第一篇：“支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

“支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?！比绻覀儼阎R分割成階梯狀，他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝你引領(lǐng)他們自己邁步上一個臺階或?yàn)樗麄兲峁┮桓~步的拐杖。“支架式教學(xué)法”源自前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。它就是通過搭建“腳手架”，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個小的環(huán)節(jié)，借由完成一個個環(huán)節(jié)，化難為易，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個過程中，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，成為學(xué)習(xí)的主人，享受自主學(xué)習(xí)的快樂。

一、現(xiàn)狀分析

寫作是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的輸出環(huán)節(jié)，而很多學(xué)生害怕和抵觸英語寫作。很多學(xué)生覺得，自己有許多內(nèi)容想要表達(dá)，可是由于詞匯和語法知識的缺乏，使他們言之無物，只能寫簡單句，無法表達(dá)自己真實(shí)的所思所想。要想改變現(xiàn)狀，我們教師就必須要將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生利用 “支架”達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。

二、“支架式教學(xué)法”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇牛津英語教材中的Task板塊的教學(xué)目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個單元的內(nèi)容后，能運(yùn)用該單元的知識來完成一個有關(guān)該話題的寫作任務(wù)，提高學(xué)生的寫作水平。筆者以江蘇牛津版初中英語7A第八單元Task板塊的教學(xué)設(shè)計為例，介紹支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生用英語表述為自己設(shè)計怎樣的衣服以及這樣設(shè)計的理由。

（二）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能用本單元所學(xué)單詞來表述所穿的衣服并且能寫出一篇有關(guān)自己設(shè)計衣服的文章。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在描述自己為什么這樣設(shè)計時會有困難。

（五）教學(xué)步驟：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【設(shè)計意圖】教師通過圖片的形式，在情境中教學(xué)，能幫助學(xué)生形象有效地記憶生詞，為學(xué)生寫作時能正確表達(dá)搭建了“腳手架”。這樣不僅可以幫助學(xué)生看懂書本中帶有生詞的范文，而且為他們自己的寫作掃除了一定的障礙。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【設(shè)計意圖】教師用回答問題的形式來檢測學(xué)生是否看懂表格，為下一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看表格來描述Sandy的設(shè)計做好鋪墊。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【設(shè)計意圖】教師讓學(xué)生看表格描述Sandy的設(shè)計是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，說是為寫作做好鋪墊。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【設(shè)計意圖】讓學(xué)生積累好的詞句，為之后自己的寫作搭好表達(dá)的“腳手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用不同的方式來表達(dá)同樣的意思，為之后寫作句式的豐富性做了鋪墊。學(xué)生通過擴(kuò)句練習(xí)，使自己的作文變得豐富多樣且有內(nèi)涵。最后還教授怎樣用表示順序的連接詞使文章變得有條理。這些都是為最后學(xué)生自己寫作文搭了“支架”，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不會用英語來表達(dá)自己的所思所想，究其原因就是因?yàn)槿狈Υ罅康妮斎牒陀行У牟倬殹?/p>

Step Four： Writing

【設(shè)計意圖】這里設(shè)計了學(xué)生為自己參加圣誕晚會設(shè)計衣服的任務(wù)來讓學(xué)生寫一篇作文，給了學(xué)生有用的詞句來幫助他們完成任務(wù)。在學(xué)生寫完后，教師利用實(shí)物投影，賞析了一篇學(xué)生的作文，借此讓學(xué)生查找自己作文中的不足，然后讓學(xué)生以小組合作的形式來修改自己的作文。

筆者將“支架式教學(xué)模式 ”運(yùn)用于初中英語寫作課中，通過兩年的試驗(yàn)，學(xué)生的英語寫作能力的確獲得了提高，證明在初中英語寫作課中運(yùn)用“支架式教學(xué)法”是有促進(jìn)作用和指導(dǎo)意義的。教師在授課過程中為幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難設(shè)置了“腳手架”，幫助他們一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，潛移默化地傳授給學(xué)生知識和技能。這種由淺入深，將難點(diǎn)逐級分化的方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。與此同時，它也要求教師要有預(yù)設(shè)的能力，要深入了解學(xué)情，清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生在哪個地方會有學(xué)習(xí)的障礙，如何為解決這個障礙搭建好“腳手架”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

第二篇：運(yùn)用支架式教學(xué)法開展初中英語寫作訓(xùn)練

運(yùn)用支架式教學(xué)法開展初中英語寫作訓(xùn)練

在語言學(xué)習(xí)中，作為輸出性技能的寫作是四大基本技能之一，是語言教學(xué)中的重要組成部分。2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，等等。在各類英語測試，乃至中考中，書面表達(dá)一直都是重要的部分，通常占分為20%-30%。這一塊的得分直接影響到學(xué)生的英語成績。但寫作一直以來又是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者在初中英語寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：（1）由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)而導(dǎo)致得遣詞造句錯誤多。比如單詞拼寫錯誤、詞匯誤用、時態(tài)語態(tài)混淆、中文式表達(dá)等。（2）篇章結(jié)構(gòu)松散，缺乏有效銜接；主次不分明；文章內(nèi)容缺乏連貫性和一致性。（3）審題不嚴(yán)密，造成偏題、離題，或要點(diǎn)缺失。（4）教師雖然對寫作教學(xué)很重視，但更多強(qiáng)調(diào)的是單詞、詞組和短語方面，而忽略了句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)和段落層次，特別是寫作方法和技巧，從而造成教學(xué)的有效性缺乏。

1.支架式教學(xué)理論法的內(nèi)涵

依據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)法，就是教師為學(xué)生提供寫作支架和支持，根據(jù)寫作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建容易激發(fā)寫作興趣的情境，學(xué)生仔細(xì)審題，針對題目要求組織材料，形成寫作框架、精巧設(shè)計文章開篇與結(jié)尾，完善寫作過程、修改寫作成果，最終提高寫作能力。

2.支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施

2.1 創(chuàng)建情境支架

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)通常是由教師指定題目或范圍后，讓學(xué)生自行寫作，這種做法對初中學(xué)生來說，難度很大，很容易使他們失去英語學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用支架式教學(xué)法來進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，采用對話、歌曲、視頻等多種形式，結(jié)合問題的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入到與寫作題目或范圍相關(guān)的話題中去，使寫作具有更真實(shí)的情境。比如：在人教版九年?Unit 7的寫作課中，依據(jù)3a的要求。我們可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻、對話，甚至對“cannot play computer games和cannot watch TV”等rules開展討論。從而引出“agree or disagree”以及“Why or why not？”和“How do you think the rule should be changed？”等內(nèi)容。有這樣的情景，學(xué)生自然地進(jìn)入寫作狀態(tài)。

2.2 搭建語言支架

有了之前的情景導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入了寫作狀態(tài)，接下來，我們教師應(yīng)搭建語言支架，給學(xué)生提供或幫助學(xué)生回憶起跟寫作話題有關(guān)的詞匯及句型。還是以上面的話題為例，我們可以給學(xué)生提供以下語言支架：如：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（don't）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.等等。這些語言支架，就是為學(xué)生寫作提供信息內(nèi)容，使學(xué)生在寫作時有話可說。

2.3 搭建文本結(jié)構(gòu)支架

有了語言支架后，還需要搭建文本結(jié)構(gòu)支架。因?yàn)橹挥姓Z言而沒有結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)不完整、雜亂的材料依然成不了好文章。通常，初中英語作文的結(jié)構(gòu)主要是：Beginning-Body-Ending的形式。依據(jù)該結(jié)構(gòu)，我們教師可以以范文的形式給學(xué)生提供框架，使他們懂得合理地使用first，second，third，finally、in addition，what's more，in a word，all in all以及but，however、For example等關(guān)聯(lián)詞。從文章的開頭到結(jié)尾、段落之間，恰當(dāng)使用連接詞或過渡句，實(shí)現(xiàn)銜接自然、連貫，文章思路完整。

2.4 搭建評價支架

在學(xué)生的習(xí)作初步完成后，要改變以往的做法―讓學(xué)生上交，由教師直接修改、評分。而是由教師給學(xué)生搭建評價支架，即給出評價標(biāo)準(zhǔn)和搭建評價平臺，進(jìn)行如下操作：

一方面，學(xué)生自評。教師給每個學(xué)生發(fā)一張《書面表達(dá)自評點(diǎn)》，讓他們根據(jù)《自評點(diǎn)》先進(jìn)行自我評價和修改。包括：（1）大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號是否正確？（2）主謂是否一致？（3）動詞的形式是否適當(dāng)？（4）名詞是否要用復(fù)數(shù)？（5）連接詞是否恰當(dāng)？（6）書寫是否清晰、整潔？等等。

另一方面，小組評價。在習(xí)作者自評后，以小組為單位，對每一位學(xué)生的習(xí)作從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和邏輯等方面入手進(jìn)行小組評價，比如內(nèi)容是否合乎主題和完整、結(jié)構(gòu)是否清晰、句子之間、段落之間是否合乎邏輯、觀點(diǎn)是否明確、語言是否得體等，并提出修改、完善的意見和建議。最后，由教師挑選其中的精美作品進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生欣賞，從中借鑒。

3.結(jié)語

運(yùn)用支架式教學(xué)法進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生寫作、修改和完善的過程，是對傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的揚(yáng)棄，使得寫作教學(xué)更有生機(jī)和實(shí)效。

俞??.“支架”理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（10）.（作者單位：江西省贛州中學(xué)）

第三篇：支架式教學(xué)

支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論研究

摘要 支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍顏韼椭鷮W(xué)生理解特定知識，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助概念框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其學(xué)生的適應(yīng)性和學(xué)科特征的適應(yīng)性。支架式教學(xué)的發(fā)展給我國化學(xué)教學(xué)模式改革帶來啟示。

關(guān)鍵詞

支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 化學(xué)教學(xué)

1支架式教學(xué)的涵義

“支架”一詞的運(yùn)用始于1300年，其原意指的是建筑行業(yè)的腳手架，是工人在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁簳r性支持的平臺、架柱等，并且當(dāng)建筑物建好后就拆掉的一種支持。后來被引用到教育中形象的描述一種教學(xué)設(shè)計模式。在這種教學(xué)設(shè)計模式中，學(xué)生的“學(xué)”是不斷的積極建構(gòu)自身知識體系的過程，就如同修建建筑物一樣；教師的“教”則是“修建建筑物”必要的“腳手架”，要支持學(xué)生不斷地、積極地建構(gòu)自身知識體系，不斷地建造新的能力。同時，教師在這個過程中要逐漸減少給學(xué)生的“支架”幫助直至最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立的建構(gòu)意義。這就是發(fā)展到現(xiàn)在的“支架式教學(xué)”。

支架式教學(xué)是國外近二三十年較流行的一種教學(xué)模式，對于支架式教學(xué)的定義很多。例如，伍德等人（Wood,Bruner&Ross,1976）認(rèn)為，支架式教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題，完成任務(wù)或達(dá)到在沒有支持的情況下不能達(dá)到的目標(biāo)的過程 [1]。

斯南文（Slavin,1994）指出，支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行，使兒童掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識、技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動的過程。

目前，比較有影響力的定義是源自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識提供一種概念框架（conceptual framework）[3]。這種概念框架將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行深層次的理解。

2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，研究者們已經(jīng)基本達(dá)成共識，認(rèn)為支架式教學(xué)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家N.C維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和現(xiàn)在我國課程改革特別提倡的建構(gòu)主義理論。

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基在《社會中的心智》一書中提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。這一概念反映了教學(xué)與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系?！白罱l(fā)展區(qū)”也可譯成“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”（維果茨基，1978）。在最近發(fā)展區(qū)中，兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平（即第一發(fā)展水平）和在教師或其他人指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（即第二發(fā)展水平）是動態(tài)的差距。第一發(fā)展水平是不需要其他人幫助學(xué)生獨(dú)立即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的已有知識水平；第二發(fā)展水平是學(xué)生靠自己的知識水平不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助教師或他人的幫助才可以達(dá)到的水平。通過教學(xué)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的差距是可以消除的。在教育活動中，教師作為學(xué)生所要掌握知識、經(jīng)驗(yàn)的傳遞者、促進(jìn)者，必須介入到學(xué)生的發(fā)展中，在學(xué)生新的心理機(jī)能發(fā)展之初，教師與學(xué)生交往、合作，并隨著學(xué)生心理的發(fā)展將合作活動逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生個人。這個過程即是在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，教師向?qū)W生提供幫助并逐漸撤去幫助以有效的提升學(xué)生的發(fā)展水平。

2.2建構(gòu)主義理論

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)過程的肯定 [3]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助、協(xié)助來獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。建構(gòu)主義理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。該理論認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是單純知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)者，而不是外部刺激下被動接受者、被灌輸者。因此，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者，起幫助和促進(jìn)作用，借助“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)[4]。

在這樣的教學(xué)設(shè)計模式中，教材提供的知識將是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而教學(xué)媒體將成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生用來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。支架式教學(xué)恰到好處的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念。

3支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性

在化學(xué)教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計模式上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。適應(yīng)新時期的要求就要改革過去一直沿用的講解式教學(xué)設(shè)計模式，轉(zhuǎn)變教師單純“知識傳授者”的角色定位，逐漸調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。新課程背景下，教學(xué)中“教”應(yīng)該是支持、引導(dǎo)、協(xié)助而不是包辦、代替、灌輸，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者而非傳統(tǒng)教學(xué)下知識的傳授者；“學(xué)”是學(xué)生在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下，逐漸建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高級活動的思維能力、技能，是完成對事物認(rèn)識和理解的過程。

支架式教學(xué)模式正是適應(yīng)這些要求的一種教學(xué)設(shè)計模式，其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，這種教學(xué)模式具有實(shí)用性和合理性。在化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)“支架式教學(xué)模式”，通過學(xué)生的主動探索與協(xié)作交流，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)，不僅能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，而且也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

[5]。3.1 學(xué)生的適應(yīng)性

我國基礎(chǔ)教育改革，一個重要的方向就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又直接受教師教學(xué)的影響。我國化學(xué)教育存在如此一個現(xiàn)狀：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。例如：從某市5鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所初中500余名學(xué)生的問卷和訪談中能夠發(fā)現(xiàn)，從初三開始接觸化學(xué)到第一學(xué)期的的期中，在短短的2個多月時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重，約有30%左右的學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣，準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)化學(xué)[ 6]。面對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

而支架式教學(xué)適應(yīng)于低年級的學(xué)生，學(xué)生的年齡不同，已有能力的發(fā)展不同，自身構(gòu)建知識的能力不同，因?yàn)闃?gòu)建主義和最近發(fā)展區(qū)理論都認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身主動構(gòu)建的過程，而學(xué)生的年齡越小，構(gòu)建能力越差，已有的能力發(fā)展水平越低，也越需要支架的支撐，去完成學(xué)習(xí)。

中學(xué)階段，只有初中三年級和高中才有化學(xué)課程。從學(xué)生的特征來說，在初中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)課程，第一次接觸一門新的學(xué)科，是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力相對比較薄弱，或者說化學(xué)學(xué)習(xí)的能力比較低，學(xué)生的邏輯思維也要低一些，所以在教學(xué)中，有意識地為學(xué)生采用支架式教學(xué)模式，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供支持，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)科特征的適應(yīng)性

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難有多方面的原因，學(xué)科特征也是一個重要的原因。

化學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，其基本概念、基本原理和元素化合物等基礎(chǔ)知識之間有著密切的聯(lián)系，而這些基礎(chǔ)知識與技能的形成又密不可分。然而由于化學(xué)學(xué)科的另一特征是間接知識、前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中化學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律往往是通過現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂教學(xué)中即使有化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往也是先有結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種脫離具體情景的學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識都是形式化的、抽象的、簡單化的，不能遷移到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景中解決實(shí)際問題。這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。

應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以較好的避免傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)?；瘜W(xué)教學(xué)中尤其在概念教學(xué)和理論教學(xué)中有很多的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的支撐點(diǎn)，在這些概念支架支持下，借助一定的問題情景可以引領(lǐng)學(xué)生在概念框架內(nèi)攀升，最終達(dá)到意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[7]。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，形成一種科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。教師不再是單純的知識的傳授者，化學(xué)知識不再是的堆砌，學(xué)生不再是盛裝知識的容器。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時化學(xué)教師不再是“居高臨下”的傳授者，而是平等的參與者，在學(xué)生遇到困難時化學(xué)教師作為鼓勵者、啟發(fā)者，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的思維利用適當(dāng)?shù)母拍钜龑?dǎo)學(xué)生的思維；在學(xué)生取得成績時給予必要的自我評價和自我調(diào)整，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的交流、協(xié)作，幫助學(xué)生順利完成由第一發(fā)展水平向第二發(fā)展水平的跨越。4 支架式教學(xué)給我們的啟示

支架式教學(xué)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的結(jié)合點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動。這與支架式教學(xué)對教師和學(xué)生在教育活動中，學(xué)生發(fā)展中的恰當(dāng)角色定位是密不可分的。正如新課程所倡導(dǎo)的，學(xué)生在教師或其他人的鼓勵、協(xié)助下，積極主動地與環(huán)境、材料相互作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

支架式教學(xué)是近二三十年在國外比較流行的一種教學(xué)模式，對于教學(xué)設(shè)計有許多新穎、形象化的見解。我們將支架式教學(xué)設(shè)計模式引用到我國的教學(xué)設(shè)計中來，就是要發(fā)揮“它山之石，可以攻玉”的作用，讓這種理論為我國的教育注入新氣息，以適應(yīng)新的課程改革。但是支架式教學(xué)是從外國教育理論中衍生出來的，其適用對象多為西方學(xué)生，所提出的有效的“支架”對其他文化背景尤其是我國的文化背景下的學(xué)生是否一樣適用，一樣有效，這仍需要廣大教育研究者、一線教師進(jìn)行不斷的研究探索。因此，介紹支架式教學(xué)設(shè)計模式的一個目的就是讓廣大的教育工作者了解支架式教學(xué)，促進(jìn)教師去總結(jié)、反思，并且有意識的將支架式教學(xué)的思想滲透在教育活動中，探索符合中國國情的支架式教學(xué)的方法和策略。參考文獻(xiàn)：

[1] 轉(zhuǎn)引自:Anncmaric Sullivan Palinesar,The role of dialogue in providing

scaffold

instruction,Educational Psychologist,1986,v21,no.1&2,p73-98.[2] 魏志平.支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）的方法[J].數(shù)學(xué)通訊.2003,(19):1-3.[3] 李莉.支架式教學(xué)對物理教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究.2004,(8):20-21.[4] 陳靜.情境 探索 協(xié)作—“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)研究2007,(9):119-120.[5] 張炳林, 寧攀.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007,(2):12-14.[6] 劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論[M]（第三版）.高等教育出版社.2004,6-4-45.[7] 游郁蓉.支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].第四界中學(xué)化學(xué)教學(xué)會議論文.陜西師大出版社,2004.the Theory Study on Scaffolding Teaching Used in Chemical

Teaching

Huo Ai-xin Chemistry Dept,Tangshan teacher’s college, Hebei Tangshan

063000 Abstract:

Scaffolding Teaching is aimed at helping students to understand some special knowledge and form the frame of the knowledge significance using a set of properly selected concepts, by which students can research and solve problems independently and form their own frame of knowledge significance.The basis of the theory of scaffolding teaching are the zone of proximal develoment(ZPD)and constructivism.This therory is used in chemical teaching beacause of student character and subject character.The development of scaffolding teaching take to model of chemical teahing somg reform enlightenment.Keywords:

scaffolding teaching the zone of proximal development(ZPD)constructivism chemistry teaching

第四篇：支架式教學(xué)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

綜合性學(xué)習(xí)是初中語文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映新課程理念，體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性、人文性，它強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)為語文知識、語文能力的綜合運(yùn)用，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，并提供給他們多渠道、多層面的語文實(shí)踐機(jī)會，展示創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展?？忌鷮Υ祟愵}目有些難以應(yīng)付。由于綜合性學(xué)習(xí)試題考查的內(nèi)容是豐富的、開放的，對考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力有獨(dú)到的優(yōu)勢，因而又越來越受到命題者的青睞。綜合性學(xué)習(xí)，作為新課程改革的亮點(diǎn)之一，在中考中占據(jù)著重要的地位。下面就來分析綜合性學(xué)習(xí)題的特點(diǎn)及應(yīng)采取的答題策略。

首先，我們要明確綜合性學(xué)習(xí)題的考查目的。

1、文化積累的考查，考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化和地方文化的了解；

2、語文知識的理解與運(yùn)用，如對一文化現(xiàn)象進(jìn)行分析

3、社會實(shí)踐，運(yùn)用語文知識解決問題，如提出建議、說出調(diào)查的方法等；

4、對材料的分析探究，如出示幾則材料要求提煉隱含觀點(diǎn)并形成自己的評價；

5、情感態(tài)度價值觀教育，如設(shè)計一定情景，要求表現(xiàn)考生自己的情感與觀點(diǎn)。

二、中考綜合性學(xué)習(xí)題的主要特點(diǎn)有：

第一，試題的呈現(xiàn)方式上以獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)考試板塊出現(xiàn)，題內(nèi)所需的學(xué)科間知識的綜合交叉比較充分，著眼于考查學(xué)生語文素養(yǎng)的整體水平，重點(diǎn)考查學(xué)生語文實(shí)踐的綜合能力。設(shè)題的內(nèi)容與生活緊密相連，因此有一定的閱讀量，還有一定的題量；設(shè)題主要著眼于語文知識的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，注重書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。有時還關(guān)注到語文課程與其他課程的溝通。

第二，這種題型一定不是客觀題，它切切實(shí)實(shí)地需要考生用語言文字來表達(dá)自己的看法或探究結(jié)果。它常常將多個小題集中于一定的話題或者說一定的“主題”，因此角度比較豐富而且答案個性化。在內(nèi)容上注重對能反映考生生活的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，有機(jī)地擴(kuò)展考生自我表達(dá)的答題空間。

第三，這種題型主要考查考生能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，能否很好地運(yùn)用自己所積累的語文知識和表現(xiàn)自己綜合運(yùn)用的能力。

第四，綜合性學(xué)習(xí)題答題的要求是：得體，簡明，準(zhǔn)確；考生的語言表述、對跨學(xué)科知識的整合以及各種思維能力的綜合運(yùn)用都是重要的得分點(diǎn)。

總的來講，綜合性學(xué)習(xí)中考題目前主要有如下表現(xiàn)形式：1.提供一定的甚至是多則的語言材料，要求提煉出其中隱含的觀點(diǎn)并形成自己的評價；2.設(shè)計具體的語境，要求考生在這具體的語境中表達(dá)自己的創(chuàng)意、表現(xiàn)自己的積累；3.設(shè)計一定的情景，要求考生在這具體的情境中表現(xiàn)自己的情感與觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的聯(lián)想與想象，表現(xiàn)自己的知識積累與語言表達(dá)。4.設(shè)計具體的話題，要求考生表達(dá)自己的探究成果。

三、試題的類型主要有：

(1)語言創(chuàng)作類：①編擬欣賞廣告、宣傳語；②對聯(lián)知識及創(chuàng)作賞析；③心愿表述；④主題訪談；⑤話題辯論；⑥景點(diǎn)介紹。

2)材料整理類：①語段壓縮；②材料的整合與探究。

(3)圖表轉(zhuǎn)述類：①表格分析；②圖表理解。

(4)活動參與類：①擬活動方案或計劃；②設(shè)計活動主題或主題語；③解決問題的建議。

還有多種類型融為一體的，在設(shè)置的情境或活動中去考查學(xué)生的分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結(jié)概括、觀察理解、聯(lián)想想像、語言表達(dá)等各方面能力。由于中考過程限于以筆試的形式呈現(xiàn),因此知識與能力綜合型、專題活動型是主要的考查方式。

[應(yīng)考策略]

要做好綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)備考，我們必須注意：

1.實(shí)際操作，貯備技能。語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng),必須調(diào)動學(xué)生的參與意識.讓他們?nèi)ソ?jīng)歷,去探究,有了活動的積累和貯備，就不會擔(dān)心臨場的考試，從一定程度上說，考試是對過去語文活動的回顧及梳理總結(jié)。

2.吃透教材,提煉主題，適當(dāng)歸類。通過對教材的充分掌握,注重在教材所體現(xiàn)的幾大主題（體驗(yàn)成長類、語言文字類、歷史文化、專題探究類、科技生活、其他類）上培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力。

3.剖析考題,緊抓考點(diǎn)。通過對典型考題的剖析，從中總結(jié)出行之有效的解題規(guī)律。

4.精選試題,強(qiáng)化訓(xùn)練。選擇典型試題，實(shí)戰(zhàn)演練，將方法規(guī)律內(nèi)化為能力。

要解答好綜合性學(xué)習(xí)試題，必須做到：

1.善于運(yùn)用積累，有效調(diào)用知識。解題時先認(rèn)真回憶有關(guān)知識，及時把與試題相關(guān)的知識有效的提取出來，以備答題之用。

2.仔細(xì)揣摩題意，提煉答題信息。要善于利用已有的知識背景，去揣摩命題者的意圖。解答試題時，要從題目和材料中篩選重要信息，并按要求處理好這些信息，針對題目要作出簡明的回答。

3.發(fā)散多種思維，合理展開想象。有些綜合性試題需要我們多角度思考問題，從多方面展開合理的想象與聯(lián)想。

4．關(guān)注社會熱點(diǎn)，豐富信息。綜合性學(xué)習(xí)有許多是結(jié)合社會熱點(diǎn)事件而設(shè)題的，這些富有文化氣息的社會熱點(diǎn)事件構(gòu)成了綜合探究題的背景材料，如果留心這些事件，學(xué)生有所了解，解答起來就從容一些。

5．積累文化常識。尤其是我國傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗風(fēng)情、風(fēng)景名勝、地域特產(chǎn)、地方名人等知識。

6．握實(shí)踐方法，增強(qiáng)實(shí)踐能力。平時在語文實(shí)踐的過程中，多參與、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建議等。同時掌握一些基本的實(shí)踐方法。如提出的建議一是要緊扣主題，二是要具有可行性。

7．根據(jù)情境，恰當(dāng)表達(dá)。首先要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境和既往經(jīng)驗(yàn)。二是內(nèi)容要切合主題；三是語言要準(zhǔn)確、凝練、生動。

下面就我教學(xué)中的一些實(shí)踐說說我的想法：

一、比如：材料探究題中有一種特殊的形式，那就是圖表題，解答這類題目的關(guān)鍵是：扣題旨、找規(guī)律、善表達(dá)，這是解答圖表題三步曲。

圖表題是語言和圖形的綜合題，具有簡明直觀，概括性強(qiáng)，知識覆蓋面廣，涉及學(xué)科多等特點(diǎn)，備受命題者的青睞?？墒峭瑢W(xué)們由于缺乏解題技巧，常常理不出頭緒。那么，我們該如何準(zhǔn)確、高效地答題呢?

1.明確要求扣題旨。題干不僅明確了命題意圖和答題方向，還常常顯示答題區(qū)域和方法，具有較強(qiáng)的暗示性。所以讀懂題干，明確答題要求，從題干中捕捉有效信息，獲得解題要領(lǐng)，是解答圖表題的基本條件和準(zhǔn)則。

2.仔細(xì)讀圖找規(guī)律。如果說緊扣題干明確要求，是解題的基本準(zhǔn)則；那么認(rèn)真讀圖，把握規(guī)律，實(shí)行圖文轉(zhuǎn)換，則是解題的關(guān)鍵。因?yàn)閳D表題是通過圖畫和表格來“說話”的，它在簡明直觀地把現(xiàn)象展示在讀者面前的同時，也會把問題的本質(zhì)隱藏起來。這樣，我們就必須按圖索驥，從材料中發(fā)現(xiàn)圖表蘊(yùn)涵的規(guī)律。具體地說，閱讀圖表首先應(yīng)讀圖名、讀圖例、讀內(nèi)容、讀功能、讀附注等環(huán)節(jié)，不局限于某一點(diǎn)或某一面，不放過圖表中的任何一個細(xì)節(jié)，進(jìn)行正面和側(cè)面、縱向和橫向的多維思維。其次，及時篩選信息，努力尋找信息點(diǎn)，從圖表中提取有效信息，找準(zhǔn)分析“問題”和解決“問題”的切入點(diǎn)，揭示圖表的本質(zhì)和要旨，然后把數(shù)據(jù)或圖示信息轉(zhuǎn)換成文字，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.準(zhǔn)確歸納善表達(dá)。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還不過是把圖表轉(zhuǎn)化為文字的胚胎和雛形。要想真正“長大成材”，還必須要依靠準(zhǔn)確的歸納和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。因此，我們在解答圖表題時，還應(yīng)該按照題目的要求(包括字?jǐn)?shù))，把捕捉到的規(guī)律(即圖表的本質(zhì)和要旨)用恰當(dāng)?shù)脑~語和完整的句子表達(dá)出來，做到?jīng)]有錯別字，語言準(zhǔn)確、簡潔、連貫，符合客觀實(shí)際。

二、再如：宣傳語、標(biāo)語類。

此類試題常常給定一個主題，讓考生根據(jù)這一主題擬寫標(biāo)語，或者相關(guān)的詩句或者名言?？忌痤}時首先要了解標(biāo)語（或口號）的特點(diǎn)，即簡潔，有號召力?？梢妹裕部梢宰詳M，只要符合活動主題即可。特點(diǎn)：抓住語境，把握內(nèi)容，控制字?jǐn)?shù)，句式整齊，修辭得體。解題策略：仔細(xì)讀題，明確題目要求，讀透所給材料；要有創(chuàng)意，此類試題往往沒有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，它為考生提供了展示創(chuàng)意的空間；表述要簡明，語言要準(zhǔn)確、得體、有層次感。最好能運(yùn)用對偶、比喻、擬人等修辭手法增加文學(xué)色彩。

三、還有活動類。

語文活動是語文綜合性學(xué)習(xí)的主要實(shí)施途徑，以活動來考查學(xué)生的語文綜合能力也就成了一種主要的形式，此類試題在各地出現(xiàn)的頻率也很高?？疾闀r常常給定一個活動項(xiàng)目，讓考生編寫活動提綱，或者擬定實(shí)施方案等等。既要求學(xué)生具有一定的知識面，更要有一定的組織策劃能力。

解題策略：

確立主題并用關(guān)鍵詞或句子準(zhǔn)確表達(dá)主題，做到主題明確，針對性強(qiáng)，考生須有一定的語言表達(dá)能力。活動步驟完整清楚，做法具體。此類試題有較強(qiáng)的開放性，和鮮明的人文性，考生在答題中，要有正確的人生觀和價值觀。最好句式一致、字?jǐn)?shù)相同、意思協(xié)調(diào)、特點(diǎn)突出。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)題目的考查，無論內(nèi)容還是形式，它是字詞句篇、聽說讀寫的綜合，是語文知識與實(shí)踐活動的結(jié)合，是知識、能力和情感的整合。歸根結(jié)底還是要求我們平時要建立“大語文”觀，擴(kuò)大閱讀面、知識面。重視積累，不僅是語言、文學(xué)文化閱讀常識，還要關(guān)注自然、關(guān)注社會，更要重視能力積累，邊學(xué)邊習(xí)。

第五篇：淺談支架式教學(xué)的理論及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談支架式教學(xué)的理論及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)科教學(xué)（語文）S100070913 李莉

“支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略，由于其獨(dú)特的視角在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間搭建了連接的平臺，近年來在國內(nèi)外教育教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域日益受到重視，成為人們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。

“支架式教學(xué)”是1976 年由美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出?！爸Ъ堋痹馐侵讣茉O(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱 “腳手架”，在這里，用來比喻對學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)建的社會建構(gòu)主義，其中最直接相關(guān)的有兩個基本觀點(diǎn)：一是社會建構(gòu)主義的心理起源社會說。這一觀點(diǎn)認(rèn)為任何高級心智功能從其起源上而言都是社會性的。二是“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是指在 “學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題水平”和“通過成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。可見，教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。

支架式教學(xué)是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后再撤去支架的過程。教師作為文化的代表引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握和內(nèi)化技能。一旦獲得這些技能，學(xué)生便可以更多地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。根據(jù)這種理解，“支架式教學(xué)”可以分解為以下的基本步驟：搭 “腳架” →創(chuàng)設(shè)問題情境→探索→獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。

(理論引自：王升.教學(xué)設(shè)計法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J].中國電力教育,2010,(4))支架式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面,而構(gòu)建了教師和學(xué)生互動、共同參與課堂活動的教學(xué)模式，這對新時代下語文教學(xué)的啟發(fā)也是極大的。具體如下：

1.搭腳架—圍繞學(xué)習(xí)主題搭建相關(guān)的概念框架。即要求打牢語文的 “地基”?！暗鼗辈焕危髲B就必然要傾覆。如想讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，就必須使其具備學(xué)習(xí)的能力，而扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生能力的重要條件。

2.進(jìn)入情境—將學(xué)生引入一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。3.探索—確立語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，幫助他們制定循序漸進(jìn)的知識與能力目標(biāo),用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。在此過程中，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，可以做演示，可以給學(xué)生提供解決問題的原型，教師要逐步增加問題的探索成分，讓學(xué)生漸漸獨(dú)立探索。如：教會閱讀方法。閱讀教學(xué)中，常?？梢赃\(yùn)用“總體把握篇，深入剖析段” 的閱讀方法，教學(xué)生先整體感知課文，然后再精讀精彩段落，最后又從全局再看篇章的中心。這種 “整體—局部—整體”的認(rèn)知方法，符合人們的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生容易掌握。教會方法后，讓學(xué)生大膽地實(shí)踐，是十分必要的。學(xué)生只有實(shí)踐中去體驗(yàn)，才會把知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.獨(dú)立探索—鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文。語文的外延等于生活的外延。同此，鼓勵學(xué)生多讀多寫，養(yǎng)成寫周記的好習(xí)慣。在不斷地閱讀與寫作中學(xué)生對語文興趣越來越濃，語文成績也穩(wěn)步上升。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)—針對課堂上的一些具體問題進(jìn)行小組協(xié)商、討論，互相交流看法、觀點(diǎn)。在共享集體成果的基礎(chǔ)上，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

6.學(xué)習(xí)效果評價—包括教師評價、自我評價和小組評價。如：在作文教學(xué)中就可以采用小組評價。將學(xué)生分為若干小組，小組間互換作文進(jìn)行評價。一方面可以鍛煉學(xué)生的思維、評價能力，另一方面，也可以充分汲取他人優(yōu)點(diǎn)，避免他人常犯錯誤。進(jìn)而取長補(bǔ)短、積極進(jìn)步。再如，將語文的評價可分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面, 采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式, 與期末考試相結(jié)合?？傊?，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用支架理論，可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，使其養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際感受以及對知識的積極建構(gòu)，同時也強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，在教與學(xué)之間找到了最佳的連接點(diǎn)。這對于新時期下語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的積極意義。