第一篇：新課標下的快樂語文教學法

新課標下的快樂語文教學法淺探

湖口二中屈亞宇

快樂是一支神奇的魔棒，能點化出無限的奇跡。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，“樂學”學習的最高境界。從教十余載，我也深知“樂學”的重要。故從多方面作了淺淺的嘗試，應該說，效果不錯。下面我將它列舉其大概，與大家共勉。

第一，課堂中穿插相關的、有針對性的故事。故事，孩子們最感興趣。在講課當中，如果牽涉到我腦中存儲的故事，我就給他們講出來。例如，有一次，一個孩子站起來回答問題，但聲音太小。于是我就把粉筆一放，給他們來了一個“19歲女生當選村支書”的故事，學生聽后，很多人都有所思地笑了。有一次，在試卷講評中，有一道關于劉禹錫的詩歌鑒賞題，當我把這道題分析完之后，接著把劉禹錫的《戲贈看花諸君子》和《再游玄都觀》這兩首詩呈現給同學們，并講述了與詩相關的背景，學生們聽后，不自覺地鼓起了掌。我知道，這掌聲是對劉禹錫人格的贊美，也包含了對我的感謝。古代的經典趣事和現代的生活感悟是我講課的常客。這樣，學生們在快樂中既豐富了知識，又提升了境界，對老師而言，則贏得了學生的“芳心”。

第二，利用好課前3～5分鐘的時間。我們學校規定，課文課必須開展課前3～5分鐘的活動，內容老師自定。我認識到這是抓住學生的心靈的重要一環，于是我的內容定在了讓學生有話可說的方面，如“最讓我難忘的??”、‘“我的夢想”、“我最喜歡的人（或物、書、文章??）”等等，學生們按學號輪流到黑板前，面對全班同學講述，這個活動既讓同學們之間有更多的交流，更重要的是提高了學生的膽量，增強了他們的能力，而且營造了一個很好的課堂氛圍，讓學生們互相學習。有的學生講到“我最喜歡的一本書”時，恨不得把其中好的段落篇章都給一一念出來。有的同學唱自己最拿手的歌，甚至有同學玩起了魔術??豐富的內容，融洽的氛圍，互相競技的表演，讓我的課堂成了孩子向往的的時段。第三，美文欣賞。課堂不僅是要氣氛活躍，更要讓學生的情操受到陶冶。除課文內容外，我自己經常給學生補充相關的美文。如上完《林黛玉進賈府》之后，我把蔣和森的《林黛玉贊》和《葬花吟》送給大家，贏得了學生們的陣陣掌聲。當與學生談到余秋雨時，我就把《道士塔》這篇文章念給大家（老課本有，新課本已刪），學生眼睛一亮，不禁都發出了這樣的感慨:那個道士真可惡！試想：學生們經常徜徉在這樣的文筆和思想俱佳的美文中，能不快樂嗎？同時，這不僅僅是快樂，更是精神的洗禮。

第四，收集學生的佳作。作文是教學的重頭戲，而大多數學生對此是皺眉頭的。因此，作為老師就要善于激勵他們。我的重要的一個做法就是展示優秀作文并收集成冊。以前我是叫學生將自己好的作品再用紙重謄一遍給我，那樣，因每個人的紙不一致，所以不大整齊，后來，我干脆在每個學期伊始，買個很厚的好本子，讓學生將好作文統一抄在那一個本子上。這樣，學期結束，不用再做整理，而且老師也留有學生最好的紀念品，更重要的是，激勵了學生的寫作興趣，在某種程度上，也規范了學生的寫生，一舉三得，何樂而不為呢？

總之，我們教師要多想辦法讓學生在快樂中學習，一個快樂、寬松的課堂氛圍將使語文學習綻出無窮的魅力，學生也一定受益匪淺，難忘終生。以上是我的一點點拙見，還請大家多多指教。

第二篇：新課標下小學數學快樂教育教學法的研究中期口頭報告

新課標下小學數學快樂教育教學法的研究

中期報告090422 我研究的課題是《新課標下小學數學快樂教育教學法的研究》我的是理念是讓學生快樂的學習，創設一個和諧、民主、愉快的數學課堂。讓學生在和諧的教學情境下快樂、自信地學習，愉快的教學能喚起學生對學習的興趣，激發學生的熱情，提高學習的積極性。作為數學教師。我們必須要把實施愉快教學的理念貫徹到日常的教學中。把學生在快樂中學習數學作為基本要求。使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學×習中樂而忘返。

二、課題實施情況

1、課題組成員到網上或書上收集一些關于這些理論的知識，進行篩選學習并保存了以下比較優秀的資料。資料1《應努力給學生創造快樂成長的環境》大致內容是

一、建立民主平等、友愛合作的人際關系。

二、開展有教育意義的豐富多彩的課外活動。（資料2）《創造和諧的師生關系，為學生鋪就成才之路》大致內容是，作為一名教師，首先要去愛他的學生。其次，在師愛的感召下，用心去營造一個良好的氛圍，做好師生之間的心靈溝通。(資料3)《建立良好的現代師生關系》大致內容是關愛每一個學生裝，相信每一個學生，尊重每一個學生，其中說到小學教師批改作業，一般都是有“對”和“×”兩個符號，很直觀，但也很生硬。對學生來說，尤其是那些學習后進的學生來說，好不容易做完的做業，又被教師打上一連串的“×”號，并加批注：“差，太差了”結果學生一見到老師就害怕。某小學明確禁止任課教師在同學們的作業本上打“×”，而要用波浪線或者“△”號代替，并多寫鼓勵性評語。如“孩子，你有進步！”“你如果字寫得再整齊些，就更棒了！”“這么難的題你都解答出來了，連老師都佩服你！”等，這些都可以得以很好的借鑒，經過討論總結以下幾點經常有意識的在教學中實施。并確定了在課堂實踐中實施的大致方案：

1、教師應對教育事業有無限的熱情，教師寬廣的知識面，旺盛的熱情，濃厚的求知欲，尤其是發自內心的積極的教學情感，教師如果對數學充滿熱愛，那學生也會喜歡數學。我們不能摻雜自己的不良情緒進課堂，如果自己心情煩躁那學生肯定也心情不好。要對學生充滿希望和真摯的愛，那么學生就能喜歡上這位老師，就會樂于上這位老師的課。

2．以活動的方式組織教學。學生的數學學習過程是經歷、體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑、主動獲得知識的過程，必須讓學生動手實踐、自主探究、合作交流，讓學生在觀察、拼擺、游戲、制作中經歷結論得出過程。如課題組成員《認識物體》（見課堂實錄1）這節課大膽讓學生動手實踐，經歷對物體的分類，觀察，觸摸和比較等過程，從而逐步形成對長方體，正方體，圓柱，球的認識，體現了學生在主動參與的探究活動中體會領悟數學，享受數學。

3、精心設計好每一堂課，具體實施從導語開始一堂課的開始，教學中運用生動活潑的、有趣味性、新穎性的導入，找準教學知識的切入點，就能把學生的數學思維活動調控到最佳狀態，使學生感到學習數學是一件有意義的事情。其次緊密聯系學生的生活實際，在現實中找數學題型，多讓學生進行數學調查，讓學生在生活中體會數學的課堂。如課題組成員設計的《百分數的意義》（見課堂實錄2）

3、體驗成功快樂，喚起學習熱情

成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的高層次的追求。復習課，一定要從學生的實際水平出發。為使學生獲得成功，我們應以創設成功機會為組織教學，將教學目標由易到難、由簡到繁分解成若干遞進層次，由不同類型的學生來回答，努力使所有學生都能自覺主動地參與教學活動，在每個目標層次上做到快速反饋，評價激勵，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍。對于差生，我們更應善于發現他們身上的閃光點，哪怕是口算題做得好或是書寫認真，都要及時予以表揚、肯定。

2、設計了《數學學習興趣調查報告》

三、研究成果與反思：

經過一段時間的研究，我們無論是在理論上還是在教學實踐中都會有一些收獲，哪怕是一點的收獲也好。通過反思總結相信各成員對教學工作都有一定的促進作用。下一步要做的

1、統計調查報告并做一些研究。

2、總復習期間，開展“三自”活動：自訂一本數學改錯本，自辦一期數學小報，自出一份期末試卷，并進行交流、評比，讓學生充分享受成功的喜悅。

2、立足于一些“案例研究”，依據這些理論上好每一節課。

第三篇：淺談新課標里的快樂”音樂教學法

淺談新課標里的?快樂?音樂教學法

九江實驗中學

喻

嵐

新《音樂課程標準》的出臺，給音樂教師注入了新的血液，同時也給音樂教育帶來了更嚴峻的挑戰。新的課程標準，需要有新的教學理念。?音樂是美的，音樂理更是快樂的?，因此在音樂教學中我們要把握好?興趣?這一重要因素。基于現在學校教育的一個普遍現象——音樂是課程中的副課，我們可將興趣分為被動興趣與主動興趣。被動興趣的培養自然是靠考試中的分數，而主動興趣則是發自內心的，不在任何壓力下形成的。音樂相對于其他學科在興趣的培養上，會因確實被動興趣而處于弱勢，而這也恰恰是我們的優勢，因為，被動興趣往往會引發學生的厭學心理，從而導致沒有興趣。而音樂則會像一股甘泉，時時滋潤學生疲憊的心田。基于以上觀點，本人在教學實踐中悟出以下幾點：

一、正視學生興趣、轉變教學理念

在各類信息中，最受學生關注的莫過于流行樂壇的趨勢動向了，加上包裝精美，令人目不暇接的音像制品、名目眾多的的排行榜，在可視的舞臺和銀幕上，是?燈光刺激、音響震撼、場面火爆、極具沖擊力?的視聽效果，這些都使音樂課本上的教學歌曲顯得那么蒼白、孱弱。

流行音樂作為一種流行音樂形式，具有它自身的特點：語言生活化、節奏明快、貼近生活、易與接受，學生對流行歌曲的喜愛是符合他們的正常心理的，如果一味排斥，在課堂上禁止流行音樂，這樣做也是不現實的，學生會很反感。如何利用這種對歌曲的喜愛心理進行積極的引導？本人通過多年的教學實踐認為：音樂教師音樂也要轉變、更新教學理念，提倡百花齊放，不拘一格。任何一種音樂形式都有其獨到之處，比如流行音樂貼近生活、容易抒發情感，這些特點就是讓廣大青少年學生對其鐘愛的原因，關鍵在于如何引導學生正確對待流行音樂。如何在課堂上巧妙引入流行歌曲教學，合理取舍教材內容。對于廣大音樂教師而言，首先自己要正確認識流行音樂，然后才能引導好學生如何正確對待流行音樂。例如，在學唱歌曲《青藏高原》時，我先給學生范唱，因為熟悉，很快學生就和了進來，激起了學生的興趣。然后，我將其中歌曲創作介紹給學生，讓學生明白流行音樂的創作也會以民族音樂為素材。學唱歌曲《大中國》時，給學生講解其中的秧歌音調，告訴學生這就是民族的加通俗的優秀作品。講到這就要求我們教師，開放教學思路，轉變觀念，深入學生當中，了解并熟悉他們喜歡的音樂，哪怕是那些不良的，只有這樣，才能成為他們的朋友，進而更準更快地替他們去除糟粕，提高鑒賞音樂的能力。

二、創設情境，提高音樂欣賞興趣

情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述："所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，在不斷的教學探索中，我發現一堂成功的音樂欣賞課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學生創造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能很好學習音樂。本人在教授八年級音樂欣賞課《黃河大合唱》一課中，根據情境教學的原理，把學生放入特定的環境中，通過情境熏陶，形成一定氛圍，以此來激發學生興趣，使其進入角色。在第七樂章《保衛黃河》中，讓學生自己擔當一定的?角色?參與體驗，請大家伴隨多媒體音樂畫面，分角色扮演?我軍?及?敵軍?，并共同進行齊唱、輪唱，讓他們感受在萬山叢中，在青紗帳里，我優秀兒女從四面八方掀起復仇的巨浪，把侵略者淹沒在人發戰爭的大海汪洋中。并用數碼攝像即時錄下并在大屏幕播放，學生親睹自己的?表演?，興趣異常高漲，參與性非常強烈，一節課收到了最佳效果。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起他們的學習熱情。?激發學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?。這是音樂教育家卡巴列夫斯基的名言。確實，心理學也指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習興趣強烈，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。

在科學知識的學習中，興趣處于一個特殊的位置，是搞好學習的首要條件。做到新課標中讓學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極態度和愉悅體驗，學生就學會了?學海無涯‘樂’作舟?，音樂課堂便真正走進了學生的心中。

第四篇：新課標下的初中語文閱讀教學法初探

新課標下的初中語文閱讀教學法初探

忠縣汝溪中學

劉光海

語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。我認為，提高閱讀教學質量不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面,我結合本人的初中語文教學經歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。

一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率。

長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如：可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的過程，豐富他們的內心體驗，實施三維目標，還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。第三，在評價的方法上，要采用綜合 評價的方法，不能只停留在考試分數上。如：在課堂上學生表現出來的或活躍﹑興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態度和價值觀”這一目標達成的依據。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

二、注重對教材的準確把握。葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發教學資源的。那么，也就無法實現有效教學了。現在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來 越偏離語文教學本身： 《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決 愚公的問題，從《孔乙己》出發討論紹興的酒文化。也許這些話題能 激發學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍 本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教 學對語文教學而言是無效的。

三、強調對語言的品味與揣摩要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課 堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師 在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環節。同時，教師要重視引導學生體 味和推敲重要詞句在語言環境中的 意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。

四、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位。是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往 忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然 也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。

五、重視學習過程，注重學生的情感體驗。語文教學要體現“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生 在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發現問題，并在分析、解決問題中學習。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

六、讀寫結合，相得益彰。在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是 “傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。讓課文成為學生寫作的最好范例。讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效，力求使學生的語文素養有所突破。

第五篇：新課標下的語文改革

淺議新課標下初中語文教學改革

摘要：本文從新課程標準的主要特點、新課程的最高宗旨和理念、新的教學行為和方法的要求出發，對語文的本體地位，學生的主體地位以及新課標下的語文教學方式進行了一些淺顯的探究。

關鍵詞：課程 標準 理念 教學 本體

一、新課程標準的語文課程理念

新課程標準的主要特點是努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分，突破學科中心。改善學習方式。體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議更有很強的可操作性，為課程的實施提供了廣闊的空問。它與原大綱相比有很大區別和突破。如就語文學科的性質來說，大綱描述為：是最重要的交際工具．是人類文化的重要組成部分。新課程標準描述為：是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一。新課程標準所提出的教學理念就語文而言一個最突出的特點是，重視培養學生的語文素養。語文素養，是指“字詞句篇的積累，語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力、文化品味、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念”等。另外新課程標準在學生的地位這個問題上作出了指導性的規定：“學生是學習的主體”在新的教育改革中學生作為學習的主體應該具有積極主動的學習態度，長期以來，由于應試教育的根深蒂固，教師的教育教學觀以及學生觀受到嚴重的扭曲，教師是課堂的絕對權威和主宰。是知識的占有者和傳授者。教學關系成為：我講，你聽；我問．你答。教代替了學。學生是被教會的．而不是自己學會，教師持有怎樣的學生觀，一直是教育理論和實踐的重要問題，根據新課標的要求學生發揮主體作用主要應該在教與學的方式上倡導自主、合作、探究。

語文課程更應該以學生為本，努力建設開放而有活力的語文課程。盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程推動語文課程的變革和發展。

二 語文的本體地位

語文課程的性質與地位決定了語文是最重要的交際工具．是人類文化的重要組成部分。同時，工具性與人文性的統一，語文教育應造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，《初中語文新課程標準》的制定與實施。給初中語文的教學：帶來了許多新的思想、方法，給初中語文教學注入了新的生機和活力。遺憾的是，在實踐中，出現了丟失課堂的中心目標，以個性替代閱讀審美的客觀標準。以學生的提問以及回答問題取代了教師在教學過程重大主導作用這些現象。既沒有傳統教學那樣扎實地講基礎，也沒有實現新課標的精神實質。新課程改革一時批評四起．質疑不斷，因而“回歸本色語文”的呼聲13高。該如何回歸語文的本體地位需要我們在深入的探索去求得答案。

語文作為工具性與人文性相統一的一門學科，首先應該發揮的是其作為語言工具的功利性作用，這項作用的發揮又要求我們回到最初的語文課堂上來，