到之外增加了擁抱。每當點到一個孩子的名字時，我們就張開雙臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前來和我們擁抱，互相親一下臉頰。不要小看這簡單的動作，它很快拉近了師幼之間的距離。從心理學角度分析，兩三歲正是孩子渴望成人肌膚撫觸的時候，他們幼小的心靈需要成人關心和愛護，他們幼嫩的肌膚也需要成人的愛撫。我們用擁抱和親親滿足孩子的心理需求，也讓師幼之間變得親密無間，讓孩子真正感覺到老師就像媽媽一樣親切，幼兒園就像家一樣充滿溫情。我們還鼓勵孩子用自己喜歡的方式和我們擁抱，有的孩子會像小鳥一樣“飛”上來，有的會像小兔、袋鼠一樣蹦上來，有的會像小馬一樣跑上來……小三班里充滿了歡聲笑語。如果有哪位老師出去聽課或者做其他事情去了，一上午不在班里，每當回來的時候，像胡海濤，黃曦如等等主動張開小胳膊就往你懷里撲，“陳老師抱抱，”又是抱又是親的，心里感到無比的幸福，令人難忘啊。

晨檢是幼兒園日常工作中的一項重要內容，但午檢也同樣不容忽視。在一次剪窗花活動中，我班的冬冬對小剪刀產生了濃厚興趣，悄悄藏起來帶入寢室。午睡時冬冬拿出小剪刀把旁邊樂樂穿著的小短褲剪得一條一條的，幸好教師發現得早，否則后果不堪設想。在此我想提醒教師：不管工作多忙多累，安全問題一定要多加注意。午睡前要利用飯后的時間對幼兒進行午檢工作，以防尖銳、堅硬或細小的物品帶入寢室，對幼兒自己或他人造成傷害。教師在巡視午睡時，更要細心觀察孩子的一舉一動，及時發現問題，杜絕午睡中出現意外事故。

小班化教學模式心得體會11

手指游戲作為午餐前的一種放松活動，深受小班幼兒的喜愛，孩子們為啥對小小的手指游戲這么感興趣呢?我覺得原因很簡單：

一、手指游戲符合小班幼兒的年齡特點

小班幼兒對自己的身體各部位都很感興趣，做手指游戲時，每個孩子的小手在老師的帶領下都能活動起來，既沒有某些游戲的等待時間，又符合小班幼兒喜歡獨立游戲的年齡特點，所以孩子們都能夠積極、主動、自愿地參與手指游戲。

二、手指游戲利于幼兒愉悅情緒的培養手指游戲往往都配有瑯瑯上口、簡單易懂的兒歌，趣味性極強，孩子在玩手指游戲時嘴里說著，手上玩著，始終都處于愉悅的情緒當中，對孩子的身心發展是大有益處的。

三、手指游戲使孩子變得心靈手巧小班幼兒的手部小肌肉群由于生理特點，動作不夠靈活，需要不斷的鍛煉促進手部肌肉的發育。而手指游戲恰恰是孩子喜歡的一種手部鍛煉活動，經常玩手指游戲，會使孩子反應敏捷，變得更加聰明、能干。

小班化教學模式心得體會12

小班幼兒在涂顏色時常常會出現這樣的情況，用紅筆涂好紅屋頂，再拿黃筆涂墻壁，藍筆涂窗子，房子涂完，又拿紅筆涂太陽，黑筆畫五官，之后，再拿紅筆涂裙子。這樣，一支同色的筆要被不停地拿放好幾次，既費時又費力。我想出一個辦法，每次涂色前，提醒幼兒讓畫筆跳起來，即先看好想好哪些東西需要，涂同樣的顏色，涂好一種東西后說聲“跳”把畫筆跳到另一種東西上接著涂，如用紅筆涂好屋頂后，說聲“跳”畫筆跳到太陽上繼續涂，直至把畫面上需要用紅筆涂的東西全涂完，再換另一種的筆。“讓畫筆跳起來。”不僅教會幼兒合理用筆，加快涂顏色的速度，而且讓幼兒學會對畫面的色彩，做整體考慮。

孩子們的生活是豐富多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外……細細留意，我們會在孩子們的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和孩子們在戶外散步時，他們會數著方磚跳格子，往往數著數著就亂了套，最后哈哈笑成團，從一再數;他們會歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉圈;也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。記得有一次在草地上休息時，他們驚奇地發現：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。”仔細擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關系，我再找。”那位小朋友嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現在我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之后，孩子們可有自己的戰利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根……也許這真的不是什么有意義的東西，但是孩子們是快樂的。我想只要他們喜歡做的事，他們就很快樂。

小班化教學模式心得體會13

我很多年沒有帶小班的孩子了，幼兒小的時候雖然自理能力差，但是他們的依賴能力特別得強，只要自己付出真心收到的往往是你意想不到的，孩子們常常走到我的跟前對我說“老師我喜歡你”“老師我想你”，他們喜歡我的理由也都不一樣，有的說我說話時很輕很好聽，有的說我愿意和他們玩，有的說我摸他的頭他很喜歡等等，聽到這些我很開心，孩子們愿意把我當成他們的大朋友和我一起玩，把他們的小秘密和我一起分享，有事他們會悄悄地走到我的身后蒙住我的眼睛，讓我猜猜他是誰等等，每當那時我就會忘記一起煩惱，忘記苦與累，被一股甜蜜和快樂包圍著，因為我們希望的不就是這樣的一種平等融合的師幼關系么。

我愿做孩子的朋友，用一顆不泯的童心竟如孩子的世界，關注他們的健康，關注他們的生活，關注他們關注的驚奇，感受他們的感受和孩子們一起快樂的成長。

課堂上我引導小朋友給小動物找家，小寶和小朋友一起說著小動物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。我請舉手的小朋友回答提問，可是小寶老是跑到我的面前，要積極表達他的意思。我一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來搶答問題，引得我哭笑不得。相對于以前在集體活動中的亂跑、亂叫，他現在的表現著實進步了許多。在“班長”牌子的促進下，他在學習活動中的表現也有了大大的改觀。雖然他在教學活動中不舉手就發言，但這也是他注意力集中的表現。過了一段時間，當他的行為得到改善和固定之后，我逐漸把培養的重點從交往習慣轉到學習習慣上來。通過一系列有效的措施培養了他良好的學習習慣，促進他學習的進步，拉近與班級小朋友之間的距離。

小班化教學模式心得體會14

今天是個天氣晴朗的好日子，小朋友們也跟我一樣有個好心情。上課也顯得輕松愉快。學前班的小朋友上午有兩節課，中間我讓他們上廁所，休息一下。這時候有幾個比較好動的小朋友便開始玩了起來。忽然，我看到夏文磊使勁地推了一把在擦手的張沁小朋友（擦手用的是掛在墻壁架上他們每人一條的手巾。

我嚇了一跳，沖過去，張沁小朋友沒有摔倒，只是身子朝前晃了晃。我很生氣地拉住夏文磊的手，正想說他，可他那懼怕的眼神讓我住了口，我緩和了一下才開口：“磊磊，你有沒有摔倒過呀？”“有”他點點頭，“疼嗎？”他又點點頭。“那剛才張沁被你推倒了，她會不會疼呢？”“會。”“那你剛才做的對嗎？”“不對。”“為什么磊磊會做不對的事呢？”“沒關系，老師只是問問而已。”“好玩。”我看出他有點后悔了，就不再多說什么了，于是，我拉著他的手說：“做錯了事，你應該跟張沁說什么呢？”于是他走過去，對張沁說：“張沁，對不起，我剛才不應該推你。”張沁很開心地說：“沒關系。”兩個孩子手牽手一起玩去了。這雖然是一件很小的事，但是對于一個老師來說，這還是值得我們關注的。小朋友們之間對他們的打鬧，游戲或許并沒有太在意。哭過，打過，鬧過之后還是好朋友。

但是作為一位老師，幼兒的安全就是我們的責任，一點點細微的安全隱患，我們都應該用恰當的方式盡量把它解決掉。我深深體會到作為一位幼兒老師，她的心必須非常的細，只有更仔細的關注孩子們的一舉一動，才能更多更好的了解和照顧他們。

小班化教學模式心得體會15

作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間，隨時會讓你感到無比的幸福和快樂。讓我們一起走近孩子，體驗、感受孩子們帶來的幸福與快樂吧。開學已兩個月了,小朋友已經會自己上廁所了，老師就有更多的時間來觀察孩子們了，沒想到昨天真有一件趣事讓我們忍俊不禁。廁所里四、五個男小朋友站成一排，挺著小肚子在小便，忽然曹銘一小朋友像發現新大陸似的大叫：“老師，老師，他的肚皮上有個洞洞”，聽了曹銘一的叫聲，一起小便的小朋友都低頭看自己的肚皮，這一看不要緊，大家發現自己的肚皮上都有個洞洞，不好，肚皮壞了，怎么辦呢?都來找老師了。外面的小朋友聽到廁所里鬧哄哄的也跑來了，等大家弄清喧鬧的原因后，季亦成小朋友笑起來，說：“不是壞了，是肚臍。”我也點點頭說：“對，是肚臍，每個人都有的。”終于小朋友們放心地跑出廁所玩去了。

剛開學的時候，我發現我們班有個孩子愛哭，他每天早上來到幼兒園就開始抱著奶奶不肯放，嘴里總是喊著“奶奶來呀，奶奶來”“我要外面去”，東西么也不肯自己吃，只有老師來喂他才肯吃，后來我發現，他慢慢的開始在接受這個集體了。到了這個星期，他開始自己吃東西了，有一天中午，他居然自己拿著飯碗跟我說，“我要吃個白白碗，把飯都吃進去。”那天中午我們吃的菜有胡蘿卜，他還一個勁的跟我說，“我要吃胡蘿卜的，這個吃了弟弟會長大的，對身體好的。

“聽了這話我真的是很驚訝，這個愛哭的孩子，居然能笑著跟我說話，而且還那么乖的吃飯，很快他就吃完了一碗飯，他還很開心的跑過來給我看他的“白白碗”。那天我給他獎了一個大五角星，他回去的時候高興極了，還拿給奶奶看。可是到了第二天早上來幼兒園，他又哭了。他奶奶說，他就是膽子小，每天都不愿意離開他們，他也是特別擔心。過了一會，他就開始不哭了，坐在自己的位置上看小朋友們玩，有時候還會坐在自己的位置上玩積木。同時我大張老師也發現了問題，他不愛跟別人交流，總是一個人坐在位置上，但是在上課時，他的注意力卻是格外的集中，他的小眼睛總是跟著老師一起走。當我們問到他時，他又不愿意回答，話也顯得特別少，在發紅花的時候，我會給他發上一朵大紅花，表揚他上課聽的很仔細，他拿著大紅花很開心的笑了。后來跟他奶奶交流我們了解到，這個孩子在幼兒園里不說話，可是回到家里他話很多的，他每天回去都會跟奶奶說今天做什么，吃了什么東西，為什么獎你到大紅花了，講的時候他很開心的。

我們發現這個還在對大紅花很感興趣，因此，我們根據他每天的表現，只要每天進步一點了，我們就講給他一朵大紅花，并且讓他知道他得到這朵大紅花是地方做的好有進步了，每天得到大紅花他都很自豪的，慢慢的他也開始跟小朋友交流了，愿意參加集體活動了。