第一篇：例談?dòng)弥Ъ苁浇虒W(xué)模式提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果.

例談?dòng)弥Ъ苁浇虒W(xué)模式提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

[ 11-07-01 14:41:00 ]

作者：李冬勤

編輯：studa090420 【摘要】閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，而支架式教學(xué)模式是一種優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果的教學(xué)模式。它以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。該模式注重教師創(chuàng)設(shè)情境，有效地搭建支架和及時(shí)淡出支架，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互協(xié)作，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

最近發(fā)展區(qū)

一 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出高中英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和對(duì)語(yǔ)篇的整體感知能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍然過(guò)于側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握能力，學(xué)生不能形成有效的英語(yǔ)閱讀策略，且綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到有效的提高。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成有效的閱讀策略，提高英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二 關(guān)于支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式“是通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄?lái)幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、架構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，獨(dú)立建構(gòu)意義。”它是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)就應(yīng)該立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供帶有難度的內(nèi)容，超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其潛在發(fā)展的水平，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間架設(shè)橋梁，引導(dǎo)其向更高認(rèn)知水平發(fā)展。

同時(shí)，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，借助一定的外界支持，參與學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化和提升有關(guān)的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生建構(gòu)“情境”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

由此可見(jiàn)，支架式教學(xué)模式需要教師在對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，靈活地分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地為學(xué)生搭建支架，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地協(xié)商合作，隨后及時(shí)地淡出支架，在“從有到無(wú)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的有計(jì)劃有步驟的教學(xué)過(guò)程，它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架；（2）提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究；（3）獨(dú)立思考，自主探究；（4）同伴互助，合作學(xué)習(xí)：（5）效果檢測(cè)，引領(lǐng)提升。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)（讀前、讀中和讀后）的一種拓展和提升，是培養(yǎng)學(xué)生形成有效閱讀策略的一種可行性模式。本文以人教版Senior English for China Book2 Unit 1 Cultural Relics中的Reading部分為例，談?wù)勚Ъ苁浇虒W(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

三 支架式教學(xué)模式的應(yīng)用課例

Unit 1 Cultural Relics的Reading: In Search of the Amber Room是本單元的第二課時(shí)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解和掌握“文化遺產(chǎn)”這個(gè)概念，培養(yǎng)學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下能夠逐層深入理解In Search of the Amber Room這篇閱讀材料，逐步獨(dú)立地獲取文本信息，最后能在合作學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用文本中的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感。

1．創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

第一，聯(lián)系實(shí)際，巧妙導(dǎo)入。教師首先呈現(xiàn)西施和西施廟的圖片，因?yàn)槲魇R是當(dāng)?shù)氐囊坏里L(fēng)景名勝、文化古跡。同時(shí)提問(wèn)：“I know most of you have visited Xi Shi Temple, but do you know when it was built?”學(xué)生不知道具體的年代，但是能回答“Long long ago.”這時(shí)教師需要適時(shí)搭建腳手架，引出“Cultural relic”這個(gè)概念。于是教師可以說(shuō)：“Yes, it was built in the past.It has survived a long time.It’s rare and valuable.It is protected by the government.So we can say it is a cultural relic.（畫橫線的單詞均被教師寫在黑板上，這是為學(xué)生閱讀文章準(zhǔn)備必要的背景知識(shí)和閱讀所需的詞匯，以減輕學(xué)生閱讀時(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時(shí)也是搭建支架的步驟之一。）在此，教師巧妙地引出cultural relic這個(gè)詞組，為學(xué)生初步理解其含義搭建了第一個(gè)支架，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

第二，拓展思維，全面理解。為了讓學(xué)生全面把握cultural relic的內(nèi)涵，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“So is a cultural relic only an object?”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，同時(shí)呈現(xiàn)端午節(jié)的圖片，問(wèn)：“Is Dragon Boat Festival a cultural relic?”可能大部分學(xué)生不知道端午節(jié)是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，此時(shí)教師需要繼續(xù)搭建支架，解釋文化遺產(chǎn)包括物質(zhì)的和非物質(zhì)兩大類，最后總結(jié)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵至此，有關(guān)cultural relics的概念內(nèi)涵已經(jīng)解釋清楚，概念的呈現(xiàn)為學(xué)生全面深入地理解這個(gè)詞搭建好了一個(gè)大的腳手架，讓其在后面的學(xué)習(xí)探索中有所依托，而不是茫然地摸索。

2．提出問(wèn)題，引導(dǎo)探索

第一，依托支架，強(qiáng)化理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)cultural relics 這個(gè)概念的把握是否準(zhǔn)確，教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)步驟：首先讓學(xué)生說(shuō)出一些他們知道的文化遺產(chǎn)名稱，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；隨后教師呈現(xiàn)5幅不同的圖片，讓學(xué)生辨別它們是否是文化遺產(chǎn)，在支架的輔助下，嘗試進(jìn)行自主探索。

根據(jù)前面給出有關(guān)cultural relics的定義，學(xué)生很輕松地判斷出哪些是文化遺產(chǎn)，哪些不是。在此辨別圖片的過(guò)程中，支架的作用清晰可見(jiàn)。學(xué)生在判斷圖片是否是文化遺產(chǎn)的過(guò)程中，始終圍繞著老師已經(jīng)給出的有關(guān)文化遺產(chǎn)的定義和特征，降低了學(xué)生探究的難度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，為教師在后面逐步提高問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生去解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更高水平的認(rèn)知目標(biāo)做好情感鋪墊。

第二，續(xù)搭支架，引入閱讀。在上一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生辨別的圖片中包括the amber room，是為了導(dǎo)入本課的閱讀In Search of the Amber Room，如果只看圖片，學(xué)生并不能判斷琥珀屋是否是文化遺產(chǎn)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文去尋找答案。然后解說(shuō)語(yǔ)篇標(biāo)題“In Search of the Amber Room”,“in search of”means“l(fā)ook for”.Why did people look for the Amber Room? What happened to it? What’s the history of the Amber Room?

通過(guò)解讀標(biāo)題引入文本后，為了避免學(xué)生在面對(duì)一篇陌生的文本時(shí)產(chǎn)生茫然、退縮的心理，教師首先把文本閱讀的大目標(biāo)提出，即針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容提出了上面的幾個(gè)問(wèn)題。

3．獨(dú)立思考，自主探究

在此階段，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，從文本中獲取信息的能力。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上得到了一定的提高，但是要跨入“最近發(fā)展區(qū)”，還需要在教師的支架輔助下，逐步深入。

Ⅰ Skim

在這一部分，根據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)原則，教師先讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。隨后，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，教師讓學(xué)生match每一段的main idea，而不是讓學(xué)生自己去總結(jié)每一段的大意，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，為推動(dòng)理解向縱深發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

Ⅱ Detail reading

為了實(shí)現(xiàn)本課閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略，教師需要分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，用“小步子”教學(xué)法，一步步搭建支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步獲取新的語(yǔ)言信息。所以，在detail reading 部分，教師采取分段理解的方法，在原有大支架的基礎(chǔ)上搭建更多的小腳手架，逐步培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息以及處理信息的能力。

Para.1：How was the Amber Room made? Please complete the form on the video.在此階段，通常情況下，教師在教學(xué)時(shí)都是提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，如：Can you find out the materials of the Amber Room? etc.學(xué)生在閱讀之前先需要花幾分鐘的時(shí)間來(lái)讀懂問(wèn)題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而表格填空清晰明了，既提綱挈領(lǐng)地概括了本段的主要內(nèi)容，又巧妙地為學(xué)生搭建了閱讀的支架。

Para.2：Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift?（At the same time, teacher shows two pictures of Frederick WilliamⅠ, the king of Prussia, and Peter the Great, the Czar of Russia）

人物多且名字長(zhǎng)是本語(yǔ)篇的一個(gè)最大特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最大難點(diǎn)。學(xué)生難以分辨，這成為學(xué)生獲取信息過(guò)程中的一大障礙。教師在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中要盡量地考慮到學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)遇到的困難和挫折。此部分如果只有一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題呈現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生受困而挫，而人物圖片的呈現(xiàn)如黑暗中的明燈，掃清了學(xué)生獲取信息的障礙，鼓舞了學(xué)生的志氣，為下一步的搭出腳手架做好了思想上、情感上和認(rèn)知能力上的鋪墊。

Para.3：What did CatherineⅡ do with the amber room?

Para.4：How did the Amber Room get lost? And later, what happened to the amber room?

Para.5：How was the new one built?

在這一階段，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了一定的發(fā)展，掌握了一定的閱讀策略，是教師該適時(shí)地撤去腳手架的時(shí)候。因此，從文本閱讀的第三段開(kāi)始，教師提出問(wèn)題后，都是讓學(xué)生獨(dú)立去完成，這樣，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又讓其在成就感中期待著進(jìn)一步成功。

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作者：李冬勤

編輯：studa090420

4．同伴互助，合作學(xué)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出英語(yǔ)課程的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與集體意識(shí)，幫助同學(xué)之間建立起積極互賴關(guān)系，還能提高學(xué)生的交際能力，促進(jìn)整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。

Ⅲ Deep understanding

Four questions（work in groups）：

Why are people still in search of the Amber Room and why did they even build a new one?

In what order is this passage organized?

What is the writer’s attitude towards the Amber Room?

What is the writing style of this passage?（Story or news report or novel or science fiction）

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。協(xié)作應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。師生、生生之間的協(xié)作，對(duì)語(yǔ)篇信息的整合、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、意義的最終建構(gòu)及學(xué)習(xí)效果的提高都有十分重要的作用。在此階段，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的交流合作，達(dá)到對(duì)文章的深層理解。在互助協(xié)商中，學(xué)生個(gè)人獲取信息的能力得以提高，認(rèn)知水平得到進(jìn)一步的發(fā)展，將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

Ⅳ Retelling

Work in groups as usual.如果學(xué)生復(fù)述的不盡如人意，教師可以提供如下幫助：Show some pictures and clue words on the video, such as at the very beginning?After he died?Instead of?In return?Later?After that?

語(yǔ)言輸入只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，要想讓更有效的學(xué)習(xí)發(fā)生，就應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并結(jié)合教師的教學(xué)，想辦法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀過(guò)程是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，復(fù)述故事的過(guò)程是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。輸出所得到的反饋可以讓學(xué)生修正或者重新加工他們的輸出。所以，當(dāng)學(xué)生復(fù)述表現(xiàn)有所欠缺時(shí)，教師要及時(shí)地顯出支架，幫助他們及時(shí)調(diào)整，重新輸出，以掌握好復(fù)述策略。

5．效果檢測(cè)，引領(lǐng)提升

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出，閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，同時(shí)要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，幫助他們形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

Ⅴ Further discussion

讓學(xué)生假設(shè)自己是導(dǎo)游，帶領(lǐng)外賓參觀西施廟，讓他們討論應(yīng)該怎么做？在各組報(bào)告之后，教師合理點(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)鼓勵(lì)。

Homework：Discuss：If a cultural relic of China is lost, what should we do?

本節(jié)是支架式教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)的最后一步，這一環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能是單純的重復(fù)和鞏固練習(xí)，而要體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性，檢測(cè)與提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)與升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。寫作是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵途徑之一，只有當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去表達(dá)思想時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)才能內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用的能力，因此此部分活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有思維的深度和廣度。教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游的活動(dòng)，不僅能激起學(xué)生的熱情，提高其思考和判斷能力，發(fā)展其溝通合作能力，還能增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)則進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的情感。課后作業(yè)問(wèn)題的設(shè)置，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感的培養(yǎng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

恰當(dāng)?shù)厥褂弥Ъ苁浇虒W(xué)模式能優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀策略，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生層次參差不齊，有時(shí)同一個(gè)任務(wù)，并不是所有的學(xué)生都需要支架，或者說(shuō)不同層次的學(xué)生需要的支架層次不同。所以支架式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求極高，教師不僅要從教學(xué)理論、綜合知識(shí)及學(xué)科專業(yè)知識(shí)上武裝自己，還要在教學(xué)實(shí)踐中摸索檢驗(yàn)。教師只有在充分了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能恰當(dāng)?shù)厥褂么四Ｊ剑鸩教岣邔W(xué)生的閱讀水平。

參考<

第二篇：支架式教學(xué)模式

“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

這種教學(xué)思想來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所要解決的問(wèn)題和兒童的能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說(shuō)，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對(duì)上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。（1）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。（3）獨(dú)立探索

讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

編輯本段最鄰近發(fā)展區(qū)

很顯然，這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說(shuō)，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離。可見(jiàn)兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。編輯本段腳手架

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。編輯本段支架式教學(xué)的組成

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第三篇：支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。“支架式”教學(xué)一般包括搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。本文就支架式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，并提出自己的看法。

一、搭腳手架，也就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

在“支架式”教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是建構(gòu)活動(dòng)的主體，而教師的角色則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。教師的關(guān)鍵不在于教，而在于導(dǎo)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程中的每一步，學(xué)會(huì)分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法會(huì)導(dǎo)致的不同結(jié)果，此時(shí)如果教師根據(jù)學(xué)生的回答給予一定的點(diǎn)撥和表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉這部分學(xué)生的思維習(xí)慣，但處理不好也可能讓一部分人喪失學(xué)習(xí)的興趣，原因在于，條件與結(jié)果之間（兩個(gè)步驟之間）距離相對(duì)較遠(yuǎn)，根據(jù)他目前的能力很難達(dá)到要求，以學(xué)生目前那并不強(qiáng)的抗挫能力，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以我們教師需要認(rèn)真分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生了解和掌握知識(shí)的情況，設(shè)計(jì)方法，建立框架，努力做到在每個(gè)支架上可收可放，可以通過(guò)自己的努力或老師的引導(dǎo)較輕松地到達(dá)下一個(gè)支點(diǎn)，同時(shí)老師還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整支點(diǎn)間距，讓學(xué)生大部分時(shí)間都處于成功的喜悅中。

二、進(jìn)入情境，也就是將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）

思維是一個(gè)過(guò)程，要思考到教學(xué)中的某一點(diǎn)上也總會(huì)有一個(gè)原因，我們要讓學(xué)生進(jìn)入框架中的某一個(gè)支點(diǎn)，那就根據(jù)這一支點(diǎn)的特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入這一節(jié)點(diǎn)，展開(kāi)他的想象，引起他的操作欲望，這一過(guò)程尤為重要，設(shè)計(jì)得好，能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入演員角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的操作意識(shí)和老師的相比照、相聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。但設(shè)計(jì)不好的話，會(huì)讓人覺(jué)得過(guò)程不自然、流暢，紙上談兵，死搬教條。

在這一點(diǎn)上，我們可以利用學(xué)生愛(ài)美，好奇，好動(dòng)，好問(wèn)，好勝，愛(ài)表現(xiàn)等特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，利用聲，形，動(dòng)畫，視頻等手段將原本枯燥乏味的內(nèi)容，變得豐富多彩，喚起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如過(guò)年過(guò)節(jié)要學(xué)生制作賀卡時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勝R卡的來(lái)源，用意，讓他們思考一些可親可敬的人，并且設(shè)計(jì)幾張精美的賀卡進(jìn)行展示，并讓學(xué)生分析它的組成及可能的制作方法等，便可順利地進(jìn)入這一節(jié)點(diǎn)。又比如制作動(dòng)畫時(shí)，經(jīng)常可找一些讓人耳目一新，但組成并不繁雜的樣例，讓學(xué)生感覺(jué)動(dòng)畫的魅力，激起他們的聯(lián)想與操作欲望等等。平時(shí)我們可以以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的年齡特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入自己的角色。

三、獨(dú)立探索

本人在指導(dǎo)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練中經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)：凡事存在必有道理，不管是對(duì)是錯(cuò)，都有它存在的原因，我們所需要的不是結(jié)果，而是為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)果，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不管題目難不難，都必須首先分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)之間關(guān)系和特征及內(nèi)在聯(lián)系，尋找相應(yīng)解法，以至他們都不喜歡現(xiàn)成的答案，而是沉浸于尋找答案過(guò)程中的思索，為找到一點(diǎn)與答案有關(guān)的內(nèi)容而興奮不已。雖然這種方法在開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)度較慢，但一段時(shí)間后學(xué)生的自主性，獨(dú)立性都大有提高。當(dāng)然競(jìng)賽選手都是一些尖子生，他們的習(xí)慣一般都較好。在領(lǐng)會(huì)過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念后，覺(jué)得上課時(shí)自己的一些想法還需調(diào)整，特別是問(wèn)題的跨度，應(yīng)盡量適當(dāng)縮小。

思維需要鍛煉，越練越靈活，其主要體現(xiàn)在適當(dāng)應(yīng)用上，如果能讓每個(gè)學(xué)生都能盡力而為，讓他的能力有充分的體現(xiàn)，那么你這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得就不錯(cuò)，否則，可能就需要再做調(diào)整。世界上有太多的名人，小時(shí)候?qū)W習(xí)并不是很好，跟不上整體，但在脫離學(xué)校后，由于他的執(zhí)著，他的獨(dú)立探索，而成就了很大的貢獻(xiàn)，可見(jiàn)獨(dú)立探索的重要性。同樣好多學(xué)生成績(jī)不好，并不是不聰明，只是暫時(shí)沒(méi)有跟上節(jié)奏，脫離了現(xiàn)有的環(huán)節(jié)，這時(shí)候如果經(jīng)常能單獨(dú)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些需要獨(dú)立探索的問(wèn)題，說(shuō)不準(zhǔn)將來(lái)也是一個(gè)名人。所以，獨(dú)立探索是很重要，但在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要考慮到不同的學(xué)生的不同情況，避免有的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)情況。

有好多老師的課堂很精彩，主要就體現(xiàn)在他的教學(xué)設(shè)計(jì)上，難易有度，節(jié)奏分明，每一個(gè)問(wèn)題的提出，都能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，去探索，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，久而久之，師生之間的配合會(huì)越來(lái)越默契，學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)然也越來(lái)越大。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)商討論，可以交流獨(dú)立探索的成就，共同解決探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式在設(shè)計(jì)上要求更高，并不是說(shuō)你教學(xué)生協(xié)作，他們就會(huì)協(xié)作，在這一點(diǎn)上我們需要弄清楚要學(xué)什么？為什么要協(xié)作？如何協(xié)作？學(xué)好了合作，你會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如現(xiàn)在一個(gè)大型軟件的生產(chǎn)可能需要幾千、幾萬(wàn)人，他們之間有不同的分工，有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，整個(gè)環(huán)節(jié)中只要有一環(huán)出錯(cuò)就會(huì)出現(xiàn)bug。社會(huì)產(chǎn)業(yè)同樣也分成若干類，每個(gè)人不可能同時(shí)精通每一類，這就需要一個(gè)人專精一項(xiàng)或幾項(xiàng)，但當(dāng)需要用到自己不精的項(xiàng)目時(shí)也需要與人合作。不管是合作能力還是配合度都會(huì)影響到最終結(jié)果的優(yōu)劣。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)利用同學(xué)們各自的特征進(jìn)行分組，讓他們互相合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)越項(xiàng)目，協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，有時(shí)布置一些較有難度的題目，讓小組成員協(xié)作分析，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的一些想法，給其他同學(xué)以建議，逐步完善自己的想法，又如制作頁(yè)面時(shí)，會(huì)讓同學(xué)們分析頁(yè)面組成，將整體工作分成幾大項(xiàng)，有人負(fù)責(zé)各作圖標(biāo)的制作，有人負(fù)責(zé)頁(yè)面框架的設(shè)計(jì)，還有人負(fù)責(zé)色調(diào)的調(diào)整，最后由人進(jìn)行整合、微調(diào)，讓每人清楚自己在整體中的作用，一旦發(fā)生問(wèn)題，將影響到全組人員的成績(jī)。當(dāng)然現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程的分配還不是很完善，我們?nèi)孕枥^續(xù)上下不斷求索。

五、效果評(píng)價(jià)

畫龍需要點(diǎn)睛，一堂課最后的伏筆就在于評(píng)價(jià)部分，任何人在付出勞動(dòng)之后都希望自己的成果得到肯定，這時(shí)老師的做法尤為重要，不能過(guò)度表?yè)P(yáng)，要實(shí)事求是，宣揚(yáng)其亮點(diǎn)，指出其不足之處，讓其再加以思考，不斷完善自我。當(dāng)然對(duì)于某些效果較差的更應(yīng)該分析原因，先作適度的表?yè)P(yáng)，肯定其勞動(dòng)，再指出其缺點(diǎn)，分析原因，找到改正的方法，如果處理不當(dāng)很容易打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走向與我們期望相反的方向。在這一點(diǎn)上本人經(jīng)常先隨機(jī)挑選一些作品，不記名，先由同學(xué)們進(jìn)行分析，優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里？為什么？怎樣調(diào)整？讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的主觀臆斷，鍛煉他們的分析能力，然后再作少許補(bǔ)充說(shuō)明。最后會(huì)找一些較具特色（可能是有自己想法或創(chuàng)新，可能是大家的共同錯(cuò)誤等等），利用這些作品對(duì)作者進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。總之評(píng)價(jià)部分，要讓每一位同學(xué)對(duì)自己本節(jié)課的勞動(dòng)有一個(gè)滿意的肯定，也要讓他們知道自己還不是十全十美，但缺點(diǎn)并不大，少許努力就能達(dá)到更好的地步。

支架式教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可缺少的一種模式，如何巧妙地運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何合理、有效地搭建不同層次的支架，仍是課堂教學(xué)中需要不斷探索的問(wèn)題。

第四篇：支架式教學(xué)模式的教學(xué)觀念

支架式教學(xué)模式的教學(xué)觀念

支架式教學(xué)的確切概念是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供一種有利于有效理解知識(shí)的“支架”，并借助于“支架”進(jìn)一步使學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。支架式教學(xué)英文名稱為ScaffoldingInstruction，它既是一種教學(xué)思想同時(shí)也是一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自身的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步釋放和發(fā)揮的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師要特別注意建設(shè)一種合作、溝通、討論、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)課堂文化，讓學(xué)生在這種文化的潛移默化下能夠最大程度地發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使自身的綜合素質(zhì)得到極大的提高。

支架式教學(xué)模式的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以學(xué)生應(yīng)試教育作為核心指導(dǎo)思想的，故表現(xiàn)出許多不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的缺點(diǎn)和弊端，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的靈魂，教師擁有絕對(duì)的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，“絕對(duì)的權(quán)利導(dǎo)致絕對(duì)的弊端”。而支架式教學(xué)觀念是素質(zhì)教育理念的衍生和發(fā)展，它能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育核心價(jià)值。

(一)支架式數(shù)學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以發(fā)展

學(xué)生的主體性為宗旨數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是教師為學(xué)生傳承知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確轉(zhuǎn)換和處理數(shù)學(xué)知識(shí)能力的過(guò)程，并且教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能力。數(shù)學(xué)課本既是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是教學(xué)素材、教學(xué)理念、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合體，所以教師和學(xué)生一定要善于利用課本。教師也要仔細(xì)鉆研課本，通過(guò)對(duì)課本教材的研究可以有藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架積極主動(dòng)地建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的框架，如果學(xué)生能夠較好地完成這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就可以將這個(gè)“知識(shí)的載體”較為深刻地理解，再通過(guò)對(duì)理解內(nèi)容的歸納總結(jié)、消化積淀，就可以將其徹底內(nèi)化吸收，最終使自身的認(rèn)知能力、理解能力、建構(gòu)能力、實(shí)踐能力得到較大的提高。

(二)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力層次為重要參考點(diǎn)

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)還違背人類認(rèn)知新事物的發(fā)展規(guī)律。所以教師教學(xué)要特別注意學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樵械闹R(shí)基礎(chǔ)是新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)也是生長(zhǎng)點(diǎn)。故教師要善于讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)之間的邏輯因果關(guān)系通過(guò)知識(shí)構(gòu)建的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維、經(jīng)驗(yàn)、和方法。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中充當(dāng)主體性角色，教師的任務(wù)就是仔細(xì)地觀察學(xué)生的每一個(gè)過(guò)程，在觀察中通過(guò)提出問(wèn)題的方式設(shè)臵支架啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生的思維、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、彌補(bǔ)學(xué)生的空白。

(三)教師在教學(xué)過(guò)程中要非常注意師生、生生間的交流溝通

支架式教學(xué)模式的一個(gè)重要過(guò)程就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，所以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就成了影響建構(gòu)有效程度的重要因素[3]。經(jīng)驗(yàn)的收獲最主要的來(lái)源方式是實(shí)踐的付出，實(shí)踐的過(guò)程必然要求學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種集體活動(dòng)，而在集體活動(dòng)中的學(xué)生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學(xué)生個(gè)體要積極地與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對(duì)知識(shí)板塊的理解、在良好的溝通中啟發(fā)自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見(jiàn)。教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，讓學(xué)生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。

(四)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)一定要把握其真實(shí)度

教學(xué)情景是學(xué)生獲取知識(shí)的非常重要的人文環(huán)境，故一個(gè)優(yōu)秀真實(shí)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高是非常顯著的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不僅要使其優(yōu)秀還要使其逼真，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門十分貼近生活的科學(xué)，我們生活中許多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如三角形的穩(wěn)定性、數(shù)字顯示、樓層建筑等都是必須精確計(jì)量的等。因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題都是真實(shí)存在的，故教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮教學(xué)情景的逼真程度。

支架式教學(xué)模式的一般步驟

支架式教學(xué)模式一般是由創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等相關(guān)步驟組成。具體程序如下表所示。

(一)創(chuàng)建教學(xué)情景

創(chuàng)建教學(xué)情景就是教師先要設(shè)臵一個(gè)教學(xué)主題，這個(gè)教學(xué)主題中要包含有學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)和要求學(xué)生解決的全部主要問(wèn)題。

(二)搭建教學(xué)支架

教師要以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關(guān)問(wèn)題和理解一些數(shù)學(xué)課本中重要的知識(shí)概念為基本點(diǎn)搭建數(shù)學(xué)教學(xué)支架，為學(xué)生的獨(dú)立探索研究和互助學(xué)習(xí)討論奠定基礎(chǔ)。

(三)獨(dú)立探索研究

獨(dú)立探索研究知識(shí)的內(nèi)涵和外延是鍛煉學(xué)生綜合能力的最佳手段。學(xué)生探究的項(xiàng)目主要有:確定數(shù)學(xué)概念的涵義、分析數(shù)學(xué)概念的屬性、剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、迷宮、明了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在研究探索問(wèn)題前，應(yīng)該先了解知識(shí)和問(wèn)題產(chǎn)生的背景，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生熟悉知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和應(yīng)用價(jià)值。在研究探索過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、特別是利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架拓展相關(guān)概念的深層次涵義，使自己沿著數(shù)學(xué)知識(shí)支架的脈絡(luò)循序漸進(jìn)地探索。教師在這個(gè)過(guò)程中主要擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候可以向老師咨詢和求助。

(四)合作互助學(xué)習(xí)

教師可以按照學(xué)生不同風(fēng)格類型將學(xué)生分為不同的小組，讓各學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)的方式鉆研相關(guān)的課本內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)言，一方面表達(dá)自己對(duì)該學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。使學(xué)生的不同意見(jiàn)和不同理解在小組合作互助學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)調(diào)研問(wèn)題紛繁復(fù)雜的態(tài)度在小組合作互助學(xué)習(xí)中漸漸清晰明朗。最終學(xué)生通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)可以有效地集中集體的智慧對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的建構(gòu)，從而使知識(shí)的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、性格特征等角度入手考慮。

(五)評(píng)估學(xué)習(xí)效果

評(píng)估學(xué)習(xí)效果是支架式教學(xué)模式極為重要的一個(gè)步驟。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)該分為兩部分:一是對(duì)小組整體的學(xué)習(xí)評(píng)估，二是對(duì)學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)加以評(píng)估。在評(píng)估的具體實(shí)施中，應(yīng)從以下幾個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)加以準(zhǔn)確評(píng)估。在評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)該遵循“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”的原則。第一，教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的框架的合理及優(yōu)秀程度加以評(píng)估。第二，教師要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架設(shè)計(jì)過(guò)程中小組成員之間的互動(dòng)合作的緊密程度加以評(píng)估。第三，教師要對(duì)各小組獨(dú)立探究的進(jìn)程和效用程度加以評(píng)估。第四，在完善和矯正數(shù)學(xué)知識(shí)框架的過(guò)程中，教師要對(duì)小組的最終效果和綜合表現(xiàn)加以評(píng)估。第五，對(duì)各合作互助學(xué)習(xí)小組中各位同學(xué)的整體表現(xiàn)加以評(píng)估。

支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)方面問(wèn)題

(一)師生要準(zhǔn)確地理解支架的含義

教師在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯(cuò)誤地理解支架的含義。不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)不同，所以支架的選取自然也不一樣。學(xué)生選取的支架必須與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學(xué)生為他們提供較好的學(xué)習(xí)思路和解題思維。所以教師在選取數(shù)學(xué)支架時(shí)一定要合理、慎重，支架好似攀巖運(yùn)動(dòng)員在攀巖的過(guò)程中感到無(wú)路選擇、迷茫徘徊時(shí)給予運(yùn)動(dòng)員一定的幫助使其順利前進(jìn)中的那個(gè)“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設(shè)計(jì)方案也可以是一種說(shuō)明或一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，只要能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解從淺層次的水準(zhǔn)過(guò)渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個(gè)較好的支架。

(二)教師要根據(jù)學(xué)生真實(shí)能力合理設(shè)臵教學(xué)支架

支架的作用就是較好地幫助學(xué)生渡過(guò)困難、加深知識(shí)理解。發(fā)展學(xué)生的思維能力、智力水平、創(chuàng)新意識(shí)和批判精神使之成為創(chuàng)新品質(zhì)和獨(dú)立人格的社會(huì)主義人才是教師設(shè)臵支架的最終目的。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的充分了解是教師設(shè)臵好的教學(xué)支架的前提條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋等信息作為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生合理設(shè)臵良好的學(xué)習(xí)支架。

(三)教師設(shè)臵的支架必須是漸撤的也必須是動(dòng)態(tài)的 教師設(shè)臵教學(xué)支架的范圍不能超出學(xué)生的能力水平，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平每天都在波浪式的前進(jìn)螺旋式的上升，再加上外界環(huán)境在不斷地變化，所以教師所設(shè)臵的數(shù)學(xué)能力發(fā)展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據(jù)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展?jié)u學(xué)漸撤、漸學(xué)漸支，使設(shè)臵的支架處于一個(gè)動(dòng)態(tài)撤支的過(guò)程。支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用時(shí)要適時(shí)地調(diào)研學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解程度和數(shù)學(xué)能力的實(shí)際水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況合理地給學(xué)生設(shè)臵教學(xué)支架，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發(fā)散程度和能力創(chuàng)新水平都“更上一層樓”。

第五篇：支架式教學(xué)模式的教學(xué)理念

支架式教學(xué)模式的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以學(xué)生應(yīng)試教育作為核心指導(dǎo)思想的，故表現(xiàn)出許多不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的缺點(diǎn)和弊端，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的靈魂，教師擁有絕對(duì)的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，“絕對(duì)的權(quán)利導(dǎo)致絕對(duì)的弊端”。而支架式教學(xué)觀念是素質(zhì)教育理念的衍生和發(fā)展，它能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育核心價(jià)值。

(一)支架式數(shù)學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以發(fā)展

學(xué)生的主體性為宗旨數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是教師為學(xué)生傳承知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確轉(zhuǎn)換和處理數(shù)學(xué)知識(shí)能力的過(guò)程，并且教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能力。數(shù)學(xué)課本既是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是教學(xué)素材、教學(xué)理念、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合體，所以教師和學(xué)生一定要善于利用課本。教師也要仔細(xì)鉆研課本，通過(guò)對(duì)課本教材的研究可以有藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架積極主動(dòng)地建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的框架，如果學(xué)生能夠較好地完成這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就可以將這個(gè)“知識(shí)的載體”較為深刻地理解，再通過(guò)對(duì)理解內(nèi)容的歸納總結(jié)、消化積淀，就可以將其徹底內(nèi)化吸收，最終使自身的認(rèn)知能力、理解能力、建構(gòu)能力、實(shí)踐能力得到較大的提高。

(二)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力層次為重要參考點(diǎn)

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)還違背人類認(rèn)知新事物的發(fā)展規(guī)律。所以教師教學(xué)要特別注意學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樵械闹R(shí)基礎(chǔ)是新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)也是生長(zhǎng)點(diǎn)。故教師要善于讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)之間的邏輯因果關(guān)系通過(guò)知識(shí)構(gòu)建的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維、經(jīng)驗(yàn)、和方法。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中充當(dāng)主體性角色，教師的任務(wù)就是仔細(xì)地觀察學(xué)生的每一個(gè)過(guò)程，在觀察中通過(guò)提出問(wèn)題的方式設(shè)置支架啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生的思維、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、彌補(bǔ)學(xué)生的空白。

(三)教師在教學(xué)過(guò)程中要非常注意師生、生生間的交流溝通

支架式教學(xué)模式的一個(gè)重要過(guò)程就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，所以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就成了影響建構(gòu)有效程度的重要因素[3]。經(jīng)驗(yàn)的收獲最主要的來(lái)源方式是實(shí)踐的付出，實(shí)踐的過(guò)程必然要求學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種集體活動(dòng)，而在集體活動(dòng)中的學(xué)生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學(xué)生個(gè)體要積極地與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對(duì)知識(shí)板塊的理解、在良好的溝通中啟發(fā)自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見(jiàn)。教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，讓學(xué)生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。

(四)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)一定要把握其真實(shí)度

教學(xué)情景是學(xué)生獲取知識(shí)的非常重要的人文環(huán)境，故一個(gè)優(yōu)秀真實(shí)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高是非常顯著的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不僅要使其優(yōu)秀還要使其逼真，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門十分貼近生活的科學(xué)，我們生活中許多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如三角形的穩(wěn)定性、數(shù)字顯示、樓層建筑等都是必須精確計(jì)量的等。因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題都是真實(shí)存在的，故教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮教學(xué)情景的逼真程度。

支架式教學(xué)模式的一般步驟

支架式教學(xué)模式一般是由創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等相關(guān)步驟組成。具體程序如下表所示：

(一)創(chuàng)建教學(xué)情景

創(chuàng)建教學(xué)情景就是教師先要設(shè)置一個(gè)教學(xué)主題，這個(gè)教學(xué)主題中要包含有學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)和要求學(xué)生解決的全部主要問(wèn)題。

(二)搭建教學(xué)支架

教師要以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關(guān)問(wèn)題和理解一些數(shù)學(xué)課本中重要的知識(shí)概念為基本點(diǎn)搭建數(shù)學(xué)教學(xué)支架，為學(xué)生的獨(dú)立探索研究和互助學(xué)習(xí)討論奠定基礎(chǔ)。

(三)獨(dú)立探索研究

獨(dú)立探索研究知識(shí)的內(nèi)涵和外延是鍛煉學(xué)生綜合能力的最佳手段。學(xué)生探究的項(xiàng)目主要有:確定數(shù)學(xué)概念的涵義、分析數(shù)學(xué)概念的屬性、剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、迷宮、明了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在研究探索問(wèn)題前，應(yīng)該先了解知識(shí)和問(wèn)題產(chǎn)生的背景，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生熟悉知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和應(yīng)用價(jià)值。在研究探索過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、特別是利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架拓展相關(guān)概念的深層次涵義，使自己沿著數(shù)學(xué)知識(shí)支架的脈絡(luò)循序漸進(jìn)地探索。教師在這個(gè)過(guò)程中主要擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候可以向老師咨詢和求助。

(四)合作互助學(xué)習(xí)

教師可以按照學(xué)生不同風(fēng)格類型將學(xué)生分為不同的小組，讓各學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)的方式鉆研相關(guān)的課本內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)言，一方面表達(dá)自己對(duì)該學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。使學(xué)生的不同意見(jiàn)和不同理解在小組合作互助學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)調(diào)研問(wèn)題紛繁復(fù)雜的態(tài)度在小組合作互助學(xué)習(xí)中漸漸清晰明朗。最終學(xué)生通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)可以有效地集中集體的智慧對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的建構(gòu)，從而使知識(shí)的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、性格特征等角度入手考慮。

(五)評(píng)估學(xué)習(xí)效果

評(píng)估學(xué)習(xí)效果是支架式教學(xué)模式極為重要的一個(gè)步驟。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)該分為兩部分:一是對(duì)小組整體的學(xué)習(xí)評(píng)估，二是對(duì)學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)加以評(píng)估。在評(píng)估的具體實(shí)施中，應(yīng)從以下幾個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)加以準(zhǔn)確評(píng)估。在評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)該遵循“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”的原則。第一，教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的框架的合理及優(yōu)秀程度加以評(píng)估。第二，教師要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架設(shè)計(jì)過(guò)程中小組成員之間的互動(dòng)合作的緊密程度加以評(píng)估。第三，教師要對(duì)各小組獨(dú)立探究的進(jìn)程和效用程度加以評(píng)估。第四，在完善和矯正數(shù)學(xué)知識(shí)框架的過(guò)程中，教師要對(duì)小組的最終效果和綜合表現(xiàn)加以評(píng)估。第五，對(duì)各合作互助學(xué)習(xí)小組中各位同學(xué)的整體表現(xiàn)加以評(píng)估。

支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

在具體實(shí)施支架式教學(xué)模式時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)師生要準(zhǔn)確地理解支架的含義

教師在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯(cuò)誤地理解支架的含義。不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)不同，所以支架的選取自然也不一樣。學(xué)生選取的支架必須與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學(xué)生為他們提供較好的學(xué)習(xí)思路和解題思維。所以教師在選取數(shù)學(xué)支架時(shí)一定要合理、慎重，支架好似攀巖運(yùn)動(dòng)員在攀巖的過(guò)程中感到無(wú)路選擇、迷茫徘徊時(shí)給予運(yùn)動(dòng)員一定的幫助使其順利前進(jìn)中的那個(gè)“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設(shè)計(jì)方案也可以是一種說(shuō)明或一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，只要能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解從淺層次的水準(zhǔn)過(guò)渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個(gè)較好的支架。

(二)教師要根據(jù)學(xué)生真實(shí)能力合理設(shè)置教學(xué)支架

支架的作用就是較好地幫助學(xué)生渡過(guò)困難、加深知識(shí)理解。發(fā)展學(xué)生的思維能力、智力水平、創(chuàng)新意識(shí)和批判精神使之成為創(chuàng)新品質(zhì)和獨(dú)立人格的社會(huì)主義人才是教師設(shè)置支架的最終目的。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的充分了解是教師設(shè)置好的教學(xué)支架的前提條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋等信息作為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生合理設(shè)置良好的學(xué)習(xí)支架。

(三)教師設(shè)置的支架必須是漸撤的也必須是動(dòng)態(tài)的

教師設(shè)置教學(xué)支架的范圍不能超出學(xué)生的能力水平，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平每天都在波浪式的前進(jìn)螺旋式的上升，再加上外界環(huán)境在不斷地變化，所以教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)能力發(fā)展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據(jù)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展?jié)u學(xué)漸撤、漸學(xué)漸支，使設(shè)置的支架處于一個(gè)動(dòng)態(tài)撤支的過(guò)程。支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用時(shí)要適時(shí)地調(diào)研學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解程度和數(shù)學(xué)能力的實(shí)際水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況合理地給學(xué)生設(shè)置教學(xué)支架，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發(fā)散程度和能力創(chuàng)新水平都“更上一層樓”。