第一篇：數學支架式教學模式的探索

數學支架式教學模式的探索

摘 要：提出數學支架式教學模式的理論依據，從創設情境、引導探索、獨立探索、協作學習、效果評價等方面，研究優化數學支架式教學環節的基本策略，幫助學生構建知識體系，提升學生數學能力。

關鍵詞：小學數學；支架式教學模式；教學策略；知識體系

中圖分類號：G424.1；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0067-01

“支架”在建筑行業指的是“腳手架”，這里指的是為學習者提供概念框架，讓學生深入了解知識，獨立探索并解決問題，構建知識意義的教學模式。支架教學的根本目標是發揮學生的主體作用，將教學任務從教師轉移到學生，直至撤去支架后，學生能夠獨立學習，具有良好的自學能力。支架式教學策略方式，為學生構建了一個系統的知識體系，使學生通過這個體系進一步理解數學知識，取得更大的進步。能夠使教師了解學生的知識掌握程度，然后針對學生的知識掌握程度，采用不同的課堂教學方法。

一、把握數學“支架式”教學模式理論依據

現在所研究的“支架式”教學，是在前蘇聯心理學家維果茨基理論的基礎上發展而來的。他認為，兒童的心理發展水平分為兩個水平：第一，“實際發展水平”，主要體現在兒童獨立解決問題過程中所表現的心理水平；第二，“可能發展水平”，主要體現在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現的心理水平。這兩個心理發展水平被稱為“最近發展區”。二者交互運動，實現兒童心理由低級向高級的發展。教學應當從“最近發展區”出發，并且走在兒童發展的前面，這就是“支架式”教學模式的雛形。

二、優化數學“支架式”教學環節基本策略

一般來說，“支架式”課堂教學分為如下環節：創設情境、引導探索、自主探究、協作學習以及效果評價五個部分，下面就從這五個方面來逐條剖析。

（1）創設情境。求知欲是探索未知世界的開始。學生具有強烈的好奇心，尤其是在面對疑問時。教師在授課的過程中要抓住學生這個性格特點，為學生營造“問題解決”的氛圍，培養學生質疑的習慣，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，仔細觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發學生的學習興趣，逐步培養學生自主解決問題的習慣。教師是課堂教學的組織者和引導者，因此，教師要為學生制定具體的學習目標，讓學生有章可循，引導學生不斷前進，提高學習效率。例如，學習比例之前，教師可以向學生提出問題讓學生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個世界？這運用了什么數學知識？”通過創設情境，生動形象地讓學生展開聯想，打開思維，提高能力。

（2）引導探索。“支架”的搭建，要選在教師引導學生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學生確立目標，這樣才有前進的方向，不會偏離主題；其次，教師應當根據學習內容，在學生的“最近發展區”提供概念框架，為學生的自主探索保駕護航；再次，教師可以為學生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學生進行互動，從學生反饋的信息中了解學生掌握知識的程度。“支架式”教學是將教學任務逐步由教師轉移到學生，因此，在探索問題情境時，教師對學生的引導要隨著學生能力的增長而不斷減少，逐步實現學生的自主探索，提高學生的自學能力。

（3）獨立探索。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主體。所以，教師應當在學生不偏離主題的情況下，讓學生自主選擇探索的方向和方法，培養學生自主學習的興趣和能力。每個學生都是一個特殊的主體，因此每個學生的選擇都會不同。這樣，基本上將學生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學中為學生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時，提升了學生自主學習的動力和能力。

（4）協作學習。協作學習能給學生營造一個自由活潑的學習氛圍，為學生的創造性思維奠定基礎，增強學生的團隊合作意識。學生與學生之間，或者學生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學中集中處理遇到的這些問題，讓學生可以對知識從多個角度進行理解，構建知識體系，完成對知識的意義構建。

（5）效果評價。效果評價包括個人評價和集體評價。課堂上的一切都是為了學生，評價的目的更是為了促進學生的發展。評價是在問題探索過程中實現的，因此，要采取多元化的評價方式，既要評價學習的結果，也要評價學習的過程；既要關注學習，又要關注學生的情感和態度。通過效果評價，讓學生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學生增強自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

三、結束語

“支架式”教學模式是符合新時代要求的新型教育模式，能夠培養學生的探索意識，提高學生的自學能力，有利于實現學生的全面發展。學生是社會主義事業的建設者和接班人，因此，針對學生的教育至關重要。教師奮斗在教學事業的第一線，一定要大膽創新，針對學生的個性特點及教學內容，不斷探討鉆研教學方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學目標，提高課堂效率，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010（03）.[2]畢麗妍.小學數學研究性學習教學策略研究[D].天津師范大學，2009.[3]朱佳雯.支架式教學在小學數學教學中的運用[D].上海師范大學，2015.

第二篇：支架式教學模式

“支架式教學模式”在化學教學中的應用支架式教學(Scaffolding Instruction)應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

這種教學思想來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，兒童獨立解決問題時的實際發展水平(第一個發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二個發展水平)之間的距離，就是“最鄰近發展區”。兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，教學可以創造“最鄰近發展區”。因此教學絕不應消極地適應兒童已有的智力發展水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

支架式教學由以下幾個環節組成。（1）搭腳手架

圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。（2）進入情境

將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。（3）獨立探索

讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。（4）合作學習

進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

編輯本段最鄰近發展區

很顯然，這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，最鄰近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平(第一個發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二個發展水平)之間的距離。可見兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。編輯本段腳手架

建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。編輯本段支架式教學的組成

支架式教學由以下幾個環節組成：

1.搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。2.進入情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。

3.獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。4.協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

第三篇：支架式教學模式

支架式教學模式在計算機教學中的應用探究

支架式教學是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。“支架式”教學一般包括搭腳手架、進入情景、獨立探索、協作學習、效果評價等環節。本文就支架式教學在計算機教學中的應用展開探究，并提出自己的看法。

一、搭腳手架，也就是圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架

在“支架式”教學實施的過程中，學生是建構活動的主體，而教師的角色則由知識的傳授者轉變為建構活動的設計者、組織者和促進者。教師的關鍵不在于教，而在于導，要讓學生親身經歷過程中的每一步，學會分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法會導致的不同結果，此時如果教師根據學生的回答給予一定的點撥和表揚，可以激發部分學生的學習興趣，鍛煉這部分學生的思維習慣，但處理不好也可能讓一部分人喪失學習的興趣，原因在于，條件與結果之間（兩個步驟之間）距離相對較遠，根據他目前的能力很難達到要求，以學生目前那并不強的抗挫能力，很容易失去學習興趣。所以我們教師需要認真分析每節課的教學內容，根據學生了解和掌握知識的情況，設計方法，建立框架，努力做到在每個支架上可收可放，可以通過自己的努力或老師的引導較輕松地到達下一個支點，同時老師還可以根據自己的經驗和學生的反應，隨時調整支點間距，讓學生大部分時間都處于成功的喜悅中。

二、進入情境，也就是將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）

思維是一個過程，要思考到教學中的某一點上也總會有一個原因，我們要讓學生進入框架中的某一個支點，那就根據這一支點的特征，創設情景，讓學生很自然地進入這一節點，展開他的想象，引起他的操作欲望，這一過程尤為重要，設計得好，能讓學生主動進入演員角色，去體驗，去假想，去把自己的操作意識和老師的相比照、相聯系，可激發學生的學生興趣。但設計不好的話，會讓人覺得過程不自然、流暢，紙上談兵，死搬教條。

在這一點上，我們可以利用學生愛美，好奇，好動，好問，好勝，愛表現等特點來設計，利用聲，形，動畫，視頻等手段將原本枯燥乏味的內容，變得豐富多彩，喚起學生思維，激發學生的興趣。比如過年過節要學生制作賀卡時，可以讓學生談談賀卡的來源，用意，讓他們思考一些可親可敬的人，并且設計幾張精美的賀卡進行展示，并讓學生分析它的組成及可能的制作方法等，便可順利地進入這一節點。又比如制作動畫時，經常可找一些讓人耳目一新，但組成并不繁雜的樣例，讓學生感覺動畫的魅力，激起他們的聯想與操作欲望等等。平時我們可以以學生為主體，根據他們的年齡特征，創設情景，讓學生更好更快地進入自己的角色。

三、獨立探索

本人在指導技能競賽的訓練中經常和學生說：凡事存在必有道理，不管是對是錯，都有它存在的原因，我們所需要的不是結果，而是為什么會有這個結果，在這個基礎上，要求學生不管題目難不難，都必須首先分析數據結構，數據之間關系和特征及內在聯系，尋找相應解法，以至他們都不喜歡現成的答案，而是沉浸于尋找答案過程中的思索，為找到一點與答案有關的內容而興奮不已。雖然這種方法在開始的時候進度較慢，但一段時間后學生的自主性，獨立性都大有提高。當然競賽選手都是一些尖子生，他們的習慣一般都較好。在領會過“最近發展區”這個概念后，覺得上課時自己的一些想法還需調整，特別是問題的跨度，應盡量適當縮小。

思維需要鍛煉，越練越靈活，其主要體現在適當應用上，如果能讓每個學生都能盡力而為，讓他的能力有充分的體現，那么你這個環節設計得就不錯，否則，可能就需要再做調整。世界上有太多的名人，小時候學習并不是很好，跟不上整體，但在脫離學校后，由于他的執著，他的獨立探索，而成就了很大的貢獻，可見獨立探索的重要性。同樣好多學生成績不好，并不是不聰明，只是暫時沒有跟上節奏，脫離了現有的環節，這時候如果經常能單獨為他們設計一些需要獨立探索的問題，說不準將來也是一個名人。所以，獨立探索是很重要，但在這個環節的設計上，要考慮到不同的學生的不同情況，避免有的學生出現脫節情況。

有好多老師的課堂很精彩，主要就體現在他的教學設計上，難易有度，節奏分明，每一個問題的提出，都能讓學生積極主動地去思考，去探索，讓每一個學生都有事可做，久而久之，師生之間的配合會越來越默契，學生的進步當然也越來越大。

四、協作學習

通過學生與學生之間、學生與教師之間協商討論，可以交流獨立探索的成就，共同解決探索過程中遇到的問題。這種學習模式在設計上要求更高，并不是說你教學生協作，他們就會協作，在這一點上我們需要弄清楚要學什么？為什么要協作？如何協作？學好了合作，你會取長補短。比如現在一個大型軟件的生產可能需要幾千、幾萬人，他們之間有不同的分工，有千絲萬縷的聯系，整個環節中只要有一環出錯就會出現bug。社會產業同樣也分成若干類，每個人不可能同時精通每一類，這就需要一個人專精一項或幾項，但當需要用到自己不精的項目時也需要與人合作。不管是合作能力還是配合度都會影響到最終結果的優劣。因此我們在教學過程中經常會利用同學們各自的特征進行分組，讓他們互相合作，各自發揮自己的優越項目，協作學習。比如，有時布置一些較有難度的題目，讓小組成員協作分析，各抒己見，發表自己的一些想法，給其他同學以建議，逐步完善自己的想法，又如制作頁面時，會讓同學們分析頁面組成，將整體工作分成幾大項，有人負責各作圖標的制作，有人負責頁面框架的設計，還有人負責色調的調整，最后由人進行整合、微調，讓每人清楚自己在整體中的作用，一旦發生問題，將影響到全組人員的成績。當然現在整個過程的分配還不是很完善，我們仍需繼續上下不斷求索。

五、效果評價

畫龍需要點睛，一堂課最后的伏筆就在于評價部分，任何人在付出勞動之后都希望自己的成果得到肯定，這時老師的做法尤為重要，不能過度表揚，要實事求是，宣揚其亮點，指出其不足之處，讓其再加以思考，不斷完善自我。當然對于某些效果較差的更應該分析原因，先作適度的表揚，肯定其勞動，再指出其缺點，分析原因，找到改正的方法，如果處理不當很容易打擊學生的積極性，讓學生走向與我們期望相反的方向。在這一點上本人經常先隨機挑選一些作品，不記名，先由同學們進行分析，優點在哪里，缺點在哪里？為什么？怎樣調整？讓每一位學生發揮自己的主觀臆斷，鍛煉他們的分析能力，然后再作少許補充說明。最后會找一些較具特色（可能是有自己想法或創新，可能是大家的共同錯誤等等），利用這些作品對作者進行評價，以及對本節課內容進行總結。總之評價部分，要讓每一位同學對自己本節課的勞動有一個滿意的肯定，也要讓他們知道自己還不是十全十美，但缺點并不大，少許努力就能達到更好的地步。

支架式教學是計算機教學中不可缺少的一種模式，如何巧妙地運用學生的“最近發展區”，如何合理、有效地搭建不同層次的支架，仍是課堂教學中需要不斷探索的問題。

第四篇：支架式教學模式的教學觀念

支架式教學模式的教學觀念

支架式教學的確切概念是教師在教學時應該為學生提供一種有利于有效理解知識的“支架”，并借助于“支架”進一步使學生深層次理解教學內容的教學模式。支架式教學英文名稱為ScaffoldingInstruction，它既是一種教學思想同時也是一種教學模式。支架式教學是以學生為主體，以學生自身的知識水平為基礎，以培養學生的知識技能和創新能力為目標，使學生的潛能得到進一步釋放和發揮的一種教學模式。在這種教學模式下，教師要特別注意建設一種合作、溝通、討論、競爭的教學課堂文化，讓學生在這種文化的潛移默化下能夠最大程度地發揮他們的主動性、積極性和創造性，最終使自身的綜合素質得到極大的提高。

支架式教學模式的教學理念

傳統的教學觀念是以學生應試教育作為核心指導思想的，故表現出許多不利于學生成長和發展的缺點和弊端，在傳統的教學中，教師是教學活動中絕對的靈魂，教師擁有絕對的教學主導權，“絕對的權利導致絕對的弊端”。而支架式教學觀念是素質教育理念的衍生和發展，它能很好地體現素質教育核心價值。

(一)支架式數學中教學目標的設計要以發展

學生的主體性為宗旨數學的教學過程是教師為學生傳承知識的過程，也是培養學生正確轉換和處理數學知識能力的過程，并且教學的重點是培養學生能力。數學課本既是數學知識的載體，也是教學素材、教學理念、教學方法的有機結合體，所以教師和學生一定要善于利用課本。教師也要仔細鉆研課本，通過對課本教材的研究可以有藝術性地引導學生利用數學知識支架積極主動地建構自我學習的框架，如果學生能夠較好地完成這個過程，學生就可以將這個“知識的載體”較為深刻地理解，再通過對理解內容的歸納總結、消化積淀，就可以將其徹底內化吸收，最終使自身的認知能力、理解能力、建構能力、實踐能力得到較大的提高。

(二)教師在設計教學過程時應該以學生的實際知識水平和能力層次為重要參考點

實踐證明，傳統的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學生的健康成長還違背人類認知新事物的發展規律。所以教師教學要特別注意學生的知識基礎，因為原有的知識基礎是新知識的出發點也是生長點。故教師要善于讓學生在原有知識的基礎上利用知識之間的邏輯因果關系通過知識構建的方式產生學習新知識的思維、經驗、和方法。學生在這個環節中充當主體性角色，教師的任務就是仔細地觀察學生的每一個過程，在觀察中通過提出問題的方式設臵支架啟發學生的思路、引導學生的思維、完善學生的學習方法、彌補學生的空白。

(三)教師在教學過程中要非常注意師生、生生間的交流溝通

支架式教學模式的一個重要過程就是利用數學知識支架在學生原有知識經驗的基礎上進行知識建構，所以學生原有的知識經驗就成了影響建構有效程度的重要因素[3]。經驗的收獲最主要的來源方式是實踐的付出，實踐的過程必然要求學生積極主動地參加各種集體活動，而在集體活動中的學生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學生個體要積極地與教師和其他學生進行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對知識板塊的理解、在良好的溝通中啟發自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見。教師有意識培養學生交流溝通的能力，讓學生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。

(四)教師在創設教學情景時一定要把握其真實度

教學情景是學生獲取知識的非常重要的人文環境，故一個優秀真實的教學情境的創設對學生的學習效果的提高是非常顯著的。教師在創設教學情景不僅要使其優秀還要使其逼真，因為數學是一門十分貼近生活的科學，我們生活中許多現象都與數學有著千絲萬縷的聯系，如三角形的穩定性、數字顯示、樓層建筑等都是必須精確計量的等。因為學生所面對的問題都是真實存在的，故教師在教學中創設教學情景時應該認真考慮教學情景的逼真程度。

支架式教學模式的一般步驟

支架式教學模式一般是由創建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互助學習、評估學習效果等相關步驟組成。具體程序如下表所示。

(一)創建教學情景

創建教學情景就是教師先要設臵一個教學主題，這個教學主題中要包含有學生所要學習的主要知識和要求學生解決的全部主要問題。

(二)搭建教學支架

教師要以學生所要學習的知識內容為主要發展區，以提出相關問題和理解一些數學課本中重要的知識概念為基本點搭建數學教學支架，為學生的獨立探索研究和互助學習討論奠定基礎。

(三)獨立探索研究

獨立探索研究知識的內涵和外延是鍛煉學生綜合能力的最佳手段。學生探究的項目主要有:確定數學概念的涵義、分析數學概念的屬性、剖析數學知識的重點、迷宮、明了數學知識的結構。學生在研究探索問題前，應該先了解知識和問題產生的背景，因為這樣有利于學生熟悉知識的結構和邏輯關系、學習知識的意義和應用價值。在研究探索過程中，學生應該積極主動地分析問題、特別是利用數學知識支架拓展相關概念的深層次涵義，使自己沿著數學知識支架的脈絡循序漸進地探索。教師在這個過程中主要擔當一個學習顧問的角色，學生在遇到困難的時候可以向老師咨詢和求助。

(四)合作互助學習

教師可以按照學生不同風格類型將學生分為不同的小組，讓各學習小組通過合作互助學習的方式鉆研相關的課本內容。學生可以在學習小組中積極發言，一方面表達自己對該學習問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達能力。使學生的不同意見和不同理解在小組合作互助學習中得到統一，使學生對調研問題紛繁復雜的態度在小組合作互助學習中漸漸清晰明朗。最終學生通過合作互助學習可以有效地集中集體的智慧對學習內容進行合理的建構，從而使知識的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對學生進行分組時可以從學生的興趣愛好、學習數學的基礎、學習能力水平、性格特征等角度入手考慮。

(五)評估學習效果

評估學習效果是支架式教學模式極為重要的一個步驟。教師對學生的學習評估應該分為兩部分:一是對小組整體的學習評估，二是對學生在小組中的綜合表現加以評估。在評估的具體實施中，應從以下幾個不同的側重點加以準確評估。在評估時，教師應該遵循“多表揚，少批評”的原則。第一，教師要對學生設計的數學知識的框架的合理及優秀程度加以評估。第二，教師要對學生數學知識框架設計過程中小組成員之間的互動合作的緊密程度加以評估。第三，教師要對各小組獨立探究的進程和效用程度加以評估。第四，在完善和矯正數學知識框架的過程中，教師要對小組的最終效果和綜合表現加以評估。第五，對各合作互助學習小組中各位同學的整體表現加以評估。

支架式教學模式在數學應用中應注意的幾個方面問題

(一)師生要準確地理解支架的含義

教師在實施支架式教學時，要準確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學生因為知識基礎不同，所以支架的選取自然也不一樣。學生選取的支架必須與學生的實際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學生為他們提供較好的學習思路和解題思維。所以教師在選取數學支架時一定要合理、慎重，支架好似攀巖運動員在攀巖的過程中感到無路選擇、迷茫徘徊時給予運動員一定的幫助使其順利前進中的那個“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設計方案也可以是一種說明或一個簡單的提示，只要能夠幫助學生對數學知識的理解從淺層次的水準過渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個較好的支架。

(二)教師要根據學生真實能力合理設臵教學支架

支架的作用就是較好地幫助學生渡過困難、加深知識理解。發展學生的思維能力、智力水平、創新意識和批判精神使之成為創新品質和獨立人格的社會主義人才是教師設臵支架的最終目的。教師對學生的學習能力和性格特點的充分了解是教師設臵好的教學支架的前提條件。教師可以根據學生的特點、學習的及時反饋等信息作為出發點為學生合理設臵良好的學習支架。

(三)教師設臵的支架必須是漸撤的也必須是動態的 教師設臵教學支架的范圍不能超出學生的能力水平，由于學生的學習水平每天都在波浪式的前進螺旋式的上升，再加上外界環境在不斷地變化，所以教師所設臵的數學能力發展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據學生知識和實踐能力的發展漸學漸撤、漸學漸支，使設臵的支架處于一個動態撤支的過程。支架式教學模式在數學教學應用時要適時地調研學生對數學知識的掌握情況、數學內部結構的理解程度和數學能力的實際水平，根據每個學生的實際情況合理地給學生設臵教學支架，從而使學生對數學學習每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發散程度和能力創新水平都“更上一層樓”。

第五篇：支架式教學模式的教學理念

支架式教學模式的教學理念

傳統的教學觀念是以學生應試教育作為核心指導思想的，故表現出許多不利于學生成長和發展的缺點和弊端，在傳統的教學中，教師是教學活動中絕對的靈魂，教師擁有絕對的教學主導權，“絕對的權利導致絕對的弊端”。而支架式教學觀念是素質教育理念的衍生和發展，它能很好地體現素質教育核心價值。

(一)支架式數學中教學目標的設計要以發展

學生的主體性為宗旨數學的教學過程是教師為學生傳承知識的過程，也是培養學生正確轉換和處理數學知識能力的過程，并且教學的重點是培養學生能力。數學課本既是數學知識的載體，也是教學素材、教學理念、教學方法的有機結合體，所以教師和學生一定要善于利用課本。教師也要仔細鉆研課本，通過對課本教材的研究可以有藝術性地引導學生利用數學知識支架積極主動地建構自我學習的框架，如果學生能夠較好地完成這個過程，學生就可以將這個“知識的載體”較為深刻地理解，再通過對理解內容的歸納總結、消化積淀，就可以將其徹底內化吸收，最終使自身的認知能力、理解能力、建構能力、實踐能力得到較大的提高。

(二)教師在設計教學過程時應該以學生的實際知識水平和能力層次為重要參考點

實踐證明，傳統的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學生的健康成長還違背人類認知新事物的發展規律。所以教師教學要特別注意學生的知識基礎，因為原有的知識基礎是新知識的出發點也是生長點。故教師要善于讓學生在原有知識的基礎上利用知識之間的邏輯因果關系通過知識構建的方式產生學習新知識的思維、經驗、和方法。學生在這個環節中充當主體性角色，教師的任務就是仔細地觀察學生的每一個過程，在觀察中通過提出問題的方式設置支架啟發學生的思路、引導學生的思維、完善學生的學習方法、彌補學生的空白。

(三)教師在教學過程中要非常注意師生、生生間的交流溝通

支架式教學模式的一個重要過程就是利用數學知識支架在學生原有知識經驗的基礎上進行知識建構，所以學生原有的知識經驗就成了影響建構有效程度的重要因素[3]。經驗的收獲最主要的來源方式是實踐的付出，實踐的過程必然要求學生積極主動地參加各種集體活動，而在集體活動中的學生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學生個體要積極地與教師和其他學生進行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對知識板塊的理解、在良好的溝通中啟發自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見。教師有意識培養學生交流溝通的能力，讓學生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。

(四)教師在創設教學情景時一定要把握其真實度

教學情景是學生獲取知識的非常重要的人文環境，故一個優秀真實的教學情境的創設對學生的學習效果的提高是非常顯著的。教師在創設教學情景不僅要使其優秀還要使其逼真，因為數學是一門十分貼近生活的科學，我們生活中許多現象都與數學有著千絲萬縷的聯系，如三角形的穩定性、數字顯示、樓層建筑等都是必須精確計量的等。因為學生所面對的問題都是真實存在的，故教師在教學中創設教學情景時應該認真考慮教學情景的逼真程度。

支架式教學模式的一般步驟

支架式教學模式一般是由創建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互助學習、評估學習效果等相關步驟組成。具體程序如下表所示：

(一)創建教學情景

創建教學情景就是教師先要設置一個教學主題，這個教學主題中要包含有學生所要學習的主要知識和要求學生解決的全部主要問題。

(二)搭建教學支架

教師要以學生所要學習的知識內容為主要發展區，以提出相關問題和理解一些數學課本中重要的知識概念為基本點搭建數學教學支架，為學生的獨立探索研究和互助學習討論奠定基礎。

(三)獨立探索研究

獨立探索研究知識的內涵和外延是鍛煉學生綜合能力的最佳手段。學生探究的項目主要有:確定數學概念的涵義、分析數學概念的屬性、剖析數學知識的重點、迷宮、明了數學知識的結構。學生在研究探索問題前，應該先了解知識和問題產生的背景，因為這樣有利于學生熟悉知識的結構和邏輯關系、學習知識的意義和應用價值。在研究探索過程中，學生應該積極主動地分析問題、特別是利用數學知識支架拓展相關概念的深層次涵義，使自己沿著數學知識支架的脈絡循序漸進地探索。教師在這個過程中主要擔當一個學習顧問的角色，學生在遇到困難的時候可以向老師咨詢和求助。

(四)合作互助學習

教師可以按照學生不同風格類型將學生分為不同的小組，讓各學習小組通過合作互助學習的方式鉆研相關的課本內容。學生可以在學習小組中積極發言，一方面表達自己對該學習問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達能力。使學生的不同意見和不同理解在小組合作互助學習中得到統一，使學生對調研問題紛繁復雜的態度在小組合作互助學習中漸漸清晰明朗。最終學生通過合作互助學習可以有效地集中集體的智慧對學習內容進行合理的建構，從而使知識的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對學生進行分組時可以從學生的興趣愛好、學習數學的基礎、學習能力水平、性格特征等角度入手考慮。

(五)評估學習效果

評估學習效果是支架式教學模式極為重要的一個步驟。教師對學生的學習評估應該分為兩部分:一是對小組整體的學習評估，二是對學生在小組中的綜合表現加以評估。在評估的具體實施中，應從以下幾個不同的側重點加以準確評估。在評估時，教師應該遵循“多表揚，少批評”的原則。第一，教師要對學生設計的數學知識的框架的合理及優秀程度加以評估。第二，教師要對學生數學知識框架設計過程中小組成員之間的互動合作的緊密程度加以評估。第三，教師要對各小組獨立探究的進程和效用程度加以評估。第四，在完善和矯正數學知識框架的過程中，教師要對小組的最終效果和綜合表現加以評估。第五，對各合作互助學習小組中各位同學的整體表現加以評估。

支架式教學模式在數學應用中應注意的幾個方面

在具體實施支架式教學模式時，要注意以下幾個問題:

(一)師生要準確地理解支架的含義

教師在實施支架式教學時，要準確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學生因為知識基礎不同，所以支架的選取自然也不一樣。學生選取的支架必須與學生的實際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學生為他們提供較好的學習思路和解題思維。所以教師在選取數學支架時一定要合理、慎重，支架好似攀巖運動員在攀巖的過程中感到無路選擇、迷茫徘徊時給予運動員一定的幫助使其順利前進中的那個“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設計方案也可以是一種說明或一個簡單的提示，只要能夠幫助學生對數學知識的理解從淺層次的水準過渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個較好的支架。

(二)教師要根據學生真實能力合理設置教學支架

支架的作用就是較好地幫助學生渡過困難、加深知識理解。發展學生的思維能力、智力水平、創新意識和批判精神使之成為創新品質和獨立人格的社會主義人才是教師設置支架的最終目的。教師對學生的學習能力和性格特點的充分了解是教師設置好的教學支架的前提條件。教師可以根據學生的特點、學習的及時反饋等信息作為出發點為學生合理設置良好的學習支架。

(三)教師設置的支架必須是漸撤的也必須是動態的

教師設置教學支架的范圍不能超出學生的能力水平，由于學生的學習水平每天都在波浪式的前進螺旋式的上升，再加上外界環境在不斷地變化，所以教師所設置的數學能力發展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據學生知識和實踐能力的發展漸學漸撤、漸學漸支，使設置的支架處于一個動態撤支的過程。支架式教學模式在數學教學應用時要適時地調研學生對數學知識的掌握情況、數學內部結構的理解程度和數學能力的實際水平，根據每個學生的實際情況合理地給學生設置教學支架，從而使學生對數學學習每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發散程度和能力創新水平都“更上一層樓”。