第一篇：新課標下的語文教師

新課標下的小學語文教師

我原以為一堂好的語文課應該是這樣的：精心設計教學過程的每一個細節(jié),牽著學生按照課前制定的程序進行教學。現(xiàn)在來看,這種把學生的認知起點假想為零的語文學習過程,看上去進程流暢,學生答錯率很低,卻恰恰掩蓋了學習的本來面目。在新課程背景下我有一些體會,第一、教師良好的語文素養(yǎng)是上好語文課的前提首先,上好語文課,起碼教師要有扎實的語文功底,能說一口流利標準的普通話,能寫一手漂亮的粉筆字;還要有扎實的、系統(tǒng)的語文知識和深厚的文學素養(yǎng);課堂上還要能充分調動學生的情感,課堂語言具有豐富的感染力等。第二、,語文教師要有一定的人格魅力。教師要時刻注重自身形象、言談舉止,處處做學生的表率,才會被學生認可,對學生產生直接的影響。

第三、教師要注意展示情感魅力。表揚、鼓勵、信任可以激發(fā)一個人的自信心和上進心。因此,對學生的課堂表現(xiàn)和學習成績要給予正確的評價、肯定,并給予及時的表揚、鼓勵。

第四、學生大膽質疑，生生互動。例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的，“這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了?？墒牵^了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛?！苯淌依锏臍夥站o張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了?！泵鎸@么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善于質疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠了?！?/p>

語文教師若做到以上幾點的話，那么所上的語文課就會更有效果和價值。語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。

第二篇：初探新課標下語文教師的素養(yǎng)

商丘師范學院2010屆本科畢業(yè)論文（設計）

初探新課標下語文教師的素養(yǎng)

摘要：

當今教育，正處于一個變革的轉型時期，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式的碰撞，不僅給中小學語文教學與改革帶來了巨大的沖擊，也給中小學語文教師究提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。那么新時期語文教師應該具備什么樣的素養(yǎng)呢？

Abstract:

In today's education, is in a transition period of change, old and new teaching ideas, old and new teaching mode, the collision of old and new teaching methods, not only for language teaching and the reform of elementary and high schools has brought a huge impact, but also to language teachers in primary and secondary study presented a serious challenge.So the new era of language teachers should have what kind of qualities do?

國家在新時期出臺了新課標，新課標規(guī)定：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。”它還要求“教師應根據自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色”。可見，在新課標指導下的語文教師，應該具有更高的素養(yǎng)要當好一名符合新世紀要求的語文教師，必須切實轉變教學理念，找準自己的角色定位，不斷提高自己反思性教學實踐的能力。

學生的發(fā)展必須依靠專業(yè)教師給學生提供優(yōu)質的教學。傳統(tǒng)的教育理念把教師比作蠟燭----照亮了別人毀滅了自己，強調了奉獻精神而否定了自身素養(yǎng)的發(fā)展，據調查了解,當前語文教師素養(yǎng)存在以下一些問題:

一文化底蘊匱乏

“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。”孟母三遷的故事大家應該都耳熟能詳了。是的，什么樣的文化培養(yǎng)什么樣的人。一個孩子如果生活在小商小販云集的環(huán)境里，他學會的是小打小鬧的經營；如果生活在崇尚暴力的環(huán)境里，打架斗毆就會習以為常；同樣，讓孩子置身于一個高尚的文化氛圍里，他學會的就是讀書、寫作。學生如同一張白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃。老師是文化的傳播者，是靈魂的工程師，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。要培養(yǎng)有文化的新一代，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養(yǎng)，提高文化品位。學校開展讀書工程，要求老師自己帶頭學習，在發(fā)展學生的同時充實自己，作為老師的我們更要有文化底蘊（1）。但現(xiàn)實中語文教師文化底蘊的缺乏，令人擔心。

（一）文學素養(yǎng)貧乏

或許是中國傳統(tǒng)教育思想對語文教師的影響，注重傳授給學生的知識，而不是給學生以文學素養(yǎng)的提升，他們在傳授給學生語文知識的同時卻忽視了自身文學素養(yǎng)的發(fā)展，導致了文學素養(yǎng)的貧乏。我曾經在一個農村的初中親眼見過這樣的一幕，一個學生問老師巴金都寫過什么體裁的文章，可老師就知道巴金寫的小說，而不知道巴金還寫過什么體裁的文章，我見到這樣的情景，心里面真不知道是什么滋味，五味雜陳。

（二）語言文字修養(yǎng)堪虞

語文課對教師的示范性要求比其它學科更高,教師的語言不規(guī)范直接影響到學生對語文的掌握,甚至會影響到學生對語文的興趣?！敖處熢谠鯓拥慕虒W語文，取決于他的學識修養(yǎng)?！蹦苡脴藴柿骼钠胀ㄔ捊虒W是語文教師的基本功,但不少語文教師卻難以做到這點。（2）據

了解,在我國不少方言地區(qū)和農村地區(qū)，語文教師使用方言教學仍然比較普遍。語文教師教學用語不規(guī)范問題亟待改進。相較于口語的不規(guī)范問題，語文教師的書面語能力同樣問題多多。寫作是語文教師的基本功，但不少教師的語文文字修養(yǎng)堪虞。

二課程開發(fā)困難

在新課標的前提下，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！保?）教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購幾本教材。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。以學科知識為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以教綱為綱、以課本為本的“大一統(tǒng)”的教學行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生在較短時間內有可能接受文化科學基礎理論知識和基本技能，卻忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。課程資源的開發(fā)一直處于學科的邊緣位置，導致教師對語文課程資源的開發(fā)缺乏基本的素養(yǎng)（3）。

三思維貧乏

長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是學校師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。問題的原因在于：語文能力的提高，取決于一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學習能力的提高

（4）。不論是思維還是語言，都要*積累才能豐富；語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實，我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發(fā)學習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用；只有做到活學活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環(huán)，從而達到提高語文能力的目的。語文教師思維的貧乏，會致使學生思維固定，對學生的發(fā)展具有不利的影響。

四豐富情感遺失

“沒有愛就沒有教育”，作為教師，首先要愛學生，語文教師更應該以“情”為先導，以“愛”為橋梁，引導教育學生（5）。作為語文教師，必須努力提高自身的思想品德修養(yǎng)，熱愛祖國，具備“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高度的責任感和使命感；作為語文教師，要有崇高的精神世界，要具備“捧這一顆心來，不帶半根草走”的奉獻精神；作為語文教師，要有高尚的情操，對學生要有博大無私、深沉久遠的愛，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切?！弊鳛檎Z文教師，還要有高雅的生活情趣，有“調琴弄墨”“采菊東籬”的雅興。只有這樣，語文教師才能以人格的魅力，讓學生“親其師，信其道”（6）?？涩F(xiàn)實呢，在社會上追名逐利的經商浪潮的席卷下，一部分語文教師感到迷惘，變得浮躁。一雙雙渴求知識的眼睛觸動不了他們的心；一顆顆期盼情感滋潤的心靈，感染不了他們的情懷；

春情冬趣、秋蟲夏草、壯美山川，激蕩不了他們的胸膛。于是乎，語文教學中，多了一份世俗，少了一些感動；增了一份現(xiàn)實，少了一些浪漫；添了一份無奈，少了一些情趣。試問，一位對自然、對生活、對未來無動于衷的語文教師，拿什么去打動學生呢？有位教育家曾說，一位酷愛自己所教學科的老師來到一所學校，過不了多久，你就會發(fā)現(xiàn)，學校里已經有一大群孩子愛上這門課了。我們語文教師除了愛學生之外，還要熱愛語文，熱愛自己的專業(yè)。熱愛語文與愛自然、愛生活、愛藝術、愛人是統(tǒng)一的，能引導人們求真、向善、立美，完善做人的品格。試想，一個連自己專業(yè)都不愛的老師，卻要引導一幫學生喜愛語文學習，那豈不是癡人說夢？

五創(chuàng)新精神缺失

教師創(chuàng)新思想既來源于實踐，以必須回到實踐中去檢驗、發(fā)展。在教學中，理念上要將尊重學生的個性放在首位，時時刻刻都必須牢記。長期以來，由于語文教學一元化局面（教材一元化、考試一元化、教學模式一元化等等），使得教師唯書是從、唯教參是從，對學生個性缺乏應有尊重，我們教學中對標準答案的推崇會使學生喪失學習和思考的主動性，更別提讓學生提出不同于別人，不同于老師，不同于專家的意見，最終事實上扼殺了學生的個性.有一位教師說：“我自己學了十多年語文，又當了三十多年高中語文教師。對統(tǒng)一格局的語文必修課已經完全習慣了?，F(xiàn)在有必要把語文課程搞得那么復雜嗎？”這位教師的話折射出這樣一個現(xiàn)實：多數教師仍習慣于以講授為主的教學方法，唯教參是從，不能積極探索新方法；有的教師雖有創(chuàng)新之心，卻只是一味照搬名家教案，由于自身條件懸殊，學生基礎不同，施教效果并不理想；有不少老教師憑經驗施教，機械重復，只圖方便，不講效率，但求穩(wěn)妥，不思改革?！敖處熍c語文課程同步發(fā)展”是本次語文新課程改革提出的重要理念，也是語文教師面對新課程的重大挑戰(zhàn)，獲得專業(yè)成長的重要策略。在新課程實施的今天，正視當前語文教師素養(yǎng)存在的問題并切實加強語文教師素養(yǎng)的提升無疑是迫切而重大的課題。

教師是學習活動的組織者和引導者。語文教師素養(yǎng)的高低，直接影響著語文課程標準實施的成敗。（12）所以，新的語文課程標準對教師的素養(yǎng)提出了更高更詳細的要求。，尤其要具有以下四種素養(yǎng)。

（一）業(yè)務素養(yǎng)

語文教師要提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，要更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，盡快從應試教育的陰影中轉變到素質教育的軌道上來。長期以來，我們的教學基本上是圍著高考、中考的指揮棒在轉，把煩瑣的知識點的分析和題海戰(zhàn)術當作主要的教學方法，從而忽視了對學生學習素質的培養(yǎng)，其結果造就了一大批“高分低能”的學子；致使學生的語文素質急劇下降，甚至無法適應社會發(fā)展的要求。這不能不令我們深思啊。正是為了改變這種狀況，新課標堅定地強調語文教學要以培養(yǎng)學生的語文素質為主（8）。這就要求語文教師必須轉變觀念，著眼于發(fā)展，著力于打好基礎，積極激發(fā)學生的智慧潛能、促進其全面發(fā)展，并引導學生走向會學習、會生活、會做人、會創(chuàng)造的坦途，使語文教學盡快轉變到素質教育的軌道上來，努力適應課程改革的需要。

要繼續(xù)學習，豐富知識，努力提高自身文化素養(yǎng)，積極關注最新的教研成果，教師的視覺應該伸向教改的最前沿，主動了解和掌握教改的新動態(tài)、新理念和新方法。實踐證明，要搞好教學工作，“閉門造車”是不行的；向外界學習，比較現(xiàn)實的辦法就是訂閱有關的專業(yè)雜志、閱讀有關新課標方面的專家論著和通過上網來學習一些先進的教學理念和教學方法，掌握教改的新動向、新成果，在此基礎上選擇適合自己、適合學生的好的教學方法（9），努力改進，以更好地完成教學任務，適應新的課程標準的教學要求。

（二）文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)的提高對語文教師也是至觀重要的，語文教師必須精通語文學科的基礎知識，熟

悉語文學科的基本結構和部分知識之間的內在聯(lián)系，了解語文學科發(fā)展動向和最新研究成果

（10）。為此，教師所掌握的語文學科知識必須大大超出教學大綱的要求。當然，語文教師還應有比較廣博的文化修養(yǎng)，首先是因為各門學科的知識都不是孤立的。數、理、化之間，文、史、地之間，自然科學與社會科學之間，聯(lián)系日趨密切，語文教師必須適應這一趨勢（11），作為語文教師，一方面要貢獻出自己的知識，另一方面有要汲取知識，為學生的發(fā)展保駕護航。

（三）課程開發(fā)素養(yǎng)

生活之中處處都有語文，注重語文課程資源的開發(fā)，是新課標下語文教師應該具備的重要素養(yǎng)（13）。開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。創(chuàng)導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式

一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當地的自然、人文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。要根據學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。開發(fā)并形成各具特色的校本課程

在課程教材改革中，不少學校在分析學校的辦學優(yōu)勢和資源配置的基礎上，結合實際情況開發(fā)出構建各具特色的校本課程。根據學校特點開發(fā)的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學生語文學習的興趣。比如，有的學校開設了“畫與寫”的課程，讓學生在畫畫的同時，為圖配話，并將這些作品編成班級刊物；有的學校開設了“每周一詩”的課程，讓學生從小認識優(yōu)秀的中華文化，促進學生的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是素質教育的著眼點，是新課改的精髓。教育需要創(chuàng)新。教學中，教師能以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為己任，我們的課堂定會充滿笑聲，充滿成功，我們教師也定會被學生的故事而感動，為學生的“創(chuàng)新”而驚奇，從而為培養(yǎng)二十一世紀創(chuàng)新人才奠定良好的基礎（14）。1 更新語文教學理念

古今中外，任何一種教學思想都處于不斷遞升的動態(tài)發(fā)展之中。我們應批判的繼承和大膽地借鑒傳統(tǒng)教教育中優(yōu)秀的教學思想、教學觀點。時代在前進，歷史在發(fā)展，國內外各種新的教學思想和教學理論也在不斷產生和發(fā)展之中。我們都應該采取“拿來主義”的態(tài)度，做到古為今用，洋為中用。在借鑒和學習中，還要注意結合我們自己的教學實際，取長補短，推陳出新。只有這樣，語文教學才能呈現(xiàn)出質的飛躍，教學質量才能取得實質性的提高。2 充實語文教學內容

隨著社會經濟的幾次飛速發(fā)展，現(xiàn)行的語文教材中某些語文教學內容必須進行新的組合和建構。例如，在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可以適時引導學生學習鄒忌那種不為甜言蜜語的表象所迷惑而能客觀正視自己優(yōu)劣點的精神，也可以引導學生學習鄒忌能夠由家庭瑣事推及到國家大事的以小見大的聯(lián)想技巧，從而達到既使學生懂得應該如何對待別人的贊賞又能使學生的知識遷移能力得到提高。在一切活動之中，要引導學生自覺地將語文課堂擴大延伸，將課堂、圖書館、語文學科活動連成一個整體，學校、家庭、社會聯(lián)成一個網絡，使學生真正成為語文學習的主人。

新時期，在新課標的指引下，我們一定要努力提高教師的語文素養(yǎng)，為新時期教育的發(fā)展注入新的活力，增強我國的教育綜合力！

參考文獻

[1]轉引自殷建明《語文教學的弊端與教師的自身素質》,《教書育人》2003年第9期。

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[4]蔡偉，《新理念：為何難以走進語文課堂——從兩則案例談起》，《語文建設》2003年第5期。

[5]張克中，《個性教學的湮沒與語文教師自由精神的缺失》，《語文學習》2002年第1期。

[6]李希貴，《讓語文素養(yǎng)融進血液》，《人民教育》2001年第1期。

[7]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001年1月

[8]葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探.教育研究與實驗［J］.1998，(1)：44—46

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[11]王道俊、王漢瀾、《教育學》、人民教育出版社

[12]《論中學語文教師應具備的素質》左巨清

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[14]劉成璽, 宋振蘭.語文教師應具備的素質.現(xiàn)代教育科學(中學校長), 2008,(03)

[15]王翠霞.也談語文教師的素質.成才之路 , 2008,(03)

[16]周黎明.今天,我們怎樣做語文教師.湖南教育(語文教師), 2008,(07)

致 謝

很感慨，我在長舒一口氣后開始寫我的畢業(yè)論文的致謝辭了。論文的完成標志著我的大學四年即將結束，也意味著，新的生活又將開始了。最近的半年則并行著找工作和寫論文。其間的起起伏伏、悲喜得失，今天想來仍舊唏噓不已。所幸我沒有被失敗擊垮。自信、堅強、樂觀的態(tài)度讓我堅持到了最后，并且爭取了最好的結局。衷心感謝我的導師老師對我的指導和教誨。您開闊的思維、敏銳的洞察力以及詳細的修改意見一直給我很大的啟發(fā)。唯一的遺憾是我自己不夠主動，錯過了許多與您交流的機會?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！边@是我少年時最喜歡的詩句。就用這話作為這篇論文的一個結尾，也是一段生活的結束。希望自己能夠記取少年時的夢想，永不放棄！

第三篇：淺談新課標下語文閱讀教學

淺談小學語文閱讀教學

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成，與學生的成長關系密切。試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們如何去表達？因此，促進閱讀教學的有效性是提高語文教學質量的關鍵，是提高學生語文素養(yǎng)的重要渠道。

關鍵詞： 閱讀教學

重要性 設想

一、閱讀教學的重要性

語文即是一門工具學科，也是一門情感學科。為了陶冶學生的情操，提高語文教學效果,且為學生終身學習打下一個堅實的基礎，語文教師應充分重視閱讀教學，引導學生多讀、巧讀。著名哲學家培根說過“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。人的一生都離不開閱讀，閱讀能陶冶情操、美化心靈，提高修養(yǎng)，古今中外的許多名人都是從小就愛好閱讀。西方很多家長在他們的小孩出生后就開始培養(yǎng)小孩的閱讀興趣，哪怕是在幫小孩洗澡時也放一本書在旁邊。近年來，我國也逐漸重視閱讀，例如把孔子的誕辰定位讀書日。許多中國家長也注意從零歲開始培養(yǎng)小孩的閱讀興趣。而在學校教育中培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的一個重要任務，相對其他學科來說，語文教學在這方面也具有獨特的優(yōu)勢。

二、進行閱讀教學的幾點設想

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。傳統(tǒng)的語文教學往往強調學生背誦、意會、感悟和積累，教師對學生進行的是嚴格的、標準化的訓練，以量化的標準去衡量學生的情感，這是傳統(tǒng)語文教學帶給我們的遺憾。因此，語文教師要改變教學方式，在閱讀教學中，應采用靈活多變的教學方法，引導學生有效閱讀，使學生既獲得了各方面知識，又發(fā)展了思維、還受到教育和熏陶。那么在實際教學中，怎樣才能實現(xiàn)這一目標呢？筆者結合自己的閱讀教學過程及課后反思談幾點設想：

1、創(chuàng)造民主氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人們認知事物的巨大動力。只有產生了興趣，學生才會積極主動地學習。同樣，要想讓學生愛好閱讀，就要激發(fā)學生的興趣。這就要求我們語文教師，探求新的教學藝術，運用更多的教學手段和靈活多變的教學方法，給學生創(chuàng)設一種有趣的教學情境，營造寬松民主的學習氛圍，引發(fā)學生興趣，讓學生快樂地閱讀，而不是把閱讀學習看成是一種負擔。

2、允許學生對課本進行多元解讀，發(fā)揮學生的個性。

西語有“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”之說，我國古語也有“仁者見仁，智者見智”之說。任何一篇文章總是會由于作者的局限給讀者留下某些“空白”，因而讀者在閱讀的時候可以自由發(fā)揮自己的觀點。人們往往由于所站立場不同，還有思想感情、生活經驗、文化修養(yǎng)和藝術趣味等等的不同，對作品的理解和鑒賞也不同，所以一千個人在閱讀完同一篇文章后可能會有一千種感受和看法。學生對語文材料的反應往往也是多元的，多元解讀”是學生真實的、個性化的、創(chuàng)造性的閱讀，教師應格外的重視和尊重。因此，我們的語文教學不應該用標注化的答案去要求學生，而應充分尊重學生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的主體感受，讓學生敢想，敢說，各抒己見，暢所欲言，從而培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力，并最終提高學生的語文學習效果。如《變色龍》一課，在組織學生討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征后。突然有學生A舉手發(fā)言：“我覺得警官并沒有判錯，赫留金是罪有應得。”筆者一聽先是一愣，但還是肯定和鼓勵學生A敢于發(fā)表不同見解的行為，然后問道：“你為什么這樣認為呢？”學生A自信地說出：“當小狗看起來很可憐的時，赫留金卻完全沒有受害的感覺，反而顯出得意洋洋的神情。所以我認為他是想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費?！贝搜砸怀觯麄€教室轟動了，全班同學探索的好奇心也在此刻被激發(fā)了。筆者認為這是一個引發(fā)學生進一步積極思維的好機會，因此因勢發(fā)問：“大家是否贊成這位同學的說法，或者有什么補充嗎？”問題一出，學生們紛紛去文中找相關內容，很快就有好幾個學生舉手。

3、引導學生略讀——精讀——研讀課文

在閱讀教學中，教師應引領學生自主閱讀，掌握略讀、精讀、研讀的技巧。①略讀，也叫泛讀、速讀。通過略讀，學生可以大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。②精讀，學生通過精讀去體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文。③研讀，學生對課文進行鑒賞性、研究性閱讀，挖掘課文深層次的含義。教師要創(chuàng)設學習情境，引導學生將這三種閱讀方法有效結合起來開展閱讀活動。

4、引導學生發(fā)揮想象去閱讀

想象式閱讀教學是一種很有效的教學方式。語文教師因充分發(fā)揮學生的想象空間，在教學時，教師可讓學生搖頭晃腦、念念有詞，進入凝神遐思或神游四海的吟詠狀態(tài)，進而由淺入深、細嚼慢咽的品味原始文本，這樣可以更好的品出其詩情畫意。古詩是情、景、意的結合體，因此筆者每當講授古詩時，都很注意讓學生邊誦邊吟，細細品味，學生的大腦中漸漸就會形成一幅詩中景物的完整圖畫，學生感覺自己就是作者，已身臨其境。這就是“再造性想象”的過程。由于每個學生對課文內容、思想底蘊感悟不同，出現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”不同的“新象”。從最后，筆者指導學生把自己大腦中經過創(chuàng)造性想象產生的圖畫二即“新象”或口頭表達出來或書面描述出來，形成創(chuàng)造性文本二。這樣一個從圖畫到文字的過程，從而通過想與寫糅合在一起并落到實處。

5、設計有梯度的閱讀教學

閱讀包括認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品,還要進行鑒賞和評價。認讀即對文本語言的認知。在認讀環(huán)節(jié)，教師不能因認讀的簡單而忽視對學生的指導,教師需引導學生將疑惑歸結到一個焦點上,然后順利有序地引出更高層次的問題,并加以解決。解讀即提取和整合文本所載的重要信息,學生必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容，且有一個整體思路。教師要從學生的差異性出發(fā),設計不同梯度的活動內容，也就是從認讀到解讀，從鑒賞到評價。使每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，都趨于最佳狀態(tài)，都能懷有奮發(fā)向上的情緒去閱讀,最終會產生強大的整合效應，提高全體學生的閱讀能力。

以上僅是筆者多年教學的一點體會，閱讀教學的方式方法還有很多，還有待我們進一步去探索，只要我們不斷努力，相信我們的語文閱讀教學會漸入佳境。

參考文獻：

樊華強.語文閱讀策略教學探微.

第四篇：新課標下教師如何備課

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新課標下教師如何備課 作者：徐紹波

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第05期

第五篇：新課標下語文教師的角色轉換

新課標下語文教師的角色轉換

【關鍵字】

大胸懷、高境界觀念新、素質高閱歷廣、知識多有膽識、開放型民主型、有魅力

現(xiàn)在，全國教育界都在進行轟轟烈烈的教學新課程改革，新課程改革無疑是遵循了“以人為本”的思想，而新編訂的實驗教科書，也正是人文精神的體現(xiàn)。所謂“人本”，即指“以人作為一切社會活動的出發(fā)點，把人放在第一位”；而“人文”即指“提倡學術研究，主張思想自由和個性解放”。那么，作為教師，在新課程改革的實踐中，如何體現(xiàn)人本思想，發(fā)揚人文精神，委實是一個值得探討的問題。

語文教育是母語教育，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。所以，語文教學所承載的不僅僅是單一的工具性知識，它還負載著豐富的人文性內涵，它更關系到我們中華民族整體文化素質的水平。為了避免學生厭惡自己的母語學習，避免老師與學生之間教與學的不融洽和“學生學得很苦很累很厭倦，教師也教得很苦很累很厭倦”的現(xiàn)象，全國各地都進行了轟轟烈烈的新課程改革。新課程為教師角色的轉換與發(fā)展提供了良好的條件，《語文新課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！毙抡n程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色，改變教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，對此，教師要不斷地實現(xiàn)自我更新以適應新課程的要求。新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，它明確指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

課改后的課堂應是煥發(fā)出生命活力的課堂，那么，課改后的語文教師，應具備并提高怎樣的素質，如何去準備、去追求充滿生命活力的課堂，迎接新課程改革的到來呢？—— 一句話，課改之后，應該做一個怎樣的語文教師呢？

一、一個具有大胸懷、高境界的教師

市場經濟之下，作為個人，“教師”只是一種職業(yè)，“教育”也不過是一個行業(yè)。但不管是職業(yè)定位，還是行業(yè)管理，其直接指向的，都是“功利”。在今天的市場經濟背景下，只簡單的要求教師“無私奉獻”，歌頌“蠟燭精神”，未免太蒼白，太說教，太小兒科，且有“騙人”的嫌疑。而更重要的是，這種“功利”并非教師造成的，而是社會——我們有一些領導，不是屢次呼吁教師要好好對待家長，因為他們“是我們的衣食父母”嗎？這不能不讓人想到一種乞憐，甚或一種交易，而教育的精神何在，靈魂何在？教師的光榮何在，高尚何在？

教師，應該具有一種“大胸懷”、“高境界”?！按笮貞选?，即心懷高遠之心，不墜青云之志；“高境界”，即“位卑未敢忘憂國”；于天地間，有一種悲憫情懷，有一股浩然正氣——這是中國知識分子未曾泯滅的良知。這絕非形而上的高調，也非脫離現(xiàn)實的清談，而是針對那些雞零狗碎，斤斤計較，功利實足的流俗之態(tài)的真實的感慨。多少年來，我們的教育只停留在婆婆媽媽的說教上，稍高一點層次，也不過是“為你好”的“恩威并施”，且冠之以“愛”的名義。而千千萬萬的中學生早就不滿于“你還考不考大學”的訓誡。教師亦多黔驢技窮，一籌莫展。

有人說，“應試教育”如此，奈教師何？考試制度不改，奈學生何？其實，應試與育人，從來都不是對立的。如果教師能有那種“大胸懷”、“高境界”，能給學生以靈魂的教育，能讓學生從本質上成熟起來，那么，他們的考試又能差到哪去！更何況考上大學的絕非都是人才，而沒有考上大學的，說不定就會有偉人和大師。

二、做一個觀念新、素質高的教師

我們必須清醒地認識到，新課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，是人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當然，更重要的是學習現(xiàn)代教育新理念。這次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、還是教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材。改變教學方法、改變學生的學習方法也就成了“紙上談兵”。

新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么？就是當代教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。過去的教師，在他們腦海中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統(tǒng)一考試。而現(xiàn)在的新課程強調的是“一切為了學生的發(fā)展”。從學生的經驗出發(fā)，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不是唯一的，而是有開放性的，這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)了學生去尋找適合自己的學習方式，當然這對教師的挑戰(zhàn)也很嚴峻。

不僅教材是開放的，教學方式也是開放的。比如教材中給有學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么呢？這是一道新的課題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現(xiàn)在的教學，老師不能再像從前一樣，就課本教課本，應在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學習應盡早列入教師的閱讀計劃。探究性學習、研究性學習等書籍，也應成為教師案頭的必備書籍。

三．做一個閱歷廣、知識多的教師

新課程改革注重與學生之間的交流，而我們面對的學生，也正處在青春勃發(fā)的時期，如果你只是一味的陳舊甚至陳腐，就無法與學生溝通，而“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，也非現(xiàn)實所需，更為時代所棄。因此，我們必須密切關注現(xiàn)實，也必須做到與時俱進。這是追求理想課堂的前提。要創(chuàng)設一個寬松的課堂氛圍，營造一個和諧愉悅的氛圍，教師就應該把自己定位成“知識型主持人”。作為知識型主持人，教師當然要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現(xiàn)形式”，這里的知識不是孤立靜態(tài)的知識，因為新課程標準已“不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。要讓學生有開闊的視野，這種輻射式教學有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學。長期的發(fā)散性思維必然會給學生以深刻的影響，也提高了語文課的品位，增強了課堂教學的趣味?！耙o學生一杯水,教師就要有一桶水”這是人們常說的話?？稍谛抡n標下這已遠遠不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。課改使我們又有了新的認知:師生之間不是老師“倒”學生“裝”的關系,而是老師的“大桶”與幾十個“小桶”連在一起形成連通器。老師通過提問把知識之水送過去,激發(fā)學生去思、去想；學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入,知識交融的同時會碰撞、激蕩出智慧的火化。這種互動的開放教學給學生提供展示自我的舞臺,盡情發(fā)揮自己的特長；同時也給老師創(chuàng)設無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發(fā)展的動力。備課、組織教材、組織課堂教學都緊緊圍繞是否能調動學生的積極性,能否讓學生感興趣。“最好的老師就是興趣”,大多數學生對這節(jié)課是否感興趣,是否真正學到了有用的知識，成為我們衡量本節(jié)課是否成功的重要標準。讓學生們在快樂中去探索、去獲取知識、去創(chuàng)新、去實踐。

四、做一個有膽識、開放型的教師。

以往的語文教師，在課堂上惟恐學生學得不懂，學得不夠，總是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，這樣一來，學生只是厭煩地記，被動地學，沒有主動權。新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W堂”,學生在此學會如何通過自身努力去發(fā)現(xiàn)問題,去提出問題，去解決問題,去發(fā)現(xiàn)真理,去學會自己找路、走路。從此，也學會了總結。葉圣陶先生說過：“語文教學的成功,在于學生自能讀書、自能作文。” 要讓學生真正自主的學習，教師把握好自己的角色尤為重要，作為課堂教學的參與者、協(xié)作者，教師應當統(tǒng)籌全局，在準備這節(jié)課時，對教學系統(tǒng)中的各個要素進行了充分而科學的處理。根據教學內容和學生特點，恰當地創(chuàng)設情境，科學地組織學生活動，確立科學具體的教學目標并充分發(fā)揮多媒體作用。讓學生帶著問題協(xié)作交流，進行探討式學習，其實，合作學習不僅是很好的學習形式，也能體現(xiàn)一種團隊合作精神。我們在日常的教學中應該培養(yǎng)學生的團隊合作精神。當然，學生探究的結果各種各樣，教師對學生的探究結果必須作一定的評價，強調、肯定其正確的結果，讓學生明白探究的真諦，從而避免課堂“放羊式”教學。在課堂教與學的過程中，完成學生與老師，學生與學生的多向交流。學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的享樂是“語文課堂不再是枯燥無趣的了，學生真正地在課堂上享受語文了，語文老師的自身素質也提高了”。

五、做一個民主型、有魅力的教師

當代的學生知識面廣，個性也更突出，老師應順應時代與學生的特點，做一名民主型的教師，努力建立平等、民主、和諧的新型師生關系，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，并通過和諧的師生關系促進學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。在實施新課程中，建立這種新型的師生關系，關鍵在于寬容學生。寬容就是對學生的要求不要過死、過苛，過于統(tǒng)一，要給予學生更充分的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為。學生的個性差異大，尤其當前獨生子女多，他們既早熟又依賴，他們自尊、好強、知識面廣，個性強。對于學生的個性特點，老師不能簡單地以成人的，社會化的標準去評價他們的品德，只能把學生已有的個性當作教育培養(yǎng)的出發(fā)點。只有寬容，才能有教育（而不是指責、訓斥、懲罰），才能有更融洽的師生關系，才能促進學生創(chuàng)造性地發(fā)展。“人生最難得遇到的是一個好的老師”。是呀，學生們在教室里學過的東西也許會完全忘卻，而老師的教育會在他們的心里永遠留下痕跡，甚至生根發(fā)芽。這，應該就是魅力。寬容是種博大的胸懷，寬容學生就是循循善誘，小心翼翼地保護學生心靈上的“閃光點”；寬容能拉近師生距離，創(chuàng)設民主和諧的教育氛圍；寬容能給學生以希望，讓學生在廣闊天地自由飛翔。只有這樣，他們的個性才能得到充分張揚，創(chuàng)造性才能獲得更好地發(fā)揮，而你的魅力，實現(xiàn)了你的教育。

新課程改革也為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中的奮斗目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規(guī)范。愉快的教與學，將令老師與學生在教與學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。隨著語文教學的發(fā)展，語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，都是為了提高學生的素質。所以，作為一名新課標下的語文教師，別讓高考、中考統(tǒng)治我們的思想，別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學，在教改深入的今天，把學生的個性，創(chuàng)造精神，良好語文習慣培養(yǎng)起來，這才是語文教師的根本任務，也正是語文教師的角色要求。