第一篇：淺談支架式教學(xué)的理論及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談支架式教學(xué)的理論及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)科教學(xué)（語文）S100070913 李莉

“支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略，由于其獨特的視角在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間搭建了連接的平臺，近年來在國內(nèi)外教育教學(xué)理論和實踐領(lǐng)域日益受到重視，成為人們研究和關(guān)注的熱點。

“支架式教學(xué)”是1976 年由美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出。“支架”原意是指架設(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱 “腳手架”，在這里，用來比喻對學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。“支架式教學(xué)”的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)建的社會建構(gòu)主義，其中最直接相關(guān)的有兩個基本觀點：一是社會建構(gòu)主義的心理起源社會說。這一觀點認為任何高級心智功能從其起源上而言都是社會性的。二是“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)”是指在 “學(xué)生現(xiàn)有的獨立解決問題水平”和“通過成人或者更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。可見，教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。

支架式教學(xué)是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后再撤去支架的過程。教師作為文化的代表引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握和內(nèi)化技能。一旦獲得這些技能，學(xué)生便可以更多地對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。根據(jù)這種理解，“支架式教學(xué)”可以分解為以下的基本步驟：搭 “腳架” →創(chuàng)設(shè)問題情境→探索→獨立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。

(理論引自：王升.教學(xué)設(shè)計法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實踐探索[J].中國電力教育,2010,(4))支架式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面,而構(gòu)建了教師和學(xué)生互動、共同參與課堂活動的教學(xué)模式，這對新時代下語文教學(xué)的啟發(fā)也是極大的。具體如下：

1.搭腳架—圍繞學(xué)習(xí)主題搭建相關(guān)的概念框架。即要求打牢語文的 “地基”。“地基”不牢，大廈就必然要傾覆。如想讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，就必須使其具備學(xué)習(xí)的能力，而扎實的基礎(chǔ)是產(chǎn)生能力的重要條件。

2.進入情境—將學(xué)生引入一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。3.探索—確立語文學(xué)習(xí)目標。我們要根據(jù)學(xué)生實際，幫助他們制定循序漸進的知識與能力目標,用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進行探索嘗試。在此過程中，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，可以做演示，可以給學(xué)生提供解決問題的原型，教師要逐步增加問題的探索成分，讓學(xué)生漸漸獨立探索。如：教會閱讀方法。閱讀教學(xué)中，常常可以運用“總體把握篇，深入剖析段” 的閱讀方法，教學(xué)生先整體感知課文，然后再精讀精彩段落，最后又從全局再看篇章的中心。這種 “整體—局部—整體”的認知方法，符合人們的認識規(guī)律，學(xué)生容易掌握。教會方法后，讓學(xué)生大膽地實踐，是十分必要的。學(xué)生只有實踐中去體驗，才會把知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.獨立探索—鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文。語文的外延等于生活的外延。同此，鼓勵學(xué)生多讀多寫，養(yǎng)成寫周記的好習(xí)慣。在不斷地閱讀與寫作中學(xué)生對語文興趣越來越濃，語文成績也穩(wěn)步上升。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)—針對課堂上的一些具體問題進行小組協(xié)商、討論，互相交流看法、觀點。在共享集體成果的基礎(chǔ)上，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

6.學(xué)習(xí)效果評價—包括教師評價、自我評價和小組評價。如：在作文教學(xué)中就可以采用小組評價。將學(xué)生分為若干小組，小組間互換作文進行評價。一方面可以鍛煉學(xué)生的思維、評價能力，另一方面，也可以充分汲取他人優(yōu)點，避免他人常犯錯誤。進而取長補短、積極進步。再如，將語文的評價可分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面, 采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式, 與期末考試相結(jié)合。總之，在語文課堂教學(xué)中運用支架理論，可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，使其養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣既強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際感受以及對知識的積極建構(gòu)，同時也強調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，在教與學(xué)之間找到了最佳的連接點。這對于新時期下語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的積極意義。

第二篇：支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）

以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)(scaffolding instruction)是結(jié)構(gòu)主義理論提出的重要教學(xué)方法，它強調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識的概念框架，框架中的每一個概念是學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者正是從維果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支教式教學(xué)基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論 最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)容：

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

維果斯基闡述教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的概念。他認為，兒童的發(fā)展任何時候都不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個發(fā)展水平： 第一個是現(xiàn)有的或叫今天的發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。

第二個是潛在的或叫明天的發(fā)展水平，是那種尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務(wù)，須在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成智力任務(wù)。他把這兩個水平之間的間距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基強調(diào)“教學(xué)不應(yīng)當指望于兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)指望于他的明天”，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”，因為“它把最近發(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列的機能激發(fā)和調(diào)動起來了”。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)：

⑴ 搭腳手架－－圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵ 進入情境－－將學(xué)生引入一定的問題情境。

⑶ 獨立探索－－讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)－－進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使

原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

⑸ 效果評價－－對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)模式表現(xiàn)形式分類 1.范例支架 2.問題支架 3.建議支架 4.向?qū)еЪ?5.圖表支架 1.范例。范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學(xué)生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞稿等）來完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達到學(xué)習(xí)目標。如在《南極》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置了一個去南極考察的情境，要求學(xué)生以小組為單位考察南極的自然資源或生物資源，并把考察的結(jié)果通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來，在全班交流。在學(xué)生進行“考察”之前，教師展示了一個“南極的企鵝”范例，它展示了南極企鵝的種類、特點、生活習(xí)性、保護等。學(xué)生通過這個范例，很自然就明白了如何表達自己的“考察”結(jié)果。范例并不一定總是電子文檔等有形的實體，還可以是老師操作的技巧和過程。教師在展示這種非實體的范例時，可以邊操作邊用語言指示說明，對重要的方面和步驟進行強調(diào)。

2.問題。問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機地提供此類支架。同時，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問題”往往比“框架問題”更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細節(jié)與可操作性。當教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設(shè)計是必要的。如學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時，不知從哪個方面入手。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的？

3.建議。即當學(xué)生在獨立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時，教師提出恰當?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進行。當設(shè)問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。如學(xué)生在了解運河杭州段的情況時，教師建議學(xué)生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運河的建設(shè)情況，去杭州運河文化博物館了解運河的文化。

4.向?qū)АＯ驅(qū)б嗫煞Q為指南，是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強的績效。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯過關(guān)鍵細節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等。如在學(xué)生做杭州大運河的網(wǎng)站時，教師事先提供了一個向?qū)гu價，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括運河的歷史、運河的文化、運河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。

5．圖表。圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對信息進行描述，尤

其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種，在皮爾斯博士（Pierce J.Howard）的《知識工作者的可視化工具――批判性思考的助手》一書中總結(jié)了足有48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。除了這些可設(shè)計的支架外，支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作等。

支教式教學(xué)作用：

（1）學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗。離開了學(xué)習(xí)支架，一味強調(diào)真實情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實、低效率的。

（2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。

（3）保證學(xué)生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。

（4）對學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)。

第三篇：支架式教學(xué)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

綜合性學(xué)習(xí)是初中語文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映新課程理念，體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性、人文性，它強調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活體驗相結(jié)合，體現(xiàn)為語文知識、語文能力的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，并提供給他們多渠道、多層面的語文實踐機會，展示創(chuàng)新精神和實踐能力，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。考生對此類題目有些難以應(yīng)付。由于綜合性學(xué)習(xí)試題考查的內(nèi)容是豐富的、開放的，對考查學(xué)生綜合運用語文知識的能力有獨到的優(yōu)勢，因而又越來越受到命題者的青睞。綜合性學(xué)習(xí)，作為新課程改革的亮點之一，在中考中占據(jù)著重要的地位。下面就來分析綜合性學(xué)習(xí)題的特點及應(yīng)采取的答題策略。

首先，我們要明確綜合性學(xué)習(xí)題的考查目的。

1、文化積累的考查，考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化和地方文化的了解；

2、語文知識的理解與運用，如對一文化現(xiàn)象進行分析

3、社會實踐，運用語文知識解決問題，如提出建議、說出調(diào)查的方法等；

4、對材料的分析探究，如出示幾則材料要求提煉隱含觀點并形成自己的評價；

5、情感態(tài)度價值觀教育，如設(shè)計一定情景，要求表現(xiàn)考生自己的情感與觀點。

二、中考綜合性學(xué)習(xí)題的主要特點有：

第一，試題的呈現(xiàn)方式上以獨立的綜合性學(xué)習(xí)考試板塊出現(xiàn)，題內(nèi)所需的學(xué)科間知識的綜合交叉比較充分，著眼于考查學(xué)生語文素養(yǎng)的整體水平，重點考查學(xué)生語文實踐的綜合能力。設(shè)題的內(nèi)容與生活緊密相連，因此有一定的閱讀量，還有一定的題量；設(shè)題主要著眼于語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，注重書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。有時還關(guān)注到語文課程與其他課程的溝通。

第二，這種題型一定不是客觀題，它切切實實地需要考生用語言文字來表達自己的看法或探究結(jié)果。它常常將多個小題集中于一定的話題或者說一定的“主題”，因此角度比較豐富而且答案個性化。在內(nèi)容上注重對能反映考生生活的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，有機地擴展考生自我表達的答題空間。

第三，這種題型主要考查考生能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料形成自己的假設(shè)或觀點，能否很好地運用自己所積累的語文知識和表現(xiàn)自己綜合運用的能力。

第四，綜合性學(xué)習(xí)題答題的要求是：得體，簡明，準確；考生的語言表述、對跨學(xué)科知識的整合以及各種思維能力的綜合運用都是重要的得分點。

總的來講，綜合性學(xué)習(xí)中考題目前主要有如下表現(xiàn)形式：1.提供一定的甚至是多則的語言材料，要求提煉出其中隱含的觀點并形成自己的評價；2.設(shè)計具體的語境，要求考生在這具體的語境中表達自己的創(chuàng)意、表現(xiàn)自己的積累；3.設(shè)計一定的情景，要求考生在這具體的情境中表現(xiàn)自己的情感與觀點，表現(xiàn)自己的聯(lián)想與想象，表現(xiàn)自己的知識積累與語言表達。4.設(shè)計具體的話題，要求考生表達自己的探究成果。

三、試題的類型主要有：

(1)語言創(chuàng)作類：①編擬欣賞廣告、宣傳語；②對聯(lián)知識及創(chuàng)作賞析；③心愿表述；④主題訪談；⑤話題辯論；⑥景點介紹。

2)材料整理類：①語段壓縮；②材料的整合與探究。

(3)圖表轉(zhuǎn)述類：①表格分析；②圖表理解。

(4)活動參與類：①擬活動方案或計劃；②設(shè)計活動主題或主題語；③解決問題的建議。

還有多種類型融為一體的，在設(shè)置的情境或活動中去考查學(xué)生的分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結(jié)概括、觀察理解、聯(lián)想想像、語言表達等各方面能力。由于中考過程限于以筆試的形式呈現(xiàn),因此知識與能力綜合型、專題活動型是主要的考查方式。

[應(yīng)考策略]

要做好綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)備考，我們必須注意：

1.實際操作，貯備技能。語文綜合性學(xué)習(xí)實踐性強,必須調(diào)動學(xué)生的參與意識.讓他們?nèi)ソ?jīng)歷,去探究,有了活動的積累和貯備，就不會擔(dān)心臨場的考試，從一定程度上說，考試是對過去語文活動的回顧及梳理總結(jié)。

2.吃透教材,提煉主題，適當歸類。通過對教材的充分掌握,注重在教材所體現(xiàn)的幾大主題（體驗成長類、語言文字類、歷史文化、專題探究類、科技生活、其他類）上培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和操作能力。

3.剖析考題,緊抓考點。通過對典型考題的剖析，從中總結(jié)出行之有效的解題規(guī)律。

4.精選試題,強化訓(xùn)練。選擇典型試題，實戰(zhàn)演練，將方法規(guī)律內(nèi)化為能力。

要解答好綜合性學(xué)習(xí)試題，必須做到：

1.善于運用積累，有效調(diào)用知識。解題時先認真回憶有關(guān)知識，及時把與試題相關(guān)的知識有效的提取出來，以備答題之用。

2.仔細揣摩題意，提煉答題信息。要善于利用已有的知識背景，去揣摩命題者的意圖。解答試題時，要從題目和材料中篩選重要信息，并按要求處理好這些信息，針對題目要作出簡明的回答。

3.發(fā)散多種思維，合理展開想象。有些綜合性試題需要我們多角度思考問題，從多方面展開合理的想象與聯(lián)想。

4．關(guān)注社會熱點，豐富信息。綜合性學(xué)習(xí)有許多是結(jié)合社會熱點事件而設(shè)題的，這些富有文化氣息的社會熱點事件構(gòu)成了綜合探究題的背景材料，如果留心這些事件，學(xué)生有所了解，解答起來就從容一些。

5．積累文化常識。尤其是我國傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗風(fēng)情、風(fēng)景名勝、地域特產(chǎn)、地方名人等知識。

6．握實踐方法，增強實踐能力。平時在語文實踐的過程中，多參與、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建議等。同時掌握一些基本的實踐方法。如提出的建議一是要緊扣主題，二是要具有可行性。

7．根據(jù)情境，恰當表達。首先要結(jié)合現(xiàn)實生活情境和既往經(jīng)驗。二是內(nèi)容要切合主題；三是語言要準確、凝練、生動。

下面就我教學(xué)中的一些實踐說說我的想法：

一、比如：材料探究題中有一種特殊的形式，那就是圖表題，解答這類題目的關(guān)鍵是：扣題旨、找規(guī)律、善表達，這是解答圖表題三步曲。

圖表題是語言和圖形的綜合題，具有簡明直觀，概括性強，知識覆蓋面廣，涉及學(xué)科多等特點，備受命題者的青睞。可是同學(xué)們由于缺乏解題技巧，常常理不出頭緒。那么，我們該如何準確、高效地答題呢?

1.明確要求扣題旨。題干不僅明確了命題意圖和答題方向，還常常顯示答題區(qū)域和方法，具有較強的暗示性。所以讀懂題干，明確答題要求，從題干中捕捉有效信息，獲得解題要領(lǐng)，是解答圖表題的基本條件和準則。

2.仔細讀圖找規(guī)律。如果說緊扣題干明確要求，是解題的基本準則；那么認真讀圖，把握規(guī)律，實行圖文轉(zhuǎn)換，則是解題的關(guān)鍵。因為圖表題是通過圖畫和表格來“說話”的，它在簡明直觀地把現(xiàn)象展示在讀者面前的同時，也會把問題的本質(zhì)隱藏起來。這樣，我們就必須按圖索驥，從材料中發(fā)現(xiàn)圖表蘊涵的規(guī)律。具體地說，閱讀圖表首先應(yīng)讀圖名、讀圖例、讀內(nèi)容、讀功能、讀附注等環(huán)節(jié)，不局限于某一點或某一面，不放過圖表中的任何一個細節(jié)，進行正面和側(cè)面、縱向和橫向的多維思維。其次，及時篩選信息，努力尋找信息點，從圖表中提取有效信息，找準分析“問題”和解決“問題”的切入點，揭示圖表的本質(zhì)和要旨，然后把數(shù)據(jù)或圖示信息轉(zhuǎn)換成文字，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.準確歸納善表達。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還不過是把圖表轉(zhuǎn)化為文字的胚胎和雛形。要想真正“長大成材”，還必須要依靠準確的歸納和恰當?shù)谋磉_。因此，我們在解答圖表題時，還應(yīng)該按照題目的要求(包括字數(shù))，把捕捉到的規(guī)律(即圖表的本質(zhì)和要旨)用恰當?shù)脑~語和完整的句子表達出來，做到?jīng)]有錯別字，語言準確、簡潔、連貫，符合客觀實際。

二、再如：宣傳語、標語類。

此類試題常常給定一個主題，讓考生根據(jù)這一主題擬寫標語，或者相關(guān)的詩句或者名言。考生答題時首先要了解標語（或口號）的特點，即簡潔，有號召力。可引用名言，也可以自擬，只要符合活動主題即可。特點：抓住語境，把握內(nèi)容，控制字數(shù)，句式整齊，修辭得體。解題策略：仔細讀題，明確題目要求，讀透所給材料；要有創(chuàng)意，此類試題往往沒有設(shè)置標準答案，它為考生提供了展示創(chuàng)意的空間；表述要簡明，語言要準確、得體、有層次感。最好能運用對偶、比喻、擬人等修辭手法增加文學(xué)色彩。

三、還有活動類。

語文活動是語文綜合性學(xué)習(xí)的主要實施途徑，以活動來考查學(xué)生的語文綜合能力也就成了一種主要的形式，此類試題在各地出現(xiàn)的頻率也很高。考查時常常給定一個活動項目，讓考生編寫活動提綱，或者擬定實施方案等等。既要求學(xué)生具有一定的知識面，更要有一定的組織策劃能力。

解題策略：

確立主題并用關(guān)鍵詞或句子準確表達主題，做到主題明確，針對性強，考生須有一定的語言表達能力。活動步驟完整清楚，做法具體。此類試題有較強的開放性，和鮮明的人文性，考生在答題中，要有正確的人生觀和價值觀。最好句式一致、字數(shù)相同、意思協(xié)調(diào)、特點突出。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)題目的考查，無論內(nèi)容還是形式，它是字詞句篇、聽說讀寫的綜合，是語文知識與實踐活動的結(jié)合，是知識、能力和情感的整合。歸根結(jié)底還是要求我們平時要建立“大語文”觀，擴大閱讀面、知識面。重視積累，不僅是語言、文學(xué)文化閱讀常識，還要關(guān)注自然、關(guān)注社會，更要重視能力積累，邊學(xué)邊習(xí)。

第四篇：支架式教學(xué)理論在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

支架式教學(xué)理論在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

【摘 要】支架式教學(xué)是以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，通過腳手架的支撐作用，為學(xué)生提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助，從而不停地把學(xué)生的能力從已有發(fā)展水平提升到潛在發(fā)展水平，在教學(xué)中發(fā)揮著一定的作用。然而，從當前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課看，教師滿堂講“炒冷飯”，學(xué)生題海訓(xùn)練，往往讓課堂陷入了學(xué)生苦、教師累、負擔(dān)重、低效率的局面。筆者以一堂《平面圖形的周長和面積》復(fù)習(xí)課為例，介紹了支架式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】支架式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課支架式學(xué)習(xí)理論的概念及其理論基礎(chǔ)

“支架”（scaffolding）原意是建筑行業(yè)中的“腳手架”，這里用來比喻對學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。“支架式”教學(xué)是通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣埽╟onceptual framework）來幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題，獨立建構(gòu)意義。①簡而言之，通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。利用支架式理論，推進小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)

該案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六下《平面圖形的周長和面積》。教師是從教多年

經(jīng)驗豐富的一名優(yōu)秀教師。

2.1 確定最近發(fā)展區(qū)

通過前測學(xué)生已經(jīng)認識了這六種平面圖形，并知道它們的名稱和各自的特性，也會計算

能夠計算六種圖形的面積。該課的復(fù)習(xí)重點是理解和掌握平面圖形周長、面積計算方法；應(yīng)用周長和面積的計算公式解決簡單的實際問題。難點是建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，進一步體會轉(zhuǎn)化的策略解決問題。

基于以上分析，教師確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為：學(xué)生已有的發(fā)展水平是學(xué)生掌握了簡單平面圖形的周長和面積公式，學(xué)生的潛在發(fā)展水平就在回憶再現(xiàn)平面圖形的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，整理相關(guān)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并能在利用轉(zhuǎn)化的思想解決一些比較綜合性的數(shù)學(xué)問題。

2.2 支架搭建――圍繞當前的學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立背景支架。

本節(jié)課教師提供的支架為：支架第一層：根據(jù)提綱要求學(xué)生自學(xué)（讓學(xué)生圍繞5個問題獨立探索、整理知識、沿著支架逐步攀升）；支架第二層：小組合作，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識（進行小組合作、交流，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，最終完成對知識系統(tǒng)整理）；練習(xí)（撤去支架）

2.3 支架式學(xué)習(xí)展開

教師根據(jù)搭建的支架指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，具體學(xué)習(xí)過程如下：

2.3.1 聯(lián)系實際，引入課題。

課件出示學(xué)校操場平面圖，師：要想知道操場有多大就是求什么？生：想知道操場有多大就是求操場的面積。教師課件演示并引入課題：要想計算操場的面積，今天我們首先來復(fù)習(xí)相關(guān)的平面圖形的面積。（板書課題）

支架第一層：依照自學(xué)提示，獨立探索，自主梳理。

2.3.2 個人自學(xué)

自學(xué)提示：

（1）你是怎樣理解平面圖形的周長和面積的？結(jié)合具體的圖形說一說。

（2）怎樣計算長方形、正方形和圓的周長？

（3）我們學(xué)過哪些平面圖形的面積公式？這些公式各是怎樣推導(dǎo)的？你能根據(jù)推導(dǎo)過程進行整理嗎？

（4）通過整理，你有什么體會？

【在該支架學(xué)習(xí)中，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，而是放手讓學(xué)生帶著問題自主復(fù)習(xí)，借助支架獨立探索，喚起學(xué)生已學(xué)過的知識，幫助學(xué)生溫故知新，最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛力，有助于學(xué)生積極建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。】

支架第二層：小組合作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識。

（1）集中呈現(xiàn)面積計算公式

1）師：我們在小學(xué)階段學(xué)過哪些基本的平面圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。教師在黑板上依次出示這六個基本圖形。

2）師：你會用字母公式表示這些平面圖形的面積計算公式？學(xué)生回答，教師板書。

（2）小組合作，逐個梳理推導(dǎo)過程

1）哪個小組愿意首先為大家介紹一下長方形的面積計算公式的推導(dǎo)過程？

小組學(xué)生代表匯報，教師課件演示。

2）學(xué)生以小組為單位派代表任選其余五個圖形說一說面積計算公式的推導(dǎo)過程，教師隨機課件演示。

（3）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識。

師：所有平面圖形面積公式推導(dǎo)都講完了，有沒有發(fā)現(xiàn)這些平面圖形之間有什么聯(lián)系嗎？

師：那么你能不能依據(jù)你的網(wǎng)絡(luò)圖，用學(xué)具在黑板上展示給大家看看呢？

兩個同學(xué)上黑板利用學(xué)具構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，介紹自己的設(shè)計思路。

師：大家觀察一下，這幾位同學(xué)的的網(wǎng)絡(luò)圖有沒有什么共同點？

生：都是把新的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形（或：都是由長方形面積公式推導(dǎo)出來的）

當然把新的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，或者說，把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，這是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種常用方法，叫做轉(zhuǎn)化。（呈現(xiàn)最終的網(wǎng)絡(luò)圖如下：）

【在第二層支架中，教師更是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手擺出出網(wǎng)絡(luò)圖，溝通平面圖形面積面積計算公式之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生順利地跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，從“實際發(fā)展水平”，在此過程中，充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的主體性，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對舊知的重新組織和建構(gòu)，讓學(xué)生體會到整理的成就感，感受復(fù)習(xí)的快樂。】

支架第三層：回歸生活，鞏固練習(xí)，形成技能。

1.基礎(chǔ)練習(xí)鞏固知識

（1）我當小判官。

①一個平行四邊形的面積是20平方厘米那么和它等底等高的三角形的面積就是20平方厘米。（）

②邊長5分米的正方形，面積為20平方分米。（）

③一個圓直徑4厘米，面積就是12.56平方厘米。（）

2.回歸生活 解決問題

拍賣會：拍賣下一個梯形，上底是60米，下底是100米，高是30米的一塊土地，底價是每平方米200元。如果有一位開發(fā)商準備用50萬元買這塊地，你認為夠不夠？

整個過程中，教師利用了教育心理學(xué)中“支架式學(xué)習(xí)”理論的知識，通過搭建“支架”，讓學(xué)生沿著支架攀升，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，采用支架式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)得效率，使復(fù)習(xí)成為一種享受。

參考文獻：

[1] 林革.小學(xué)數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式的初步探索[J].廣西教育，2006（13）.18-19.[2] 賈蘭.四“忌”四“重”，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)更有效[J].教育科研論壇，2011（05）.57-58.[3] 過峰艷.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課新模式初探 [J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（04）.31-32.

第五篇：支架式教學(xué)

支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論研究

摘要 支架式教學(xué)是通過一套恰當?shù)母拍顏韼椭鷮W(xué)生理解特定知識，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助概念框架，學(xué)生能夠獨立探索并解決問題，獨立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其學(xué)生的適應(yīng)性和學(xué)科特征的適應(yīng)性。支架式教學(xué)的發(fā)展給我國化學(xué)教學(xué)模式改革帶來啟示。

關(guān)鍵詞

支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 化學(xué)教學(xué)

1支架式教學(xué)的涵義

“支架”一詞的運用始于1300年，其原意指的是建筑行業(yè)的腳手架，是工人在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供暫時性支持的平臺、架柱等，并且當建筑物建好后就拆掉的一種支持。后來被引用到教育中形象的描述一種教學(xué)設(shè)計模式。在這種教學(xué)設(shè)計模式中，學(xué)生的“學(xué)”是不斷的積極建構(gòu)自身知識體系的過程，就如同修建建筑物一樣；教師的“教”則是“修建建筑物”必要的“腳手架”，要支持學(xué)生不斷地、積極地建構(gòu)自身知識體系，不斷地建造新的能力。同時，教師在這個過程中要逐漸減少給學(xué)生的“支架”幫助直至最終讓學(xué)生能夠獨立的建構(gòu)意義。這就是發(fā)展到現(xiàn)在的“支架式教學(xué)”。

支架式教學(xué)是國外近二三十年較流行的一種教學(xué)模式，對于支架式教學(xué)的定義很多。例如，伍德等人（Wood,Bruner&Ross,1976）認為，支架式教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題，完成任務(wù)或達到在沒有支持的情況下不能達到的目標的過程 [1]。

斯南文（Slavin,1994）指出，支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)進行，使兒童掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識、技能，從而使他們進行更高水平的認知活動的過程。

目前，比較有影響力的定義是源自歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識提供一種概念框架（conceptual framework）[3]。這種概念框架將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行深入學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者對問題進行深層次的理解。

2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，研究者們已經(jīng)基本達成共識，認為支架式教學(xué)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家N.C維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和現(xiàn)在我國課程改革特別提倡的建構(gòu)主義理論。

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基在《社會中的心智》一書中提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。這一概念反映了教學(xué)與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。“最近發(fā)展區(qū)”也可譯成“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”（維果茨基，1978）。在最近發(fā)展區(qū)中，兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平（即第一發(fā)展水平）和在教師或其他人指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（即第二發(fā)展水平）是動態(tài)的差距。第一發(fā)展水平是不需要其他人幫助學(xué)生獨立即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的已有知識水平；第二發(fā)展水平是學(xué)生靠自己的知識水平不能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助教師或他人的幫助才可以達到的水平。通過教學(xué)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的差距是可以消除的。在教育活動中，教師作為學(xué)生所要掌握知識、經(jīng)驗的傳遞者、促進者，必須介入到學(xué)生的發(fā)展中，在學(xué)生新的心理機能發(fā)展之初，教師與學(xué)生交往、合作，并隨著學(xué)生心理的發(fā)展將合作活動逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生個人。這個過程即是在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，教師向?qū)W生提供幫助并逐漸撤去幫助以有效的提升學(xué)生的發(fā)展水平。

2.2建構(gòu)主義理論

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)過程的肯定 [3]。建構(gòu)主義認為，知識并不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助、協(xié)助來獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。建構(gòu)主義理論在強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用的同時，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。該理論認為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是單純知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)者，而不是外部刺激下被動接受者、被灌輸者。因此，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者，起幫助和促進作用，借助“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)[4]。

在這樣的教學(xué)設(shè)計模式中，教材提供的知識將是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而教學(xué)媒體將成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生用來進行主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認知工具。支架式教學(xué)恰到好處的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念。

3支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性

在化學(xué)教育中，新課程標準在教學(xué)設(shè)計模式上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。適應(yīng)新時期的要求就要改革過去一直沿用的講解式教學(xué)設(shè)計模式，轉(zhuǎn)變教師單純“知識傳授者”的角色定位，逐漸調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。新課程背景下，教學(xué)中“教”應(yīng)該是支持、引導(dǎo)、協(xié)助而不是包辦、代替、灌輸，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者而非傳統(tǒng)教學(xué)下知識的傳授者；“學(xué)”是學(xué)生在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下，逐漸建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高級活動的思維能力、技能，是完成對事物認識和理解的過程。

支架式教學(xué)模式正是適應(yīng)這些要求的一種教學(xué)設(shè)計模式，其強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，這種教學(xué)模式具有實用性和合理性。在化學(xué)教學(xué)中引進“支架式教學(xué)模式”，通過學(xué)生的主動探索與協(xié)作交流，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力大大增強，不僅能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，而且也體現(xiàn)了新課程標準的要求

[5]。3.1 學(xué)生的適應(yīng)性

我國基礎(chǔ)教育改革，一個重要的方向就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又直接受教師教學(xué)的影響。我國化學(xué)教育存在如此一個現(xiàn)狀：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。例如：從某市5鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所初中500余名學(xué)生的問卷和訪談中能夠發(fā)現(xiàn)，從初三開始接觸化學(xué)到第一學(xué)期的的期中，在短短的2個多月時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象已相當嚴重，約有30%左右的學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣，準備放棄學(xué)習(xí)化學(xué)[ 6]。面對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

而支架式教學(xué)適應(yīng)于低年級的學(xué)生，學(xué)生的年齡不同，已有能力的發(fā)展不同，自身構(gòu)建知識的能力不同，因為構(gòu)建主義和最近發(fā)展區(qū)理論都認為：學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身主動構(gòu)建的過程，而學(xué)生的年齡越小，構(gòu)建能力越差，已有的能力發(fā)展水平越低，也越需要支架的支撐，去完成學(xué)習(xí)。

中學(xué)階段，只有初中三年級和高中才有化學(xué)課程。從學(xué)生的特征來說，在初中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)課程，第一次接觸一門新的學(xué)科，是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力相對比較薄弱，或者說化學(xué)學(xué)習(xí)的能力比較低，學(xué)生的邏輯思維也要低一些，所以在教學(xué)中，有意識地為學(xué)生采用支架式教學(xué)模式，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供支持，讓學(xué)生循序漸進地進入化學(xué)學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)科特征的適應(yīng)性

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難有多方面的原因，學(xué)科特征也是一個重要的原因。

化學(xué)學(xué)科是一門嚴謹?shù)淖匀粚W(xué)科，其基本概念、基本原理和元素化合物等基礎(chǔ)知識之間有著密切的聯(lián)系，而這些基礎(chǔ)知識與技能的形成又密不可分。然而由于化學(xué)學(xué)科的另一特征是間接知識、前人經(jīng)驗的總結(jié)，所以在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中化學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律往往是通過現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂教學(xué)中即使有化學(xué)實驗往往也是先有結(jié)論的驗證性實驗。這種脫離具體情景的學(xué)習(xí)得到的認識都是形式化的、抽象的、簡單化的，不能遷移到復(fù)雜的現(xiàn)實情景中解決實際問題。這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。

應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以較好的避免傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。化學(xué)教學(xué)中尤其在概念教學(xué)和理論教學(xué)中有很多的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的支撐點，在這些概念支架支持下，借助一定的問題情景可以引領(lǐng)學(xué)生在概念框架內(nèi)攀升，最終達到意義建構(gòu)，促進學(xué)生思維的發(fā)展[7]。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，形成一種科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。教師不再是單純的知識的傳授者，化學(xué)知識不再是的堆砌，學(xué)生不再是盛裝知識的容器。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時化學(xué)教師不再是“居高臨下”的傳授者，而是平等的參與者，在學(xué)生遇到困難時化學(xué)教師作為鼓勵者、啟發(fā)者，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過適當?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的思維利用適當?shù)母拍钜龑?dǎo)學(xué)生的思維；在學(xué)生取得成績時給予必要的自我評價和自我調(diào)整，鼓勵學(xué)生進行積極的交流、協(xié)作，幫助學(xué)生順利完成由第一發(fā)展水平向第二發(fā)展水平的跨越。4 支架式教學(xué)給我們的啟示

支架式教學(xué)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的結(jié)合點，有效地實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動。這與支架式教學(xué)對教師和學(xué)生在教育活動中，學(xué)生發(fā)展中的恰當角色定位是密不可分的。正如新課程所倡導(dǎo)的，學(xué)生在教師或其他人的鼓勵、協(xié)助下，積極主動地與環(huán)境、材料相互作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，獨立學(xué)習(xí)的能力。

支架式教學(xué)是近二三十年在國外比較流行的一種教學(xué)模式，對于教學(xué)設(shè)計有許多新穎、形象化的見解。我們將支架式教學(xué)設(shè)計模式引用到我國的教學(xué)設(shè)計中來，就是要發(fā)揮“它山之石，可以攻玉”的作用，讓這種理論為我國的教育注入新氣息，以適應(yīng)新的課程改革。但是支架式教學(xué)是從外國教育理論中衍生出來的，其適用對象多為西方學(xué)生，所提出的有效的“支架”對其他文化背景尤其是我國的文化背景下的學(xué)生是否一樣適用，一樣有效，這仍需要廣大教育研究者、一線教師進行不斷的研究探索。因此，介紹支架式教學(xué)設(shè)計模式的一個目的就是讓廣大的教育工作者了解支架式教學(xué)，促進教師去總結(jié)、反思，并且有意識的將支架式教學(xué)的思想滲透在教育活動中，探索符合中國國情的支架式教學(xué)的方法和策略。參考文獻：

[1] 轉(zhuǎn)引自:Anncmaric Sullivan Palinesar,The role of dialogue in providing

scaffold

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Teaching

Huo Ai-xin Chemistry Dept,Tangshan teacher’s college, Hebei Tangshan

063000 Abstract:

Scaffolding Teaching is aimed at helping students to understand some special knowledge and form the frame of the knowledge significance using a set of properly selected concepts, by which students can research and solve problems independently and form their own frame of knowledge significance.The basis of the theory of scaffolding teaching are the zone of proximal develoment(ZPD)and constructivism.This therory is used in chemical teaching beacause of student character and subject character.The development of scaffolding teaching take to model of chemical teahing somg reform enlightenment.Keywords:

scaffolding teaching the zone of proximal development(ZPD)constructivism chemistry teaching