第一篇：新課標下高年級閱讀教學模式研討

新課標下高年級語文閱讀教學模式研討

烏蘭察布市涼城縣第一小學

韓巖

在新課標下，要求培養自主創新型人才，即著力發展學生的自主探究和創新能力。教師應摒棄單一模式，提倡多元模式教學。都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。

在常期的教學實踐中，形成了很多閱讀教學模式，如葉圣陶先生提出的“預習──報告和討論──練習”的模式；如“自學──指導──練習”的模式；如“初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用”的“整、分、整”模式。

閱讀教學還要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式； 對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式； 對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式； 對于適合學得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式； 對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式； 對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節。

不論哪種模式，學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程，是學習者通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動的接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。在教學實踐中，教師要用情境呈現問題，設計開放的學習環境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。語文閱讀教學，在高年級學生主體性發展中，占據十分重要的地位，是發展學生主體性的主渠道。要真正實施素質教育，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神，就必須重視學生的個體發展。語文閱讀教學應立足于促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養，確實確定學生在學習中的主體地位。那么，對于語文閱讀教學做出了那些理論上的貢獻呢？我們應該如何構建新課標下的語文閱讀教學模式呢？

一、學生是閱讀的主體

讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學中，教師也要退居幕后。閱讀是讀者是學生領會文本、發現問題、創造意義的一種思維活動，從發現的角度而言，文章的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，“文章未經閱讀前，只是一個多層次的語言框架，其間的‘空白’，有待于學生去發掘、填補和闡析”。它要求學生根據已有的知識儲備、學習經驗來主宰自己的思維活動，建構新的知識和意義，達到個性鮮明的深刻理解。然而，傳統的閱讀教學過分強調教師中心，閱讀教學的主體是老師，老師把符合作者創作意圖、符合權威、主流思想的閱讀結論合盤拋出，老師只不過是把形成定論的結果按一定的巧妙的程序和問題呈現給學生，讓學生了解并接受，即所謂“先教后學”。這無疑在很大的程度上限制和漠視了學生的獨特閱讀感受和閱讀樂趣。這里不得不又要回復到一個陳舊的話題：語文閱讀教學的目的是什么？筆者認為，閱讀教學是要讓每一個學生學會讀，使他們通過讀來實現知、情、意、心等不同層面的發展。葉圣陶先生很早就提出“應發展兒童的心靈”，北大錢理群先生亦提出語文要“給孩子一個精神的底子”。在語文閱讀課中，人的價值、情感、思維應得到尊重與發展。學生在閱讀活動中，不單是接受精心設計的提問和機械的訓練，更要成為自己精神的主人，從文章中吸收人文養料，建構自己的知識結構，充實自己的精神世界，從而上升到審美和創造的層面。

所以，閱讀需要我們充分考慮學生獨特的感受、體驗，“提倡尊重精神個性、心靈舒展。”基于學生主體，閱讀教學就應該遵循如下原則：

1、自主性原則 ：就是要把學習主動權還給學生，堅持以學生為主體，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，讓閱讀成為自足的精神活動——自我計劃、自我發現、自我感悟、自主建構、自己結論，讓學生成為真正意義上的讀者，回歸閱讀的本位。葉圣陶先生曾說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解??”

2、差異性原則 ：尊重學生的個性化理解。學生對閱讀對象的接受程度及新知識的建構質量由讀者的文化、經驗決定。學生是以他自己的經驗、態度、情感和意志帶入閱讀對象而建構意義的，因此閱讀的過程及結果應該體現讀者的主觀性和個性。我國古代學者有這樣的觀點：“作者以一致之思，讀者各以其情而自得?！边@里的“自得”，就是指讀者對作品意義的生成和創造。語文學科“具有豐富的人文性、社會性”，這就決定了課文有較大的主觀性、多解性、差異性。

3、開放性原則：表現為課堂內容的開放和學生思維的解放。教學形式上提倡“散文化”教學，形散而神不散，重視學習過程的豐富性和教學細節的靈活性。教學內容上提倡學生獨立思考，養成學生多角度研究問題的習慣，鼓勵求疑、創新，允許學生對課文有不同的看法，使課堂具有一種海納百川的氣象。在閱讀結果的評價方面，也采取多元化的評價方式。

二、合理定位教師角色

在一個完整的閱讀活動中，教師的身份具有了多重性。首先，他也是獨立的閱讀者；其次，他要組織、引導和調控學生的閱讀活動；還有，要對學生的閱讀要進行矯正和評判。那么，教師在閱讀教學中應該具體做些什么呢？

在閱讀的前奏，教師要設置教學情境，創設審美的氛圍，以影視、音樂、美術、幻燈以及語言描述、故事敘談、問題設境等許多手段驅遣學生的想象，激活閱讀思維，激發學習情感，喚起學習需要。在閱讀的預熱過程中，教師必須予以讀法的指導與思維的引導，調動學生的閱讀積累、知識經驗，使自主閱讀成為可能。閱讀一旦進行，就應該成為一個合作學習的過程，多方面的信息溝通、閱讀經驗的交流、知識的互補都可以為學生精神對話、思想交鋒、知識建構創造一個張力結構。學生在各種形式的討論分析、質疑問難中，積極地進行和參與了思維活動，從而實現了新知識的建構和對文本意義的創造，實現了由感性到理性的升華和超越。學生對文章有了較深刻的理解之后，教師還應進一步將閱讀活動引向深入，或對思想、情感、語言、風格加以鑒賞評價，或使課堂與社會生活交匯融合，或與他文對比評品，或共同抒寫閱讀感受，將閱讀活動導演成語言文字、思維意識、思想情感的舞蹈，將閱讀活動引向學生的心靈深處。同時，這個過程中學生表現出來的成功感，也將優化其品質結構。當然，教師在閱讀活動中一方面要尊重學生的閱讀結論，另一方面也要發出自己的聲音，不能因為退次席后而成為第三者，教師既可以主動與學生合作并參與閱讀活動，也可以在與學生的對話中充分闡述自己的閱讀體驗和閱讀結論，只是應該讓學生明白，這是一家之言，可資借鑒。在評價學生的閱讀結論時，除了要充分肯定學生的閱讀發現，還要大膽地矯正和批評學生的閱讀偏失和謬誤。

三、建立情境式閱讀教學模式

優化教學設計、改進課堂結構一直是閱讀教學改革的重心。知識的學習要具備兩個條件：即在有義的情境中學習和通過主動學習獲得知識。情景創設是學習環境中的重要要素，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創設的接近實際的情景下，進行學習。即強調利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發學習者的聯想，喚起記憶中的知識﹑經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中在閱讀活動中，為了讓學生獲得真實而具體的閱讀感受和體驗，情境的設置十分重要。情境學習理論認為，有用的知識獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中；而且從某種程度上講，知識是活動、情境和文化的產品，也就是說，知識的傳授不可能是抽象的，而應該是在情境中獲得的。那么，在閱讀活動中怎樣設置情境，從而建構新的知識，達到閱讀的創造性境界呢？

在閱讀實踐中，我們遵循了閱讀的過程發展和心理規律原則，探索了一條情境式閱讀教學模式，那就是：激趣設境---活動對話---創造與建構

1、設置生動活潑的情境，調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀欲望。可以通過媒體手段營造第二情境；也可以用分角色朗讀、演課本劇等設置學生直接參與的第一情境；還可以用問題啟動學生的思維活動。

2、活動體驗，多向對話。閱讀活動要獲得相關或“真實”的情境，活動是最有效的途徑。它既可以還原當下語境，也可以模擬文本情境?；顒又虚喿x體悟得以內化，精神境界得以升華。學生可以做到“入乎其內”，進而獲得較深刻的情感體驗；也可以在參與中，完成與作者和作品的潛在對話，準確把握作品的意義方向。

3、建構新知，實現創造。閱讀的境界有發現和創造之分。一般的閱讀活動滿足于發現作品的意義，創新型人才培養需要在重新確立作品意義的同時，完成創造的目的。所謂創造，就是在閱讀中獲得獨特的、新穎的閱讀收獲。在這個較高層次的閱讀活動中，我們要提供的是閱讀的研究情境，完成感性向理性飛躍。而今天，我們可以利用日益發達的信息平臺去引導學生做廣度的研究，我們也可以就某一個課題提供深度研究的情境。

在閱讀教學實踐中，我深深領會了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年學生中，這種需求特別強烈”。這種需求也就是參與的需求。同時，我還認識到：學生主動參與的意識和能力的培養，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格.....也取決于教師的教學觀念、教學方法、教學設計......要想全面實施素質教育，全面提高學生的閱讀能力和創造力，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程，真正成為學習的主人。

二00五年九月

第二篇：新課標下化學實踐教學研討學習體會

新課標下化學實踐教學研討學習體會

隨著時代發展，人才培養要求的不斷變化，義務教育課程也需要不斷與時俱進，義務教育課程方案和課程標準（2022版）于4月21日頒布。新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風向，體現了先進的教育理念。作為一線教師教師需加強自身學習，準確把握新課標的方向和亮點，用課標要求去改進課程教學，來實現高質量的育人目標。

在前期學習新課標時候了解到新課標有五大亮點：一、聚焦核心素養，培育學生終身發展。二、優化課程內容結構，強調跨學科主題學習。三、加強學段銜接，體現學習進階。四、增強指導性，強化教、學、考一致性。五、研制學業質量標準，關注學生持續發展。當時就覺得壓力山大，感覺無從下手。而今天參加了化學課標下的化學實踐教學研討活動，一下子醍醐灌頂，受益匪淺。

北師大附中兩位老師帶來的七個問題與新課標緊密聯系，也是我在研讀新課標中遇到的疑問和困惑，胡久華教授一一進行了分析和剖析。以具體的課例為例進行講解，一下子讓高大上的理論很接地氣，比如在大概念教學中，要有建立模型的意識，要給孩子們有驅動任務，問題課程的設置要貫穿整個單元，尤其是吳東芽老師對于燃燒條件及其滅火原理的設計讓我印象深刻，一個清晰地模型不但反映了燃燒的條件，而且還滲透了化學變化中物質的變化和能量的變化，還體現了對燃燒的控制方法。另外在對學生進行評價時，不應只關注孩子的答案、結論，更要關注學生認識問題的角度和思路，解決問題的能力，也就是要注重素養評價，不僅僅注重知識本體，更要注重思維方式的評價。不僅要有師生對話評價，還要有生生對話生生評價，以評促學，實現教學評的一致性，從學科內容要求、學業要求、學業質量等方面進行綜合評價。還有在雙減和新課標背景下的作業設計中一定要減輕學生的作業負擔，把孩子們從題海中解放出來，設計的作業要有整體性、多樣性、選擇性和進階型。從簡單到綜合，從實際生活到學科問題中，關注學生的思考，關注學生持續發展和終生發展。高水平的作業必是符合學情的，作業形式除了紙筆作業還可以更多的實踐作業，注重結合勞動教育，加強學生自我診斷，促進學生發展，讓學生學會合作，學會學習。

新課標中強調跨學科主題學習，當時我就覺得老師一下子要學習的東西更多了，學生的負擔也更重了，胡久華教授的一席話將我從錯誤的觀念中拉了出來?？鐚W科實踐活動不是做加法，而是改變教與學的方式，采用任務情景與驅動，基于化學學科立足于化學學科開展，關注新課標要求的10個跨學科活動即可，不要為了跨而硬跨。

劉娟老師最后反映的一個問題也是我的學生升入高中階段后經常給我吐槽的一件事就是高中和初中化學的不銜接，高中化學好難，劉娟老師也總結出了新高一學生7個方面的欠缺：有知識的欠缺，也有方法的欠缺，還有觀念上的缺乏。這也給我了深深的警示，在平時的教學中應注重培養孩子們的分類思想，有序思維，微粒觀、探究意識、定量意識等。當然胡久華教授表示應具體問題具體分析，不是所有高一新生的問題都是義教化學造成的，初高中教師都應注重學科核心素養的銜接，知識層面的銜接，方法與能力的銜接，胡教授還特別突出了復分解反應發生的條件在新課標中不予評價，這樣使得酸堿鹽部分內容難度降低，但要講給學生類比的方法，研究一類物質就要掌握一類物質的性質，了解這一類物質的共性和差異性，通過類比方法得出酸堿鹽相關的性質。

短短不足一個半小時的學習，讓我收獲頗豐。新課標對教學提出了新要求，同時也是對一線教師的新要求，只有不斷學習，不斷進步，才能稱的上自己是一個傳道授業解惑育人的老師

第三篇：新課標下高中生物教學模式的轉變

新課標下高中生物教學模式的轉變

作為高中教學的重要組成部分的生物學科，是一門實驗性學科，在如今卻處于尷尬的地位。部分學校認為生物是“副科”，對于教學的重視程度不夠，導致學生對于生物學科的興趣不高，教學質量隨之下降。如何使高中生物教學改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養他們的多元化能力，已經成為生物教學工作者的一大挑戰。

一、課題的提出

如今的素質教育已經全面推行，現在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中，需要激發學生興趣，培養學生創造能力、創新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制?！痹谛碌慕虒W理念中，教師應轉變課堂的主體，轉化師生關系，讓老師和學生處于平等的位置，這是轉換教學模式的基礎。

在傳統生物教學中，教師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調查的200名學生中，86%的學生認為，按照傳統的生物教學模式由于枯燥無味，所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發他們的興趣，調動他們的積極性，讓他們主動在課堂內外探求知識，并且培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所，建立一個高效、自主、創新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學現狀

雖然教育改革的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉變教學理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學中根本開展不起來，讓教學新模式在具體的教學實踐中露出弊端。

首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學生交流，但只是流于形式，很多時候并不能理解學生的想法，無法順應學生的思維。

其次，教學的固化思維。許多老師雖然想要去轉變教學模式，但只是浮于表面，在深層次的還是傳統教學的固化思維，許多教學方法不能轉變，這讓學生感到課堂枯燥無味。

最后，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學，沒有在課下延續學生興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。

三、對轉變高中生物教學模式的實踐

1.轉變傳統教學模式，調動學生的積極性

在一部分學校中，忽視了生物學科的地位，認為可有可無。教師沒有積極地去轉變教學思想，從而更加惡化了學生學習生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主題的課題研究，以轉變教學方式為最終目的，把培養學生學習生物學科的自主學習能力，提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂中轉化師生關系，讓老師與學生處在同一個平臺，讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更能調動學生思考的積極性。

2.充分利用多媒體，提高教學質量

多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對課本的知識了解得更加直觀。

3.培養學生的實踐創新能力

隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創新能力和創造力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力，讓他們自己去嘗試發現新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗，比如讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結論。學生在課下都為自己的實驗做了相應的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，做了詳細的記錄，這對于他們個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創新能力也因此得到了提升。

4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法

高中生的知識儲備水平有限，我們在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。比如，我會結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，從而提升了他們學習生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。比如，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時可以與化學的物質結構相結合，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合。

總之，優化生物教學，將傳統課堂轉變成一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。我們需要在課堂上培養學生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發展了個性。作為教師，只有堅持不斷地調整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養更多的新世紀人才。

（作者單位：貴州省習水縣第一中學）

第四篇：初中語文新課標下古詩教學模式探索

初中語文新課標下古詩教學模式探索

《全日制義務教育語文課程標準》的出臺，無論從教育觀念還是從操作技術都給我們的教學工作指出了新的方向，它讓我們欣喜地看到了語文教改的新曙光。轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式，是語文教學改革的重要問題，開展這方面的研究勢在必行。下面，僅以初中古詩教學為例，談談在“新課標”指引下的初中古詩教學模式，僅以管窺之見，求教于方家。

我們所探索的這個模式，命名為“自主、合作、探究”學習模式。其流程是：網上查詢識詩人→介紹背景釋詩題→質疑討論探詩意→吟背想象品詩味→遷移拓展悟詩質。也可用“查—釋—探—品—悟”五個字來概括。

一、網上查詢識詩人

語文課程標準對第四學段（7～9年級）提出的閱讀要求是：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。根據這些要求我們設計了“網上查詢詩人”這一教學環節。利用現代信息技術的閱讀環境，不僅有助于擴大信息量、擴展知識面，還能改變傳統模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，他通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?！蓖ㄟ^網上查詢信息，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講強得多。因此，在這個教學環節中，我們有意識培養學生主動獲取、積累知識信息的能力。其做法是教師課前布置學生從網上查詢所要學習的古詩的作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會環境，以及與作品內容相關的文化常識。指導學生利用新浪、搜狐等網站的搜索引擎，輸入關鍵詞，馬上搜索到無數個相關主題的網站，或利用本校校園網建立一個主題網頁，為學生提供一個網絡學習的平臺。讓他們盡情地在信息海洋中自由地探索、發現大量信息并進行分析、評價、優選，然后下載到自己的文件夾。這樣，既擴大了學生的知識范圍又便于學生對作品進行準確的解讀。

二、介紹背景釋詩題

在這個教學環節中，要求學生根據自己從網絡上搜集來的信息，以“走近某某”為題，在介紹某作家及其寫作的時代背景的同時，解說本詩詩題的含義，從而提高辨析和想象能力，并有效落實初中語文新課標要求。新的初中語文課程標準十分重視口語交際能力的培養，要求語文教學的各個環節有意識地培養學生的傾聽、表達和應對能力。要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行交際。在舊的教學模式中，詩的寫作背景是由教師介紹的?，F在我們讓學生自己有選擇地介紹搜集來的信息，使他們由被動地接受信息轉為主動地獲取、運用信息。學生在介紹作者及寫作時代背景時，既提高了口頭表達能力，又明白了題目的意思，為理解古詩的內容做好了準備，還培養了學生處理和運用信息的能力。

三、質疑討論探詩意

在這個教學環節中，著重發揮現代教育技術的作用，訓練學生理解古詩能力，培養合作探究精神。為了便于合作與交流，將全班81人分為八組，每一組中至少含一位使用電腦熟練的同學，一位上網條件成熟的同學和一位語文成績優良的同學，并且注意男女生的比例平衡。之后，每小組推選一位組長負責組內協調和組際交流。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！币膭顚W生學而思，思而疑，在閱讀時劃出對詩文不理解的地方并提出疑問來，再通過獨立探究形成初步結論，最后讓學習協作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，在全班交流、評議。從重點字詞到整首詩意的理解以及詩文的寫作技法賞析等都讓學生在“自助、互動”中訓練，在交流中質疑研討，并在討論的基礎上做出結論。真正做到學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。教師只起“適時點撥，相機誘導”的作用。引導學生在學習過程中質疑，就是為了有效地發展學生的思維，并激發其創造潛能。眾所周知，教育的本義就是教學生學會學習。在教學實踐中注重對學生進行學法指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。利用計算機網絡功能，通過人機對話，讓學生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發現，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識。這種協作學習方式無疑能促進學生對知識的重構。

四、吟背想象品詩味

初中語文新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”根據這一要求，我們在這個教學環節中，著重培養學生的朗讀能力、想象能力和審美情操。做法分四步：1．先讓學生在理解古詩內容的基礎上反復吟讀，教師對學生進行詩的節奏和重音方面的指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。2．變換形式閱讀，使學生在讀中得到美的享受。3．利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點，讓學生受到深刻的審美教育。一方面引導學生品味詩詞中所表達的情感和所創造的意境，做到“披文入情”身歷其境，培養學生的審美能力和健康感情。如對詩歌中所描寫的祖國秀美山河為之贊賞、熱愛；對詩文所歌頌的英雄人物從心底里升騰起崇敬之情；對詩文所表現的社會底層的人們的不幸傾注同情和關切??另一方面，則要求學生在學校教學資源庫里選擇一首最合適的曲子給詩歌配樂，然后進行朗讀，進一步品味感情，加深理解。4．用課后思考題引路，讓學生再讀古詩，并在理解古詩內容、體會古詩感情的基礎上背誦古詩。同時使用鍵盤輸入古詩，看是否能打出正確的漢字并存盤。教師通過計算機網絡一邊監控學生的輸入情況，一邊針對學生輸入過程中出現的問題進行個別指導。對于已經完成任務的學生，則可以通過網絡進行評改。

五、遷移拓展悟詩質

“詩言志”是歷代詩人的共識?！爸尽辈粌H反映在詩人的言談中，更體現在他們的詩作里。任何一首詩歌，或對某事物表示一種態度，或抒發一種情感，或揭示某種哲理??無不表現為人之“志”。教學古詩，就要讓學生從學習過程中深刻體會詩的本質所在。從這點出發，我們特意安排了“遷移拓展悟詩質”這個教學環節。其用意主要是拓展學生學習古詩的空間，讓學生多一點吸收，深一層理解，充分體現學生的自主性。我們一般都設計這樣的

第五篇：新課標下的課堂教學模式

新課標下的課堂教學模式

在新形勢下，為貫徹新課標精神，傳統的課堂教學模式必須要發生改變。教師在教學實踐中注重過程教學，讓學生在“做數學”中學數學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發展能力，讓學生成為課堂的主人。

新課標精神的貫徹也得有新的課堂教學模式與之相匹配。在新形勢下，如何運用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來呢？在以前備課時，我常思考這節課自己怎么講？后來感受到自己講的再精彩也替代不了學生的獨立思考和自主學習。學習《新課程標準》后，備課時，我思考的更多：如何安排教師活動和學生活動才能更好的體現新課程理念？本課時的新知識以怎樣的方式呈現給學生才能讓學生感悟和體會到新舊知識間的內在聯系及新知特有的性質，從而內化知識？如何真正調動學生的學習熱情和思維活躍程度，讓學生在課堂上全身心投入，真正成為課堂的主人？怎樣設計題例和有層次的練習，才能讓所有的學生都有所收獲，并能獲得必要的基本經驗？如何真正把自己對新課標的理解融入到課堂教學之中？在教學中，就這樣，不斷地學習摸索，總結實驗，使我認識到：注重過程教學，讓學生在“做數學”中學數學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發展能力，這是一種操作性較強的課堂教學策略。以下就讓我做個簡要闡述。

一、經歷知識的形成過程，感受新舊知識間的內在聯系，掌握基本知識，運用并積累基本經驗。我們的教學活動要站在學生“學”的角度，遵循學生的認知規律，注重過程教學，讓學生經歷知識的形成過程，感受知識間的內在聯系，為學生接受和理解新知識提供經驗情境。比如在學習零指數冪和負整指數冪的運算公式時，我這樣設計：

1、復習：同底數冪除法法則：am÷an=am-n(m、n為正整數且m>n)。

2、設疑：如果我們把條件m>n去掉，你會有什么發現？學生通過觀察會發現當m=n時，會出現零指數冪，當m

3、探究：零指數冪和負整指數冪的結果會是什么呢？在探究過程中學生不會孤立地掌握零指數冪和負整指數冪的運算法則，而且他們會明白這兩種運算中的底數為什么不能等于零，同時在以后的運用中即使記不住公式，也能夠自己推導。再比如在學習有理數的乘方運算時，我設計多個問題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學生在探究過程中感受乘方運算與乘法運算之間的內在聯系，知道可以通過把乘方運算還原成乘法運算來進行，同時理解乘方運算的符號法則與多個數相乘的符號法則的關系。學習新知識的過程中揭示其與舊知識的聯系與不同點，既利于學生理解，還會幫助學生形成知識體系。

二、注重知識的探究過程，學生在“做數學”中引發思考，學會歸納，并滲透思想方法。

學生是鮮活的個體，課堂教學中，如果學生只是一味的聽講而被動接受和模仿，只會增加他們學習的難度，而最終失去學習的樂趣。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻?！睂W生在接受新知識時不應該總是被告知“…是什么…”不要怕學生走彎路，這其實也是一種經驗。我在講《等腰三角形的性質》一課時，是這樣設計學生活動的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來，折疊三角形，探究其軸對稱性；⑷在對折中你發現三角形的邊角有什么關系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數學的角度驗證你的猜想嗎？⑹你能總結等腰三角形的性質嗎？整節課的重點和難點都在學生做的過程中完成了，而且學生經歷了等腰三角形性質的探索發現過程，在發現中認可新知，在思考中歸納性質，自然能夠很快接受新知識，也為運用新知解決問題提供了思想方法和依據。

三、練習設計凸顯層次感，既要體現四基，還要注重學生合作探究的發現過程，促進學生積累基本活動經驗。運用新課程標準實施教學時給學生“做數學”留有充分的時間和空間，特別是在學生遇到問題時，老師不要用自己的講解去代替學生的思考與探索過程。人常說“自己做的飯別有一番滋味”，學生其實更愿意自己解決問題，那種成就感導致的思維興奮點是老師多么精彩的講解也激發不到的。學習完《整式的乘除》一章后，有一個題：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同學都不會做，而且問我如何解決。我只是從思路和方法上給予指導，上課時給學生充分討論的時間，就連平時不善言談的學生都會拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對嗎”，得到我肯定的學生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學去溝通。在展示中，學生探究出好多種解決方法來，大大出乎我的意料。學生的思維要比老師的寬闊的多。所以我認為老師要相信學生，更要放心讓學生自己去做，自己去解決問題。

總之，在新課程理念指導下的數學教學活動應是一個生動活潑的、自主合作的、創造的、充滿生命力的學習過程。我們應力爭在自己的課堂上營造寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，積極思考，主動探究，讓學生不僅學到知識，而且學到方法，學會思維，學會解決問題。