第一篇：基于電子白板下的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式探究.doc

電子白板下的中學(xué)英語課堂教學(xué)探究

一、課題研究背景 世紀(jì)歸根到底是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的世紀(jì)。信息化時代，多媒體教育教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)迅速擴展。與此同時，中國的新課程改革浪潮也在大江南北方興未艾。本文主要探討新課改的形勢下，怎么樣充分利用電子白板把教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高綜合學(xué)習(xí)能力，諸如信息素養(yǎng)（運用信息技術(shù)及資源進行學(xué)習(xí)的能力）、實踐性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等。

電子白板的教學(xué)應(yīng)用與課程改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進特性在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，反過來又能極大地推進先進教育理念的普及。電子白板教學(xué)應(yīng)用對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)師生活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點，具有現(xiàn)實的意義。

二、課題研究內(nèi)容與目標(biāo)

我們的研究主要關(guān)注電子白板的應(yīng)用下中學(xué)英語創(chuàng)新性教學(xué)模式的構(gòu)建，探討電子白板下的中學(xué)英語教學(xué)模式。實驗與研究目標(biāo)：

1、通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

2、通過應(yīng)用電子白板教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)有效的英語學(xué)習(xí)活動，提高英語教學(xué)效益。

3、通過課題研究，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)英語創(chuàng)新性教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)水平和研究水平，成為教學(xué)上的“能手”和研究中的“高手”。

實驗與研究內(nèi)容：

1、電子白板對教學(xué)及教師的專業(yè)發(fā)展影響和學(xué)生影響

2、探索電子白板下中學(xué)英語創(chuàng)新性教學(xué)的方法；

3、探索電子白板與中學(xué)英語學(xué)科課程的整合模式；

三、課題研究方法：

1、經(jīng)驗總結(jié)法：借鑒人家的經(jīng)驗，在結(jié)合自己的應(yīng)用情況予以總結(jié)和提升。

2、觀察法：通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺和現(xiàn)代電教手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。

3、調(diào)查法，通過問卷、談話等形式，了解教師的使用情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的個性發(fā)展等。

4.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，掌握最新的研究動態(tài)；聯(lián)系實際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)。

5.行動研究法：由于該研究無前人的經(jīng)驗可以借鑒，所以我們以解決實際問題為主要任務(wù)，讓需求行動者參與研究，研究者參與實踐，根據(jù)具體情況，邊實踐邊修改。

四、實驗與研究過程

我們的實驗與研究過程大體可以分為三個階段： 第一階段：課題的初步確立和課題研究的分工

第二階段：應(yīng)用電子白板教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有目的，有計劃的系統(tǒng)觀察，積累研究原始資料。

第三階段：查閱相關(guān)教育理論文獻 借鑒人家的經(jīng)驗，結(jié)合實際改善原本多媒體教學(xué)模式，進行創(chuàng)新模式研究探索，實踐。

第四階段：論文的初稿完成及不斷的修訂完善。

五、完成課題的保障條件

1.硬件方面：我校已對信息技術(shù)與學(xué)科整合方面做了一定的努力，在硬件設(shè)施方面，24個教師及電腦室、講座廳等配備電子交互式白板，實物投影。每位教師配有筆記本電腦。學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi)容豐富，使用率高。

2.軟件方面：參與課題研究的教師在信息技術(shù)方面有一定的基礎(chǔ)，能使用電子白板輔助教學(xué)。

3.學(xué)校大力支持：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究非常重視，針對本課題對電腦主控室、校園網(wǎng)升級更新。相信有上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，在全體課題組老師的努力下，本課題研究一定能取得成績。

英語組：xx

第二篇：電子白板下的互動式高效課堂教學(xué)模式探究與思考

電子白板下的互動式高效課堂教學(xué)模式探究與思考

河南省 鄭州市第102中學(xué) 史亞軍

摘 要：高效課堂改革使得學(xué)生的參與意識、競爭意識、自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的意識得以顯著提高。怎樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高教學(xué)的靈活性、形象性和交互性，從而更長期有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，值得深思。若將交互式電子白板廣泛地應(yīng)用于高效課堂改革，必將加快課堂節(jié)奏，加強師生互動，使教師、學(xué)生、機器三者形成相互聯(lián)系和溝通的整體，最終為高效課堂教學(xué)服務(wù)。文章結(jié)合教學(xué)實例，從交互式電子白板的內(nèi)涵、電子白板下互動式高效課堂教學(xué)模式的探究以及對應(yīng)用電子白板教學(xué)的思考三個方面談?wù)摻换ナ诫娮影装逶诟咝дn堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；互動式；高效課堂；教學(xué)模式 前 言：

交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，業(yè)已悄然地走進了學(xué)校，走進了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來了一道亮麗的風(fēng)景線。我們學(xué)校從09年開始實施引進白板教學(xué)，引起了我對電子白板應(yīng)用于高效課堂教學(xué)的思考。通過兩年多的白板實驗，很多師生在對白板教學(xué)給予了充分肯定。交互式電子白板這一新技術(shù)加入到我校高效課堂教學(xué)中。全新的電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，解決了高效課堂理念的要求，課堂新技術(shù)和新理念元素的植入，使課堂迅速完成了“變臉”：黑板變“白板”，課堂變“學(xué)堂”，教師變“學(xué)長”，教材變“學(xué)材”，教案變“學(xué)案”，“一言堂”變“百家鳴”。就當(dāng)前高中高效課堂教學(xué)而言，電子白板的教學(xué)的內(nèi)涵是什么？下面我們來看一下：

一、交互式白板的內(nèi)涵

交互式電子白板是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學(xué)模式的一場革命性突破。電子白板教學(xué)強調(diào)的是課堂教學(xué)互動性：電子白板強大的交互性功能為課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和便利，改變了課堂教學(xué)上的互動方式，為建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

交互式電子白板具有交互性強、直觀、形象、易操作的特點，對學(xué)生視聽感官有著強烈吸引力，它作用于教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決問題的能力。通過前期白板的使用情況來看，對教學(xué)的輔助作用是顯而易見的。

我校每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通“班班通”，“班班通”實現(xiàn)教育教學(xué)將徹底打破教室、教師、校園的界限，實現(xiàn)局域、城域無界限。電子白板的普及“班班通”工程主要是利用互聯(lián)網(wǎng)對教育資源進行連通，同步實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)和管理。系統(tǒng)啟用后，老師在課堂上可以利用電子白板、短焦投影儀、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)機等信息化設(shè)備，實現(xiàn)多媒體、互動教學(xué)。

電子白板只是“班班通”的一部分，它連通網(wǎng)絡(luò)，配備錄像設(shè)備，可把每一節(jié)課，包括課件、學(xué)生的講解、修改過程、教師的講解圈注等都儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

目前，我校46個教學(xué)班級全部安裝了“班班通”設(shè)備。在交互式電子白板環(huán)境下，因白板具有倒計時、擦除、圖層、透明、探照燈、幕布、書寫、繪畫、涂色、照相等效果和功能，可以設(shè)計出多種形式的學(xué)習(xí)活動。這無形中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂真正互動起來，學(xué)生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)和合作的機會。師生的交互合作成為一種常態(tài)，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實，完成了課堂新技術(shù)與新文化的高度融合。

校?；ネā喟嗷ヂ?lián)、資源共享，電子白板這將進一步推動我國教育信息化向縱深發(fā)展，激發(fā)教師的實踐激情和學(xué)習(xí)需求，探索各學(xué)科與信息技術(shù)深層次整合的模式與方法，提升信息化教學(xué)的實踐性，最終全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、電子白板下互動式高效課堂教學(xué)模式的探究

交互式電子白板的引進改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開創(chuàng)了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造了新的課堂教學(xué)形式，為實施新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，真正的實現(xiàn)了利用信息技術(shù)媒體創(chuàng)新的交互式的課堂多媒體教學(xué)模式。互動式教學(xué)可以讓學(xué)生最大限度的利用課堂時間，由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程。

我校在各學(xué)科組的積極研討下，積極探究基于交互式電子白板的教學(xué)模式。經(jīng)過兩年多來的研討和實驗，初步建構(gòu)起了“基于交互式電子白板的互動式的教學(xué)模式”。

基于交互式電子白板互動式的教學(xué)模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達標(biāo)”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。預(yù)習(xí)是課前預(yù)習(xí)與課上預(yù)習(xí)、解疑，展示分組內(nèi)的小展示與全班大展示，調(diào)節(jié)是通過“調(diào)節(jié)教學(xué)”提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，達標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達標(biāo)和正向評價。電子白板的互動式教學(xué)模式的基本教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。自主學(xué)習(xí)，合作探究。展示交流，疑難點撥。當(dāng)堂檢測，課堂評價。課外學(xué)習(xí)，拓展延伸。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（實現(xiàn)師與機的互動）。

老師在課堂上利用電子白板打開相關(guān)的教學(xué)軟件、課件、資源庫等，把與教學(xué)相關(guān)的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學(xué)生看，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造學(xué)習(xí)情境和氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效地吸引到課堂上。電子白板筆的便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。教師通過白板提出問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，適當(dāng)?shù)剡\用電子白板的“探照燈”進行重點部分的強調(diào)，可較好地引起學(xué)生的注意，學(xué)生在思考過程中也會特別留意老師強調(diào)的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導(dǎo)學(xué)生有方向地思考和尋找相關(guān)的資料。

比如我在講《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這一課時，理論性比較強，優(yōu)酷網(wǎng)上有一首非洲小伙好弟唱的《沒有產(chǎn)黨就沒有新中國》的視屏，備課時我先把這一網(wǎng)頁存到白板里，上課時直接打開，不用下載，這首歌因為是老外唱的，一下把學(xué)生的興趣提高起來，我接著導(dǎo)入新課，提出問題：非洲小伙這么熱愛中國紅歌，那作為中國人更有必要愛國，愛黨。接著我又打開了PPT，呈現(xiàn)了本課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，利用白板的“探照燈”進行引導(dǎo)朗讀。這些簡單的操作，把學(xué)生的注意力一下子就吸引住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被激發(fā)起來，為后面的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究（實現(xiàn)生與生，生與白板，師生與白板的互動）。學(xué)生根據(jù)老師導(dǎo)學(xué)案上自主學(xué)習(xí)的問題通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等形式積極地尋找“答案”，現(xiàn)在班里通上了無線網(wǎng)絡(luò)，老師還可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行更深入的探究。

學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時就不用忙著記筆記，也不用在黑板上臨時書寫了。騰出來的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。表面上看分到每個人、每個小組展示的板面少了，但是借助白板的快捷、方便，展示過程依然十分緊湊、高效。而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，在學(xué)生的鞏固、反饋中，變得十分方便快捷。

在這種教學(xué)模式下形成了新的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自學(xué)不會的通過同伴對學(xué)學(xué)會了，同伴解決不了的通過小組群學(xué)解決了，小組內(nèi)解決不了的通過組與組之間的大展示解決了，全班同學(xué)解決不了的通過老師的調(diào)撥解決了。

在探究新知過程中，老師可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進行有 2 效的探究。電子白板新技術(shù)的植入，學(xué)生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，電子白板的功能在這個環(huán)節(jié)的使用大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生匯報和交流的興致更高。而老師可以把學(xué)生的匯報成果隨機地保存在電子白板中以方便學(xué)生進行系統(tǒng)的知識整理。

這樣的利用電子白板的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而學(xué)生發(fā)生的錯誤，老師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

3、展示交流，疑難點撥（實現(xiàn)師與生，生與生，生與白板，師生與白板的互動）。展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)途徑。學(xué)生在課堂上的展示與傳統(tǒng)課堂回答教師的提問是完全不同的，學(xué)生需要把自己通過預(yù)習(xí)掌握的學(xué)習(xí)能力通過講解、敘述、表達、實驗和表演展示給全班同學(xué)。

教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥?！把輪T”變“導(dǎo)演”。教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，所采用的“劇本”即“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。

例如：一個學(xué)生在課堂上展示了錯誤答案時，他羞澀地低下了頭，可是，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師并沒有直接給出正確答案，而是順著他的思路分析是如何出錯的時候，他驚訝地抬起頭——沒想到老師竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。教師是有“同理心”，善于和學(xué)生一起去體驗?zāi)恰懊酝局怠彼鶐淼目鞓贰?/p>

這里的教室不再是以黑板為主，而是電子白板取代了黑板，白板與電腦終端相連，與傳統(tǒng)的黑板相比，高科技的白板所體現(xiàn)出來的諸多功能和巨大優(yōu)勢一覽無余。課堂上學(xué)生不僅同樣可以在白板上隨意書寫、刪改，而且還可以對自己感興趣的內(nèi)容設(shè)置顏色，或者選擇保存。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效、無效乃至負效，嚴(yán)重制約了課堂效益，而且鉗制和異化了學(xué)生的個性和發(fā)展，在扼殺學(xué)生的天性。

而電子白板下的高效課堂模式與課改學(xué)校在理念上相同的是，這樣的課堂是屬于學(xué)生，學(xué)生是課堂上的主人、主角、主體，而教師則退居幕后，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、學(xué)長、導(dǎo)師。

4、當(dāng)堂檢測、課堂評價（實現(xiàn)生與白板的的互動）。學(xué)生在掌握了解決問題的方法基礎(chǔ)上，我們可以通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生進行當(dāng)堂的運用以便及時地進行鞏固，同時也有利于老師及時了解學(xué)生的掌握水平。而老師對學(xué)生的練習(xí)的評價反饋，學(xué)生對同伴的練習(xí)進行的評議，對進一步地指導(dǎo)學(xué)生更好地、更準(zhǔn)確地掌握方法，理解知識很有幫助。這個反饋過程可以口頭評價、可以網(wǎng)絡(luò)點評、可以利用電子白板進行集中的點評。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

例如語文組的陳老師要求的人物片段描寫，則是讓學(xué)生按照方法在課件中的“我的創(chuàng)作”中進行即時的創(chuàng)作，然后上傳到校園網(wǎng)絡(luò)中，其他同學(xué)則可以打開校園網(wǎng)絡(luò)對上傳的作品進行評議給意見和打等級，原創(chuàng)學(xué)生則根據(jù)意見再修改、上傳。老師則通過呈現(xiàn)幾篇有代表性的作品，運用電子白板的放大鏡和畫筆書寫功能進行點評，使學(xué)生更明確習(xí)作中錯誤的地方和掌握評改的方法。

5、課外學(xué)習(xí)，拓展延伸（實現(xiàn)師與生或生與生的互動）。為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們適當(dāng)?shù)夭贾谜n外的學(xué)習(xí)任務(wù)或探究任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如英語科的吳老師，她在上高一年級的習(xí)作課時，學(xué)習(xí)指導(dǎo)完畢后，留了一個課外作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生以同伴形式或小組形式具體介紹一種動物，3 建議運用PPT或電子報形式進行表現(xiàn)，然后發(fā)到校園網(wǎng)，老師則把學(xué)生完成的作品上傳到電子白板的資源庫中，在下一節(jié)的習(xí)作評議課中就可以輕松地指導(dǎo)和評改了。

這個模式體現(xiàn)了教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變，變講授者為指導(dǎo)者；體現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，變接受者為主體；體現(xiàn)了媒體功能的轉(zhuǎn)變，變演示工具為認識工具；體現(xiàn)了教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程轉(zhuǎn)為通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，備課系統(tǒng)還可以使師生在開放的學(xué)習(xí)的平臺上共享備課的樂趣和學(xué)習(xí)成就感。預(yù)習(xí)功能可以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量；展示功能可以讓學(xué)生充分享用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)；反饋功能則通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)進行教學(xué)的及時反饋；評價功能，通過網(wǎng)絡(luò)的評價系統(tǒng)進行學(xué)生實時評價及階段性評價，形成了真正意義上的開放課堂、人文課堂、安全課堂?，F(xiàn)在學(xué)校正在進行設(shè)備升級，將來家長也可在授權(quán)下從互聯(lián)網(wǎng)上觀摩課堂。

隨著對電子白板認識的深入，交互式電子白板是服務(wù)于“學(xué)”的。有利于優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)管理；有利于師生合作，并兼顧個性發(fā)展；有利于師生互動，生生互動，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，更加被其強大的功能所折服，學(xué)習(xí)熱情高漲。大家認識到相比傳統(tǒng)的演示型多媒體技術(shù)，交互式電子白板更加適應(yīng)教學(xué)要求，貼近學(xué)生。有利于推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率。

三、對應(yīng)用電子白板教學(xué)的思考

面對開放后的課堂，因為學(xué)生新的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣尚未形成所導(dǎo)致的課堂問題接連出現(xiàn)。有的課堂完全用電子白板替代了黑板，有的教師一節(jié)課不停地在白板的功能上不斷地切換等等。因此有人質(zhì)疑：我們的課堂是否真的有必要每節(jié)課都植入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這需要我們對應(yīng)用電子白板教學(xué)進行深入思考。

1、要正確明確電子白板在教學(xué)中的地位。

作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生興趣。但忽略學(xué)生的主體地位，使電子白板退化成幻燈片，使“教師灌輸”變成“機器灌輸”，這就完全失去了電子白板教學(xué)的意義。我們的高效課堂在結(jié)合電子白板教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮生與機、生與生以及生與師的交互性，把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，這樣才能真正實現(xiàn)高效課堂的有效性。

2、應(yīng)注意充實電子白板的資源庫建設(shè)。

在電子白板里確實有許多教學(xué)資源，但每一節(jié)課，每一位教師，都有其特有的設(shè)計，因此，電子白板的教學(xué)資源的豐富勢在必行。除了教師進行資源上傳，還要鼓勵學(xué)生參與。這也是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是PPt、Flash動畫等，根據(jù)不同學(xué)科，不同學(xué)生個人年齡段，可以是學(xué)生自己完成，也可以是學(xué)習(xí)小組共同完成。

3、電子白板使用中還有些技術(shù)上的缺陷。電子白板在課堂運用過程中出現(xiàn)“死機”，電子白板手寫識別的準(zhǔn)確性以及“使用預(yù)置的高度結(jié)構(gòu)化和固化的多媒體與網(wǎng)絡(luò)課件并不能代替多重交互環(huán)境中靈活應(yīng)對的活生生的課堂教學(xué)?！?/p>

資源與電腦的兼容性都有待于進一步完善。另外電子白板教學(xué)適合小班教學(xué)，40人以上的班額使得師生、生生互動困難，使得師生交流比較難發(fā)揮。

盡管交互式白板支持教學(xué)技術(shù)，但基于電子白板教學(xué)歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計和實踐，取決于課堂教學(xué)活動與協(xié)作，取決于學(xué)生的參與與合作。因此，加強教師和學(xué)生的培訓(xùn)和教研活動，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)法，信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮電子白板教學(xué)強有力的平臺、環(huán)境和工具，電子白板的進 4 一步升級，才能更好地發(fā)揮電子白板教學(xué)的優(yōu)勢，為教學(xué)注入了活力，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂效率，推進新課程理念下新的課堂模式，更好地為高效課堂服務(wù)，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

【參考文獻】：

[1]丁興富.基礎(chǔ)教育信息的突破口：從校校通到班班通[J].8-12.電化教育研究.2004，（11）.[2]丁興富.交互白板及其在我國中小學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究.中國電化教育，2005，（3）[3]蘇青.在高中教學(xué)中運用交互式電子白板技術(shù)[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2010年06期 [4]周雪.基于智能交互式白板教學(xué)設(shè)計研究.28-29.中小學(xué)教育研究2007，（7）.[5]李炳亭,洪湖.交互式電子白板環(huán)境下的高效課堂.中國教師報.2010.8.18

作者簡介：

史亞軍：中學(xué)一級教師，研究生，研究方向為政治教學(xué)。

第三篇：育才中學(xué)英語課堂教學(xué)模式

三段六步英語有效課堂教學(xué)模式

一．模式提出的背景

課堂教學(xué)是以課堂為平臺，以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、等活動形式，通過師生間的互動，和學(xué)習(xí)者的智力活動，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)習(xí)者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。何謂“有效課堂教學(xué)”，其定義能否界定為：“好教師的教學(xué)就是好的教學(xué)”。“學(xué)生考試分數(shù)高的教師就是好教師?！边@是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價來獲得好的考試分數(shù)，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)學(xué)呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱得上為好的教學(xué)？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。二．模式的闡述

根據(jù)我?！叭尉挪绞健弊灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，結(jié)合英語學(xué)科的特點，初步確立三段六步英語有效課堂教學(xué)模式。第一階段：情境導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)

1、情境熱身

1）.話題交流：結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴：進行舊知識復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預(yù)習(xí)檢測：檢測詞匯、語言結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二階段：交流討論，展示評比

3、明確中心任務(wù)活動，積極交流討論。.圍繞本課的重點設(shè)計任務(wù)。

a.聽力任務(wù)，完成教科書上的聽力練習(xí)。

b.口語任務(wù)，以小組合作為載體，積極開展口語訓(xùn)練。

c.筆頭練習(xí)，重點加以突破，合理地講練，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達成度。

4、課堂及時鞏固，積極展示評比 第三階段：梳理知識，小結(jié)拓展

5、梳理小結(jié)（進行語法歸納）

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進行實踐。

6、作業(yè)布置

1）作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動落實到書面。

2)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。三．模式的目標(biāo)與原則

1、有效的英語課堂教學(xué)管理

教學(xué)總體目標(biāo)的實現(xiàn)是分步實現(xiàn)的。即分步目標(biāo)都必須有效地服務(wù)于總體目標(biāo)的實現(xiàn)。知識目標(biāo)與技能目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們認為：

① 學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維過程必須清晰。作為老師，教學(xué)中，我們應(yīng)該用自己的真實的學(xué)習(xí)與思維過程影響我們的學(xué)生，讓理解與掌握我們所教的知識與技能。在完成一個任務(wù)時，對任務(wù)的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務(wù)的關(guān)鍵。沒有思維的訓(xùn)練是無意義的，有思維的訓(xùn)練促進學(xué)生思維發(fā)展；

② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運用于課堂教學(xué)。如：一個學(xué)生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學(xué)生共享的學(xué)習(xí)資源；

③ 以學(xué)生為中心，我們的理解是教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關(guān)注教學(xué)過程的細節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學(xué)步驟以及何時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果等等。

2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。教學(xué)生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略，來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。

3、實施有效教學(xué)（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。（2）教學(xué)實施策略

教學(xué)實施策略主要是指教師為實施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。（3）教學(xué)評價策略

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。

4、有效的任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？（3）我評估學(xué)生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。

6、多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

7、確保學(xué)生成功率 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。

執(zhí)筆：育才中學(xué) 張望武

第四篇：新課改下初中英語課堂教學(xué)模式的探究

新課改下初中英語課堂教學(xué)模式的探究

“局勢的變遷，是有進無已的。辦教誨的，就要按著局勢而舉行??我們講活的教誨，就要本著世界潮水的趨向，朝著最新最活的方面去做?！?“大凡改制之時，非舊制遭太甚之討厭，即新制得太甚之接待。”“在這曩昔，中國有點盲目地模仿外國。最初，為了學(xué)習(xí)新的，就揚棄了統(tǒng)統(tǒng)舊的。如今，中國已經(jīng)逐漸相識到，舊的未必肯定就壞，新的也并非肯定就好?！盵1]

“新課改”成了教誨革新的前相沿語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)革新這一主旋律，而主旋律都以喚起門生的主體性、敬重門生的天性生長為目的，讓門生生動生動地生長為皈依。這是新世紀(jì)教誨革新的一定走向，也是人本主義教誨思潮對人的生長的一定要求?！吨泄仓行?、國務(wù)院關(guān)于深化教誨革新全面推進素質(zhì)教誨的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教誨要堅持面向全體門生，敬重門生身心生長特點和教誨規(guī)律，使門生生動生動、積極自動地得到生長?！币虼耍n堂教學(xué)革新不光要轉(zhuǎn)變西席的教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變西席每天都在舉行著的、屢見不鮮的教學(xué)行為，對課堂教學(xué)革新的困難性要有蘇醒相識和充實思想準(zhǔn)備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠各人堅韌不拔的探索、實踐、研究。

人們在對傳統(tǒng)課堂少氣無力教學(xué)批駁的同時也沒有放棄致力于生動生動課堂的建構(gòu)與追尋?？梢哉f，尋求課堂的生動生動成了教誨革新大配景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實的生動生動首先源于門生的求知欲與積極加入。葉瀾老師在敘述重修課堂教學(xué)歷程觀時指出：“我們的相識是，新的教學(xué)歷程的形成，首先必須讓門生的內(nèi)在能量開釋出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有門生的自動加入，就缺乏重修歷程的基質(zhì)?！盵2]皮亞杰在敘述發(fā)明法教學(xué)時以為，兒童只有對自我發(fā)明的工具，才氣積極地被夾雜，在自我發(fā)明的學(xué)習(xí)歷程中，才氣對工具有真正的明確和有所創(chuàng)造。這才氣表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)彌漫活力，讓門生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗。下面筆者就對“自動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實踐與研究作一探究。

一、“自動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)在“自動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式因此西席為主導(dǎo)，門生為主體，師生親昵配合，在調(diào)和、開心的景象中實現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)連。它要討西席善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)要領(lǐng)機動多變；要求門生善于思考、積極加入、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗習(xí)得和間接經(jīng)驗學(xué)得的完備而有機的融合的教學(xué)歷程。它以英語自動學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰生長相識論與布魯納認知發(fā)明理論的精要，遵照初中生生理生長特點和教誨教學(xué)規(guī)律，促進門生英語綜合素質(zhì)的前進，確切作育門生為外交開端運用英語的本事，推進素質(zhì)教誨在課堂教學(xué)中的實驗。

英語自動學(xué)習(xí)的教誨思想和模式構(gòu)建的原則怎樣在教學(xué)實踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實踐滲透滲出和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“自動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，不光有利于英語自動學(xué)習(xí)理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于西席在教學(xué)實踐中得到操作上的依據(jù)，便于促進西席主導(dǎo)作用和門生主體作用的最佳團結(jié)，使英語課堂教學(xué)彌漫活力，使課堂教學(xué)屈從與教學(xué)質(zhì)量不停前進。

二、“自動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡略地說即是憑據(jù)肯定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)歷程中必須遵照的比力穩(wěn)固的教學(xué)步伐及著實驗要領(lǐng)的戰(zhàn)略體系。

我們珍視模式構(gòu)建的戰(zhàn)略體系的研究，依據(jù)教誨學(xué)、生理學(xué)及英語自動學(xué)習(xí)理論，對差異課型作了大量的視察，不停的探索，重復(fù)的研究，開端構(gòu)建成“自動學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式：

引發(fā)

興趣

建立

景象

開導(dǎo)

引導(dǎo)

自動

探究

言語

外交

在模式構(gòu)建的研究中，我們采用了“舉措研究法”，即實踐——相識——研究——實踐——相識——研究，每一循環(huán)，模式研究事情就進一步得到改進和前進。在模式構(gòu)建中，我們珍視西席的主導(dǎo)作用，突出門生的主體作用。模式中的每一個要害都包羅著“主體實踐”和“主體相識”兩個層面，形成模式各要害操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！爸黧w實踐”與“主體相識”的重復(fù)循環(huán)前進了課題研究的力度，發(fā)掘了課題研究的深度，使模式形成了光顯的特性。

⑴引發(fā)興趣

這一要害是指議決教學(xué)計劃，引發(fā)主體恒久的興趣，把求知釀成內(nèi)在需要，為教學(xué)歷程建立最佳的實踐與相識活動做好充實準(zhǔn)備。

教學(xué)中，知識客體和現(xiàn)實客體對主體的吸引力越強，教學(xué)活動中主體應(yīng)聲 就越猛烈。這一要害包羅著主體實踐與主體相識兩個層面①主體實踐方面，要做好“出現(xiàn)題目”的事情。引發(fā)門生注意，教會門生視察，議決“出現(xiàn)題目”，將出現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、翰墨、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識客體”和“現(xiàn)實客體”，使即將睜開的教與學(xué)的活動越發(fā)流通、調(diào)和。實驗戰(zhàn)略：珍視西席主導(dǎo)作用，憑據(jù)初中門生認知特點，計劃出現(xiàn)的內(nèi)容及目的。力圖提供直觀的，靠近生存現(xiàn)實的、幽默的引人入勝的質(zhì)料，以縮小主體與知識客體的間隔，引發(fā)求知欲望，引導(dǎo)門生以最佳狀態(tài)加入教學(xué)活動。②主體相識方面，要做好“求知導(dǎo)向”事情，勉勵門生始終連結(jié)濃重的興趣、猛烈的求知欲。實驗戰(zhàn)略是珍視引導(dǎo)主體憑據(jù)出現(xiàn)內(nèi)容睜開頭腦，同時引發(fā)情緒遷移，使教學(xué)要害一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學(xué)book one l107時，為了使門生對學(xué)好單元溫習(xí)課有須要的生理準(zhǔn)備，計劃了這樣的教學(xué)活動：①表現(xiàn)投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②開導(dǎo)門生猜出謎語jim’s mother, mrs green.③構(gòu)造門生討論mrs green，使門生自覺溫習(xí)舊課引出新課，④再次讓門生討論mrs green，訓(xùn)練門生發(fā)散頭腦，門生興趣激增，情緒熱潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.這一教學(xué)活動，貼近課本和生存現(xiàn)實，且引人入勝，意見意義無窮。這一要害是指門生在傳神的景象中，故意識有目的地視察，議決以為器官作用于知識客體或現(xiàn)實客體，使門生清楚地相識明確表象，孕育發(fā)生言語外交的一種向往之情。

教學(xué)中，議決知識客體或現(xiàn)實客體對以為器官的刺激，大腦對表象孕育發(fā)生能動的反應(yīng)。這一要害同樣包羅了主體實踐和主體相識兩個層面：①主體實踐方面，要讓門生在建立的景象中，充實視察、仔細體驗，即“感性打仗”，它包括景象建立要領(lǐng)、手段、目的、意義。實驗戰(zhàn)略：西席必須計劃好翰墨質(zhì)料，聲象質(zhì)料，直觀教具等。力圖表現(xiàn)知識性、意見意義性、可操作性，引發(fā)門生變更多種感官，接納多種要領(lǐng)，積極加入感性打仗活動。②主體相識方面，讓門生在建立的景象中，在感性打仗的同時，議決大腦對表象的能動的反應(yīng)，使主體對表象孕育發(fā)生深刻的相識與明確，重要戰(zhàn)略是讓主體在早先或模仿景象中，明確和交換所轉(zhuǎn)達的信息和語言質(zhì)料，引發(fā)、引導(dǎo)門生掌握和運用語言

如在教學(xué)book one l74時，為了讓門生學(xué)會有關(guān)“shopping”的語言，舉行言語表達，建立教學(xué)的活動：①把講臺看成柜臺，用精致的剪貼充任“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges??②師生分別飾演“業(yè)務(wù)員”和“主顧”舉行購物景象對話，③引導(dǎo)門生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等語言知識，議決建立景象，使門生由“感性打仗”到“明確表象”，進而運用學(xué)到的語言質(zhì)料嘗試外交性實習(xí)，充實展示了主體的能行動用。

⑶開導(dǎo)引導(dǎo)

這一要害是指勉勵門生積極思考。在積累的語言質(zhì)料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語規(guī)則則，從而認知和內(nèi)化語規(guī)則則，使感性集訓(xùn)升華到理性相識。

這一要害也包羅著主體實踐與主體相識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓(xùn)練”事情，引導(dǎo)門生憑據(jù)外交性實習(xí)中的語言質(zhì)料、句子結(jié)構(gòu)舉行聞一知十的實習(xí)，以形成熟巧，增長感性相識。重要戰(zhàn)略：西席有目的地建立景象，針對重點語言質(zhì)料，句子結(jié)構(gòu)，開導(dǎo)誘導(dǎo)門生嘗試歸納出規(guī)矩。②主體相識方面讓門生在教學(xué)活動的素質(zhì)中發(fā)明規(guī)律，從而得到了“理性升華”?！袄硇陨A”不應(yīng)范圍于機器地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能行動用，即機動、準(zhǔn)確地運用。重要戰(zhàn)略是讓主體議決闡發(fā)、綜合、概括、推理的積極頭腦活動，歸納出規(guī)矩，并使用語言規(guī)矩，促進明確語言質(zhì)料的速率，作育門生聞一知十機動運用規(guī)矩舉行言語外交的本事。開導(dǎo)引導(dǎo)得出規(guī)矩的操作歷程是：

積累質(zhì)料——套用句型——點破規(guī)矩——實習(xí)運用——歸納規(guī)矩

如在教學(xué)book two l72時，使用該課景象，教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句和had better（not）do sth時，計劃了以下教學(xué)活動：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身段，并說：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型樹模及實習(xí)：

if you want to learn english well，you’d better??

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）??

③點破規(guī)矩，偏重夸大if引導(dǎo)的條件狀語從句的語規(guī)則則和had better（not）do sth.句型結(jié)構(gòu)。

④議決句型套用實習(xí)，增強感性相識，漸漸到達自動化的風(fēng)俗。

⑤引導(dǎo)門生實習(xí)，認知和內(nèi)化規(guī)矩，從感性相識升華到理性相識。

⑷積極探究

這一要害是指引導(dǎo)門生以差異要領(lǐng)對語言質(zhì)料加工闡發(fā)，在實踐中，生長主體的自我探究本事和創(chuàng)新本事，從而解決題目，得到規(guī)律性相識。

“學(xué)起于思，思源于疑”，探究歷程也是闡發(fā)題目，解決題目的歷程。這一要害同樣包羅著主體實踐與主體相識兩個層面。①主體實踐方面，要珍視“積極頭腦”，勉勵主體在種種教學(xué)活動中自動加入，開展對題目質(zhì)料由淺入深，由征象到素質(zhì)的實踐活動。重要戰(zhàn)略：西席計劃題目或門生提出題目，引導(dǎo)門生睜開討論爭論、辯說，提倡一問多答或一答多問，作育門生創(chuàng)新意識和生長性頭腦本事。②主體相識方面，要做好“相識規(guī)律”事情，即主體在舉行由淺入深，由征象到素質(zhì)的實踐活動時，主體對客體同時舉行積極的能動的反應(yīng)。重要戰(zhàn)略：在對語言質(zhì)料探究的實踐與相識中，增強創(chuàng)新意識，引導(dǎo)門生配合加入評價，以引發(fā)他們的創(chuàng)造性頭腦，表現(xiàn)門生的主體職位地方，從而使門生前進闡發(fā)題目，解決題目的本事，使門生形成良好的相識探究結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)book two l66時，西席計劃題目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”??勉勵門生自動解決題目，開導(dǎo)他們一問多答，探索相識規(guī)律。又如在教學(xué)book two l72時，我們勉勵門生大膽質(zhì)疑，自動探究。門生對醫(yī)生提出讓mrs brown減肥的措施深感贊同，有的門生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活頭腦，在相助學(xué)習(xí)中作育創(chuàng)新本事。

⑸言語外交

這一要害是指讓門生在機器實習(xí)、意義實習(xí)的基礎(chǔ)上，積極自動地、創(chuàng)造性地運用語言舉行言語外交，以作育門生的言語外交本事和創(chuàng)造本事。

模仿、機器地運用語言不是教學(xué)的終縱目的，主體必須積極作用于知識客體和現(xiàn)實客體，增強運用語言的外交性訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)歷程外交化，掌握為外交開端運用英語的本事。這一要害也包羅主體實踐與主體相識兩個層面：①主體實踐方面：要引導(dǎo)門生學(xué)會“運用語言”。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交換思想情緒，也即是憑據(jù)打招呼、先容、約請、可能、不行能，喜歡不喜歡、懇求、勸告和提倡、問路和應(yīng)答、購物、打電話等功效基礎(chǔ)上舉行外交活動?！斑\用語言”可討論現(xiàn)實加以拓展，適當(dāng)融入一些富偶然代氣味的訓(xùn)練內(nèi)容，以開闊視野，勉勵情誼，引發(fā)頭腦，敢于創(chuàng)造。重要戰(zhàn)略：西席計劃的外交訓(xùn)練必須有條理性：1）機器性實習(xí)，指在資助門生熟習(xí)新的語言項目，作育快速應(yīng)聲本事。2）意義性實習(xí)，旨在資助門生加深明確、牢固新的語言項目，增減運用語言表達現(xiàn)實意義的本事，實現(xiàn)從情勢到內(nèi)容外交的過渡。3）外交性實習(xí)，旨在作育門生在具有“信息溝”的模仿景象中，由實習(xí)的說轉(zhuǎn)為外交的說。②主體相識方面，必須促進主體相識的進一步生長，即主體運用已得到的規(guī)律性相識，舉行牢固、運用、拓展，在運用語言的歷程中，充實發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。重要戰(zhàn)略：1）積累經(jīng)驗。在分條理“運用語言”實踐中，引導(dǎo)主體從感性相識前進到理性相識。2）拓展創(chuàng)造。在前進理性相識的基礎(chǔ)上，議決“拓展創(chuàng)造”，促進主體在創(chuàng)新意識、自主本事等方面進一步生長?！皩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實踐中，我們用多種手段建立語境，勉勵門生自由遐想，發(fā)散頭腦，以看圖語言、語段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等情勢，舉行具有“信息溝”的外交訓(xùn)練。現(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

1）book two l62計劃題目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98計劃題目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10計劃題目，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的題目能引發(fā)門生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，議決這樣的外交訓(xùn)練，有利于生長門生的天性，作育門生的創(chuàng)造力。

在模式構(gòu)建實踐中，我們領(lǐng)會到教學(xué)模式應(yīng)具有相對的穩(wěn)固性，但并不傾軋機動性，相反，教學(xué)模式應(yīng)憑據(jù)年級的曲折、課型的差異接納適當(dāng)變式。這種變式，一方面表現(xiàn)了對差異課型特色的關(guān)注，另一方面表現(xiàn)了對差異教法的探究。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)固性與微觀的機動性，表現(xiàn)了共性與天性的統(tǒng)一。

在模式構(gòu)建的實踐中，我們也領(lǐng)會到：主體積極加入知識得到的全歷程，極有利于他們自身的相識的前進和智力的生長。在計劃差異年級差異課型的教學(xué)模式時，我們始終遵照了主體性原則，自動性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順?biāo)炫e行。

任何的教誨革新都應(yīng)當(dāng)首先是教誨理念的厘革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具沒有變，任你怎樣在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不外是隔靴搔癢而已。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“努力在語言的藥丸上涂上開心和果醬”。現(xiàn)時課堂教學(xué)所需要的不是貫注，而是引發(fā)門生興趣，讓門生積極自動地學(xué)習(xí)。真實活動、動態(tài)生成地“用課本教”的課堂教學(xué)模式需要我們西席上下求索

第五篇：新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

一、研究背景現(xiàn)狀分析：

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，在當(dāng)前新課程改革的大形勢下，課堂教學(xué)中暴露出教師已有教學(xué)理論的不足，以往的教學(xué)研究過多地關(guān)注多變的教學(xué)方法，缺乏對語文課堂教學(xué)作為一項整體的、動態(tài)過程的研究。課堂教學(xué)改革在心課程推進中的重要地位，為探究課堂教學(xué)模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對語文課堂教學(xué)模式的探究其目的是改進課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。從教學(xué)的實際出發(fā)，以課堂教學(xué)為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容：

1、研究課堂教學(xué)模式的重要性

課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無實質(zhì)性的變化。課程改革的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此積極探索教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式事在必行。

2、研究課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂教學(xué)模式是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標(biāo)的實現(xiàn)、內(nèi)容的特點、學(xué)生的差異來確定教學(xué)模式的取舍。而一旦確定了何種教學(xué)模式，就必然關(guān)系到教與學(xué)的優(yōu)劣成敗。在教學(xué)模式的應(yīng)用上注意兩個方面的問題：同化與異化。通過同化和內(nèi)化吸收新信息豐富原有的認知結(jié)構(gòu)，建立適合具體學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)工作是多種教學(xué)模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學(xué)模式，以完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。一般得心應(yīng)手地運用幾個不同的教學(xué)模式，這是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻研究法

利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱文獻。

二、行動研究法

課堂教學(xué)實踐，案例分析研究，調(diào)查訪談，教學(xué)日記隨筆等。

五、課題研究讀書計劃和具體安排：

研究時間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 郭景揚.練麗娟.陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略.學(xué)林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學(xué)課堂反思與評價.北京師范大學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)案例.福建教育出版。

探究型課程教師實用手冊.上海社會科學(xué)院出版社。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.中國輕工業(yè)出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學(xué)案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續(xù)加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，隨時做好

讀書筆記及時上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學(xué)模式的探究，并完成讀書筆記。5、2011年1月寫教學(xué)個案分析及相關(guān)論文。

6、2011年3月提出結(jié)題申請并完成課題結(jié)題報告。