第一篇：慕課背景下課堂教學模式創新路徑探究

慕課背景下課堂教學模式創新路徑探究

【摘 要】以歷史學專業中國近現代史課程為例，針對傳統課堂低效性問題，提出應吸收“慕課”的優勢和理念，構建“課程學習+課題研討+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系，開展研究性授課模式。

【關鍵詞】慕課 課堂教學模式 創新路徑 中國近現代史課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0113-03

當前，以Coursera、Udacity、edX等為代表的“慕課”，正以其強大廣泛的輻射性能、高品質的課程教學、短小精悍的視頻設計、創新考核方式等特征，革新著人類文明傳承方式和知識學習方式。“慕課”掀起的教育領域的革命，被認為是當前教育領域的重要事件之一，正引領著全球教育的發展新趨勢。隨著“慕課”的普及，其教學理念、教學模式也正在悄然改變著中國高等教育。作為歷史學專業必修課程的通史類課程如何適應“慕課”所引發的教育變革，或者說，這一場基于網絡的教育改革和創新，會為歷史學專業通史類課程帶來什么樣的挑戰和機遇？通史類課程應如何應對慕課的潮流？我們應如何吸收慕課“翻轉課堂”的教學理念彌補通史課程傳統理論教學的不足，提高通史課程的教學效率？等等。這一系列問題都是當前高校歷史學專業亟須面對和回答的。本文以高校歷史學專業通史課程中國近現代史類課程為例，探討慕課背景下構建立體化教學體系，革新傳統教學模式的路徑和方法，旨在拋磚引玉。

一、傳統課堂教學面臨的問題

（一）學識壓縮與教學內容過多的矛盾凸顯

中國近現代史課程涵蓋1840年至今的歷史，有三門課程，分別是中國近代史、中國現代史、中華人民共和國史。上百年的歷史中，它涵蓋了半殖民地半封建中國的曲折探索，也包括了中華人民共和國的成立、社會主義道路的曲折探索、改革開放以及新世紀中國社會主義現代化建設的幾個重要的歷史階段，內容非常龐雜。但在當前學分制的大背景下，通史類基礎課的課時不斷壓縮。因此，按照傳統的以時間發展為線索，事件、史實為載體的傳統課程講授，無法深入挖掘中國近代史的內涵和本質。

（二）傳統理論教學無法彰顯近現代史的功能

中國近現代史類課程每個歷史時期有其自身的特點，在當前學術界研究成果也相當豐富。如中華人民共和國史主要講述的是1949年至今的歷史，包括社會主義道路的曲折探索期和改革開放時期。就課本的內容而言，講授內容主要以社會主義建設為核心，涵蓋了政治、經濟、文化、軍事、教育、外交等各方面內容，勾勒了新中國的社會歷史發展軌跡和基本特點。從教學核心而言，應該著重敘述1949年以來的中國社會發生的巨大變遷，也就是中國人民在中國共產黨領導下探索社會主義道路的歷程。從正反兩方面總結經驗和教訓，思考我國建設社會主義現代化國家的歷史經驗和現實啟示。

但教學實踐中，筆者發現，僅僅根據課堂內容，采用課堂講授的方式，學生很容易厭倦各種枯燥的政策、會議內容，對我國社會主義歷程和社會發展路徑很難有深刻的認識識和思考。傳統課堂教學單向灌輸式的教學思維模式，即單純理論知識的講授很難激發起學生的學習興趣和進一步探索的動力。傳統教學模式使學生和歷史是疏離的，學生無法真正走入這段歷史，用正確的價值觀、充沛的情感去感悟這段歷史，使得國史的功能無法有效彰顯。

（三）實踐教學環節薄弱

實踐教學環節是一個專業教學體系的重要組成部分，是實現人才培養目標的重要保證。由于實踐教學經費的不足和實踐教學平臺建設的滯后，在一定程度上限制了實踐教學體系的深化；另外，由于目前的實踐教學評價和監督體系沒有形成或不完善，致使學生課程實踐環節收效甚微，實踐教學成為一種形式，而不具有實質性的效果，這極不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

二、創新課堂模式的意義

創新課堂教學模式，探索如何利用課題項目推動歷史學專業基礎課程的時效性和有效性，如何構建“課程學習+課題研討+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系（包括教學大綱、教學模式和考核體系），開展研究性授課模式，對慕課浪潮下的歷史學專業教學改革有重要意義。筆者認為主要體現在以下兩個方面：

（一）革新傳統教學模式

傳統以時間為軸線的歷史事件為載體的理論授課模式的摒棄意味著新的教學模式的推行。“課程學習+課題研討+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系的構建，促使學生由粗淺的知識掌握走向研究分析能力的提升。通過制定新型教學大綱和課程設計方案，運用以學生為主體，任務為載體的項目化教學方式，從而形成新的教學模式，為歷史學科基礎課程教學提供有益借鑒，甚至革新傳統教學模式。

（二）教師與學生共同成長

項目化課堂模式的構建的實施是一個教學相長的過程。以學生為主體，任務為載體的項目化教學方式，改變授課教師僅進行理論知識的講授，很少參與課外指導的現象，上課教師全程參與項目的課內課外指導。同時也要求教師嘗試不同的教學方法，從而尋求更好的教學效果。在教學過程中不故步自封，而是根據學生的問題和研究不斷的反省和調整教學策略，形成教師與學生共同成長的良好互動。

三、慕課背景下課堂教學模式創新的路徑

誠然，歷史學專業通史課程屬人文通識類課程。傳統課堂教學單向灌輸式的教學思維模式導致課堂效率低下。因此，傳統的課堂教學必須積極參與教育領域的理念革新和技術革命，變被動為主動，變消極為積極，才能緊跟時代潮流，實現教學理念的變革和教學效率的提高。筆者認為，當前的課堂教學應積極吸收慕課的教學理念，以彌補通史課程傳統理論教學的不足，從而提高通史課程的教學效率。因此，創新課程教學模式，構建“課程學習+課題研討+教學實踐”的“三位一體”的立體化教學體系（包括教學大綱、教學模式和考核體系），開展研究性授課模式是解決這一尷尬困境的有效途徑。其具體路徑包括以下幾個層面：

（一）以研究性學習為使命，構建研討性課堂

中國近現代史的內涵非常豐富，學術界的成果也可謂汗牛充棟。但是教材因為篇幅的限制，編寫模式強調革命高潮和階級斗爭。以中國共產黨探索新民主主義道路為主線，內容比較集中于政治史和革命史。為了豐富教學內容，增加課堂的研討性，筆者認為，在教學過程中，在抓住課題主線的同時，應以更寬廣的理論視野努力把學生引向近代社會各個層面，從而激起學生對中國近現代史的研究興趣。

此外，還應堅持將國內外當前研究的新觀點、新成果引進課堂，以問題為中心，引領學生思考國外學術界研究問題的范式與國內的差異，讓學生更好地掌握科學研究的方法。除學術研究成果外，還需要將近現代史的相關內容與當前國際關系和思想政治教育結合起來，進一步培養學生的綜合素質，開拓學生的視野和思路，讓他們對整部中國現代史有更好的了解和更深的感悟。

如在教學中，筆者嘗試突破傳統的胡繩、范文瀾對近代史解讀的模式，用現代化的視野看19世紀以來中國的政治選擇以及現代化過程。以此來作為解釋近現代歷史的框架與參照系，“政治選擇”路徑使學生從一種全新的角度，運用新的解釋框架，來重新認識中國百年以來的歷史演變。

如我們將19世紀后期以來中國百年現代化，分為清末開明專制化時代、早期議會民主、袁世凱的強人政治、國民黨權威政治、全能主義計劃體制與鄧小平的后全能主義型現代化發展模式這六次政治選擇。中國百年的現代化運動是由這些不同政治模式前后相繼構成的。這是一個在不同國際國內環境條件下持續進行的政治社會運動，其凝聚中國人集體經驗的歷史選擇和社會發展過程。課堂教學通過這一歷史考察揭示，思考這一歷史進程發展的原因，探討中國作為一個后發展傳統國家，其政治體制變遷的軌跡以及對當前社會改革發展的啟示。由此而進一步考察各種內外因素結合而形成的百年現代化政治選擇，在當時解決了什么問題，又面臨了什么新的矛盾或困境，為什么前一種政治選擇會被后一種政治選擇取代，這些政治選擇在現實中的正面與負面效果又有哪些。這一系列問題一次又一次把學生的思維推到新的高度。新的教學體系給學生打開了新的思路路徑，有利于開闊他們的學術視野，引領他們進一步去思考近代史的相關問題。

同時，研究性學習也讓學生能更好把握當前中國學術界在近現代史領域研究的熱點、難點問題，為他們將來的畢業論文或本科畢業后的進一步深造提供思考的方向和路徑。除了學術研究成果外，還應該堅持將國內外不同的各派爭鳴的學術觀點引進課題，進一步開拓學生的視野和思路，讓他們對整部中國近現代史有更好的了解和更深的感悟。筆者認為中國近現代史的教學，要以研究性學習為使命，積極開拓社會史、經濟史、文化史的內容。

（二）以項目為主體推動教學，強化教學實踐

構建研討性課堂，主要路徑是將學生由客體轉變為主體。讓學生由聽課的被動客體轉變為自主研究的主體。因此要以項目為載體讓學生進行史料的分析和問題的探討，讓學生邊學邊研究，通過項目的實施改變學生被動接受知識的局面，強化研究性授課的效果。

在教學過程中，要始終圍繞各種各樣的問題，以項目為載體，努力引導學生積極思考、討論。中國近現代史領域有許多熱點問題和值得爭論的問題，我們應該努力吸收學界的各種觀點，積極開拓學生的視野，引導他們以更開闊的視角去看待問題、思考中國歷史。

在教學實踐中，筆者嘗試圍繞各種各種的問題，以課題項目的形式積極引導學生思考、研究。如中國現代史領域有許多熱點和值得爭論的問題，圍繞如何評價第一次國共合作中陳獨秀的“右傾”問題、第一次國共合作中共產國際的作用和失誤、如何評價南京國民政府統治的十年、南京國民政府政權的特點以及影響、抗日戰爭中的漢奸問題、延安整風等等各種問題，將其設計成一個個小課題，讓學生思考研究探索。在指導學生研究課題的過程中，要努力吸收學界的各種觀點，積極開拓學生的視野，引導他們以更開闊的是視角去看待問題、思考中國現代史。

例如在紀念抗日戰爭勝利70周年之際，筆者將研究性學習和實踐性教學相結合，讓學生以家鄉的抗日戰爭為課題作出自己的研究，提出自己的見解，并作課題展示。在課堂上，將抗爭抗戰時期的統一戰線內容以課題研究的形式，讓學生進行深入的探討。我們以小組為單位規定每組代表一個中國的特定勢力：共產黨，國民黨，對日合作者和民主黨派。每一組的任務就是熟讀并研究本小組所代表勢力的立場和政策，進行課堂演示和辯論。每一組闡釋他們所代表的政治勢力在抗日戰爭年代的困境解讀以及未來計劃，并指出對手的缺陷。實踐證明，這種以項目為載體的教學形式可以極大地激發同學的學習熱情，收到了較好的教學效果。

在教學過程中，為了培養學生良好的基本功，還需要重視史料教學。無論是研究性學習還是課題研討，都要重視將相關的原始史料引入課堂，讓學生在學習過程中，能親歷史料，盡力恢復歷史的本來面目，教會學生分析問題的能力。讓學生能夠以學術性的眼光看待曾經發生在歷史長河中的一些事件和生活，引領他們學會在歷史的表象中思考問題、發現問題、研究問題。筆者認為，通過項目化教學模式可以把中國近現代史的通史課程變為歷史學專業師生共同研究的有深度思考的課堂。

（三）緊跟學術前沿，創新考核模式

受教育的個體千差萬別，在教學過程中對一張試卷考核全部學生的現狀如何改變，能否做些改善？這是當前高校教學改革不容回避的問題。當我們在討論高校專業理論課程如何創新，何以成為創新型考核項目之際，如何設置有效的考核方法和評價體系在當前的高等教育中顯得尤為迫切。因此，筆者認為，創新型考核效果與評價體系建構應該是項目化教學體系構建的重要部分。應努力建構一種全新的考核和評價方式，即根據學生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進行考核，根據教學實踐作業、課堂表現和期末考核進行成績評定，創新教學考核模式。這種考核模式應該以培養學生的“創新能力、實踐能力、就業能力、發展能力”為出發點，以實現學生的“成長、成人、成才、成功”為落腳點，以提高學生綜合能力為目的的人才培養模式。

傳統歷史學專業的教學考核，主要包括課堂討論、課程實習參觀、課程作業、學年論文、畢業綜合實習、畢業論文等。除了傳統教學實踐環節外，筆者認為當前應該有希望借助網絡平臺，吸收“慕課”的優勢，探索新的考核方式。既能使學生掌握歷史研究的基本理論和基本知識，又能提高學生的思維能力和歷史洞察力。

因此，筆者在教學實踐中，結合國史實效性特點將“口述史的研究與實踐”納入中華人民共和國史課程教學實踐和課程考核中，探索培養學生研究分析能力的新路徑。希冀改變一刀切的考核和評價方式，結合課題研討、口述史的開展以及課程考核對學生進行立體的全面的考核。

口述史學是一種收集、保存史料、搶救史料的方法，也是一種生動的歷史教學手段、它把以往的靜態歷史教學變為一種動態活動。在教學實踐中筆者把口述史學的研究與實踐納入到課程教學實踐中，通過這種方式的考核，達到了培養考核學生歷史基礎知識、史學理論、社會調查、新聞采訪、文字寫作、與人交往及克服困難等一系列綜合素質能力的目的。

此外，在當前慕課浪潮席卷全球的背景下，網絡教學、視頻教學成為未來教育發展的趨勢。因此當前的高等教育無法回避這波浪潮。在教學實踐中，只有緊跟教育發展的最新趨勢，才能使課堂保持時效性和前沿性。因此課程的考核模式也應該利用當前“慕課”和“微課”的特點，創新考核模式。筆者曾在中華人民共和國史課程教學中吸收“微課”的特點，以開放性的視角給予學生更大的空間，讓他們就自己對共和國的理解做一段微視頻。這次作業充分調動了學生的積極性，他們通過查找文獻資料、親身調查，通過各種形式用微視頻記錄下了他們對共和國史的理解。他們的作業內容涵蓋非常廣，形式多樣、靈活，有創意、有創見。學生用自己對共和國史的感悟和最新技術手段，豐富了共和國史的內容，也使國史的呈現形式更多樣化。

誠然，一種新的課堂模式需要建構一種新的考核和評價方式，筆者認為革新傳統教學模式需要根據學生的歷史研究能力、史料洞察能力、史觀和閱讀興趣進行綜合考核，需要根據教學實踐作業、課題研討表現和期末考核進行綜合成績評定。

綜上所述，筆者認為，采用項目驅動式的教學方法，使得學生可以帶著項目學理論，同時在項目研討過程中加深理論知識的理解掌握，提高應用能力，能很大程度提高學生的學習興趣和協同創新的能力，是“慕課”浪潮下高校歷史學通史課程可以嘗試的路徑之一。

【參考文獻】

[1]McAleese R.Towards a meta-language oftraining in higher education[J].British Journal of TeacherEducation，1975（2）

[2]Yorkey R A.Study skills course for foreigncollege students[J].TESOL，1970（2）

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（8）

【作者簡介】黎 瑛（1979―），女，廣西容縣人，博士，廣西師范大學歷史文化與旅游學院副教授，研究方向：近代社會史。

（責編 何田田）

第二篇：慕課背景下的高校圖書館服務創新

慕課背景下的高校圖書館服務創新

摘 要： 慕課以全新的學習模式給高校圖書館在角色定位、服務模式和管理方式上帶來機遇和挑戰。文章從提供慕課教學場所、開展信息素質教育、指導多媒體課件制作、開發慕課課程等方面探討高校圖書館應對慕課進行的服務創新。

關鍵詞： 慕課 高校圖書館 服務創新

1.慕課的發展

“慕課”是英文縮寫M00Cs的音譯中文名稱，英文全稱為Massive Open 0rIline Courses，一般翻譯為“大規模開放在線課程”，本質是通過在全球范圍內開放在線優質課程資源，最大限度實現名校名師最優質課程資源的大規模學習共享。

“M00C”代表的四個詞匯表達了慕課的主要特征：Massive（大規模）：有成千上萬規模的學習者；Open（開放）：有學習愿望的人都可參與學習，體現的是“創用共享”的理念；0nline（在線）：通過網絡進行學習，打破時空限制；Courses（課程）：全新的知識組織方式和學習流程的優質網絡課程。慕課為促進傳統學校教育優化課程結構，改革教學方法，建立混合式教學體系創造了條件，更為無數難以進入校園接受優質教育的人們獲得高品質學習機會提供了可能。

2008年，加拿大愛德華王子島大學、加拿大國家人文教育技術應用研究院、阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所，共同設計和研究了在線課程《連通注意與連通知識》，提出MOoC這個概念；曼尼托巴大學的25位付費學生和兩千多位來自世界各地的免費學生在線參與了課程學習；2011年秋，來自世界各地十六萬人注冊了斯坦福大學的《人工智能導論》免費課程，掀開世界頂尖大學通力合作的慕課浪潮；美國專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，CourSera、edX、Udacity是其中最有影響力的三巨頭，慕課被譽為自印刷術發明以來教育史上的最大革新。

我國慕課亦迅速興起，2013年重點高校廣泛開展，開啟中文慕課元年。北京大學、清華大學加入慕課三大組織之一EDx；復旦大學、上海交通大學加入coursera；本土化的中文慕課聯盟平臺雛形出現，上海30多所高校成立了“高校課程共享中心”，北京大學、清華大學在內的九校聯盟也建立了高水平在線課程平臺。

2.慕課背景下高校圖書館面臨的機遇與挑戰

2.1高校圖書館的新機遇

高校圖書館是讀者學習的重要場所，慕課課程學習必然影響圖書館服務，高校圖書館具備的開發和提供信息資源、傳授信息素養技能、倡導資源開放獲取等職能使其成為教學研究信息資源的聚集地，圖書館將是慕課教學模式中不可或缺的組成部分。2013年3月18日，OCLC（聯機計算機圖書館中心）舉辦了主題為“M00Cs和圖書館：巨大機遇還是顛覆性挑戰？”的研討會，對慕課和圖書館發展進行了全新的討論，給高校圖書館的角色定位、服務模式和管理方式等帶來了前所未有的發展機遇。

2.2高校圖書館面臨的挑戰

隨著現代信息技術的發展，圖書館消亡論頓起，慕課的來臨使悲觀的情緒又浮出水面，如Gremmels認為慕課環境沒有給圖書館員留下位置；Dillt認為在作為三大慕課提供商之一的Udacity平臺上，受設計理念、技術架構、運作流程和自我滿足性能的限制，圖書館館員根本無法參與。我國一些圖書館專家認為，高校圖書館在慕課環境下的角色定位、用戶需求、版權壁壘、服務模式等面臨挑戰，迫使圖書館積極探索與慕課學習相適應的新型服務體系。

3.基于慕課的高校圖書館服務創新

3.1提供慕課學習場所

近幾年，高校圖書館的轉型與創新在實體與虛擬形式上已發展成為信息共享空間（Ic），配備有研修室、視聽室、電子閱覽室、多媒體工作站和虛擬參考咨詢服務，這些資源使得圖書館成為慕課的有益補充。作為擁有大量資源和良好學習空間的信息中心，圖書館是學生參加慕課學習的最佳場所。

3.2創新信息素質教育

在慕課中，圖書館館員的作用是支持慕課學生評估自己的信息需求，判別有用的資源，提高在在線學習環境中查找、評估、獲取、管理和綜合使用信息的技能。圖書館館員可以和教師―起共同制訂課程計劃和課程指南，對學生進行信息素養幫助指導，培訓文獻檢索技能，在明確學生可以利用的信息資源基礎上，提供本館網站“教程”和研究指南，引導學生獲取可以參考的優質學術資源。

3.3指導多媒體課件制作

慕課背景下，教師希望將課程上網，需要制作和編輯視頻方面的課件，需要視聽教學的裝備以錄制慕課，安裝適當軟件的計算機以編輯原始視頻，以及如何使用這些設備，等等。圖書館可以通過信息共享空間的多媒體工作站進行技術輔導，或以嵌入式學科館員的方式提供這種支持。

3.4自我開發慕課課程

圖書館可以自己制作慕課課程，首先可以將現有信息素養教育內容制作成課件，加入一個成熟的慕課平臺，并通過社會化媒體和解決問題的練習豐富它。可利用圖書館豐富的文獻資源和人才資源，制作發布不同專題的慕課，如美國紐約公共圖書館制作了“漢學101”慕課課程，向用戶介紹如何利用館藏豐富的中國歷史研究資料，維克森林大學圖書館的慕課課程“普通網絡癥狀的治療”，這些都具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代技術教育，2013（11）：5-10.[2]劉恩濤，等.MOOCs對高校圖書館的影響研究[J].圖書館雜志，2014（2）：67-71.[3]傅天珍，鄭江平.高校圖書館應對MOOC挑戰的策略探討[J].大學圖書館學報，2014（1）：20-24.

第三篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色。”綱要從學生學習方式的改變出發，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容。”我國的一些教育專家對教學模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創新的產物。

二、問題的提出

1、傳統教學模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統教學的誤區，實現教學模式從單一化向多元化的發展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創造性，教師的專業化和個性化的發展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩定化、系統化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規律，探究出有利于促進教師和創新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發展。

（3）以優化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優化的方法。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統計，然后將統計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發展。學生主題發展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第四篇：基于移動學習背景的慕課”教學創新模式研究

基于移動學習背景的“慕課”教學創新模式研究

“慕課”是一種全新的在線教學模式，將學習與開放網絡資源結合起來新的課程模式，移動學習運用于“慕課”教學中給“慕課”教學帶來新的理念以及新的教學模式。旨在研究基于移動學習的“慕課”教學模式，為“慕課”教育教學的開發和創新提供了新的方向。

移動學習慕課教學模式網絡

一、前言

移動學習是學習者使用移動設備終端在任何時間、任何地點都可以進行學習的一種學習模式，在數字化學習基礎上更加網絡化、多媒體化。特別是近幾年，移動學習設備涉及到很多方面，智能手機、筆記本電腦、平板電腦、MP5等，以運行于移動設備終端的APP更是接踵而至，快速發展了起來。移動學習靈活多便、先進高效，學習時間與學習地點隨時變化性是移動學習最明顯最有利的特點。學習活動使用互聯網，借助于移動學習方式，都可以加入到一個新的虛擬課堂教學模式中，這個新的教學模式就是“慕課”。

“慕課”的英文（Massive Open Online Courses，MOOC），是大規模開放在線課程的意思，是以網絡化學習和連通主義理論為基礎的，其自身具有課程體系嚴謹完整、課程短小微視頻、課程碎片化互聯、授課時間靈活以及課程資源開放等特點。“慕課”的出現，大面積擴展了教學內容的覆蓋程度，音頻、視頻等常用教學方式也節約了教師的書寫板書時間，提高了教學管理的效率，同時表現形式更生動形象，大大增加了學生的學習興趣。“慕課”作為一種嶄新的在線課程教育模式，徹底顛覆了傳統的教學模式，這種新的教學模式的出現促進了高等教育的公平，為高校的發展提供了機遇，也培養了學生自主學習的能力。

全面發展推廣基于移動學習的“慕課”教學模式，改革原有的“慕課”教學模式，重建課堂教學環境，改變傳統“一言堂”注入式教學模式，創新“慕課”課程新的教育教學模式，如O2O（Online To Offline）一體化教學、微視頻與交互式練習相結合模式。追求興趣教學和個性化培養，倡導學生自主探究、交流協作，開展師生互動交流的協作學習模式，更加方便的使學習者獲得更多學習的機會，實現全球教育資源的共享，對教學教育產生更加深遠的影響。

二、“慕課”教學模式發展現狀綜述

“慕課”這一新的教學模式的發展，講解范圍的大范圍擴大，已經得到了國內外大量學者的支持，這種教學模式著重講究循序漸進式的教學方法，一點點地把初學者培養成專業知識的高材生。同時，學生在整個“慕課”學習過程中，都在同一程度開始學習的，可以有效地減少學者的學習壓力。“慕課”教學模式的教學水平較傳統的課堂教學要高，微課程內容不斷豐富，選擇教師資格方面比較嚴格，教學質量水準有一定的提高。目前，“慕課”這中教學方式在高校中非常流行，優秀教師的生動講解，會大大提高學生的自主學習興趣，提高學生的學習成績，學生對知識的渴求遠遠超過傳統的課堂教學。

“慕課”教學模式的發展主要是注重專業知識、技術的訓練和培訓，強化學者的專業基礎知識是最基本的目標，在此基礎上再投入大量時間在專業知識的應用方面，大大提升應用能力，能使他??在以后的工作中熟練運用專業知識，以最快的速度適應自己的本職工作。這與傳統的“一言堂”課堂教學相比較，明顯加強了對知識應用的運用，可以通過各種不同類型的考試來檢驗學生對專業知識掌握的程度，在一定程度上促進了學習動力，也提高了學生的學習能力和實際應用的水平。

“慕課”的微課程教學模式有三種，第一種是講課傳授式微課程，教師需要遵照課程的要求，通過模塊化一段一段進行授課錄制，然后經過后期剪輯轉換，最后完成微課程，時間通常控制在6～10分鐘。第二種就是PPT模式的微課程，是由音效、文字、圖畫組成，設計PPT轉換為自動播放功能，最后制作成視頻格式，時間通常在5～8分鐘左右。最后一種就是情景劇式的微課程，對要授課的內容采取情景劇策劃設計，撰寫腳本，選擇老師、場地開展拍攝，然后經過后期的視頻剪輯制作，最后完成微課程，時間通常在6～10分鐘。“慕課”的微課程與傳統的在線視頻教學相比，向學習者傳授課程不容易造成他們的視覺疲勞，可以有效的提升學習效率和提高學習效果，微視頻給學生學習提供了很大的方便，更有利于學習者保持一個優良的學習狀態。

John Daniel認為“慕課”教學模式與傳統的授課模式稍有差距，但差距不大，是傳統授課模式的變形，較大程度還是要依靠學生自己，但這種教學模式具有極大的發展潛力，它在開始提出時就以獨特的大規模開放性獲得了特別關注。鄧宏鐘認為“慕課”這種教學模式是一種嶄新的模式，與現代的課堂教育模式相比沒有時間空間的約束、開放程度大門檻低，特有的在線課堂、知識學習方式都贏得了全球的青睞，推動了全球的資源開放共享。除了能夠給學習者提供好的教學資源，“慕課”是實際地把學習主動權交給了學生，它特有的自主學習充分給學習者自由選擇自己感興趣的課程，并且在學習過程中能夠根據自己時間和環境來合理安排課程學習。

“慕課”教學模式的發展革新了當代傳統的高等教育，利用網絡便捷性等優點給教育注入了新的活力，通過微課程的教學模式，大大提高了學習者的興趣，使得教學不再枯燥。但是，光是通過這一種微課程的“慕課”教學模式不足以推動更大的發揮，學習者在學習課程時也會受到網絡的限制，在沒有計算機網絡的環境下就不能根據自己的要求進行學習，所以要對“慕課”教學模式實質性創新，采用移動學習的方式改變傳統“一言堂”注入式教學模式，將會對“慕課”教學模式的發展贏得更大的上升空間。

三、基于移動學習的“慕課”教學模式研究

“慕課”已經發展的教學模式中，學習者在學習課程時會受到網絡的限制，在沒有計算機網絡的環境下就不能根據自己的要求進行學習，所以要對“慕課”教學模式實質性創新，研究基于移動學習的“慕課”教學模式。

1.O2O一體化教學的“慕課”教學模式

隨著無線網絡技術的快速發展，電子商務網絡平臺O2O一體化教學慢慢深入到傳統的教學模式中，O2O一體化教學改變了現有的“慕課”傳統教學模式。O2O一體化教學是一種運用電子商務的O2O平臺線上線下結合的教學模式，根本上改進了課程傳統教學方法，在傳授新知識的同時，還要回顧舊知識，重點培養學習者的專業知識應用能力。在線上設置專題討論組或者老師學習者互動教學的形式，通過這種方式強化教學，線上線下密切的配合，由優秀專業教師負責，在線回答學習者提出的問題，并與他們進行充分探討。在線上教學教育的同時，也不能忽視線下教學，線下教學是監測學習者線上教學的重要手段，所以要將線上線下教學結合在一起，只有這樣才能高度體現O2O一體化教學的巨大優勢。

對于O2O一體化教學，可以開發移動智能終端APP，學習者可以通過掃描二維碼或者應用商店下載登錄“慕課”APP，隨時掌握課程信息和教學內容，還可以進行資源的在線下載及離線觀看，學習者可以根據自己的興趣選擇適合自己的教學課件進行網絡學習。這種基于智能終端APP的O2O一體化“慕課”教學模式彌補了“慕課”教育受時間、空間控制的不足，學習者能夠使用移動設備隨時獲取學習資源，學習時間及學習進程完全由自己控制，迎合了學習者內在的知識需求。

2.微視頻與交互式練習相結合的“慕課”教學模式

交互式微視頻是指一種播放時間短的視頻，一般介于5～20分鐘，適合于所有移動學習智能終端瀏覽和交互。微視頻與交互式練習相結合的“慕課”教學模式有助于給學習者自主思維營造良好的氛圍，充分激發學習者自主學習的興趣和積極性，培養了學習者自主創新能力和合作意識，激勵學習者對未知領域充滿興趣，同時也提高了學習的效率。交互式教學包括了網絡與人、人與人之間的互動和來往，將學習建立在師生知識和情感交流的基礎上，教師則扮演了組織和促進的角色，學習者就是要通過自主學習及合作學習在交互教學中不斷提高。

基于移動學習的微視頻與交互式練習相結合的“慕課”教學，學習者可以通過微信、QQ學習的平臺關注“慕課”公眾號、添加好友以及加入交流群，都可以輕松的實現“慕課”教學的優勢，還可以使用云端服務，將“慕課”教學內容存儲到微云進行資源管理和保存，還可以利用微信、QQ配套的印象筆記等應用，實現學習者個人知識管理，也可以通過離線留言方式提出問題。學習者還可以進行微信、QQ的訂閱推送，教學課程信息和學習內容的及時推送，支持學習者在泛在環境下進行主動地課程學習。

四、結束語

“慕課”時代的來臨，給我們帶來了全新的教學理念，基于移動學習的“慕課”教學新模式靈活運用信息技術改造了學習環境，構建了新的“慕課”教學模式，為學習者的學習給予了幫助，同時大幅度提升了教學水平。全面發展推廣基于移動學習的“慕課”教學模式，改革過去現有的“慕課”教學模式，致力于興趣教學和個性化培養，大力推崇學生自主探究、交流協作，積極開展師生互動交流的?f作學習模式，實現全球教育資源的共享，對教學教育發展帶來巨大提升，產生更加深遠的影響。

參考文獻：

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第五篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學校領導的高度重視、關心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經過較長時間的研究，今天正式結題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。

2、課堂教學模式有效性研究是學生發展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學模式有效性研究是教師成長和學校發展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區的界定

本課題的研究對象為義務教育初中階段的各年級學科。課題實驗區的主區域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎，輻射到全縣各中小學校

四、本課題研究的現狀分析及主要理論依據

（一）課題研究所涉及的主要術語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教

學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優化、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的

教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發展認識和創造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發展，因此造成學生無效學習的現象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。

教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現了它對學生發展的促進作用。

由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視學習環境的社會性，強調“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十五”到“十一·五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內容

（一）研究內容設計

提高教學有效性的策略研究內容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點

1、提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內容，優化利用生活資源。

2、提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優化評價方法的策略。

3、提高教學活動學生學習策略的研究：激發學習動機、訓練學習方法、養成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養策略，學習方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效性教學案例集），經驗總結（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設計

本課題研究步驟：先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數據分析、資料整理階段。采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領導的指導下，構建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題共設置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。

先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學校領導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。常開設校內研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學模式構建多元化的論文《施有效課堂教學模式提高教學成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創設情境開提高課堂教學的有效性的論文《利用多媒體創設教學情境實施政治課堂最優化》；

馬福佑論述從學生興趣入手多層設計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學有效性的探究》

趙鴻雁論述從學生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學 讓課堂變成學生的天堂》

錢長行論述合作教學及教學一體化的論文《談合作教學與思維激發教學》

趙約松論述有效結合新課標提高教學有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數學課堂教學的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優秀學員、班主任論壇優秀獎。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

課題研究扎實開展，提高總結反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發生了很大的變化，主

要體現在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控學生的學習過程，適時適度調整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能。

形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。