第一篇：高中物理支架式教學模式的運用

高中物理支架式教學模式的運用

摘要：高中物理教學引入建構主義理論，按照支架式教學模式，構建起富于教學方式變革的教學流程，有助于促成學生學習方式的轉換和優化，提高物理教學質量。其環節和基本內容大體是：搭建腳手架、多手段綜合運用，營造教學情境、鼓勵學生獨立探索、引導學生合作學習、組織教學效果評價，這些環節具有整體創新的意義，值得繼續嘗試和發展。

關鍵詞：高中物理；支架式；教學模式；運用

隨著教學改革的深化，一些富有創新意義的教學理論被應用到具體的教學過程。支架式教學就是一種建構主義的教學模式，嘗試將其引入高中物理教學過程，本身就具有實踐創新的意味。一般認為，與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式是：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者，幫助者和促進者的作用。利用情境、協作、會話等學習環境，要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”①如何把這樣的教學模式具體應用到高中物理教學過程中來，本身就需要認真的實踐嘗試。

我們設想，在建構主義的教學過程中，教學主體各負其責，協同作用，構成互動的整體，為完成教學任務而共同努力。其中，對各部分因素的分工采這樣的劃分②學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；而教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；一些教學中的輔助設施也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行合作學習和會話交流，即作為學生主動探索、協作學習的認知工具。由這些因素有機組合起來，可以構成高中物理支架式教學的基本模式，即：支架式教學應當為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，化復雜為簡單，以便于把學生的理解逐步引向深入。結合高中物理教學實際，我們提出基本的高中物理支架式教學模式，該模式由腳手架、教學情境、獨立探討、合作學習和效果評價等幾個環節組成。如圖1。

在這個模式中，各個環節分別起著不可缺少的作用：相關腳手架的搭建是物理教學得以順利進行的基礎，教學情境的創設則是教學的前提和基礎環節，必須給以足夠的重視。獨立探索和合作學習則是教學過程的核心步驟，一直到最后一個環節效果總結評價，各個環節環環相扣，組合成了層進式的階梯狀結構。從腳手架搭建到教學效果評價的漸進和周而復始，就構成了高中物理支架式教學的基本流程。也許其組成環節不是新的概念，但細節創新則是永遠無法飽和或休止的。

一、搭建腳手架

所謂“腳手架”，就是與新知識相關的一此功能性、預備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想，這些知識和思想可以幫助學生較好地理解和接收新知識3。教師可圍繞當前物理學習的主題，按“最近發展區”的要求建立相應的概念框架，進而查漏補缺，使學生對理論概念的理解進一步提升。從而使潛在的智力得以最大限度地發揮。例如在給出一個案例后，教師及時指出其相應的理論基礎，通過有效的方式，學生在自己原有的實踐經驗和知識背景的基礎上，把案例內容和相關信息資料加以同化或順化，從而在原有的理論與實踐中得以攀升，學生在課堂上將提升后的知識框架展示給老師和同學，大家再一起討論、交流，教師借此了解學生的“最近發展區”，發現他們仍存在的問題，進行更深一步的指導，使學生對所學物理知識進一步了解，從而使他們的潛在思想、智力得以最大限度地發揮。

二、多手段綜合運用，營造教學情境

支架式教學模式的基本環節是教學情境的創設。充分發掘各種課程資源，采用多樣的教學手段，注重各種教學方式的整合，營造出符合學生實際的教學情境，這是吸引學生，激發學生興趣，提高教學效率的好方法。在教學中，充分利用好教材、教學用書、實驗室、多媒體設備等現有的課程資源，同時多渠道、多方式地開發利用課程資源，盡量做到能具體演示的實驗不用課件，讓學生體會到物理實驗是動手做出來的，而不是利用計算機“創作”出來的；同時充分利用日常器具做實驗，讓學生有親臨其境的感覺。例如：在慣性一節教學中，利用打擊玻璃杯上的紙片，使雞蛋掉入裝有水的杯中，讓學生體會慣性的存在。這樣，不但簡便、直觀，而且有利于學生自己動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識，更讓學生體驗到物理學習其實并不神秘，物理時時在我們的身邊。再如利用實物投影儀將學生的解決問題的過程或某些小設計，小發明直接展示給學生，可提高學生學習物理成功感受。增強學習物理的興趣；某些定律定理用計算機做出來在展示在大屏幕上就更加形象直觀，對物理量的變化和分析，也易于學生理解；某些生活現象用多媒體動畫展示，再配合聲音的效果，也更能激發學生的興趣，能維持學生學習熱情，學生配合教師，主動參與分析，效果很好。大大方便了教師和教學過程，教師再也不用口干舌燥的去講解，為完成教學任務而不厭其煩地灌輸說教，使教學效果適得其反，學生理解起來還是障礙重重。運用多媒體技術輔助教學，算是真正實施了現代化的教學，初步體現了新課程理念的真正精髓所在，而教學情境的形成，能體現出“復雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”，這就使得高中物理教學更加規范化、科學化了。

三、鼓勵學生獨立探索

建構主義教學理論的主要目的是激勵學生在學習過程中發揮其主動性、積極性和創造性。當學生的積極性被調動起來時，他們就會積極探索，獨立研究，從而對所學知識產生極大的興趣。探索開始時要先由教師啟發引導，然后學生根據自己的實踐經驗和已掌握的知識，結合外部信息，聯系實際情況進行分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升，直至掌握知識。獨立探索需要創設研究性學習的氛圍和過程。使學生在歷經提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗和搜集數據等環節中感受、體驗思考問題、研究問題的方法。我們在平時可以針對學生所感受到的疑難點和興趣點，將科學探究的某些環節有機地貫穿在課堂教學之中。正是這些探究學習過程中所獲得的愉悅感和成就感，使學生最終迸發出思維的火花，依靠自己的力量解決問題。中學生好奇心強，想象力豐富，這些正是他們樂于探索、勇于探索的動力來源，我們在平時的教學過程中注意充分挖掘新課程的資源，為學生構建探索性學習的平臺，以激發他們的求知欲并推動其施展出學習潛能，使他們在探索研究的體驗中領悟科學思維的方法，發展自己解決問題的能力。

四、引導學生合作學習

高中物理教學的合作學習，有利于群策群力，攻堅克難，特別是在高考備考總復習教學中，合作學習有利于解決大面積的基礎鞏固和專項提高。我們 組織引導學生將整個班的同學按照一定標準分成幾個小組，分組合作探討。同一小組的不同學生，對于同一物理公式有著不同的理解與運用，對同一個問題有著不同的意見和看法，通過小組協商、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見、態度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念更深一層的認識理解。最終完成對所學知識的意義建構。例如，在勻變速直線運動的教學中，我們先讓學生提出自己的實驗方案驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；讓學生用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據處理能力；討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性：還通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。

合作學習當然也需要教師的指導，以避免盲目性，提高學習效率。我認為，認真的制定好計劃、設計好實驗、組織學生搞好實驗、做好分析論證、并具體地評估交流，是讓學生獲得科學結論的基本途徑，也是獲取實驗現象、數據、結論的重要過程。盡管不搞提前給結果的本末倒置行為，不搞“照方抓藥”的實驗步驟，但還是需要教師對學生實驗、合作探究的有效指導，這樣才能保證物理合作學習的質量。教師要啟發和鼓勵學生根據探究目標設計實驗方案、實事求是地記錄實驗現象和數據、通過分析，歸納出實驗結論。教師可以根據學生的知識水平、認知能力，根據優勢互補等原則，對學生進行分組。以小組合作的方式進行，各小組成員要一起制定實驗方案，實驗中主動參與，分工合作，各盡其職。實驗中，教師要不斷進行監控和方法指導，保證探究活動科學有序進行，尤其要注重對學生實驗設計中的創新方案要給與鼓勵。為了提高探究效率，教師可給學生設計一些具體問題，使學生有更具體的探究目標。

五、組織教學效果評價

教學效果評價是支架式模式教學中不可缺少的部分，是對學生學習階段予以肯定和展望的過程，通過效果評價既可以增強學生的學習主動性和積極性，還可以鼓勵學生向更高層次發展。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學習小組對個人的學習評價和教師的評價，通過對學生的自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等方面的評價，可以激勵學生為了獲得更好的評價而努力。

總之，高中物理的支架式教學模式，把富有改革意義的教學環節有機組合在一起，既有傳統教學精華的承傳，更有教學過程的創新，使得每個教學內容、每個學期乃至于每節課，都得有新的構想和實踐嘗試，本身就充滿了改革創新的價值和意義，有利于教學質量的提高，值得我們進一步發展創新。

參考文獻：

[1]杜軍：“?支架式?教學應重視“腳手架”的搭建，教育理論與實踐，2005(7)：1－3

[2]王曉燕：建構主義教學理論與信息化教學模式的建構，現代情報，2006(2)

第二篇：支架式教學模式

“支架式教學模式”在化學教學中的應用支架式教學(Scaffolding Instruction)應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

這種教學思想來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，兒童獨立解決問題時的實際發展水平(第一個發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二個發展水平)之間的距離，就是“最鄰近發展區”。兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，教學可以創造“最鄰近發展區”。因此教學絕不應消極地適應兒童已有的智力發展水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

支架式教學由以下幾個環節組成。（1）搭腳手架

圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。（2）進入情境

將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。（3）獨立探索

讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。（4）合作學習

進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

編輯本段最鄰近發展區

很顯然，這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，最鄰近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平(第一個發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二個發展水平)之間的距離。可見兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。編輯本段腳手架

建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。編輯本段支架式教學的組成

支架式教學由以下幾個環節組成：

1.搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。2.進入情境——將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。

3.獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。4.協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

第三篇：支架式教學模式

支架式教學模式在計算機教學中的應用探究

支架式教學是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。“支架式”教學一般包括搭腳手架、進入情景、獨立探索、協作學習、效果評價等環節。本文就支架式教學在計算機教學中的應用展開探究，并提出自己的看法。

一、搭腳手架，也就是圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架

在“支架式”教學實施的過程中，學生是建構活動的主體，而教師的角色則由知識的傳授者轉變為建構活動的設計者、組織者和促進者。教師的關鍵不在于教，而在于導，要讓學生親身經歷過程中的每一步，學會分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法會導致的不同結果，此時如果教師根據學生的回答給予一定的點撥和表揚，可以激發部分學生的學習興趣，鍛煉這部分學生的思維習慣，但處理不好也可能讓一部分人喪失學習的興趣，原因在于，條件與結果之間（兩個步驟之間）距離相對較遠，根據他目前的能力很難達到要求，以學生目前那并不強的抗挫能力，很容易失去學習興趣。所以我們教師需要認真分析每節課的教學內容，根據學生了解和掌握知識的情況，設計方法，建立框架，努力做到在每個支架上可收可放，可以通過自己的努力或老師的引導較輕松地到達下一個支點，同時老師還可以根據自己的經驗和學生的反應，隨時調整支點間距，讓學生大部分時間都處于成功的喜悅中。

二、進入情境，也就是將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）

思維是一個過程，要思考到教學中的某一點上也總會有一個原因，我們要讓學生進入框架中的某一個支點，那就根據這一支點的特征，創設情景，讓學生很自然地進入這一節點，展開他的想象，引起他的操作欲望，這一過程尤為重要，設計得好，能讓學生主動進入演員角色，去體驗，去假想，去把自己的操作意識和老師的相比照、相聯系，可激發學生的學生興趣。但設計不好的話，會讓人覺得過程不自然、流暢，紙上談兵，死搬教條。

在這一點上，我們可以利用學生愛美，好奇，好動，好問，好勝，愛表現等特點來設計，利用聲，形，動畫，視頻等手段將原本枯燥乏味的內容，變得豐富多彩，喚起學生思維，激發學生的興趣。比如過年過節要學生制作賀卡時，可以讓學生談談賀卡的來源，用意，讓他們思考一些可親可敬的人，并且設計幾張精美的賀卡進行展示，并讓學生分析它的組成及可能的制作方法等，便可順利地進入這一節點。又比如制作動畫時，經常可找一些讓人耳目一新，但組成并不繁雜的樣例，讓學生感覺動畫的魅力，激起他們的聯想與操作欲望等等。平時我們可以以學生為主體，根據他們的年齡特征，創設情景，讓學生更好更快地進入自己的角色。

三、獨立探索

本人在指導技能競賽的訓練中經常和學生說：凡事存在必有道理，不管是對是錯，都有它存在的原因，我們所需要的不是結果，而是為什么會有這個結果，在這個基礎上，要求學生不管題目難不難，都必須首先分析數據結構，數據之間關系和特征及內在聯系，尋找相應解法，以至他們都不喜歡現成的答案，而是沉浸于尋找答案過程中的思索，為找到一點與答案有關的內容而興奮不已。雖然這種方法在開始的時候進度較慢，但一段時間后學生的自主性，獨立性都大有提高。當然競賽選手都是一些尖子生，他們的習慣一般都較好。在領會過“最近發展區”這個概念后，覺得上課時自己的一些想法還需調整，特別是問題的跨度，應盡量適當縮小。

思維需要鍛煉，越練越靈活，其主要體現在適當應用上，如果能讓每個學生都能盡力而為，讓他的能力有充分的體現，那么你這個環節設計得就不錯，否則，可能就需要再做調整。世界上有太多的名人，小時候學習并不是很好，跟不上整體，但在脫離學校后，由于他的執著，他的獨立探索，而成就了很大的貢獻，可見獨立探索的重要性。同樣好多學生成績不好，并不是不聰明，只是暫時沒有跟上節奏，脫離了現有的環節，這時候如果經常能單獨為他們設計一些需要獨立探索的問題，說不準將來也是一個名人。所以，獨立探索是很重要，但在這個環節的設計上，要考慮到不同的學生的不同情況，避免有的學生出現脫節情況。

有好多老師的課堂很精彩，主要就體現在他的教學設計上，難易有度，節奏分明，每一個問題的提出，都能讓學生積極主動地去思考，去探索，讓每一個學生都有事可做，久而久之，師生之間的配合會越來越默契，學生的進步當然也越來越大。

四、協作學習

通過學生與學生之間、學生與教師之間協商討論，可以交流獨立探索的成就，共同解決探索過程中遇到的問題。這種學習模式在設計上要求更高，并不是說你教學生協作，他們就會協作，在這一點上我們需要弄清楚要學什么？為什么要協作？如何協作？學好了合作，你會取長補短。比如現在一個大型軟件的生產可能需要幾千、幾萬人，他們之間有不同的分工，有千絲萬縷的聯系，整個環節中只要有一環出錯就會出現bug。社會產業同樣也分成若干類，每個人不可能同時精通每一類，這就需要一個人專精一項或幾項，但當需要用到自己不精的項目時也需要與人合作。不管是合作能力還是配合度都會影響到最終結果的優劣。因此我們在教學過程中經常會利用同學們各自的特征進行分組，讓他們互相合作，各自發揮自己的優越項目，協作學習。比如，有時布置一些較有難度的題目，讓小組成員協作分析，各抒己見，發表自己的一些想法，給其他同學以建議，逐步完善自己的想法，又如制作頁面時，會讓同學們分析頁面組成，將整體工作分成幾大項，有人負責各作圖標的制作，有人負責頁面框架的設計，還有人負責色調的調整，最后由人進行整合、微調，讓每人清楚自己在整體中的作用，一旦發生問題，將影響到全組人員的成績。當然現在整個過程的分配還不是很完善，我們仍需繼續上下不斷求索。

五、效果評價

畫龍需要點睛，一堂課最后的伏筆就在于評價部分，任何人在付出勞動之后都希望自己的成果得到肯定，這時老師的做法尤為重要，不能過度表揚，要實事求是，宣揚其亮點，指出其不足之處，讓其再加以思考，不斷完善自我。當然對于某些效果較差的更應該分析原因，先作適度的表揚，肯定其勞動，再指出其缺點，分析原因，找到改正的方法，如果處理不當很容易打擊學生的積極性，讓學生走向與我們期望相反的方向。在這一點上本人經常先隨機挑選一些作品，不記名，先由同學們進行分析，優點在哪里，缺點在哪里？為什么？怎樣調整？讓每一位學生發揮自己的主觀臆斷，鍛煉他們的分析能力，然后再作少許補充說明。最后會找一些較具特色（可能是有自己想法或創新，可能是大家的共同錯誤等等），利用這些作品對作者進行評價，以及對本節課內容進行總結。總之評價部分，要讓每一位同學對自己本節課的勞動有一個滿意的肯定，也要讓他們知道自己還不是十全十美，但缺點并不大，少許努力就能達到更好的地步。

支架式教學是計算機教學中不可缺少的一種模式，如何巧妙地運用學生的“最近發展區”，如何合理、有效地搭建不同層次的支架，仍是課堂教學中需要不斷探索的問題。

第四篇：支架式教學模式的教學觀念

支架式教學模式的教學觀念

支架式教學的確切概念是教師在教學時應該為學生提供一種有利于有效理解知識的“支架”，并借助于“支架”進一步使學生深層次理解教學內容的教學模式。支架式教學英文名稱為ScaffoldingInstruction，它既是一種教學思想同時也是一種教學模式。支架式教學是以學生為主體，以學生自身的知識水平為基礎，以培養學生的知識技能和創新能力為目標，使學生的潛能得到進一步釋放和發揮的一種教學模式。在這種教學模式下，教師要特別注意建設一種合作、溝通、討論、競爭的教學課堂文化，讓學生在這種文化的潛移默化下能夠最大程度地發揮他們的主動性、積極性和創造性，最終使自身的綜合素質得到極大的提高。

支架式教學模式的教學理念

傳統的教學觀念是以學生應試教育作為核心指導思想的，故表現出許多不利于學生成長和發展的缺點和弊端，在傳統的教學中，教師是教學活動中絕對的靈魂，教師擁有絕對的教學主導權，“絕對的權利導致絕對的弊端”。而支架式教學觀念是素質教育理念的衍生和發展，它能很好地體現素質教育核心價值。

(一)支架式數學中教學目標的設計要以發展

學生的主體性為宗旨數學的教學過程是教師為學生傳承知識的過程，也是培養學生正確轉換和處理數學知識能力的過程，并且教學的重點是培養學生能力。數學課本既是數學知識的載體，也是教學素材、教學理念、教學方法的有機結合體，所以教師和學生一定要善于利用課本。教師也要仔細鉆研課本，通過對課本教材的研究可以有藝術性地引導學生利用數學知識支架積極主動地建構自我學習的框架，如果學生能夠較好地完成這個過程，學生就可以將這個“知識的載體”較為深刻地理解，再通過對理解內容的歸納總結、消化積淀，就可以將其徹底內化吸收，最終使自身的認知能力、理解能力、建構能力、實踐能力得到較大的提高。

(二)教師在設計教學過程時應該以學生的實際知識水平和能力層次為重要參考點

實踐證明，傳統的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學生的健康成長還違背人類認知新事物的發展規律。所以教師教學要特別注意學生的知識基礎，因為原有的知識基礎是新知識的出發點也是生長點。故教師要善于讓學生在原有知識的基礎上利用知識之間的邏輯因果關系通過知識構建的方式產生學習新知識的思維、經驗、和方法。學生在這個環節中充當主體性角色，教師的任務就是仔細地觀察學生的每一個過程，在觀察中通過提出問題的方式設臵支架啟發學生的思路、引導學生的思維、完善學生的學習方法、彌補學生的空白。

(三)教師在教學過程中要非常注意師生、生生間的交流溝通

支架式教學模式的一個重要過程就是利用數學知識支架在學生原有知識經驗的基礎上進行知識建構，所以學生原有的知識經驗就成了影響建構有效程度的重要因素[3]。經驗的收獲最主要的來源方式是實踐的付出，實踐的過程必然要求學生積極主動地參加各種集體活動，而在集體活動中的學生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學生個體要積極地與教師和其他學生進行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對知識板塊的理解、在良好的溝通中啟發自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見。教師有意識培養學生交流溝通的能力，讓學生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。

(四)教師在創設教學情景時一定要把握其真實度

教學情景是學生獲取知識的非常重要的人文環境，故一個優秀真實的教學情境的創設對學生的學習效果的提高是非常顯著的。教師在創設教學情景不僅要使其優秀還要使其逼真，因為數學是一門十分貼近生活的科學，我們生活中許多現象都與數學有著千絲萬縷的聯系，如三角形的穩定性、數字顯示、樓層建筑等都是必須精確計量的等。因為學生所面對的問題都是真實存在的，故教師在教學中創設教學情景時應該認真考慮教學情景的逼真程度。

支架式教學模式的一般步驟

支架式教學模式一般是由創建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互助學習、評估學習效果等相關步驟組成。具體程序如下表所示。

(一)創建教學情景

創建教學情景就是教師先要設臵一個教學主題，這個教學主題中要包含有學生所要學習的主要知識和要求學生解決的全部主要問題。

(二)搭建教學支架

教師要以學生所要學習的知識內容為主要發展區，以提出相關問題和理解一些數學課本中重要的知識概念為基本點搭建數學教學支架，為學生的獨立探索研究和互助學習討論奠定基礎。

(三)獨立探索研究

獨立探索研究知識的內涵和外延是鍛煉學生綜合能力的最佳手段。學生探究的項目主要有:確定數學概念的涵義、分析數學概念的屬性、剖析數學知識的重點、迷宮、明了數學知識的結構。學生在研究探索問題前，應該先了解知識和問題產生的背景，因為這樣有利于學生熟悉知識的結構和邏輯關系、學習知識的意義和應用價值。在研究探索過程中，學生應該積極主動地分析問題、特別是利用數學知識支架拓展相關概念的深層次涵義，使自己沿著數學知識支架的脈絡循序漸進地探索。教師在這個過程中主要擔當一個學習顧問的角色，學生在遇到困難的時候可以向老師咨詢和求助。

(四)合作互助學習

教師可以按照學生不同風格類型將學生分為不同的小組，讓各學習小組通過合作互助學習的方式鉆研相關的課本內容。學生可以在學習小組中積極發言，一方面表達自己對該學習問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達能力。使學生的不同意見和不同理解在小組合作互助學習中得到統一，使學生對調研問題紛繁復雜的態度在小組合作互助學習中漸漸清晰明朗。最終學生通過合作互助學習可以有效地集中集體的智慧對學習內容進行合理的建構，從而使知識的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對學生進行分組時可以從學生的興趣愛好、學習數學的基礎、學習能力水平、性格特征等角度入手考慮。

(五)評估學習效果

評估學習效果是支架式教學模式極為重要的一個步驟。教師對學生的學習評估應該分為兩部分:一是對小組整體的學習評估，二是對學生在小組中的綜合表現加以評估。在評估的具體實施中，應從以下幾個不同的側重點加以準確評估。在評估時，教師應該遵循“多表揚，少批評”的原則。第一，教師要對學生設計的數學知識的框架的合理及優秀程度加以評估。第二，教師要對學生數學知識框架設計過程中小組成員之間的互動合作的緊密程度加以評估。第三，教師要對各小組獨立探究的進程和效用程度加以評估。第四，在完善和矯正數學知識框架的過程中，教師要對小組的最終效果和綜合表現加以評估。第五，對各合作互助學習小組中各位同學的整體表現加以評估。

支架式教學模式在數學應用中應注意的幾個方面問題

(一)師生要準確地理解支架的含義

教師在實施支架式教學時，要準確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學生因為知識基礎不同，所以支架的選取自然也不一樣。學生選取的支架必須與學生的實際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學生為他們提供較好的學習思路和解題思維。所以教師在選取數學支架時一定要合理、慎重，支架好似攀巖運動員在攀巖的過程中感到無路選擇、迷茫徘徊時給予運動員一定的幫助使其順利前進中的那個“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設計方案也可以是一種說明或一個簡單的提示，只要能夠幫助學生對數學知識的理解從淺層次的水準過渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個較好的支架。

(二)教師要根據學生真實能力合理設臵教學支架

支架的作用就是較好地幫助學生渡過困難、加深知識理解。發展學生的思維能力、智力水平、創新意識和批判精神使之成為創新品質和獨立人格的社會主義人才是教師設臵支架的最終目的。教師對學生的學習能力和性格特點的充分了解是教師設臵好的教學支架的前提條件。教師可以根據學生的特點、學習的及時反饋等信息作為出發點為學生合理設臵良好的學習支架。

(三)教師設臵的支架必須是漸撤的也必須是動態的 教師設臵教學支架的范圍不能超出學生的能力水平，由于學生的學習水平每天都在波浪式的前進螺旋式的上升，再加上外界環境在不斷地變化，所以教師所設臵的數學能力發展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據學生知識和實踐能力的發展漸學漸撤、漸學漸支，使設臵的支架處于一個動態撤支的過程。支架式教學模式在數學教學應用時要適時地調研學生對數學知識的掌握情況、數學內部結構的理解程度和數學能力的實際水平，根據每個學生的實際情況合理地給學生設臵教學支架，從而使學生對數學學習每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發散程度和能力創新水平都“更上一層樓”。

第五篇：支架式教學模式的教學理念

支架式教學模式的教學理念

傳統的教學觀念是以學生應試教育作為核心指導思想的，故表現出許多不利于學生成長和發展的缺點和弊端，在傳統的教學中，教師是教學活動中絕對的靈魂，教師擁有絕對的教學主導權，“絕對的權利導致絕對的弊端”。而支架式教學觀念是素質教育理念的衍生和發展，它能很好地體現素質教育核心價值。

(一)支架式數學中教學目標的設計要以發展

學生的主體性為宗旨數學的教學過程是教師為學生傳承知識的過程，也是培養學生正確轉換和處理數學知識能力的過程，并且教學的重點是培養學生能力。數學課本既是數學知識的載體，也是教學素材、教學理念、教學方法的有機結合體，所以教師和學生一定要善于利用課本。教師也要仔細鉆研課本，通過對課本教材的研究可以有藝術性地引導學生利用數學知識支架積極主動地建構自我學習的框架，如果學生能夠較好地完成這個過程，學生就可以將這個“知識的載體”較為深刻地理解，再通過對理解內容的歸納總結、消化積淀，就可以將其徹底內化吸收，最終使自身的認知能力、理解能力、建構能力、實踐能力得到較大的提高。

(二)教師在設計教學過程時應該以學生的實際知識水平和能力層次為重要參考點

實踐證明，傳統的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學生的健康成長還違背人類認知新事物的發展規律。所以教師教學要特別注意學生的知識基礎，因為原有的知識基礎是新知識的出發點也是生長點。故教師要善于讓學生在原有知識的基礎上利用知識之間的邏輯因果關系通過知識構建的方式產生學習新知識的思維、經驗、和方法。學生在這個環節中充當主體性角色，教師的任務就是仔細地觀察學生的每一個過程，在觀察中通過提出問題的方式設置支架啟發學生的思路、引導學生的思維、完善學生的學習方法、彌補學生的空白。

(三)教師在教學過程中要非常注意師生、生生間的交流溝通

支架式教學模式的一個重要過程就是利用數學知識支架在學生原有知識經驗的基礎上進行知識建構，所以學生原有的知識經驗就成了影響建構有效程度的重要因素[3]。經驗的收獲最主要的來源方式是實踐的付出，實踐的過程必然要求學生積極主動地參加各種集體活動，而在集體活動中的學生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學生個體要積極地與教師和其他學生進行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對知識板塊的理解、在良好的溝通中啟發自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見。教師有意識培養學生交流溝通的能力，讓學生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。

(四)教師在創設教學情景時一定要把握其真實度

教學情景是學生獲取知識的非常重要的人文環境，故一個優秀真實的教學情境的創設對學生的學習效果的提高是非常顯著的。教師在創設教學情景不僅要使其優秀還要使其逼真，因為數學是一門十分貼近生活的科學，我們生活中許多現象都與數學有著千絲萬縷的聯系，如三角形的穩定性、數字顯示、樓層建筑等都是必須精確計量的等。因為學生所面對的問題都是真實存在的，故教師在教學中創設教學情景時應該認真考慮教學情景的逼真程度。

支架式教學模式的一般步驟

支架式教學模式一般是由創建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互助學習、評估學習效果等相關步驟組成。具體程序如下表所示：

(一)創建教學情景

創建教學情景就是教師先要設置一個教學主題，這個教學主題中要包含有學生所要學習的主要知識和要求學生解決的全部主要問題。

(二)搭建教學支架

教師要以學生所要學習的知識內容為主要發展區，以提出相關問題和理解一些數學課本中重要的知識概念為基本點搭建數學教學支架，為學生的獨立探索研究和互助學習討論奠定基礎。

(三)獨立探索研究

獨立探索研究知識的內涵和外延是鍛煉學生綜合能力的最佳手段。學生探究的項目主要有:確定數學概念的涵義、分析數學概念的屬性、剖析數學知識的重點、迷宮、明了數學知識的結構。學生在研究探索問題前，應該先了解知識和問題產生的背景，因為這樣有利于學生熟悉知識的結構和邏輯關系、學習知識的意義和應用價值。在研究探索過程中，學生應該積極主動地分析問題、特別是利用數學知識支架拓展相關概念的深層次涵義，使自己沿著數學知識支架的脈絡循序漸進地探索。教師在這個過程中主要擔當一個學習顧問的角色，學生在遇到困難的時候可以向老師咨詢和求助。

(四)合作互助學習

教師可以按照學生不同風格類型將學生分為不同的小組，讓各學習小組通過合作互助學習的方式鉆研相關的課本內容。學生可以在學習小組中積極發言，一方面表達自己對該學習問題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語言表達能力。使學生的不同意見和不同理解在小組合作互助學習中得到統一，使學生對調研問題紛繁復雜的態度在小組合作互助學習中漸漸清晰明朗。最終學生通過合作互助學習可以有效地集中集體的智慧對學習內容進行合理的建構，從而使知識的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對學生進行分組時可以從學生的興趣愛好、學習數學的基礎、學習能力水平、性格特征等角度入手考慮。

(五)評估學習效果

評估學習效果是支架式教學模式極為重要的一個步驟。教師對學生的學習評估應該分為兩部分:一是對小組整體的學習評估，二是對學生在小組中的綜合表現加以評估。在評估的具體實施中，應從以下幾個不同的側重點加以準確評估。在評估時，教師應該遵循“多表揚，少批評”的原則。第一，教師要對學生設計的數學知識的框架的合理及優秀程度加以評估。第二，教師要對學生數學知識框架設計過程中小組成員之間的互動合作的緊密程度加以評估。第三，教師要對各小組獨立探究的進程和效用程度加以評估。第四，在完善和矯正數學知識框架的過程中，教師要對小組的最終效果和綜合表現加以評估。第五，對各合作互助學習小組中各位同學的整體表現加以評估。

支架式教學模式在數學應用中應注意的幾個方面

在具體實施支架式教學模式時，要注意以下幾個問題:

(一)師生要準確地理解支架的含義

教師在實施支架式教學時，要準確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯誤地理解支架的含義。不同的學生因為知識基礎不同，所以支架的選取自然也不一樣。學生選取的支架必須與學生的實際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學生為他們提供較好的學習思路和解題思維。所以教師在選取數學支架時一定要合理、慎重，支架好似攀巖運動員在攀巖的過程中感到無路選擇、迷茫徘徊時給予運動員一定的幫助使其順利前進中的那個“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設計方案也可以是一種說明或一個簡單的提示，只要能夠幫助學生對數學知識的理解從淺層次的水準過渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個較好的支架。

(二)教師要根據學生真實能力合理設置教學支架

支架的作用就是較好地幫助學生渡過困難、加深知識理解。發展學生的思維能力、智力水平、創新意識和批判精神使之成為創新品質和獨立人格的社會主義人才是教師設置支架的最終目的。教師對學生的學習能力和性格特點的充分了解是教師設置好的教學支架的前提條件。教師可以根據學生的特點、學習的及時反饋等信息作為出發點為學生合理設置良好的學習支架。

(三)教師設置的支架必須是漸撤的也必須是動態的

教師設置教學支架的范圍不能超出學生的能力水平，由于學生的學習水平每天都在波浪式的前進螺旋式的上升，再加上外界環境在不斷地變化，所以教師所設置的數學能力發展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據學生知識和實踐能力的發展漸學漸撤、漸學漸支，使設置的支架處于一個動態撤支的過程。支架式教學模式在數學教學應用時要適時地調研學生對數學知識的掌握情況、數學內部結構的理解程度和數學能力的實際水平，根據每個學生的實際情況合理地給學生設置教學支架，從而使學生對數學學習每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發散程度和能力創新水平都“更上一層樓”。