第一篇：淺析新課標下的教師的作用范文

淺析新課標下的教師的作用

新課程確立了新型的教育觀、教學觀、質量觀、師生關系觀等教育教學理念，我認為教師應在新課程教學中發揮以下作用。

一、使課堂成為你展示的舞臺

教師要轉變課堂教學中的角色，在新的課堂中教師不再是一個新講者，而是課堂教學的參與者和組織者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好、平等、民主的新型師生關系。新課程強調，師生都是課程的創造者和主體，都課程的有機組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導，使教學成為動態的生長性的過程。

二、使學生圍繞在你身邊

對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分離理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。教學中，教師要盡量創設問題情境，讓學生自己動腦主動地發現、提出問題，特別是當學生提出有價值的問題時，便因勢利導，并大加贊賞和鼓勵，以培養他們發現問題的興趣和習慣。使學生圍繞在你的身邊。

三、使成績不好的學生也愛上學習

學生的學習成績差，很大程度上是因為他對該學生科沒有產生濃厚的興趣。因此，教師在后進生轉化中，尤其要注意課堂教學中興趣的培養。教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，而后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。能使課堂教學氣氛活躍，加深學生的印象，并且起到降低教學難度的效果，使原來成績不好的學生也喜歡學習。

第二篇：新課標下的英語教師

新課標下的英語教師

在小學三年級就開始開設英語課程，足以說明英語的重要性。教師的專業知識和文化素養直接影響到教學效果。“你要想給人一碗水，你必須有一桶水。”同樣的道理，我們要想勝任一名合格的小學英語教師，最起碼要有與小學英語相配的過硬的專業知識和文化素養。

一、扎實的語言基本功素質

作為一名小學英語教師，我們不能培養“聾子”、“啞巴”式的英語“人才”。作為新時代的英語教師，過硬的語言基本功是不可缺少的。

英語教學的基本任務是向學生傳授基礎知識，對學生進行語言技能訓練。這就要求教師英語教師首先要做到語言流暢、語速適中、語音語調標準。小學生語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能模仿準確的發音而獲得。所以老師過硬的語言基本功對學生的影響是非常重要的，老師的口語會影響學生的聽說能力。老師要不斷加強自身的語言基本功的訓練，在課堂上做到語音標準，然后再融入老師自身獨特、活潑、有趣、淺顯易懂的教學風格，讓學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中學習英語，發展能力。

雖然教小學英語對于我們年輕一批教師來說，是小菜一碟，但我們還是有必要跟著課本磁帶多聽多模仿，以此來糾正自己可能長久以來存在的發音誤區，這樣才能不誤人子弟。

二、更新教學理念，扎實鉆研教材

教師應注重學生為本。學生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，引發學生積極、主動地參與學習。

小學英語教師還該掌握學生的認識規律和心理特征。學生短時記憶能力強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強，因此，教師要充分利用孩子的這些特點，開展孩子們喜歡的一些教學活動，如英語游戲、英語故事、角色表演、英語歌曲等，調動孩子們的學習積極性。

教一科，鉆一科。小學英語教師更應該了解教材設計的總體結構，按照實際教學課時安排教學內容。一個學期開學時不要馬上著手備課，而是要先看完整套教材，從整套教材來分析了解整套教材各冊、各個話題和各個單元之間的相互聯系。

第三篇：新課標下教師如何備課

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新課標下教師如何備課 作者：徐紹波

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第05期

第四篇：新課標教師的作用

一、教師的作用

（一）從隱喻看教師的作用 安德森主編的《國際教學和教師教育百科全書》列舉了關于教師的四個隱喻：教師是藝術家；教師是診斷師；教師是專業人員；教師是研究者或探究者。北京大學陳向明博士在《教師的作用是什么》一文中，把有關教師的隱喻進行了歸納和分析。其中，涉及教師作用的，有正面和負面兩類。正面的有：“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是辛勤的園丁”，“教師是路標”，“教師是擺渡工”，“教師是梯子”，“教師是學生的一面鏡子”，“教師是學生的拐杖”，“教師是樂隊指揮”，“教師是導演”，“教師是蠟燭，照亮別人，燃燒自己”等。負面的有：“教師是三大公害之一（其他兩害是警察和醫生）”，“教師是警察”，“教師是法官”等。

教師是人類靈魂工程師有三點含義：第一，教師的工作是非常重要而且非常高尚的，他影響的是一個人的靈魂。同時也說明教師的工作是復雜的，具有創造性。第二，影響人的靈魂，反映了教師工作的有機性質和生命本質，他影響的是活生生的人。第三，作為“工程師”，卻帶有工業生產的印記，用統一的標準影響一個人的靈魂似乎是不恰當的、矛盾的。因而，這個隱喻帶有互相矛盾的性質。“園丁論”則帶有農業模式的味道，是比較尊重植物自身規律的，教師起的作用只是創造生長條件。

“路標”、“鏡子”的說法，強調的是教師的示范作用。

“擺渡人”、“拐杖”、“指揮”、“導演”等，比喻教師對學生所起的指揮、領導、組織作用，以及幫助、輔助的作用。

（二）教師在人類社會發展中的文化傳遞作用

教師成為連接過去和未來，連接老一代所創造的人類文明和新一代之間的橋梁。

（三）教師對學生成長發展的培養引導作用

（四）教師在教育過程中的主導和條件性作用

教師在教育過程中起主導作用，具體表現在：第一，教師是教育過程的決策者、組織者、領導者。第二，教師是教育方針政策的執行者。第三，教師是教育效果的影響者。

第五篇：新課標下教師要重新認識課堂

新課標下教師要重新認識課堂

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，積極創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。強調以學生為主體，面向全體學生，以學生發展為本；注重培養學生人文底蘊與科學素養的結合；大力倡導自主、合作、探究的學習方式；強調評價目標多元、方法多樣，既關注結果，也重視過程。

（一）課堂不是教師個人的表演，而是師生互動交往的平臺

課堂不是教師個人的表演，而是師生之間交往、互動的平臺。表演可以是無互動、無交往的，而教學卻必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。課堂上，要把學生看作是有著獨特個性、鮮活生命活力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經驗，有著自己的成長背景。教師所要做的不是從外部強制地去灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內部去激發他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界。

（二）課堂不是對學生進行訓練的基地，而是引導學生發展的基地

在教師面前，一向有著兩種不同的選擇，一種是由知識走向學生，一種是由學生走向知識。前者表現為在細致地“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，將單位時間內完成知識的傳遞作為頭等重要的事情；后者表現為在仔細分析學生狀況的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的真正占有者。

（三）課堂不僅僅是傳授知識的天地，更應該是探究知識的天地

“師者，傳道、授業、解惑也。”唐代大文豪韓愈在他的《師說》中為教師確立的這樣一些職責和角色，一直支配著教師的行為。許多教師至今在課堂上也基本上是按照這樣的角色要求來規范自己的，認為只要在課堂上傳授了知識，自己的職責也就完成了。

在知識更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天，教師要明了，通過主動探究，動手、動腦、動口獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最能有運用空間和價值的知識。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代發展對學生的期盼。

（四）課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的平臺 可以說課堂總是處于一種流變狀態，正如同古希臘的哲學家所講的“一個人兩次不能踏進同一條河流”一樣，一個教師兩次也不可能踏進同一個課堂，教師與學生的心態在變化，知識經驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化。所有這一切，都時刻挑戰著教師的智慧。因此，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。