第一篇：中學英語創新教學模式分析與應用（最終版）

中學英語創新教學模式分析與應用

摘要：在中學英語教學中，采用以學生為中心的創新教學模式，通過設計各種有趣的教學情境，采取各種有效的教學方法與自主學習策略，培養學生的自主思維能力和創新能力，提高英語語言綜合運用能力，是當前中學英語教學的重要目標。

關鍵詞：創新教學模式；中學英語；創新能力；情境設計

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0092-02

一、背景

所謂教學模式，往往圍繞“提高教學質量和效率，組織教學活動的方式”展開討論。從20世紀80年代初，美國《教學模式》（喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil））被引入中國而開啟的教學模式研究以來，我國對英語的教學模式研究取得了豐富的理論成果，形成有中國特色的英語教學模式，如由人民教育出版的“RPDPC”教學模式等[1]。

目前我國的英語教學模式，注重教學形式，強調語言知識的系統掌握，導致英語教學的目標就是記憶大量詞匯，熟記語法，句型和短語。教師教學方法主要是注重語言知識的作用，缺乏聽、說、讀、寫的綜合語言應用能力訓練，錯誤理解語言的工具性特征。學生學習的主體性沒有得到充分的表達，缺乏語言的自由表達空間，僅僅通過考試來進行語言掌握的評價，認為提高英語考試成績是衡量教學的最終目標，偏離了英語語言工具性的本質。中國學生學習英語的時間至少經歷了10多年，可是國人還是無法順利使用英語進行基本的工作和交流。顯然，探求科學的英語教學模式已經當務之急。《全日制中學英語教學大綱》指出：“英語課是一門實踐性很強的課程，應培養學生運用語言交流的能力。”可以看出，中學英語教學實施創新教學，培養學生創新能力，是教學的重要目標，是基礎性工作。培養學生具有自主的英語學習動機和良好創新能力，開展中學英語創新教學模式研究是非常重要的[1]。

從靜態角度看，中學英語創新教學包括兩個主體內容：教師與學生。教師創造性地設計教學方法，實現教的創新，充分發揮學生的主體作用，學生主動參與教學過程，學會學習、學會思考；積極培養學生主動探索與勇于創新的個性，實現學的創新[2]。從動態角度看，創新教學不能局限某種特定的教學方法，而是根據實際需要，融合各種創造性思維而設計的教學活動。從教學計劃、教學內容、教學組織、教學方式，積極營造平等、和諧的學習環境，調動學生參與學習的主動性和積極性。

二、創新教學模式的特征

中學英語創新教學模式注重培養學生綜合語言應用能力。在教學過程中，教師設計和諧的學習情境，鼓勵學生積極參與，學生是自主學習的主體，教師尊重學生的學習個性，培養學生創新和創造力，實現創新教學目標。培養學生具有自主學習動機和創新能力是當前素質教育的核心。自主學習、協同學習、探究學習是一種創新的學習模式，注重學生獨立個性和潛能，在創新教學模式應用中，有著豐富的含義[1]。

1.創新教學模式開展的前提是增強學生的自主性，沒有自主就沒有創新，教學成敗在于學生能否自主學習。

2.創新教學模式開展的目的是培養學生的創新素質。創新素質包含創新意識、創新精神和創新能力，重在培養學生敢于思考、發散思維，特別要注意培養學生的創新品格，激發學生的創新潛能，激發學生的成就感，增強自信心，提高創新能力。

3.創新教學模式開展的體現是形成學生的英語自由表達能力，根本目的在于學生敢于用英語自由表達自己的見解，進行自由交流。作為技能型課型，要創造大量的實踐機會，以培養學生的綜合語言運用能力。

三、創新教學模式的教學目標

中學英語創新教學模式以學生的綜合語言運用能力為中心，強調以人為本，重在對學生進行綜合語言實踐能力的訓練與培養。教學目標應向自主創新性學習的轉變，由知識教學向任務教學轉變。

1.自主學習英語的情感培養 興趣是最好的老師，教師通過各種方式，運用各種工具，圖文并茂，輔以信息化技術手段，目的是培養學生對英語的興趣，產生對英語的濃厚感情，誘發學生的好奇與求知欲。如在九年級英語Unit 2 Saving the Earth授課前，讓學生先了解課程的背景，提出問題。學生通過上網、查找書籍等方式，了解課程的背景。上課時，學生已對內容有所了解，可以參與討論，老師引導學生做更深入的思考和挖掘，激發學生的興趣。

2.分組協同，挖掘學生的創新潛能 強調師生平等，讓學生體會和諧、民主的教學氛圍，使學生處于無拘無束的教學環境中，學生的靈感才會迸發，學生才敢于思考，敢于發表不同的觀點和主見，激發學生積極性思維。根據性別、興趣、習慣等因素，教師對學生分組，每組5人，布置任務讓學生進行頭腦風暴和思維挖掘。在課程教學中，讓小組相互提問并交流，教師準備背景材料視頻、幻燈片等。學生暢所欲言，盡情發表觀點。引入小組討論與競爭，在競爭中掌握知識，學會語言應用。

3.設計學習情境，激發學生創新潛能 教師充分挖掘課程的潛在內容，包括背景、意義、語言場景等，設計一個個富于思考、貼近生活的情境場景，充分表達教學的內容，同時引入學生的交互場景，充分發揮學生的主動性，促使學生思考，發揮學生的創新潛能。教師設計具有挑戰性的問題情境，啟發學生發散思維。

4.善于啟發，培養學生語言思維能力 教師結合語言學習的特點，通過激發學生發散、立體的思維方法，培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。運用語言的模擬生活場景進行交際，訓練學生的形象思維能力，培養學生的創新思維能力。

5.側重應用，培養學生綜合語言運用能力 英語是一門實踐性很強的學科，教師應著重培養學生通過英語獲取信息以及通過英語進行思想表達的能力。教學中應該注重語言背景含義，培養學生的閱讀能力，側重培養學生解決問題的能力，同時注重聽、說、讀、寫能力的培養。在實際交際活動中，運用語言技能，轉化為交際技能，達到以交際能力為核心語言應用素質。

四、應用創新教學模式的基本方法

1.創設情境、以問題為中心的交互交際式教學方法 教師應精心設計英語教學情境，采用互動交際式的教學方法，以問題為中心，設計情境任務，達到直觀、模擬日常情景的、生動有趣的教學活動。

2.消除障礙、樹立英語學習自信心 學生因某些因素而引發的心理問題，會給教學帶來負面影響，教師應該幫助學生克服心理障礙，善于表揚學生，了解學生的需求，平等地對待學生，給予學生充分的尊重、理解和寬容，給學生創造一種寬松愉悅的學習環境，樹立學生英語學習的自信心。

3.注重師生情感交流，善于使用自主學習策略 教師的人格魅力、高尚道德情操對學生有著莫大的影響力，注重情感交流，肯定學生的進步，對后進生的關心，會激發學生的學習興趣和創新潛能。以學生為中心，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己調整學習策略。教師轉變以教授知識為主變為以指導學生的自主學習為主，成為學生學習的幫助者、指導者、協助者。教師設置各種疑問，積極運用“任務型”教學策略，充分利用現代信息技術手段，生動、活潑地創設學生主動學習的環境。

4.擴寬學習渠道，擴大英語閱讀面，提高閱讀能力 英語報刊閱讀可以擴大學生的閱讀量、開闊視野、豐富知識，提高閱讀能力。每周開設幾節報刊雜志閱讀課，指導學生閱讀，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧，掌握閱讀方法，指導學生做閱讀筆記，寫閱讀總結和感想[2]。

5.通過音像制品，拓寬提高綜合英語應用能力的途徑 影視音像英語教學以其生動、有趣、動態效果吸引學生的注意力，可以提高學生的聽說能力，為學生提供標準且真實交際中使用的自然語言，最大限度調動學生視覺、聽覺感官，激發學生的學習興趣。影視欣賞后，教師組織學生展開討論，分析影視人物、性格、表現、色彩、情感、文化內涵，學生寫觀后感，使得學習英語是一種樂趣[3]。

五、結論

總之，中學英語創新教學模式是一種新型的教學模式，為解決英語教學中存在的不足，注重培養學生英語語言綜合應用能力，改變傳統英語教學中以教師為中心，以知識為中心，還原學生自主學習的能力和動力，強調以人為本，發揮學生在學習語言的思維本原，培養學生自主學習的態度和情感、培養學生的語言思維能力和創新素質、提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]唐敏.中學英語自主創新教學模式研究[D].西南師范大學，2002.[2]張久實.淺談中學英語創新教學[J].中學教學參考，2012，（24）.[3]黃民祿.中學英語創新教學的探索與實踐[J].基礎教育研究，2006，（1）.作者簡介：王雅琴，女，福建莆田人，漢族，中學一級教師，從事中學英語教學。

第二篇：淺談農村中學英語課堂教學模式的創新

淺談農村中學英語課堂教學模式的創新

張艷紅

黑龍江省牡丹江市林口縣龍爪鎮中學

郵編：157618 摘要：

近幾年，隨著新課改的不斷深化，農村中學英語課堂的教學模式也在發生著翻天覆地的變化，農村中學的英語教學質量有所提高。在此筆者將結合自己在農村中學十幾年的教學實際，從農村中學英語課堂教學理念的創新、農村中學英語教師隊伍的變化以及農村中學教學輔助手段的更新等幾方面，淺談農村中學英語課堂教學模式的創新。關鍵詞：農村中學 教學理念 教師隊伍 教學輔助手段

記得喬伊斯在《Model of Teaching》一書中，是這樣詮釋教學模式的：“教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。”作為一名在農村中學任教的英語教師，我將這段文字反復揣摩，得出自己淺顯的理解：教學模式應該是教師根據科學的教學理念，結合所教學生的實際情況，在長期的教學實踐中，摸索出的一套可行的、有效的課堂教學步驟和基本環節。教學模式應該為更好地完成教學目標服務。有了對教學模式的整體認知，每一位教師才能根據自身條件、學生的實際情況及學校的辦學條件等，制定出具有自己個性特色的課堂教學模式。而且，在構建一節課的時候，也才會把重點放在教學理念的應用、教師與學生基本情況的分析、及教學手段和方法的選擇等方面上。

近幾年，沐浴著新課改的春風，農村中學英語課堂的教學模式發生了翻天覆地的變化，在此我將結合自己十幾年的教學實際，從以下幾方面，淺談農村中學英語課堂教學模式的創新。

一、農村中學英語課堂教學理念的創新

我是1999年參加工作的，雖然那時正是應試教育向素質教育過渡階段，但是農村中學相對來說還是比較閉塞，信息不靈通，學生幾乎沒有學習英語的良好環境。加之，受傳統教學模式的影響，老師上課無非是“一本書，一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，最多再加上一臺錄音機。”同時，老師在應試教育的壓迫下，成了整節課的“主角”，從導入到授新，再到總結，統統都是老師一個人自編自演的過程。在這個過程中，突出的是老師的“教”，而忽略了學生的“學”，學生不是學習的主人，學習英語也不是為了“運用”，而是為了“高分”，這就是傳說中的“啞巴英語”。

然而，隨著時代的發展，尤其是計劃經濟向市場經濟的轉變，教師們能夠深切的感受到，陳舊的課堂教學模式已經適應不了時代的變化了，不能為培養創新型人才服務。從十多年前開始，全國上下大力推行素質教育，各種新的教學理念應運而生。伴隨著《義務教育英語課堂標準（實驗稿）》的頒布，我國中學英語教學改革也在如火如荼的進行。由于受到各級教育部門的重視，像我們這樣的農村中學英語教師，也能夠通過各種培訓學習，接觸到各種新的教學理念。其中正在被廣泛使用的有：高效課堂教學法、任務型教學法、“先學后教”及“情景教學”等。雖然這些先進的教學理念在理論上的側重點不同，但卻有一個共同的特點，就是提倡把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，重視學生能力的培養，使英語成為學生解決問題的工具。先進的理念猶如一陣陣春風，為農村中學的英語課堂教學帶來了勃勃生機。

二、農村中學英語教師隊伍的變化

記得剛參加工作的時候，作為農村中學，我校英語教師存在著數量少、質量不高、教師年齡偏大、不符合學歷要求，甚至沒有中學英語教師資格證等問題。這些問題導致部分教師不重視素質教育，不能很好地理解和接受新的教學理念、使用新的教學方法和教學手段，從

而阻礙了教學質量的提高，阻礙了教改的深化。

十幾年后的今天，農村中學英語教師的隊伍也發生了不小的變化。以我校為例，全校共有七名英語教師，全部是英語本科專業畢業并持有中學英語教師資格證。七人中，有六人年齡在33歲以下，使用現代化教學手段的能力極強，多次參加省市級的各種教學技能大賽，并取得優異的成績。在年輕的英語教師隊伍里，逐漸形成了“比、趕、超、幫、學”的風氣，我校不但近幾年的英語教學成績穩步提升而且逐漸摸索出一套適合農村中學的教學方法，成為我校一道亮麗的風景線。

新課程標準要求教師應具備整合學科和整合教材的能力，這就要求教師要不斷提升自己的文化水平和專業素養。教師們已經不再滿足于“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的口號，隨著課改的深入，教師們逐漸意識到終身學習的重要性，他們正在用自己的實際行動演繹著新的座右銘：“要給學生一杯水，就要把自己開創為一條源源不斷的小溪。”

除了提升自身的教育教學能力，我校英語教師還在不斷提高自己的教育研究能力。張志遠在《英語課堂教學模式》一書中寫到：“中國的英語教學模式研究必須植根于中國傳統文化的沃土之中，必須面向世界，立足中國，基于學校，植根課堂。”“教師從事教育研究是國際外語課程改革與發展的一個重要趨勢。教育研究與英語教育教學實踐密切結合，日益成為中國英語教師努力進取的方向。”“實踐證明，教育研究正在從專家學者的理論殿堂走向課堂，教師正在成為教育研究的重要力量。中國教育研究的希望在一線教師，因為他們有最豐富多彩的教育教學生活，有最真切鮮活的教育教學體驗，有最亟待解決的教育教學問題，他們是充滿激情、富有朝氣的研究群體。”從這幾段文字中，我們不難看出新時代向農村中學的英語教師們又提出了新的要求，發出了新的挑戰。作為農村中學的英語教師，我們也將全力以赴，不辱使命，為探索一套適合農村中學的英語教學模式獻計獻策。

三、農村中學教學輔助手段的更新

受益于農村標準化學校的建設，近幾年我校面貌煥然一新，且不說破舊的木頭黑板已變為磁力黑板，也不用說平房教室變成了寬敞明亮的教學樓，單說為我校配置的各種功能教室，就足以讓人興奮不已。對于英語教師而言，我們使用最頻繁的要數語音室和多媒體教室了。想想十多年前，“一本書，一張嘴”的講課模式，到現在的現代化教學模式，真是壤之別。

新課程標準要求教師的教學方法和教學手段必須適應培養創新型人才的需要。因此在設計一節課的時候，老師們會更多的考慮用何種教學手段，才能更好的完成教學目標。英語是一門語言學科，往往需要大量的語言練習，大容量的教學內容很難通過黑板去演示，就會出現費時較多、收效較低的現象。

在現代化教學手段的幫助下，學生們可以在語音室里進行集中識詞，由于和單詞是“零距離”接觸，有些學生可以在當堂記憶30多個詞語；多媒體教室里，教師通過大屏幕進行演示，很多抽象的東西在學生們的面前一覽無余，盡收眼底，銘記心里，從而實現了英語課堂的高效性；通過實物投影儀，教師在英語寫作課上，可以和同學們一起評價多篇作文，讓學生的英語寫作能力在“評”與“被評”的過程中得以提高。

四、說說我的課堂教學模式

在新教學理念的指導下，在現代化教學手段的幫助下，結合我在農村中學十幾年的教學經驗，通過自己的不斷探究和總結，我逐漸摸索出一個適合我校學生的教學模式。這種模式受到教研員的表揚和同學們的歡迎，現在就簡單談談我的英語課堂教學。

1、營造一個輕松的英語學習起點

對于農村學生來說，在學習英語的時候，存在普遍著排斥性。萬事開頭難，順利引導學生入門，就尤為重要。面臨每一批新生，我都會上這樣一節課。

師：想一想，剛上小學一年級時候，你是怎樣開始學習我們的母語的？ 生：（學拼音、學生字、組詞、造句、寫作文······）

師：那好，我們來試試。（引導學生：聲母b，韻母à，拼在一起bà，想到漢字“爸”；聲母m,，韻母ā，拼在一起mā，想的漢字“媽”；組詞“爸爸”、“媽媽”；造句“我愛爸爸和媽媽。”學生因為覺得簡單，配合的聲音也很洪亮。）

師：其實，英語也是這樣簡單。輔音/d/，元音/ ? /，拼一下/d ? d/,想到單詞dad爸爸；輔音/m/,元音/ ? /,拼一下/ m ? m /，想到單詞mom媽媽；造句“I love my dad and mom.我愛爸爸和媽媽。”

借助熟悉的漢語結構，讓學生尋找英語與漢語的共同之處，幫助學生輕松進入英語學習的大門。

2、搭建一個簡單的英語學習階梯 “授人以魚不如授人以漁。”我堅持給學生一個學習方法，讓學生自己踏上學習英語的階梯。“音標+字母——單詞——句子——文章”，這個階梯是引導學生學會用音標拼讀單詞，用字母拼寫單詞；學會不同詞性單詞的用法，并合理排列成句子；當學生能自如地翻譯句子的時候，就可以寫出想要表達的文章了。

3、創設一個豐富的英語學習的平臺

在學習的過程中，用多媒體展示畫面，讓學生懷著愉悅的心情去學習英語；創設不同的“情境”，讓學生在Pairwork 和Groupwork中，獲取較好的口語訓練，養成敢說敢用英語的習慣；設計不同的游戲，讓學生參與其中，多角度使用英語，從而體驗學習英語的樂趣；每學期用英文給老師寫一封信，交流感情的同時，也鍛煉了寫作能力；教他們唱英文歌曲，讓他們在優美的旋律中，感受語言的美，領略其中的情感教育。

踩著新課改的節拍，農村中學英語課堂教學模式的創新無疑為農村中學英語教學注入了新的活力，至于如何充分運用新的教學理念、合理使用教學方法和手段，還需要我們農村中學英語教師在實踐中進一步摸索和完善。

參考文獻

喬伊斯 《教學模式》中國輕工業出版社 2002年1月1日

張志遠 《英語課堂教學模式》中國物資出版社 2010年10月1日 中華人民共和國教育部制定《義務教育英語課程標準（2011年版）》北師大出版社2012年1月 作者簡介：張艷紅，出生于1980年9月25日。1999年畢業于黑龍江省牡丹江師范學校，從教在牡丹江市林口縣龍爪鎮中學。2009年，獲取哈爾濱師范大學英語本科專業畢業證書，擔任英語教師職務，現職稱為中學二級。手機：*** E—mail：lkzhangyanhong@163.com

第三篇：簡論中學英語寫作教學模式

簡論中學英語寫作教學模式

一、導言

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓練，筆者以為，其地位應該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達”，即為佐證。

下面筆者結合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學模式，乃是在一定教學理論指導下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現形式的一種教學操作樣式。“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，是一種指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨，通過材料準備—起草—反復修改到定稿等教學程序，注重培養學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

三、指導理論

（一）辯證唯物主義

唯物辯證法認為物質世界是普遍聯系和辯證發展的。事物都是質和量的統一。量變引起質變，質變以后，在新質的基礎上又開始新的量變，如此循環往復，事物便不斷地由低級階段進入高級階段。英語閱讀對于提高學習者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實踐。英語寫作是學習者有目的地提高交際能力的實踐活動，寫作方法和技巧的培養來源于在教師指導下大量寫的訓練。

（二）漸進主義（Progreivism）

漸進主義認為外語教學的目的是培養學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內核，教師通過過程定向（Proceoriented），使學習者投身真實的外語環境中，根據個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納。從而內化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價。

（三）系統論

外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。

（四）控制論

控制論方法主要是導入反饋機制，從“功能”方向尋找事物內部或事物之間的辯證關系。在英語寫作教學中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學習者和英語習作）按一定目的（主題表達要求）達到最優狀態的主要手段。控制就是通過反饋實現有目的的活動，反饋就是系統的輸出變為系統的輸入。

（五）主體教學論

主體教學思想認為在現代教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導“的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

（六）創造性構造理論

創造性構造理論從心理學的角度分析認為，情景（包括外在客觀的或內在想像的）是書面表達的外在誘發源，而表達者已有的知識體驗則為表達提供背景，同時意念成了表達的參照與內驅力。它可以在情景的映照下激活表達者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進行創造性構造。學習者能夠使用語言，是語言系統內在化的自然結果，而不是促進內在化的外部因素造成的。該理論強調的是學習者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發展語言系統的內在表達方式。

四、操作程序

寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有”寫“一個階段。筆者設計的中學英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：準備—寫作—修改。每個學生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。

（一）準備階段

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和”腹稿"。具體內容有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交

第四篇：小班化教學模式下如何創新中學英語課堂教學

淺論如何創新中學英語課堂小班化教學

摘要：本文就當前中學英語教學現狀，主要是現階段的授課規模以及小班化趨勢作了一定的探討，同時就在中學英語教學中實施小班化的過程中作出了一定的創新，結合中學英語具體的教學環境將小班教學分成幾種類型，諸如交流信息型、熱身型、操練鞏固型、辯論型以及表演型等。最后就小班教學中教師應注意的事項作了一定的說明，諸如教師在教學中注意的問題以及教師自身素質的提高等方面。

關鍵詞：英語教學；課堂教學；小班教學

中學階段的英語學習是學生在整個英語學習過程中的關鍵階段，因此為保證英語教學的質量，發展優質教育，我國在多年前就開始在英語教學方面推行小班化教學，并且在新的課程改革中提出了明確的要求。因此中學英語教師要以提高教學質量為基本目的，積極響應相關的教學政策，充分利用小班教學的優勢，然后根據自己授課班級的具體情況，對小班課堂英語的教學策略及教學模式等進行一定的創新，從而真正意義上提高教學效率及效果。

一、中學英語班級授課現狀及趨勢

1.中學英語班級授課現狀

由于諸多原因，我國目前的中小學教育主要還是以大班課堂教學的方式進行，特別是在部分農村地區，師資缺乏，課堂的規模相當大。據相關資料統計，在晥西南地區的一些小學授課班級人數一度達到50—60人，中學班級的平均人數也在45—56人之間，而其中大學英語自然班教學的平均人數也在35—42人之間。分析這種現象產生的主要原因，這與我國的經濟及教育國情有著密切的聯系，由于經濟發展還處在初級階段，再加上我國的人口比較多，大班教學是必然的教學模式。但是我們從語言習得的角度來分析，采用大班的模式進行英語教學是一種非常不可取的授課模式。作者經過多年的教學及觀察分析，同時結合觀摩數十名優秀教師的授課之后，認為在中學英語課堂教學中將四、五十人的大班分為若干個小班，然后在課堂教學中在分成若干個課堂小組活動(Group activity)。通過這種模式，不但可以為語言學習創造出一個活躍的氛圍，還能培養及提高學生的學習、交流能力，對提高英語教學效果有著不可忽視的作用。

2． 小班化教學的趨勢

（1）課堂環境交際化

語言的交際既是英語教學的出發點又是英語教學的歸宿所在，也就是說英語教學的終極目的在于培養學生運用英語進行對話、交際的能力，因此教師應盡自己最大的能力在課堂為學生提供、創設出這樣一個集聲、情、景、意于一體的，盡可能真實的語言環境，這能有效的提高學生在真實的語言環境中運用自己所學的英語知識進行英語的交流活動，極大的提高英語學習的效果。而通過將大課堂分為若干個小班之后，就為創造這種環境提供了一個基礎 1

條件，教師可以通過開展小班教學，在課堂創造出一個虛擬的英語社區，使所有的學生能置身于一個全英文的學習語境之中。

在全英文的英語學習環境中，學生學習英語將不再是一個負擔和任務，學生將以一種更加輕松、開放及愉快的心態來接受英語知識，在不知不覺中就學到了以前總認為枯燥乏味的英語，學習的焦慮及緊張情緒完全消除。同時，在英語小組學習活動中，由于都是學生，學生也就少了一份緊張，學生能以更好的心態及熱情接受語言信息，主動的參加英語交流活動并展示自己的語言技能，不會像在大課堂那樣去擔心自己語法上的錯誤。這極大的激發了學生的學習興趣，使得他們的思維更加活躍，不但學習效率成倍提高，而卻還會在學習的過程中得到自己的見解和看法，有時甚至能給教師耳目一新的感覺。

（2）學習過程的合作化

小班教學活動徹底的改變了以前那種信息始終是從教師到學生間的單向傳遞模式，開創出了一個新型的、多方向的信息傳遞渠道。在進行小班教學的活動中，作者發現每個小組的成員都能夠積極主動的參與到學習交流的活動中去，自己積極的開動腦筋去完成小組任務，因為他們意識到自己是小組中的一員，作為一個集體必須通過各個成員的通力合作才能很好的完成小組任務。在整個小組活動的全過程中，每一個學生通過相互討論、動手動腦，調動了學生的思維積極性，極大的激發了學生的思考及創新思維。通過小組活動，學生既獲得了語言知識，提高了自己的語言交流技能，同時還享受到了學習的快樂，培養了自己的團隊精神，真正做到了邊娛樂邊學習。

（3）思考方式的多維化

由于小班教學的形式一般都比較的寬松，這有利于減少學生的思想包袱，學生都能做到各抒己見，同時可以就同一個問題從不同的角度提出自己的看法及各種可能性，在這個過程中往往可以得到各種意想不到的答案，在很大的程度上提高了學生的求異思維及發散思維。在課堂教學的過程中，教師應結合教學內容設置多個語言環境，多次組織小組活動以培養學生的求異思維。

二、英語小班教學的形式及內容

在英語的小班課堂教學中，可以將整個班級分為兩個人一組的對子、三個人或四個人的小組，或者干脆將一個班分為兩到三個小班。然后每一個小班單位均設一名Presider，負責該小班所有的組織活動；一名Note taker，負責對小班活動中所產生的所有建議進行記錄；一名Reporter，負責對小組活動的情況進行匯報。

然后所有的小組成員在設定的時間內就某一限定的英語語法句法、英語俗語，或者是某一個限定話題，例如圖片、動畫及影像，觀點等進行實際的演練、討論或者辯論等，之后可以由Reporter進行匯報、之后各組成員加以補充，在整個過程中教師要及時的記錄下各種不

同的觀點。

在活動的過程中，每一個學生都有機會參與進來，活動中學生之間用英語進行交流，提出自己的觀點及看法，互相交流，互相激勵與促進。通過在活動中的交流學習，學生做到了在交流中練習、在練習中糾錯、在糾錯中得到提高，這樣既練習了語言知識，又展示了各個學生不同的思維特點與才能。對與這樣的活動，可以采用的形式較多，我們一般采用下述的幾種形式：交流信息型(Information exchange)

這種形式主要是指學生通過分組，各個組員中進行自我介紹，包括介紹自己的好友或者是家庭情況，也可以是自己的一次難忘的經歷，當然還可以交換當下的熱點，推薦一本好的書籍，甚至是進行Daily report等等都可以。Reporter在匯報全班各個小組的信息之后提出一些學生回答自己提出的相關問題，以此不但能鞏固學生的學習成果，還能鍛煉學生的聽力能力。熱身型(Warming up)

熱身型活動的種類比較多，對于班級較大的情況，教師可以開展類似Brain—storm式的詞語接龍游戲，或者是故事接龍游戲(教師首先設置一個語境或者是采用圖片動畫等其他形式，每個學生任意接一句，但要能夠形成一個符合邏輯的完整的故事)。當然還可利用歌曲或經典的影片的片段進行熱身，首先要求學生欣賞，然后在班級內就自己的感想等進行討論和交流。除此之外，教師還可以采用其他的游戲熱身、猜謎熱身等各種類型。操練鞏固型

由于英語知識屬于零散型，因此學生在學習新的單詞、短語或句子之后，教師應該組織有效的方法對之加以鞏固。其中學生之間通過結對子操練所學的知識或對話就是一個有效的方式。在這個過程中，教師可以指導學生使用新學的語言或語法知識進行造句或者進行對話等知識應用型活動。尤其是在在小班教學過程中，應該要求學生就新學的的語言信息及知識等，在自己小組的組員之間進行相互提問，在課文中互相找關鍵詞句或者對課文的精彩部分進行復述等。

以往教師在進行教學效果檢查，或者是為了幫助學生能對自己所學的知識加以復習和鞏固時，教師通常組織各種形式的聽寫和相類似的檢查活動，然后教師在課后自己批改，這樣既費時，收效有小。其實教師可以采用讓學生分組互改，之后教師當堂即評講。這樣既節省了教師的時間，同時還調動了所有學生的學習積極性，而且學生在聽講、相互批改和訂正作業的過程中進一步加深了印象。辯論型

語言學習的終極目的就在于能運用語言進行表達和交流，而辯論可以看作是語言表達的極致，它能極大的提高學生的語言運用能力。教師可以將所有學生分成正、反兩方，組織他們對既定的話題進行辯論。在整個活動中，學生的學習的積極性及主動性被充分的調動起來了，學生們都躍躍欲試，進行激烈的討論。學生的語言知識不但在辯論的過程中得到了充分的運用，而且在就辯論進行準備，收集資料的過程中，學生還學到了更多其他的東西，這些都能夠有效的對所學的知識加以鞏固。戲劇表演型

戲劇表演型，旨在將學生所學的內容通過自己的進行角色扮演，然后在班上進行表演，這樣既能有利于知識的鞏固，同時又利于語言的活用。學生自己組織演員并編排小品或者戲劇，然后在課前3-5分鐘內進行表演，之后每個演員可以提一個與自己角色相關的問題讓其他學生回答。這樣的活動能充分的發揮出學生在學習中的主體地位，激發學生的學習及創作熱情，有效地活躍了學習氣氛，提高了學習效率。

小班化的課堂教學模式對教師的素質提出了更高一級的要求。教師不但要有扎實的語言基礎知識，還應該要有良好的應變及預測能力。隨著信息技術的發展，學生的知識面也更廣，提出的問題也更加寬泛，因此教師應該具備比專業知識之外的更加寬泛的知識，以適應小班化教學

參考文獻：

[1] 陳寶晶.英語大班課堂實施小班化教學的思考.運城學院學報.2006—4.[2] 李愛國.英語小班教學組織策略.企業家天地.2007—3.

第五篇：中學英語課堂教學模式調查問卷分析報告

中學英語課堂教學模式調查問卷分析報告

此次問卷調查，目的在于準確地把握當前初中師生學習英語的心理和現狀，有效推動《中學英語不同課型教學模式研究》課題的深入開展，為接下來的研究提供客觀依據，以探索初中學生學習英語的最佳方法與途徑。

1、調查對象：本校八年級6個教學班，共發放80份問卷，回收有效問卷60份；教師調查對象：本校及徐揚初級中學的英語教師共計20名，發放問卷20份，收回20份。

2、調查內容（詳見《關于中學生課堂教學模式的調查問卷》）：

3、調查方法：（1）師生問卷調查（2）個案調查

在調查階段，我們對每個班不同程度的學生進行了面談，從他們了解到對英語課堂學習的期望，而且為理性分析提供了基礎；同時也從部分老師那了解到學生的學習情況和其教學情況。4.調查結果與分析

通過本次問卷調查，我們得到以下信息八年級（1-3班）有67.3%的學生喜歡老師課堂語言中英結合，32.7%的學生喜歡老師主要使用漢語教學。而八年級（4—6班）學生普遍希望教師用漢語組織教學，高達60.6 %。絕大多數學生認為英語課堂對自己的英語提高有很大幫助。學生把影響學習英語興趣的主要原因歸咎于教師、課程內容或設備環境等方面，必須指出的是：慈祥、幽默、一視同仁、有扎實英語專業知識的老師是學生心目中的好老師，學生的向師性比較明顯。學生學習英語的主要困難集中在詞匯的記憶上（占53.9%）。90.3%的學生渴望輕松活躍的英語課，絕大部分學生相信教師使用多媒體教學，開展課外英語活動會提高學生學習英語的興趣，但是，主動尋求課外學習資源的僅占9.8%。關于學習英語過程中遇到的問題，大多數學生選擇積累或忽視不理，出錯時希望老師幫助指出錯誤的占52.1%，主動說英語的更是微乎其微。通過個案訪談，我們發現絕大部分學生最希望得到老師或同學的肯定評價。

對于教師的調查，得到以下信息：兩個學校中有70%多的老師在教學中嘗試過不同模式的教學，30%的老師從未嘗試過（以年齡大的教師為多數）；多數老師期望能夠得到專業指點在教學中發揮學生為主體的任務型教學，但仍對是否可行有一定的擔心，其余個別老師感覺心有余而力不足。綜合調查分析，問題突出體現在以下幾個層面：

1、英語教師方面。在中考指揮棒的指引下，目前初中英語教師英語教學突出“四重”：重教材、重講解、重傳統、重尖子。

2、學生方面。

學生學習英語問題可歸為“四缺”：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。解決問題的有效對策。

1、對教師的要求。

（1）合理安排教學內容，體現教學目標。

當學生對某事物感興趣時，最能誘發好奇心與求知欲。課堂教學中要恰當安排教學內容，多設疑，使教學內容變得新鮮、有趣。（2）積極創設教學情境。

語言是交際的工具，交際總是在一定的情境中進行的。交際離不開情境，同時也離不開語言。在教學中創設語言情境，加強變式練習，同時也能激發學生學習英語的興趣。

（3）不同課型，爭取用不同的教學模式。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。為培養學生學習英語興趣，教師可以在課堂中恰當地運用聽說法、視聽法、情境教學法、交際法、TPR(全部動作反應法）等方法，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等教學手段進行聽說練習，并配合唱歌、游戲、扮演角色進行表演、設計各類主題活動等，使課堂教學生動活潑，學生人人參與教學活動，體現學生的主體性。

2、對學生的要求。

（1）明確目標。明確的目標是努力的導航，指引學生前進的腳步。（2）找對學習方法。

現在很多學生找不到適應自己的學習方法，總是盲目地、拼命地、不加選擇地、忙忙碌碌地埋頭苦學，結果是所學知識雜亂無章，學習效果不佳，甚至勞而無獲，學習成績下降，導致對學習失去興趣。找到適合自己的學習方法，才會事半功倍。

3、對社會、學校與家長的期望。

今天的青少年學生是祖國的未來，民族的希望，我們社會，包括學校與家長，應該對他們多一點關愛與支持，多一份理解與寬容。在他們的英語學習方面，給他們創造更多的英語語言學習與應用語言環境。