第一篇：建構主義支架式理論運用于中學古詩詞教學摭談

建構主義支架式理論運用于中學古詩詞教學摭談

【摘要】建構主義支架式理論為中學語文提供了良好的教學思路。本文將以杜甫的《登高》為例，從搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節闡述支架式教學理論如何運用于中學古詩詞教學。

【關鍵詞】支架式教學模式；最近發展區；具體操作

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-130-02

古典詩詞一直是中學語文教學的重要內容。新課標對古詩詞的教學提出了新的要求，“讀懂”之外、更強調“鑒賞”和“運用”。然而，古詩詞鑒賞方法缺失、學生學習方式被動、教學模式僵化枯燥、學生學習興趣淡漠的教學現狀卻令人擔憂。建構主義支架式教學理論為古詩詞教學的改革和優化提供了良好的思路。

一、支架式教學理論的內涵

支架理論在維果斯基（Vygotsky）“最近發展區”理論的基礎上提出，維果斯基說：“‘最近發展區’是由獨立解決問題所決定的實際發展水平與在成人指導下或者在與能力較強的同伴合作過程中，通過解決問題所決定的潛在發展水平之間的距離?！雹賹W習者的現有水平和經過成人或同伴的幫助可以到達的水平之間的距離，就是“最近發展區”。因此，要給學習者提供幫助，成人不僅要了解學習者的現有水平，還需預設學習者潛在的發展水平。而搭支架，就是創造條件讓學習者朝“最近發展區”邁進。支架理論提出者布魯納（Bruner）說：“支架式創設情境的過程，使兒童容易進入或獲得預期結果，隨著兒童技能的嫻熟，逐漸撤回并將職責交給兒童?！雹谥Ъ苁浇虒W的主要特點是：當學生無法自己獨立完成學習任務時，教師為他們提供幫助，隨著學生水平的不斷提升，教師提供的幫助便逐漸減少，從而把學習的責任從教師轉移到學生。這與我國中小學培養學生自主學習的教育目標是一致的。

二、支架式教學模式在中學語文古詩詞教學中的具體操作

支架式教學具體有五個教學環節：搭建支架――進入情境――獨立探索――協作學習一一效果評價。③下面以杜甫的《登高》為例，探討支架式教學模式的五個環節在古詩詞教學過程中的具體運作過程。

（一）搭建支架

此環節教師圍繞教學內容，根據學生的“最近發展區”向學生提供符合學生生活實際的支架，目的在于引導學生。支架可以是范例、問題、圖表等等。范例支架，就是舉例子，在學生進行新的任務之前，教師為學生提供具有參考意義的具體事例，以便學生受到啟發。問題支架是指教師通過提問引導學生，或者將學生的注意力引到關鍵之處。圖表支架，指通過圖示和表格，將信息直觀地展示出來。如在《登高》一詩的教學中：

范例支架――教師示范如何從意象的角度分析首聯的情景關系，要求學生從意向的角度分析其余三聯的情景關系。該支架為學生提供一個分析景和情關系的范例。

問題支架――教師提問：詩中寫了哪些景物？這些景物有何特點？你覺得詩人的心情如何？該問題群一步步引導學生走向詩歌分析的關鍵。

圖表支架――教師通過多媒體展示詩人杜甫顛沛流離的一生，指出詩人寫作此詩時所處的人生階段，在此基礎上讓學生解讀詩歌情感。該支架為學生提供背景材料，讓學生知人論事。

（二）進入情境

此環節在整個教學過程中起過渡的重要作用。進入情境，指教師將學生引入一定的情境，使學生已有的知識經驗或生活經驗與教師所創設的情境相互作用。如在《登高》的教學中，韓軍老師是這樣引導學生進入情境的：

師：同學們愿意聽故事嗎？

生：愿意！

師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。我還給大家提個要求。因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化為電影畫面。我相信大家都是杰出的電影攝影師，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能夠切實地身臨其境。能做到嗎？

生：能。

師：我開始講述。（語調低沉、語速緩慢、滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高乞求長壽的節日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂《二泉映月》，老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來）④

在這個案例中，韓軍老師嫻熟地將故事支架、音樂支架、朗誦支架巧妙融合，將學生順利引入詩歌情境。

（三）獨立探索

這一階段是讓學生獨立思考，培養學生進行單獨探索的能力。在此過程中，教師要密切關注學生的學習狀態、監督學生的學習情況，對存在問題的學生要適時提供額外的支架、讓學生順利地展開學習。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析。如學生對《登高》一詩有了整體感知后，教師應該讓學生單獨探索詩人為何會有這樣的感情、這種感情在詩句中是如何體現的。在此過程中，教師巡視課堂，適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，越來越多地放手讓學生自己探索，最后要爭取做到無需教師的引導，學生自己能夠在概念框架中繼續攀升。

（四）協作學習

在這個階段，教師的主要任務是組織學習小組之間合作學習、展開討論。支架式教學理論強調學生在自主探究之后進行合作交流，主張在討論中理解和把握知識。在學生對《登高》詩中詩人為何會產生這種感情，這種感情在詩句中是如何表現出來的進行了獨立探索之后，小組合作討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（五）效果評價：對學習效果的評價

支架理論認為，評價應與學習者在新的具有挑戰性的語境中運用和組合多種能力相契合。支架式教學強調評價方式的多元化，除了教師對學生的評價，還包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。評價內容除了是否完成老師的任務，還包括自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。比如《登高》一詩，課堂結尾階段，教師可以組織全班同學思考教學內容，看看是否完成學習目標，組織學生對教學內容進行反思，看是否完成對所學知識的意義建構，引導學生反思其學習過程是否自覺，和同學的合作是否積極，和老師的溝通是否主動。

建構主義支架式教學理論指導下的中學古詩詞教學課堂可以讓學生參與學習的全過程，這不但激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力還有助于學生綜合素質的提高。然而，支架式教學對語文老師也提出了更高的要求。教師首先要清楚學生的最近發展區，其次，教師搭建的支架既不能承包太多、又不能撤離太晚。總之，教師應該合理搭建支架，讓學生能夠逐步攀登，跨過最近發展區，最大限度的發揮潛能。

注釋：

①Vygotsky，L.S..Mind in Society： The Development of HigherPsychological Processes[M].MA： Harvard University Press，1978.②Bruner，J..Child's Talk： Learning to Use Language[M].NewYork： Norton，1983.③張景煥.教育心理學[M].濟南：山東人民出版社，2010.④韓軍.《登高》課堂實錄[Z].http：//

第二篇：建構主義與支架式教學

建構主義與支架式教學

摘 要:支架式教學是一種新型教學模式，通過對相關問題的分析與解讀，創建一種全新的教學框架，使教學內容的到簡化，方便學生理解，最終實現提高教學質量、緩解學生學習壓力的目的。本文從建構主義與支架教學在幼兒語言教學中的意義入手，并為現階段如何開展相關支架式教學提供幾點建議。

關鍵詞：建構主義 支架教學 幼兒語言教育

3-6歲幼兒語言教育是當前教育工作中的難點問題。受幼兒理解能力與語言教學自身的復雜性影響，幼兒難以掌握語言教學中的重點。幼兒語言教育具有目的性、隨機性與計劃性的特點，在學習過程中必須采用一種新的教學方式實現語言教學與具體幼兒興趣內容之間的結合，建構主義與支架式教學由此映入人們視野。

一、建構主義與支架式教學在語言教學中的意義

建構主義與支架式教學在語言教學中的應用，是教學過程中角色轉變的一種體現，通過建構支架，清晰整個語言教學流程，方便幼兒理解，有利于提升幼兒語言學習效率。

通過支架式教學，教師能建立一個清晰的語言學習體系，使教師對相關教育內容有了更為全面的認識，有利于教師分析整體教育信息，保證教師能及時改變教師策略，進而提升語言教育對幼兒實際語言學習需求的適應能力，最終提高教師教學效率。

幼兒獨立性的培養是建構主義與支架教學中的重點，符合現階段教育工作中對幼兒獨立探索的大綱。通過采用建構主義與支架教學，不斷提升幼兒的實際事物表達能力與語言組織能力，使語言教學更具有實用性的特點。

二、建構主義與支架式教學在語言教學應用的具體措施

對教師而言，在語言教學中應用建構主義與支架式教學模式的核心就是構建完整的支架體系，確定語言教學在整體教學過程中的位置。

1、尋找教學切入點

教師要積極根據教學內容尋找教學切入點，準確找出與幼兒實際水平相適應的教學內容，幫助幼兒理解語言教學。在這過程中，教師要對教學內容與幼兒實際知識接受能力進行分析，在整個知識結構體系中尋找教學切入點。設計教學方案應該掌握幼兒的興趣、降低幼兒對教學的抗拒心理為核心。

在尋找教學切入點的過程中，要以3-6歲幼兒當前遇到的問題為基點，以問題展開分析，并發掘與問題相關的其他元素，尋找出與問題相關的切入點，最終解決相關問題。幼兒不能合理使用人稱代詞是現階段幼兒語言教學中的難點問題，幼兒不能合理掌握“你”、“我”、“他”的方法，在這過程中，問題的切入點就是人稱代詞的使用。針對這一現象，教師可以選取一些幼兒喜歡的物品，如動漫玩偶、畫冊等，吸引幼兒注意并展開指導。指導幼兒進行人稱代詞區分，重點練習“這是我的娃娃”、“這是他的畫冊”、“那是你的禮物”等人稱代詞小短句。在說到“我”的時候，教師可以拍拍胸脯，代表“我”；在講到“你”與“他”的時候，老師可以讓孩子動手指人其他小朋友，代表“你”與“他”。

2、搭建教學手腳架

在幼兒園教學過程中，語言教學要進行腳手架的搭建，緊緊圍繞當前語言教學的基本任務，結合相關教學內容搭建概念的框架。教師可以將復雜的問題具體化，并分步處理相關問題，逐步增加所學內容的難度和深度，輔助幼兒逐漸理解相關問題。

現在3-6歲幼兒語言教學中，語言教學存在諸多難點，部分幼兒口語發展緩慢，不能完整的發出多音節拼音，導致幼兒不能完整的表述自己所要表達的內容，只能簡單的用“不”、“嗯”等簡單的詞語代替自己所要表達的內容。針對這種問題，搭建教學手腳架的關鍵就是發音音節，通過分析發音音節，逐步提升幼兒對音節的理解。在教學過程中，教師可以由單音節教育入手，重點訓練“a、o、e”等單音節的使用，教師也可以選取部分具有單音節拼音的短劇，如“你好啊”、“你餓嗎”等，在幼兒能熟練掌握單音節拼音的使用之后，再訓練多音節發音。再訓練多音節過程中，要注意語速控制，由慢到快，使幼兒能逐漸掌握多音節發音。

3、對幼兒獨立探索的培養

教師在支架式教學中要注意幼兒獨立性思考，適當地讓幼兒獨立思考、獨立探索，提升幼兒對新思維方式的理解能力。教師要進啟發引導，根據3-6歲幼兒語言教學中的問題，確定探索的目標，并對幼兒思考過程進行適當地干預，引導幼兒自己進入分析、思考的狀態。幼兒通過在獨立思考的過程中，能刺激大腦的發育，并且讓幼兒在教師搭建的框架中獨立地得到進步和發展。

語句不完整、語句順序顛倒是幼兒語言教學中的主要現象，幼兒不能合理組合語言。教師可以根據其中語言組織問題，指導幼兒進行獨立思考，不斷增強幼兒對語言組織能力的理解。幼兒語言能力發展與思維能力發展是同步進行的，思維能力影響語言的邏輯性與嚴謹性，對幼兒獨立探索的培養也是對思維能力的培養。幼兒在與老師交談過程中經常會出現這樣的語句“我有糖果，星期天，媽媽帶我在商場買的，老師。”這就是典型的語言表述能力不足的表現，想要解決這一問題，就要從思維方式方面進行改正。教師應該以“時間、地點、人物、事件”為順序展開教學。教師可以先讓幼兒知道時間，詢問：“寶寶，媽媽什么時候帶你買的糖果??？”，在得到確切答案之后，根據地點、人物、與事件展開詢問，使幼兒逐步自我提升語言組合能力。在訓練結束之后，教師可以列舉一些相關例子，在不干涉幼兒思考的前提下讓幼兒自由發揮，思考“星期天媽媽帶我去游樂園玩”、“星期二姥姥做了我最愛吃的飯菜”等，教師可以通過幼兒對相關語句的表述，判斷幼兒對相關問題的理解程度，并做出調整方案。結束語：

作為一種全新的教學模式，建構主義與支架式教學在幼兒語言教育中的作用越來越突出。對教師而言，在“構建支架”過程中，要對幼兒教育有一個更為深刻認識，深入了解語言教學過程中的難點與問題，通過構建完整的支架實現對整個知識結構體系的掌握。在這個過程中，教師要不斷采用新的方式與手段，實現語言教學方式與幼兒興趣愛好相適應，最終提升幼兒語言表述能力。參考文獻：

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第三篇：支架式教學理論

支架式教學（Scaffolding Instruction）

以“學生為主體”的支架式教學(scaffolding instruction)是結構主義理論提出的重要教學方法，它強調教學應為學習者建構理解知識的概念框架，框架中的每一個概念是學習者進一步學習所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”(DGXⅢ)的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”很顯然，這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。建構主義者正是從維果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

支教式教學基于維果茨基“最近發展區”理論 最近發展區理論內容：

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

維果斯基闡述教學與發展關系的概念。他認為，兒童的發展任何時候都不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個發展水平： 第一個是現有的或叫今天的發展水平，是由已經完成的發展程序的結果而形成的兒童心理機能的發展水平，表現為兒童能獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。

第二個是潛在的或叫明天的發展水平，是那種尚處于形成狀態，剛剛在成熟的發展水平，表現為兒童還不能獨立地完成任務，須在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成智力任務。他把這兩個水平之間的間距稱為“最近發展區”。維果斯基強調“教學不應當指望于兒童發展的昨天，而應指望于他的明天”，“只有那種走在發展前面的教學才是良好的教學”，因為“它把最近發展區的正在成熟階段的一系列的機能激發和調動起來了”。支架式教學的環節：

⑴ 搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。⑵ 進入情境－－將學生引入一定的問題情境。

⑶ 獨立探索－－讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

⑷ 協作學習－－進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使

原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

⑸ 效果評價－－對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

支架式教學模式表現形式分類 1.范例支架 2.問題支架 3.建議支架 4.向導支架 5.圖表支架 1.范例。范例即是舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網站、新聞稿等）來完成學習任務時，教師可以展示前屆學生的作品范例，也可以自己從學生的視角出發制作范例來展示，好的范例在技術和主題上都會對學生的學習起到引導作用。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。如在《南極》一課的教學中，教師設置了一個去南極考察的情境，要求學生以小組為單位考察南極的自然資源或生物資源，并把考察的結果通過幻燈片的形式表現出來，在全班交流。在學生進行“考察”之前，教師展示了一個“南極的企鵝”范例，它展示了南極企鵝的種類、特點、生活習性、保護等。學生通過這個范例，很自然就明白了如何表達自己的“考察”結果。范例并不一定總是電子文檔等有形的實體，還可以是老師操作的技巧和過程。教師在展示這種非實體的范例時，可以邊操作邊用語言指示說明，對重要的方面和步驟進行強調。

2.問題。問題是學習過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統性較弱，有經驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供此類支架。同時，在特定主題的學習中，“支架問題”往往比“框架問題”更具結構性，更加關注細節與可操作性。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。如學生在比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的？

3.建議。即當學生在獨立探究或合作學習遇到困境時，教師提出恰當的建議，以便于學生的學習順利進行。當設問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發性相比，“建議”支架的表現方式更為直接。如學生在了解運河杭州段的情況時，教師建議學生可以去杭州內河管理所了解運河的建設情況，去杭州運河文化博物館了解運河的文化。

4.向導。向導亦可稱為指南，是問題、建議等片段性支架根據某個主題的匯總和集合，關注整體性較強的績效。如觀察向導可以避免學生錯過關鍵細節；采訪向導可以幫助學生收集特定信息；陳述向導可以幫助學生組織思維等等。如在學生做杭州大運河的網站時，教師事先提供了一個向導評價，要求學生所做的網站包括運河的歷史、運河的文化、運河的現狀，表現形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。

5．圖表。圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對信息進行描述，尤

其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數十種，在皮爾斯博士（Pierce J.Howard）的《知識工作者的可視化工具――批判性思考的助手》一書中總結了足有48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環圖、比較矩陣等。除了這些可設計的支架外，支架還有更為隨機的表現形式，如解釋、對話、合作等。

支教式教學作用：

（1）學習支架使得學習情境能夠以保留了復雜性和真實性的形態被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調真實情境的學習是不現實、低效率的。

（2）學習支架讓學生經歷了一些更為有經驗的學習者（如教師）所經歷的思維過程，有助于學生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內化支架，可以獲得獨立完成任務的技能。

（3）保證學生在不能獨立完成任務時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發展空間。

（4）對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。

第四篇：ZPD理論指導下的支架式教學模式課堂應用啟示

ZPD理論指導下的支架式教學模式課堂應用啟示

【摘要】“最近?l展區”理論是由俄國心理學家列.維果茨基提出的：即學習者已經達到的發展水平與可能達到的發展水平之間的距離，就是“最近發展區”。筆者以最近發展區理論為指導，以“支架式”及“分層”式教學法為手段，試以解決基礎外語（漢語）課堂教學中存在的問題。文章通過對最近發展區理論在課堂教學中的實際運案例以證明該理論在基礎外語課堂中的可實用性、可操作性，同時根據實證課堂研究得出教學啟示。

【關鍵詞】最近發展區支架式教學外語教學教學啟示

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0076-02

一、研究現狀

隨著“一帶一路”發展戰略的實施，“漢語熱”再次在全球掀起。學漢語、懂中國文化，已然成為全球必不可擋的流行趨勢，其中“漢語熱”在泰國更是方興未艾。漢語在泰國的授課對象自幼兒園至大學，課型從選修課變成必修課。曼谷商學院是國家教育部特批的四所海外辦學院校之一，“云南財經大學曼谷商學院（BBS）”作為第一所中國在泰國開辦的學歷學位教育機構，該學院學生不僅需要用英文學習中國相關的專業課知識，同時還需用漢語學習專業課知識以外的更多補充性中國文化，漢語課程成為學生的必修外語課程之一。漢語作為必修課受到了師生的高度重視的，而在如此復雜的學情和學習環境內完成教學目標無意也是對授課教師提出的巨大挑戰。

二、研究問題

漢語課程是BBS教育課程體系中一門重要的基礎必修課，但就課時、教學環境及學情分析來看，該班基礎漢語教學面臨這巨大的挑戰?；A課的學生皆來自不同學院的不同班級，一周僅有一次課能聚在一起，漢語水平幾乎皆為零基礎，找尋適合的教學法以改變學生的學習現狀、提升學習興趣顯得尤為重要，而基于維果茨基提出的“最近發展區”理論指導下的“支架式”教學模式則對此課堂教學問題具有直接的指導作用。

三、案例展示

學生是備課的第一要務，找到學生的最近發展區，從而搭建學生可利用的支架才是提升學習興趣、實現教學目標的前提。在制定教學目標、選擇教學方法、進行教學設計時，筆者非常注意學生的實際情況，找到學生的最近發展區，搭建合理支架以實現因材施教，幫助學生順利從第一水平通過搭建支架以完成任務從而順利達到第二發展水平。如在生詞教學時首先呈現的是圖片配拼音，圖片有最直觀的記憶優先性，再者是圖片配拼音加漢字，然后再將圖片撤掉只剩剩下拼音和漢字，最后只剩下漢字。在漢字復習時筆者采用圖片配漢字的形式，而拼音作為讀音輔助已經不再需要，學生要做得應該是圖片與漢字意義的直接匹配。在此過程中每一步都是銜接的步驟，同時又是可以拆分單獨進行的階段。筆者在層層遞進的搭建支架以幫助基礎較差學生能實現“跳一跳”可實現目標。同時，這樣搭建支架既可以滿足程度差的學生“有得吃”，又可以避免程度好的學生“吃不飽”的情況發生。

四、啟示

1.善于觀察和捕捉學生的反饋信息是因材施教的前提，也是找到學生最近發展區的基礎。從而才可以根據實際情況搭建支架，提升學習興趣，實現教學目標。

2.教學內容和進度應符合學生整體的最近發展區，教學應面向全體學生，滿足不同的需求，學生在學習中存在各方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。

3.最近發展區理論指導下的支架式教學模式在應試教育向素質教育轉變的大背景下是有其實用性和優越性的，做一名“有心”的教師，從課堂及課后反饋中找到學生的最近發展區。

4.正確的評價是準確把握最近發展區的前提，而能否找到最近發展區是搭建合理支架的不要條件，而這也直接決定著學生的學習成效。

五、總結

真正的因材施教不應該是單項、片面和靜止的。教師應該以發展的眼光看待學生的進步，同時以動態的視角觀察學生的學習能力、評估學生的學習水平。學生的學習水平及能力一直處于變化之中，故而最近發展區也會隨之改變。以靜止的觀點無法做到真正的“因材施教”。教師要準去把握學生的“實際發展水平”，有效的教學應遠遠地走在發展的前面，應該超前于發展并引導發展，從而使教學引導學生全面而超前地發展。

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第五篇：支架式教學理論在數學復習課中的應用

支架式教學理論在數學復習課中的應用

【摘 要】支架式教學是以“最近發展區”為基礎的一種建構主義教學模式，通過腳手架的支撐作用，為學生提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助，從而不停地把學生的能力從已有發展水平提升到潛在發展水平，在教學中發揮著一定的作用。然而，從當前的小學數學復習課看，教師滿堂講“炒冷飯”，學生題海訓練，往往讓課堂陷入了學生苦、教師累、負擔重、低效率的局面。筆者以一堂《平面圖形的周長和面積》復習課為例，介紹了支架式學習在小學數學復習課中的運用，以提高小學數學復習課的教學效率。

【關鍵詞】支架式學習；小學數學復習課支架式學習理論的概念及其理論基礎

“支架”（scaffolding）原意是建筑行業中的“腳手架”，這里用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架?！爸Ъ苁健苯虒W是通過提供一套恰當的概念框架（conceptual framework）來幫助學習者理解特定知識，建構知識意義的教學模式。借助該概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，獨立建構意義。①簡而言之，通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。利用支架式理論，推進小學數學復習課的有效教學

該案例的學習內容是人教版小學數學六下《平面圖形的周長和面積》。教師是從教多年

經驗豐富的一名優秀教師。

2.1 確定最近發展區

通過前測學生已經認識了這六種平面圖形，并知道它們的名稱和各自的特性，也會計算

能夠計算六種圖形的面積。該課的復習重點是理解和掌握平面圖形周長、面積計算方法；應用周長和面積的計算公式解決簡單的實際問題。難點是建立完整的知識網絡圖，進一步體會轉化的策略解決問題。

基于以上分析，教師確定學生最近發展區為：學生已有的發展水平是學生掌握了簡單平面圖形的周長和面積公式，學生的潛在發展水平就在回憶再現平面圖形的相關知識的基礎上，整理相關知識，形成知識網絡，了解知識間的內在聯系，并能在利用轉化的思想解決一些比較綜合性的數學問題。

2.2 支架搭建――圍繞當前的學習主題，按“最近發展區”的要求建立背景支架。

本節課教師提供的支架為：支架第一層：根據提綱要求學生自學（讓學生圍繞5個問題獨立探索、整理知識、沿著支架逐步攀升）；支架第二層：小組合作，建構網絡，內化知識（進行小組合作、交流，在共享集體思維成果的基礎上，最終完成對知識系統整理）；練習（撤去支架）

2.3 支架式學習展開

教師根據搭建的支架指導學生開展學習活動，具體學習過程如下：

2.3.1 聯系實際，引入課題。

課件出示學校操場平面圖，師：要想知道操場有多大就是求什么？生：想知道操場有多大就是求操場的面積。教師課件演示并引入課題：要想計算操場的面積，今天我們首先來復習相關的平面圖形的面積。（板書課題）

支架第一層：依照自學提示，獨立探索，自主梳理。

2.3.2 個人自學

自學提示：

（1）你是怎樣理解平面圖形的周長和面積的？結合具體的圖形說一說。

（2）怎樣計算長方形、正方形和圓的周長？

（3）我們學過哪些平面圖形的面積公式？這些公式各是怎樣推導的？你能根據推導過程進行整理嗎？

（4）通過整理，你有什么體會？

【在該支架學習中，教師只是學習活動的組織者、引導者，而是放手讓學生帶著問題自主復習，借助支架獨立探索，喚起學生已學過的知識，幫助學生溫故知新，最大限度地發展學生的潛力，有助于學生積極建構認知結構，提高學生復習的積極性?！?/p>

支架第二層：小組合作，構建網絡，內化知識。

（1）集中呈現面積計算公式

1）師：我們在小學階段學過哪些基本的平面圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。教師在黑板上依次出示這六個基本圖形。

2）師：你會用字母公式表示這些平面圖形的面積計算公式？學生回答，教師板書。

（2）小組合作，逐個梳理推導過程

1）哪個小組愿意首先為大家介紹一下長方形的面積計算公式的推導過程？

小組學生代表匯報，教師課件演示。

2）學生以小組為單位派代表任選其余五個圖形說一說面積計算公式的推導過程，教師隨機課件演示。

（3）構建網絡，內化知識。

師：所有平面圖形面積公式推導都講完了，有沒有發現這些平面圖形之間有什么聯系嗎？

師：那么你能不能依據你的網絡圖，用學具在黑板上展示給大家看看呢？

兩個同學上黑板利用學具構建網絡圖，介紹自己的設計思路。

師：大家觀察一下，這幾位同學的的網絡圖有沒有什么共同點？

生：都是把新的圖形轉化為已經學過的圖形（或：都是由長方形面積公式推導出來的）

當然把新的圖形轉化成已經學過的圖形，或者說，把新知識轉化成舊知識，這是我們學習數學的一種常用方法，叫做轉化。（呈現最終的網絡圖如下：）

【在第二層支架中，教師更是把學習的主動權交給學生，讓學生自己動手擺出出網絡圖，溝通平面圖形面積面積計算公式之間的緊密聯系，使學生順利地跨越了“最近發展區”，從“實際發展水平”，在此過程中，充分體現了復習的主體性，通過小組協作學習，實現對舊知的重新組織和建構，讓學生體會到整理的成就感，感受復習的快樂。】

支架第三層：回歸生活，鞏固練習，形成技能。

1.基礎練習鞏固知識

（1）我當小判官。

①一個平行四邊形的面積是20平方厘米那么和它等底等高的三角形的面積就是20平方厘米。（）

②邊長5分米的正方形，面積為20平方分米。（）

③一個圓直徑4厘米，面積就是12.56平方厘米。（）

2.回歸生活 解決問題

拍賣會：拍賣下一個梯形，上底是60米，下底是100米，高是30米的一塊土地，底價是每平方米200元。如果有一位開發商準備用50萬元買這塊地，你認為夠不夠？

整個過程中，教師利用了教育心理學中“支架式學習”理論的知識，通過搭建“支架”，讓學生沿著支架攀升，最終實現教學目標，采用支架式教學模式，有利于激發學生的復習興趣，提高復習得效率，使復習成為一種享受。

參考文獻：

[1] 林革.小學數學“支架式”教學模式的初步探索[J].廣西教育，2006（13）.18-19.[2] 賈蘭.四“忌”四“重”，讓數學復習教學更有效[J].教育科研論壇，2011（05）.57-58.[3] 過峰艷.小學數學復習課新模式初探 [J].現代中小學教育，2003（04）.31-32.