第一篇：淺談新課標背景下關于教師培訓工作的幾點看法

淺談新課標背景下關于教師培訓工作的幾點看法教師是新課程實施的關鍵。新課標背景下的教師培訓工作必須體現“以教師發展為本”的理念，以教師教學理論水平和實踐能力的不斷提高和發展為根本。筆者認為教師的培訓工作應該改變傳統的培訓觀念和方式，變灌入式培訓為開放式培訓；變理論指導實踐性說教為由實踐分析看理論支持的必要性，使教師在深切的感悟體驗中主動接受培訓學習；變我講你聽、我寫你記的培訓做法為我啟你思、你談我析、互動探究的新方法，使教師在思維的自由碰撞中實現教學觀念和教學方式的轉變和提升。

一、充分發揮師資培訓的引領與支持作用

新課標的順利實施，首先需要教師培訓工作的支持及引領。教師培訓應緊貼教師的教學實踐，準確把握教學思想提升和教學方式轉變中較普遍的困惑點或“癥結點”，這樣才會構建出服務教師、服務教學、互動提高和發展的培訓模式。教師培訓工作應靈活處理好兩方面的問題：一是結合新課程標準及新教材，進行教學觀念再轉變、再提升的集中式培訓;二是結合教師的教學實際，進行實踐與理論發展的動態式培訓。

二、以教師發展為本，探索靈活多樣的培訓形式

1．理論提升與實踐發展相結合新課標背景下的教師培訓工作，應始終以教師教學實踐的創新發展為主線，以一線教師的真實教學生活為背景，將教師在理論和實踐上所遇到的具體困惑及其真情實感，有機地融入培訓的內容和過程之中。首先，授課教師必須改變過去那種閉門“搞學問”的做法，必須深入到課堂，收集、整理和提煉出生動的培訓素材等;其次，在新課程教學理論和實踐等方面，還必須自覺培養和提高整合、切換等綜合性統領能力。

2．專題講座與分組研討相結合專題講座應注重兩個“提高”：一是新理念的豐富和發展，亟待教師教學實踐觀念和能力的提高;二是教學實踐的縱深發展需要教師教學理論素養的不斷完善和提高。在培訓專題展開的過程中，應給參訓教師留有一定消化、鞏固或內化的時空，圍繞某一代表性問題，讓參訓教師分組討論和交流后，再由授課教師做出歸納性提煉和升華。

3．跟隨專家到學校聽、評骨干教師的課與自我教學反思性提煉相結合(1)請教育專家，帶領參訓教師聽、評骨干教師的課堂教學，讓參訓教師既在理論指導和實踐運用上共同提高，又在掌握聽、評課基本要領的同時，為其今后不斷學習和借鑒他人教學實踐奠定良好基礎。

(2)依據聽、評課的基本過程及真情實感，指導參訓教師運用所學理論知識撰寫反思性培訓心得或文章，使參訓教師教學的綜合素養及能力得以深化和提高。這不僅抓住了參訓教師有感想可發、有東西可寫的心理，而且也是幫助其向學者專家型教師發展的重要手段和方法。

三、建立和完善教師培訓機制

1．不斷提高培訓教師的整體素質。注重提升培訓教師對新課程標準或理念的系統性理解、掌握和運用的基本能力。鼓勵培訓教師通過各種渠道學習，不斷提高自身的理論素質和水平。

2．建立和完善聽課、評課等制度。培訓教師不僅要經常性地聽、評課，而且還要定期上示范課、探究課等，搞好新課程教學的實踐和發展性研究。

3．聘請有關專家或學者進行指導和引領。專家學者對培訓教師不同形式的培訓或引領，既能使其掌握較深廣的專業理論知識，又能使培訓工作真正體現出一定的可操作性、創新性和發展性，進而較好地滿足一線教師的基本需求。

4．加強領導，建立“三級”立體化管理機制。各級教育行政主管部門領導的大力支持，是做好教師培訓工作的重要條件；建立以培訓單位為中心的縣(市)、鄉(鎮)和學校“三級”立體化管理機制，是齊抓共管、互動共促，真正將培訓服務職責落實到位的可靠保障。這一機制的運行，即使參訓教師真切地體驗到了“新課程的實施，教師是關鍵”的緊迫感和使命感，又使教師培訓工作走上了關注教師、服務教師、促進教師成長與發展的新型的互動共建式平臺。

第二篇：淺析新課標背景下高中數學教學

淺析新課標背景下高中數學教學

摘要：教師在進行教學活動時，要注重培養學生的學習能力，要盡可能地使學生對于一個問題做到觀察、猜測、推理、實驗、驗證以及交流等，這是《數學課程標準》所提出的。所以說，教師就一定要樹立起新理念，理解數學課程標準中所提出的一些理念并運用到實際當中，對于一些舊理念積極進行改進，不斷的培養學生學習能力，建立起全新的中學數學教學觀。

關鍵詞：教師 學生 新課標 數學教學

引言：對于一名數學老師來說，要積極的運用《數學課程標準》當中所提出的相關理念，把這些新觀念運用到教學實踐當中，不斷的鍛煉學生的學習能力，提升自身教學水平，迅速的根據教學形勢轉變教學理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進自己的數學教學方法，不斷的總結自己之前的教學經驗，借鑒一些比較先進的教學理念來豐富自身，與學生一起共同進步，共同提高，以下就是筆者對于在目前新課標之下進行相關的數學教學的思考。一 中學數學教學要與實際相結合

對于數學的教學工作來說，不能只是在理論上的闡述，要付諸實際行動，同時也要結合當前實際情況來進行教學方法的推廣。

就目前來看，在數學教學工作當中還是有一定問題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內容比較狹隘、陳舊，對于學生的關注不高，只是一味的講，不考慮學生是否理解，是否掌握；另一方面就是學生的原因，學生的學習方式方法比較單一，學生對于學習不夠積極主動，對于問題缺相應的自主思考，不能夠自主進行探索，一味的聽老師的傳授，不會積極動腦尋找別的解決辦法，對于相關知識不能夠數來年的運用。這就在很大程度上面影響課堂教學的質量和效果，很難去培養我們學生創新精神，探索精神以及思考能力。

其實，對于學生的數學教學，不能單單的進行概念、公式以及定理的講授，而更應該是讓我們的學生自己主動的發現問題，找出解決問題的辦法，從而來解決問題，進一步退出相關的公式、定理等。因此，對于目前數學教學工作進行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個特點:（1）基礎性、普及性以及發展相統一

新教材體現了一種基礎性、普及性以及發展性的特點，主要是讓我們每個學生都能夠掌握最為基礎的數學知識，使我們的全體學生都可得到提高。（2）與實際相結合

新教材更加注重與實際相結合，在素材選取之時，更加多的是來源于我們的生活當中，反映的都是一些現實的問題，充分的體現了人的社會現實性,在真正的意義上做到了數學學習內容的現代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個體差異,更加注重的是在讓全體學生對于基礎數學知識掌握良好的情況下，對于那些比較優秀的學生提高一些選學的內容，可以充分提高學生的能力，滿足不同的學生的相關需求。（4）增加開放試題

在進行新教材的編寫過程當中，更多的加入了一些比較開放式的試題，不斷的培養學生自主學習，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學生的思維能力以及創新精神得到提高，同時也為學生未來的發展奠定了良好的基礎。

二 高中數學教學中要進行教學評價

教師使學生學習的一個引導者，不斷引導我們學生更好地發展，所以說教師一定要做好自己的工作，不斷地推動學生的發展。同時，我們應當對于教師的教學工作進行相關的評價，以便促進教師及時發現自身不足之處，積極改進，提高教師工作的積極性，不斷進行教學創新。2.1樹立新的評價理念

我們應當樹立起全新的評價理念，教師對于相關的教學工作要進行正確合理的評價，主要是以下三方面：（1）學生學習能力的差異性

由于學生的學習能力是有一定的差異性的，所以說對于學生教學是不能一視同仁，要分開進行。首先要使得全體同學對于基礎知識掌握，這是最為基礎的，其次就是對于一些學習能力比較強的可以加強訓練，豐富知識；而對于一些學習2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進行基礎知識的練習，不斷進行鞏固。（2）對學生要多角度考評

教師對于學生的評價要多角度進行思考,不能僅僅糾結于一方面，只有多角度，多方位進行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學中要投入真感情

教師對于學生的教學應當投入真感情，只有真心實意的對待學生，不斷的培養學生學習的能力，才可以看到學生取得的成就，才可以是的教學工作更好地進行下去。

2.2 教學中明確新評價的特點

目前新課標之下新評價的主要特點就是：（1）面向大眾。進行相關的教學評價是面向大眾的，適合于我們每一學生的，評價的內容也是多方面的，評價的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認差異。進行相關評價就是為了能夠比較全面的了解我們學生對于數學的學習情況,不斷的激勵學生的學習以及改進我們教師的教學方法。并不能朝一個目標去看齊,要使得不同的人得到不同的發展。（3）尊重個體。我們進行評價的主體并不僅僅是局限于是教師,也應當包括學生在內,只有這樣作才可以被學生認可,我們的評價才會有意義。2.3 中學教學中實施新評價

對于評價的實施我們應當要注重參與，重視個人的成長經歷，強調過程,逐步形成評價。要不斷重視教學過程，注重培養學生思維能力以及長信精神，逐步形成評價體系。

強調過程,突出形成性評價。要使學生得到充分發展,就必須重視數學教育的過程。《標準》十分強調學生學習的體驗與感受,這就要求教師重視對學生學習過程的關注,突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程,強調形成性評價。三 結論

總之,對于新課標的實施，需要我們教師不斷去探索創新，不斷提升自我能力。課堂教學最需要的就是創新精神，要在教學觀念，教學模式以及教學方法等諸多方面進行本質上的轉變，不斷進行探索，但也要結合實際情況，走出一條適合自身發展的道路。

在教學的過程當中就需要不斷堅持人文精神，要不斷注重培養學生的創新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實踐能力。只有這樣才可以更好的推動新課標的實施，不斷的促進課堂的教學進步。

參考文獻

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第三篇：新課標背景下高中英語閱讀教學

新課標背景下，高中英語閱讀教學初探

[摘 要]閱讀教學是英語教學的重要環節，本文從新課標的要求出發，結合中學英語教學的具體情況，就如何優化英語閱讀教學的策略提出若干建議，旨在與同行探討交流，共同提高教學質量。

[關鍵詞] 新課標 高中英語 閱讀教學 優化 策略

閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式。閱讀教學實質上是幫助學生同化和調節發展的過程。在高中英語閱讀教學中，應重視培養學生的語言能力，擴充語言廣度和深度；擴大閱讀量，豐富閱讀內容；區別文章體裁，完善閱讀形式；進行策略訓練，培養學生良好的閱讀習慣，進而優化英語閱讀教學的策略。

（一）新課標的要求

《普通高中英語課程標準》指出，新一輪英語課程改革的重點就是要改變過去課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。由此可見，課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不只是知識的載體，更是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。新課程體現出與舊課程截然不同的基本理念：突出以學生為主體，注重素質教育；尊重個體差異，強調自主、合作學習；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，重視情感因素。

（二）高中英語閱讀教學現狀分析

雖然新課標已經頒布幾年了，但許多老師對其了解并不深入，尤其是對英語閱讀教學的理論學習、研究還很不夠。沒有先進教學理論指導的教學實踐會是盲目的、低水平的。在高中階段，雖然閱讀教學一直備受教師的重視，但教學效果卻不盡理想。目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題：

1.過多強調語言知識傳授。不少教師仍然把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生“只見樹木，不見森林”。

2.“舍棄”詞匯教學，“淡化”語法教學。與上述情況相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學，或不引導學生進行必要的語法分析，致使學生只要碰到不認識的生詞就束手無策，時常對一些復雜長難句理解不準確，嚴重地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

3.采用單一的閱讀教學模式。很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便采用一些啟發方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中的主體性不能充分發揮出來。

4.缺乏對閱讀策略的指導。英語教師經常缺乏對學生閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

5.實行純粹的閱讀教學。許多教師在教學中，只局限于閱讀本身，把培養學生閱讀能力作為課堂唯一目的，這在很大程度上限制了課堂教學空間和學生思維空間，不利于發展學生的綜合語言運用能力。

（三）優化高中英語閱讀教學的策略

1.采用交互式的整體閱讀教學。專家指出，閱讀時被激活和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識和非語言知識都起了相當重要的作用。因此，應引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細微末節，幫助學生把語言與閱讀有機地結合起來。具體做法是：

（1）加強語篇教學。目前高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應引導學生從語篇角度出發，了解不同體裁的結構特征，避免只見樹木不見森林的現象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對于這類文章，教師在閱讀前可引導學生根據標題，結合已有的語文知識，通過討論明確傳記體文章的結構特征：以時間順序為軸心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對他們的評價等，在閱讀過程中指導學生按照“人物—時間和事件的關系—成就—評價”這條主線來理解課文。

（2）豐富文化背景知識。語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對語言材料的理解往往會造成一些困難。教材涉及到英語國家的許多文化背景知識，教師應善于幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，激活他們對各種文化的理解。教師可采用和學生一起從網上查找與這些節日有關的資料、觀看有關這方面的DVD、聽相關的英文歌曲、比較中西方節日文化的異同等多種形式導入文化。此外，在科學使用教材的基礎上，教師有必要引導學生在課外閱讀一些文化知識內容豐富的材料，以進一步達到語言學習理論中的“移情”境界。

2.重視閱讀中的語言知識傳授。閱讀者的語言知識是辨認視覺信號輸入的基本手段，因此教師應該幫助學生掃除語言障礙。教師可利用圖片、實物、動作、課件等輔助教學手段呈現生詞，或運用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學生更有效地記憶單詞。同時，教師還應訓練、培養學生根據構詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應采用多種方法處理生詞，既減輕學生學習負擔，又能提高課堂教學質量。如對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現的詞匯不要求學生去死背。對語法點的講解要講究藝術，使語法教學情境化，引導學生善于發現規律。此外，教材中語法教學內容分散，知識點細小，雖易于學生一時掌握，但“前學后忘”現象時常發生，教師可引導學生對教材中分散的語法現象進行比較和歸納。

3.加強閱讀策略的指導和訓練。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師不僅要教授有關的閱讀策略，而且應該進行有意識的策略訓練，比如教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning，或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標題導入、視聽導入、背景介紹、設置懸念、聯舊引新等靈活有趣的形式，啟動學生積極主動地投入參與。在閱讀中，教師應從語篇角度出發，根據閱讀目標的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個步驟，根據閱讀的三個層次科學地設計問題，即主旨大意類、細枝末節類和判斷評價類，采用以學生自學為基礎、學生討論為主體、教師適時啟發與引導的形式，在閱讀過程中指導和培養學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。教師還可以通過續寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發展學生的綜合語言運用能力。

5.重視學生主體性的發揮。在閱讀教學中，要以學習者為中心，重視學生主體性的發揮。學習者是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學的效果，因此他們是學習過程的主人。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發和促進學生的知識建構活動，教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，學生是教學活動的中心。

6.滲透人格教育。培養學生的健全人格是當前素質教育的目標之一。在教育教學中滲透情感教育，比刻板地直接進行德育教育更為真實有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內容新穎，既激起學生的興趣，又激發他們對人類社會發展的責任感和使命感。教師應努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

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普通高中《英語課程標準》(實驗稿)指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

培養學生實際運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織形式及學生主體參與的程度。語言知識的學習和技能的培養，語言能力的形成和發展，都必須通過學生自身的實踐活動才能實現。因此，主體參與的教學模式成為當今主體教育、素質教育和創新教育在教學策略研究中的一個熱點問題。

閱讀教學的目的是獲取閱讀理解的能力，培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用語言的能力。筆者在高中英語閱讀教學中貫穿《英語課程標準》的新理念，運用英語雙重活動教學法，構建“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱讀教學模式，旨在充分發揮學生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力。

二、“教師啟動、師生互動、學生主動”閱讀模式的理論依據

“英語雙重活動教學法”強調教學的實質是交際，是師生之間、學生之間思想、情感、信息的交流，師生構成教學活動的兩個主體，教學的一切活動都必須以調動學生的積極性、主動性為出發點，引導學生主動探索，積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與，師生是平等合作、互動的關系。

現代教育信息論也說明：教學不僅僅是教師與學生之間多邊互動的過程，它還涉及諸如生生互動、全員互動等多邊互動過程，是多邊互動過程的統一。最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型。因此在設計課堂教學活動時，我們采用以下網絡型交互式的形式。在這種互動模式中，教師是促進者(皮亞杰piaget)，是整個學生學習活動的組織者、設計者、評判者、參與者和咨詢者。它可以使師生間、生生間相互作用，整個課堂在組織形式上形成一個師生共同尋求知識、共同尋找解決問題的方法的伙伴關系。通過師生交流，可以起到教學相長的作用，師生形成一個真正的學習共同體。

從建構主義教育論來看，知識和意義不是獨立于個體之外的客觀存在，不是由外部注入的，則是由個人主動構建的，這種構建發生在與他人的交往的環境中，是互動的結果，因此真正有意義的學習只有在學習者認為具有個人相關性并主動參與時，才能發生。本文所構建的閱讀教學模式就是基于以上理論，圍繞培養學生的創新精神與自主學習能力而提出的。

三、“教師啟動，師生互動，學生主動”閱讀模式的結構與操作

1．結構

高中英語“教師啟動，師生互動，學生主動閱讀模式為：引入：激發興趣，激活已知信息→啟動：引出話題→輸入：整體感知，接受理解新知識→加工或練習：鞏固深化所學知識，發展技能→輸出：知識，技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計閱讀思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現和自我發展的空間，創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。因此尊重學生主體地位是該模式的要旨，活化教材是保證，創造性的教學思維是靈魂。

2．高中英語”教師啟動，師生互動，學生主動“閱讀模式內涵

學生的主體參與，英語課堂上體現在”動“字上，動則”活“，則”靈“，則”成“。”教師啟動“即教師發動、調動、引導；”師生互動“即師生配合，教學相長；”學生主動“即學生的主動性、創造性得到充分發揮。在課堂教學中，教師要結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，教師點撥、啟發和引導學生積極主動參與，始終以交際能力培養和語言實踐為主線，全面和諧地發展學生的綜合外語素質。(王惠昭，2000)

3．”教師啟動，師生互動，學生主動“的英語閱讀模式的操作

(1)引(Lead-in)

一般以Daily talk、Daily performance等形式，讓學生3～4人一組，在課前3-5分鐘時間內在講臺上表演，進行學習交流，激發學生運用所學知識。這種積極的情感交流，使學生沉浸在和諧的合作氣氛中，能增進主體意識，營造良好的課堂交際氛圍。讓學生在自編自演中獲得創造的靈感和樂趣，促使學生自主學習。

(2)啟動(Elicitation)

”啟動“就是借助”引入“創造的良好的情境，教師精心設計活動，啟動學生全身心投入參與，發揮潛能，帶著濃厚的興趣去主動接收和掌握新知識。實際上學生在進入課堂前，已形成了一定的認知結構，已有的知識和經驗是下一步學習的基礎，只要教師引導得法，即可創造輸入新知識的期待。啟動是五步中的關鍵。我們通常先選好教學內容的突破口，通過背景知識、關鍵詞、學生的生活經歷等方式，設置情景啟動，逐步擴大深入，為學生整體接收新內容做好準備。

(3)輸入(1n-put)

”輸入“是學生對課文內容進行整體輸入。教師在學生思維進入活躍、興趣盎然的狀況下，因勢導入課文提供的材料，讓學生閱讀課文，進行語篇的理解。教師要發揮能動的作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活為具體的語言行為，還原為交際現實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收材料提供的信息，使學生動腦、動眼、動口、動手和動心。通過多次有任務的閱讀和練習的完成后，進行深層理解。教師要善于挖掘話題，在發展推理能力的同時，促進課堂多邊互動及德育的有效滲透。

(4)加工或練習(Practice)

”加工“的主旨是”教學基于教材，但高于教材“，它是通過組織學生進行靈活多樣的活動，幫助學生歸納總結所學內容，拓寬知識面。所設計的活動使學生超越了對教材的理解，并形成更為廣闊的知識環境，幫助學生對新知識進一步學習，鞏固、提取和加工。如上Savingtheearth時將所學內容與現實生活緊密聯系，引發學生思考，教師談論完自己的家鄉--漓江的污染情況后，請學生小組討論他們所居住的城市的污染情況，并要求他們提出一些好的治理的建議。

(5)輸出(Out-put)

”輸出“是已獲得的知識和技能的遷移和運用，是能力外化的過程。關鍵是讓學生說真話，做實事，在學生力所能及的范圍內開展形式各樣的活動。我們主要采用交際活動，通過精心設計的活動讓學生真正動起來，并且動得有效果，真正能提高學生的交際能力。常用的形式有：辯論，模擬記者招待會、采訪等。

例如上Savingtheearth時，筆者利用有教師聽課這個機會，讓同學們4人1組，去采訪來自全國各地的教師，了解他們所在城市的污染情況，然后回到座位上討論，給老師提出治理污染的建議。這種形式促進了知識與能力的相互轉化，突出了”學生參與“、”學生主動“，活潑了課堂氣氛，極大地調動了學生的學習積極性，使學生變得勤主動。

閱讀課后的作業一般讓學生寫短文、采訪稿或泛讀一些相關的材料，以開放的形式，來發展學生的思維，加深學生對新知識的理解，充分發揮他們的主動性和創造性，提高學生的整體素質。

結束語：

本文所構建高中英語閱讀課的課堂教學模式，體現的是一種創造性的教學思維。課堂上的教學始終堅持以學生為主體；教師為主導，以交際能力及閱讀能力培養為目標，積極開展活動，力求做到組織教學”英語化“，設計活動”情境化“，活動形式”多樣化“，師生互動，相互影響、相互補充、相互溝通，從而達到共識、共享、共進，彼此將形成一個真正的”學習共同體“。

運用”教師啟動，師生互動，學生主動"英語閱讀模式進行教學，可以培養學生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創新思維能力和自主學習能力，成功地使學生在用中學，在學中用，學了就會用，發展了學生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學生的整體素質。筆者以這種模式所培養的學生多次參加大學英語四級考試通過率均在65％以上；在全國英語奧林匹克競賽中，所教學生多次獲全國特等獎；在全國中學生英語辯論賽中表現出色；高考平均分名列全區前茅，學生的英語綜合素質獲得外賓及社會的好評。

筆者認為自己所建構的語言教學模式是科學的，是符合教學規律的，并在不斷的實踐過程中形成了自己獨特的教學風格。

(作者單位：廣西南寧市第二中學，530022)《基礎教育研究》2006年第4期

隨著《普通高中英主課程標準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標》）的頒布和實施，普通高中的英語教學正在發生變化。《課標》遵循語言學習的規律和不同年齡段學生心理和生理發展的需求和特點，考慮到我國民族眾多、地域遼闊、經濟和教育發展不平衡的實際，將英語課程目標按照能力水平分成九個級別。這體現了國家課程標準的整體性、靈活性和開放性。

本文力圖從理論和實踐兩個層面來探討新課程改革背景下高中英語閱讀教學應如何提高教學質量的問題。

一、加強高中英語閱讀教學的必要性

（一）適應課程標準的要求

《課標》在描述高中英語課程的任務時指出，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

閱讀不僅是外語教學的目標之一，也是一種重要的外語學習手段。閱讀是我國學生接觸外語的主要途徑，絕大多數學生與外語的接觸是以書面形式進行的。因此，閱讀在各項語言技能中占有重要的位置。作為高中英語教學重點的閱讀教學，不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內涵，更為重要的是要采取適當的閱讀教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達，分析問題和解決問題。

（二）滿足學生發展的需求

筆者通過訪談和問卷調查的方式隨機對高三年級164名學生的閱讀狀況做了詳細的調查和分析。調查結果顯示：90%的學生認為大量的閱讀能提高語言的復現率，促進對課文內容的學習和掌握；82%的學生認為由于忙于完成各科的試卷，閱讀時間太少；81%的學生認為缺少合適的課外閱讀材料；76%的學生希望教師能加強閱讀策略的指導，每周組織學生閱讀、交流和討論。由此可見，大多數學生對提高閱讀能力有較高的興趣和需求，同時也反映出教師缺乏對閱讀策略的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。

（三）順應高考英語閱讀的發展趨勢

在高考英語試卷中，閱讀理解部分的測試分值為40分，占總分的26%。從近幾年高考閱讀理解部分看，選材風格保持一貫的連續性，注重了題材、體裁的多樣化、交際化和生活化，較為綜合地反映了政治、經濟、文化和生活的各個方面，貼近生活、貼近時代。閱讀量有繼續加大的趨勢，而且對閱讀速度的要求進一步提高；在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等；提問深入，事實理解從單句信息理解向段落綜合信息理解發展。因此，加強閱讀教學，提高英語閱讀教學質量是廣大英語教師順應高考改革的必然之舉。

二、《課標》對英語閱讀教學的新要求

《課標》比以往教學大綱更重視學生綜合語言運用能力的發展，在課程目標的每個級別中對閱讀技能都提出了具體的要求。

（一）提出課外閱讀量的要求

《課標》第一次明確提出除教材外，英語閱讀量在高中階段的六級應達到19萬詞以上，七級達到25萬詞以上，八級達到33萬詞以上。閱讀速度的提高和閱讀量是分不開的，讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快。《課標》指出了提高學生閱讀速度的有效途徑，即擴大學生的課外閱讀量，為教師在閱讀教學中確立了目標。

（二）拓寬學生閱讀的途徑

進入21世紀，互聯網的迅猛發展很大程度上改變了傳統意義上的學習，以教師講授為主的傳統教學模式受到前所未有的挑戰。教材已不是學生獲得知識的唯一途徑，網絡已成為傳播知識的主要載體之一。特別是隨著教育技術現代化在中學校園中的發展和研究性學習的開展，學生應該具有能根據學習任務的需要從電子讀物和網絡中獲得信息并進行加工的能力。

《課標》順應了時代發展的潮流，要求學生在閱讀中能通過不同渠道查找所需信息（六級）；能根據需要從網絡等資源中獲取信息（七級）；能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理（八級）；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息（九級）。

（三）加強跨文化意識的培養

語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于形成跨文化交際能力。

同以往的教學大綱相比，《課標》把學生文化意識的培養提到一個前所未有的高度，高中英語課程的總目標中指出：形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。同時，在課程目標的描述中清晰地展示了一條跨文化意識發展和培養的脈絡：六級：能體會交際中語言的文化內涵和背景；七級：理解交際中的文化差，初步形成跨文化意識；八級：了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度；九級：能關注時事，具有較強的世界意識。另外，在語言技能中對閱讀技能做了比較具體的描述：七級：能閱讀適合高中生的英語書報或雜志；八級：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；九級：能閱讀一般的英文書報或雜志，從中獲取主要信息，能閱讀一般的英文原著。

這些具體的目標和要求擴大了學生接觸異國文化的范圍，對幫助學生拓寬視野、發展其跨文化交際能力具有積極的作用。

三、新課程下閱讀教學的組織與實施

（一）有效組織課外閱讀活動

詞匯是閱讀理解的基石。擴大學生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎。學生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯量的基礎，何談閱讀能力的提高？《課標》語言知識的目標在詞匯方面提出，七級要求學生學會使用2,400-2,500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配，八級為3,300個單詞，九級則為4,500個單詞。可見，擴大學生的詞匯量已是必然趨勢。

擴大學生詞匯量最有效的辦法就是加大學生的閱讀量。《課標》已明確規定了高中畢業生要達到的閱讀量。為了實現這些閱讀訓練目標，教師應結合教科書中的主題補充不同體裁的課外閱讀材料，指導學生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現行教材內容相關的教輔材料，時事性較強的英語報紙和雜志，如《21世紀報》、《中國日報》等等。

學生的課外閱讀需要獨立進行，但不能放任自流。教師在指導學生課外閱讀時，可與任務型教學和研究性教學相結合，做到課前有任務，課后有檢查，讓學生帶著任務進行閱讀活動。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動。

（二）充分利用多媒體和網絡資源

多媒體技術借助計算機硬件和軟件把圖像、音響和文本有機地結合在一起，再加上網絡資源的充分利用，它能將社會、人文背景等人文因素形象化和具體化（徐昌和，2006）。

互聯網上的大部分信息是以英語作為媒介傳播的，國際著名報刊網站發布的時事新聞、政治、經濟、社會、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語言是實際生活中的直實反映，為學生學習英語文化知識提供了豐富的資源（朱文英，2006）。合理地利用網絡資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學生最大限度、最大范圍地接觸到實際運用中的英語。這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀技能、調動英語閱讀的主動性和自覺性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語文化有關的知識和信息，從而提高跨文化理解的能力。

例如，現行不同教材中有以Harry Potter為主題的課文內容，學生對此興趣濃厚。教師就可以引導學生采用網上查閱的方式閱讀部分原著或者相關信息。再如，教師可以建議喜歡姚明和NBA球隊的學生去NBA的官方網站(http://www.tmdps.cn)查看所感興趣的報道，獲取更豐富多彩的閱讀材料。

（三）加強跨文化交際意識與能力的培養

課程標準實驗教材多是中外專家合作編寫而成，內容均涉及本土文化與外國文化。這種中西合作模式下的教材不僅貫徹了課程標準的理念，也在反映英語國家文化的同時展現了我國文化的民族特點。在教材中真實、地道的英語文化知識不為學生所熟悉的情況下，教師需要指導學生在了解相關文化背景的基礎上更好地理解教科書中的閱讀材料。例如，在閱讀主題為I Have a Dream的材料時，學生需要對20世紀60年代由種族歧視而引發的美國民族運動有所了解，才能領會馬丁·路德金作為民主自由戰士的偉大和可敬。

經過教師的引導，學生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對目的語國家的社會制度、歷史、民族習俗以及價值觀等文化現象有較為系統的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學習真正情境化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。

四、結語

《課標》對我國基礎教育階段的英語教學改革起著導航作用，也是廣大中學教師教學實踐的基本依據。處于課程改革浪潮中的教師不應再僅僅是課程的實施者，而且更應該是課程的設計者和開發者。在《課標》的指導下，英語教師可以嘗試著在閱讀教學中探討更有效的教學方法和策略。

【參考文獻】

[1] 徐昌和.2006.多媒體技術在中學英語教學中的應用及誤區[J].中小學英語教學與研究，1.[2] 中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.[3] 朱文英.2006.新課標下的高中英語課外閱讀活動[J].中小學外語教學，2.

第四篇：新課標背景下古詩詞教學之我見

新課標背景下古詩詞教學之我見

摘 要：目前，有部分小學生對古詩詞帶有排斥心理，因為古詩詞雖然字數少，但不像現代文章那么容易理解，而且每首古詩詞都要求背誦，加深了學生對古詩詞的反感，背誦起來有一定的難度。為此研究新課標下古詩詞的教學具有重要的意義。

關鍵詞：古詩 多媒體 生活 創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0168-01

小學語文新課程標準對小學生古詩閱讀作出了明確要求：學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。能列入小學語文教材中的古詩詞都是意境比較優美，能陶冶人的情操的，教學時，要重點引導學生感受古詩詞的意境，領悟詩人所要表達的思想感情，本文主要結合筆者多年的小學語文教學經驗，從以下幾點談談新課標背景下古詩詞教學的點滴體會。借助多媒體進行教學

古詩詞文章一般都言簡意賅，短短幾十個字，卻表達了作者的思想感情，雖然在古詩下面對難理解的詞語標了注釋，學生借助工具書基本上能理解詩句的意思，但對作者所蘊含的思想感情理解起來有一定的難度，特別是一些描寫古代的文章，如《七律?長征》一文，學生對二萬五千里長征的艱難險阻理解起來存在一定的難度，課前，我通過班級的白板播放了紅軍巧渡金沙江和強渡大渡河鐵索橋的驚險悲壯視頻，以及紅軍過草地，過皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學生目睹紅軍長征的艱難，體會紅軍越過岷山的喜悅心情。再如，教學《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩描寫了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹”、“寒鴉”六個圖景，學生理解起來存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個圖景一一展示給學生看，使抽象的詩句變成直觀的圖景，降低了學習的難度。聯系生活實際

小學教材里的古詩詞，有一部分與我們的生活息息相關，如《泊船瓜洲》寫出了王安石遠在他鄉，思念家鄉的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達了詩人送別老朋友的依依惜別之情等。教學時，可以引導學生把自己當成詩人，聯系生活，體會一下詩人要表達的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達了詩人對母愛的感激與贊美，對于“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩，如今的生活水平提高了，學生根本沒穿過破衣服，更別說是縫縫補補的了，孩子們對偉大的母愛領悟成了一個難題，為此，我引導學生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風雨無阻地帶我們上學，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學校門口等上十分鐘、半小時，甚至是一小時，任憑風吹雨打、太陽炙烤，她們無怨無悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛，為此，我建議同學們每天回去都幫父母分擔點力所能及的家務，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺得這才是對這首詩真正的領悟。改寫古詩

在教學中，大部分教師都嘗試過讓學生仿寫或改寫課文中的優美語句，通過改寫，不僅可以加深學生對句子的理解，還可以培養學生的創新能力。其實古詩也不例外，特別是高年級的學生，在寫作方面已經有一定的基礎，對古詩也比較容易接受了，教師也可以通過引導學生改寫古詩來加深學生對古詩的理解，拓展學生的思維。如教學《泊船瓜洲》一詩后，引導學生小組討論后充分發揮想象進行改寫，將古詩用自己的話改寫為一個小故事，講給大家聽聽，有學生寫道：55歲的北宋詩人王安石，應皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船停靠在瓜洲的江邊，遠望家鄉南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉，這次上任，不知道什么時候才能回到自己的家鄉。吟誦古詩

孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其表達的意思不是熟能生巧。在教學中，“讀”是學習古詩的必經之路，古詩不像現代文這么通俗易懂，學生普通對古詩有種與生俱來的排斥心理，如果讓學生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時間，帶領學生一起誦讀古詩，熟讀成誦，感受古詩流露出來的深刻含義。表演古詩

分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過，但大家未必嘗試過分角色表演古詩。表演是一門藝術，要想表演的好，首先要對“劇本”有深入的理解，才能把古詩的思想感情流露出來。如教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導兩位平時關系十分密切的同學來表演李白和孟浩然，表演前要向學生交代清楚古詩的背景，引導學生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來，通過此次的分角色表演，學生的興趣得到激發，古詩所表達的思想感情學生終身難忘。即興作畫

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”學習古詩最常用的方法就是――讀和寫，把古詩背下來并默寫，其實學習古詩還可以引導學生在理解詩句的基礎上為古詩作畫，培養學生的創新能力，新課程提倡素質教育，古?教學不能再局限于讀和寫，可以充分發揮學生的作畫能力，為古詩來個即興作畫。如教學《四時田園雜興》一詩，描繪了農村夏日生活中的一個場景，可以利用我們農村的優勢，引導孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛勞動，也在桑樹底下學著種瓜，這樣的一個生活場景，利用手中的畫筆，把這場景畫下來，學生在作畫中，加深了對詩句的理解，同時也拓展了學生的思維。

古詩融合了知識、哲理、情感于一爐的傳統文化精華，教材中的古詩中，薈萃了我國歷代詩人的愛情、親情、友情以及寫景狀物、詠人抒情等。傳統的古詩教學比較重視學生對古詩文字的背誦，輕視對古詩思想感情的感悟，作為一名合格的語文教師，要響應新課標的號召，靈活運用多種教學方法，借助學校的有效資源，引導學生深入感悟，激發學生學習古詩的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 沈志斌.新課程改革視域下的古詩詞誦讀教學探究[J].語文教學與研究，2016（3）.[2] 李丹，張紅敏.淺談小學語文古詩詞教學中存在的問題及對策[J]中華少年，2016（16）.

第五篇：新課標背景下的

新課標背景下的“導學”策略

臺頭山鄉高杖子明德小學 郭磊

摘要：《語文課程標準（2011版）》（以下簡稱新課標）把確定學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并要求“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”由此可見，強調自主學習，是當今小學語文教學改革的一個方向。只有學生真正做到自主學習，才有持之以恒的學習動力。關鍵詞：新課標 導學 策略

（一）對新課標背景下“學導”關系的認識。

從總體上看，當前的小語課堂一方面“講風”依舊很盛，教師仍存在一定的“霸語權”。教師的“導”依然顯得強勢，有些課沒有讓孩子充分地與文本對話，不同程度的存在用教師的解讀代替學生的學習的現象。另一方面，自主學習也存在一些誤區。有些課表面上看似乎很重視讓學生自主學習，實質上只是“形式”上的自主，比如，以細小的問題引導討論，全場似乎很熱鬧，但從學生語言與思維的發展來看，幾乎沒有什么收獲。再如，有的老師開始時問學生，你最感興趣的是哪個部分？當學生一一說出自己所感興趣的內容后，老師又回到預設的環節，按課文的順序進行分析講讀。這樣的“自主”又有何意義呢？應該看到，由于小學生在基礎知識、自我控制能力等方面的局限性，其“自主學習”與成年人的“自主學習”相比，有一定的區別。準確地說，小學生的自主學習是在教師指導下的自主學習。它的本質意義不在于能夠自主學習多少東西，而是讓學生形成自主學習的意識，掌握一些最基本的學習方法，養成一些良好的習慣，為將來的學習打下良好的基礎。學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點應立足于“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。在倡導“自主學習”時，要摒棄形式上的“自主”，真正地尊重學生自主意識，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。重在激發學生的學習興趣，重在培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，讓學生在自主學習的基礎上主動探究，團結合作、勇于創新。組織討論交流時，在準確把握文本價值的前提下珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不要過于強調答案的一致性；在教學的步驟上，靈活處理預設與生成的關系，不要過于追求教學環節的完美性。應加強必要的指導。通過老師的“導”，促進學生的“學”，讓他們在一次次的成功中，不斷累積自主學習的信心，并逐漸掌握科學的學習方法。

基于以上認識，筆者認為，在落實新課標精神，更加強調以生為本、高度重視語言文字運用能力培養的今天，倡導“學導課堂”，加強對導與學關系及導學策略的研究，有著十分突出的現實意義。正如著名特級教師周一貫先生所言，實現學導課堂是合理的選擇，只有“學導”的語文課堂形態，才有望解決語文教學“高耗低效”的老大難問題。

（二）落實“以學定教”，必須正確理解與對待“先學后導”。

學導課堂倡導以學定教，先學后導。學與教關系密切，學是內因，也是本質因素，“教”是外因，必須通過“學”這一內因，才能發生質的變化。可以這么說，所有的學習活動，都必須靠學生的內動力和內化力來實現。正如著名心理學家羅杰斯所說的：“在我們這個世界上，嚴格地說沒有誰可以教會任何東西，所有的教會，從本質上說都是學生自己學會的。”因而，“教”必須服務于學生的“學”，是助學，是導學。只有突出生本意識，堅持以生為本，語文教學之路才不會迷茫。

1.預學策略重質疑。

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。正確判斷學生的學習起點，了解學生的學習需求，是成功的“導”的先決條件。在預習中引導學生質疑，可以有效發現學生認識上的缺陷與不足，發現學生的疑惑所在。在這樣基礎上的“導”，容易做到方向明確；源于學生質疑而架構出的教學思路，是真正源于孩子們需要，這樣的課堂，才是真正的“學堂”。當然除了預習時質疑，在課中、課后進行質疑，也別有一番意義。總而言之，針對存在的疑惑展開教學，“導”的針對性明確，課堂實效性更強。但不能為質疑而質疑，不能將質疑與課堂教學截然分開。尤其要處理好預設與生成的關系，根據學生的“疑”，及時調整預設，因疑而學，據疑導學。

2.“先學后導”重自主。

筆者以為，不能機械地把“先學后導”看作是一種教學的模式，簡單地認為，每一個教學環節都應該學生學在先，教師導在后。“先學后導”應是一種思想，一種教育、教學的原則，強調的是“以生為本，以學為主”這一教學理念，表明“教”的出發點與歸屬點都在于“學”。必須以“學”為基點，讓學于生，還學于生，助學于生。也就是說，應最大限度地給學生以獨立學習實踐的機會，讓學生自己讀書，自己思考，自由表達，進而提升語文能力。具體上說，導與學的順序可以是多樣的、豐富的。

有時可以導在先，學在后。比如，在課的起始環節，老師作一些必要知識、背景、學習策略、要求等的介紹，然后讓學生進入學習環節。像虞大明老師教學《珍珠鳥》，一開篇，就是展示學習策略：憑借快速瀏覽，抓住主要問題進行初步的學習。這就體現了教師的“導”，我們難道能說，這不符合“先學后導”的要求嗎？

當然，多數環節，應是在學生充分自學的基礎上，有針對性的予以指導。比如：一位老師教學《我最好的老師》，在學生快速瀏覽課文后，先后拋出三個極富思考性的話題：1.假如我們都是懷特老師的學生，面對這零分試卷，在老師公布他的意圖之前，你對他的評價在“好老師”和“壞老師”之間選一個，你會選擇什么？你的理由是什么？2.既然這老師如此打擊學生，讓學生驚訝、氣憤，作者卻說他是“我最好的老師”，他真的是最好的老師嗎？3.老師的觀點，這是一篇二流的寫人文章。作者想寫一個好老師，卻花了那么多筆墨，寫一個老師如何蠻不講理，打擊學生，這簡直是浪費筆墨！你認同老師的觀點嗎？理由是什么？張老師用三個話題貫之全課，引導學生讀書思考，畫出相關句子，尋找足夠多的理由支持自己的觀點。然后，采用茶館式的閑聊，在學生的回答中隨時點評、引導，這樣，邊學邊導，既解決了文章寫什么——“懷特森是一位怎樣的老師”，揭示“獨立思考、獨立判斷、敢于懷疑”這一主旨，也解決了課文怎么寫——“一波三折，似貶實褒”。這樣的導充分體現了以生為本，把學生引向文本，自主讀書思考。

（三）堅持順學而導，必須努力做到“導而弗牽”。學導課堂，帶來了課堂形態的根本轉變。學是多元的，動態的，富有個性的；“導”的策略也應該是多樣的、靈動的、有效的。必須堅持以“學”為出發點，充分考慮學生的年齡特征、認知水平與實際需要，選擇適合文本特點、符合語文學習規律的教學方式進行指導，做到為學而導、順學而導，導在關鍵處，導在必需時。

1.啟思為要。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”北宋教育家程頤如是說。學導課堂應創設情境，悱而啟之，引領學生以一種積極思考的姿態走進課文，奏出語文課堂情智交融的動人樂章。如，一位老師教學哲理性的文章《最大的麥穗》，以站著讀書的這一理性讀書觀統領整課的教學。對于文章中的故事，沒有細碎的提問，沒有復雜的分析，而是放手讓學生自讀自悟，明白文章說明的哲理。然后順學而導：“這么聰明的弟子，為什么都是兩手空空，沒有摘到最大的麥穗呢？”當學生體會了蘇格拉底話中的兩層意思后，孫老師再次啟發說：如果我是蘇格拉底的弟子，這摘一束，那摘一束，從中選出最大的，符合老師要求嗎？順學而啟思，于是，學生思維空前活躍，課堂上形成了爭鳴的景象。這正如孫老師曾說過：“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。”

2.得法為重。古人云：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半。”呂叔湘先生說過：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生”。新課標高度重視學習方法指導問題，多處強調要“引導學生掌握語文學習的方法”。所以，順學而導，應注重學法、讀法、寫法的指導，但關鍵不在于總結歸納出幾個條條道道，而要把學習方法指導落實在具體的教學中，讓學生在語文實踐中學會學習語文。也就是說，不僅要讓學生明白學法，更要讓學生能夠在語文實踐中自覺、靈活地運用學法。

3.形式宜活。順學而導，要根據文本特點、年段特點、學情特點，采用不同的導學策略。常見的導學方式有：

（1）“問題”導。用思考量較大的問題（話題）進行導讀，有助于跳出繁瑣分析的枷鎖，有利于培養學生帶著問題讀書的方法與習慣。如教學《景陽岡》，根據略讀課文的“導讀提示”，巧設“學習小助手”三要求，引導學生展開學習：1.認真讀課文，標出自然段序號，找出具體描寫打虎的部分；2.想一想，除了打虎，課文還寫了那些內容？這些內容和打虎有什么關系？3.武松給你留下了怎樣的印象？整節課，學生圍繞這些問題讀書、思考、練習，方向明確，富有成效。

（2）“圖表”導。運用圖表揭示文章的內在線索，主要內容，寫作目的等，可以給學生以較為直觀、形象的引導。如教學“《一件襯衫》＋《麥琪的禮物》小小說、短篇小說群文讀寫”一課，就運用了多幅圖表。如下面的情節簡圖，形象地揭示小說的情節結構，教師讓學生運用這些圖表復述小說的內容，還告訴學生，這也是掌握小說情節的一種方法。

（3）“板書”導。運用板書進行導學，也是常見方式之一。比如老師教學《牛郎織女》，精心設計了一個內涵十分豐富，內在邏輯關系密切且條理又很清晰的板書，用這個板書來引導學生進行學習，收到了很好的效果。

（4）“練習”導。精心設計練習，以練代導，也可以收到良好的效果。如教學《霧凇》，課始，聽寫四個字詞：水汽、霧氣、霜花、霧凇；接著引導學生弄清詞義；然后指導學生用上這四個詞，講“水汽”到“霧凇”的變化；再接著點明“霧凇”的“凇”用兩點水，而不是三點水的原因；在這樣的基礎上，告訴學生，學習說明文，要把相關的概念、關系弄清楚。這個環節看似傳統且簡單，其實匠心獨用，在“導學”方面一石多鳥:其一，形象地揭示了“水汽”到“霧凇”的變化過程；其二，學生理解了相關的名詞術語，有助于理解課文內容；其三，有助于學生識記“霧氣”的氣與“霧凇”的凇；其四，對于學習說明文起到“導向”的作用。

4.時機應準。追求高效善導，必須捕捉恰當的時機。古人云，不憤不啟，也就是要“導”在學生的需求處，“導”在學生學習的最近發展區，從而讓“導”真正發揮應有的作用。

（1）“導”在學生知識的缺陷處。在語文學習過程中往往會牽涉到許多知識，有時，由于缺乏必要的知識，就會影響對課文的理解、感悟，影響學生表達能力的提高。因此，語文老師應注意發現學生知識的缺陷之處，予以適當的點撥指導。在實際教學中，這樣的環節花時不多，但效果甚佳。

（2）“導”在學生認識模糊時。小學生由于受年齡、經歷的局限，認識水平有限，在讀寫過程中，在認識上往往會出現一些誤差。強調“生成”，鼓勵個性化閱讀，獨特體驗的過程中，更容易產生此類問題。因此，老師及時予以必要的點撥指導，幫助學生提高認識，是非常重要的。

（3）“導”在學生理解的疑難點。課文除了字面直接顯示的信息之外，常常還有更隱含的、潛在的、深層的信息。小學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、理解、感悟隱含的、潛在的、深層的信息過程中會遇到許多的疑難，產生困惑。概而述之，在新課標的背景下，學導課堂更具有生命力，更富有研究的價值。我們要認真貫徹新課標精神，增強生本意識，更加重視讓學生進行自主學習。與此同時，加強對“導學”策略的研究，努力提高“導”的針對性與實效性，進而提高課堂教學效益，提高學生的語文素養。參考文獻：語文新課標 小學語文教科書