第一篇：支架式教學方法在小學低年段英語教學中的應用

支架式教學方法在小學低年段英語教學中的應用

一、關于建構主義學習理論

現代教育技術的理論基礎包括有：戴爾的視聽教育理論、桑代克的行為—聯想主義的發展教學理論、皮亞杰的認知主義學習理論、贊可夫的發展教學理論、布魯納的結構—發現教學理論、拉斯威爾的傳播理論、巴班斯基的教學最優化理論、以及系統科學、教育學、心理學的理論等。其中以皮亞杰為代表的認知主義理論發展而來的建構主義學習理論最為廣泛地應用于教學實踐中，成為各級各類學校深化教學改革的指導思想。

建構主義理論認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認識結構得到發展。由于個體的認識發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包括的主要因素等。建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，學生通過一定的情景（社會文化背景），借助他人（包括教師與同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，“情景”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。

這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動構建者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情景、進行協作學習和會話交流，即為學生主動學習、協作式探索的認知工具。在上述建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學這幾種。這里，我們主要探討的是支架式教學方法（Scaffolding Instruction）在小學低年段英語教學中的應用。

二、關于支架式教學

支架式教學的思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所需要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師的幫助下，可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）的有關文件，支架式教學的定義是：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。” 建構主義者從這一概念出發，認為支架式教學由以下幾個環節組成：搭手腳架、進入情景、獨立探索、協作學習和效果評價。

三、小學低年段英語教學應體現建構主義學習理論中的支架式教學的思想和觀點

下面我以《齊齊學英語》BOOK 1（B）Unit Nine 為例，談談小學低年段英語教學中如何體現建構主義學習理論中的支架式教學的思想和觀點。

本課的教學目標是：①能聽懂和說出單詞white , black，go，first。②能理解并準確地應用句子Let me go first.和 Help!③能理解課文，并能在圖的提示下或在模擬情景中表演課文。

本課的思想情感目標是培養學生禮貌待人，互愛互助的精神。本課的智力發展目標是培養學生的發散性思維及首創精神。下面我們逐個環節進行探討。

1、搭手腳架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

“最鄰近發展區”，即兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二發展水平）之間的距離。可見兒童的第一個發展區水平與第二個發展區水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此，教學絕不應該消極地適應兒童智力發展的已有水平，應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。根據支架式教學的定義，支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

根據一年級小學生的年齡特點和已有的智力發展水平，我設計了“以課文圖為背景的學生比賽欄——戴頭飾表演歌曲《I am a green bird》——用頭飾復習與課文有關的句子——用彩色卡紙復習已學的顏色——學習新單詞和詞組white , black , a white goat , a black goat ——學習句子Let me go first.Help!——學習全文——表演全文。”的框架，讓學生隨著老師所創造的最鄰近發展區，一步一步地向新的更高的水平發展。

2、進入情景——將學生引入一定的問題情景（概念框架中的某個節點）

建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情景、社會背景下進行的，在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原由經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認識結構進行改造與重組。學習者就是在不斷的“同化”與“順應”中達到對新知識的意義建構。

《廣州市小學英語教學大綱》中指出，“學以至用是外語的指導思想。”最近的《國家義務教育階段英語課程介紹》中也指出：“外語教學應以培養學生的語言能力為主線，突出語言的實踐性。”英語是一種交際工具，而情景是語言交際的重要因素。自然語言產生于情景之中，活動受情景制約，說話總是由一定的情景所誘發。語言交際活動只有在一定的具體的情景中才能實現，沒有情景就沒有語言交際活動。另外，情景還是促進語言交際活動的重要因素，它能促進交際雙方互相理解和表達思想，激發交流信息的愿望和興趣。

因此，站在以課文圖為背景的學生比賽欄前，我給學生講故事引導學生進入情景：“Boys and girls，看黑板上有什么？對了，有一條大河，a river，還有一座獨木橋，a bridge。而在這堤壩下有four goats，a green goat , a red goat , a yellow goat and a blue goat.One goat for one group.每一只goat 代表一個小組。看到底那一只小羊先爬上堤岸并通過獨木橋，先通過者為勝。我們課本里面還有兩位小朋友a white goat and a black goat，他們也爭著要先過獨木橋，請同學們猜猜他們最后的結果是怎樣的。”

然后，按照上述框架，我先通過歌曲和戴頭飾表演, 讓學生對句子 “ I’m a bird.I’m a green bird.” 上口，并理解句子的結構，以便于學生學習課文句子“I’m a goat.I’m a white goat.I’m a goat.I’m a black goat.”把難點分解，一步一步攻破難點，突出重點，最后達成目標。

3、獨立探索——讓學生獨立探索。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者。因此，探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，越來越多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

本課中，隨著上面已經學習的句子“I’m a goat.I’m a white goat.I’m a goat.I’m a black goat.”教師繼續講故事，對學生進行啟發引導：“有一天，這兩只可愛的goats都來到河邊玩，一只在河這邊，一只在河那邊，他們都想過獨木橋，并且同時走到橋中間，Boys and girls，看課文圖，動腦筋想一想，最后的結果會怎樣？”然后反復播放這一段課文錄音，讓學生思考兩只little goats的對話‘Let me go first.No.Let me go first.’是什么意思？分別用怎樣的語調表達？最后他們都大叫‘Help!Help!’又是什么意思？然后再進行句子的學習。學生經過觀察、分析、獨立探索后得到的學習效果是突出的，可喜的。

4、協作學習——進行小組協商、討論。

建構主義學習理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先進行內部協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關的資料，并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的學習環境，學習者群體（包括教師與每一位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。

這種協商與討論的結果，有可能使原來的確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、而且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共同集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

協助學習貫穿于整個教學過程，從一開始的歌曲和戴頭飾的表演，到兩只little goats出場表演，在橋中央兩只little goats互相推打，以及在最后跌落水中，這全都是在相互間對話和角色扮演的中進行；一開始就介紹的評比欄的結果也是各個小組成員共同努力的結果；而協助學習在最后的發展環節得到最充分的體現：學完課文以后，教師引導學生小組討論：假如你是那兩只little goats中的一只，你會不會像他們那樣爭著過橋而掉下河里？你會如何處理這種情況？請學生們互相討論后，把整個情景用英語表演給大家看。

學生們分成小組，通過熱烈的討論與交流后，把自己的各種不同的見解生動活潑地擺出來，從中培養學生的發散性思維和首創精神，并對學生進行互愛互助的教育。在這種學習環境下，他們的思維與智慧就可以被整個群體所共享，使整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。

5、效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。本課的效果評價包括：①你覺得你能把little goat說的英語講給爸爸和媽媽聽嗎？②看平分欄，看哪一只little goat最先通過獨木橋，最先通過者所代表的那個小組為勝；③你認為你們小組誰學得最棒，誰出的主意最好？

課堂的評價要讓學生覺得自信、自豪，為自己在英語課堂上的表現、為自己的小組、為自己的班集體感到驕傲。

對支架式教學的應用，必須強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。而教師處于主導地位，要根據學生的實際情況，圍繞主題設計建立一個相關的概念框架，并在具體實施時引導學生一步一步完成對知識的意義建構。主要參考書目：

1、全國中小學現代教育技術實踐學校領導小組辦公室主編的《學校教育現代化建設》

2、江蘇省電化教育館編的《現代教育技術》

3、林康盛、李元華編的《課堂電化教學系統的有序性》

4、許乃英、黃慧主編的《課堂電話教學研究》

第二篇：支架式教學模式在英語教學中應用舉隅（范文模版）

支架式教學模式在英語小項目中的應用舉隅

摘要：支架式教學模式可以幫助能力不夠的學生完成具有挑戰性的學習任務。本文以教材《新職業英語——職業綜合英語》中的小項目這一學習內容為例，探索如何使用支架式教學模式，幫助學生完成學習任務。實踐證明，通過在任務前、任務中和任務后使用支架式教學模式，可以幫助學生建立學習的信心，逐步養成自主學習和合作學習的習慣，提高學習能力。

關鍵詞：支架式教學模式

小項目

應用

隨著高職教育的發展，高職英語教育也經歷著種種變化，遇到了一些問題和挑戰。其中，學生英語基礎薄弱和學習興趣不高是比較突出的困難。因此，我們要積極嘗試和推廣一些適合高職學生的教學模式，來應對教學中的問題，提高高職英語教學的實效。

一、概述

認知心理學家布魯納認為支架教學（scaffolding instruction）的過程就是先建立情景以幫助學生更容易接受新知識的學習，然后隨著學生認知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學生自主學習。教師給學生提供的支撐作用就好像建筑行業中使用的“腳手架”(Scaffolding)一樣。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。[1]支架式教學共包含搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節。[2]教師為學生提供的支架包括：將復雜的學習過程分解為簡單的步驟、為學生提供例子、線索、提示等。[3]

教材《新職業英語——職業綜合英語》的每個單元都包含一個基于單元主題實踐性小項目。該小項目要求學生運用本單元已學到的職場知識和語言知識與技能，以小組的形式完成。小項目綜合性較強，要讓學生能夠高質量地完成此內容的學習，難度較大。在教學中，如何有效地利用教材設置的這一環節呢？

從筆者的教學實踐來看，將支架式教學模式包含的五個教學環節，逐一落實到任務前、任務中和任務后三個環節，協助學生逐步完成小項目，收到的效果非常好。以下就以第一單元的小項目：建立一個公司，并為公司網站設計“About Us”（公司概況）的網頁為例，來說明如何在英語教學中實施支架式教學模式。

二、支架式教學模式在英語小項目中的應用 1任務前（1）搭腳手架

“搭腳手架“這一環節主要是圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。具體到完成小項目這一學習任務，首先確立學習目標，搭起完成這一任務的框架，然后分析學生已經具備哪些達成學習目標所需要的條件，還需要哪些支架式條件。

確定教學目標：通過建立一個公司，并為公司網站設計“About Us”（公司概況）的網頁，讓學生能利用英語介紹一個公司的歷史、現狀和發展前景。該任務包含了本單元主題“公司介紹”所涉及的各方面，例如，描述和介紹公司名稱和概況、logo、公司管理、產品和企業文化。

在小項目開始前，學生在本單元已經學習了關于介紹公司概況的兩篇課文，再通過一些日常生活中積累的常識，學生知道介紹公司大概包含哪些內容，但沒有撰寫過相關內容并設計成網頁的經驗。因此，學生需要一些相關資料，進一步深化認識；此外，學生在英語語言方面會存在一些困難。完成這些框架性分析后，教師在備課過程中可以設計好相關的支架，幫助學生順利完成任務。

（2）進入情境

先向學生展示本單元小項目內容。用頭腦風暴法讓學生充分討論公司概況的網頁中需要哪些內容。

教師可以用以下形式，提供學習支架： 1）提供例子：

①給學生播放“how to handle a mini-project”（如何做小項目）的微課視頻，向學生詳細講解完成一個小項目的流程和注意事項。

②向學生展示較為成功的公司網站；向學生展示以往學生優秀的項目案例。和學生討論分析現有案例中成功的方面和有待改進的方面，并向學生說明，這個小項目做得成功，需要達到哪些標準，和學生達成共識，并將此標準以“小項目評價表格”的形式告知學生。

2）估計困難：讓學生提出在完成任務中可能會遇到哪些困難，并如何解決

這些困難。在這個過程中，其中與主題相關的英語語言一直是學生學習難點。解決問題的方式：給學生提供關于描述和介紹公司概況、公司logo、公司管理架構、產品和文化等內容的英語語言材料，包括常用習慣表達法和句型；讓學生到網絡上搜索相關英語內容。

3）復雜的學習過程分解為簡單的步驟：把設計網站的任務分解不同的子任務。任務分解方式按技能分，可分為文字撰寫、圖片制作或收集、版面設計；按內容分，任務可分解為介紹公司概況、公司logo、公司管理架構、公司產品、公司文化等。然后協助學生組成小組，各小組承擔不同的任務。小組內部成員之間，也可以再將任務進一步分解，精確到每個小組成員應該承擔什么任務。任務中（1）獨立探索

讓學生帶著承擔的任務獨立探索。探索內容包括：收集、整理和制作相關的圖文資料。探索過程中教師要以開放的姿態，學生有困難隨時找老師尋求幫助，鼓勵探索過程中遇到困難的學生。（2）協作學習

1）課堂外

各小組將組員收集整理的內容合作制作成幻燈片，并且參照“小項目評價表格”進行討論，修改小組幻燈片至定稿。然后再將制作好的幻燈片交給教師。教師在學生進行課堂展示前，從內容和語言上把好關。這有助于課堂展示內容的正確性和權威性，保證課堂輸入和輸出材料的質量。

2）課堂上

在課堂上，每組要派1-2人上臺匯報。匯報語言為英語，并輔之幻燈片進行展示。教師將詳細的“小項目評價表格”發給學生評委，學生評委和教師共同給每個小組打分，最后學生評委和教師打好的分數各取50%計入總分。學生評委和教師在給學生打分的同時，還要對每一小組的表現進行評價，指出各小組表現中較好的和還需要改進的方面。這樣就可以構建一個生生互動、師生互動的網絡，讓學生全方位、多角度地對項目所涉及的內容予以消化吸收。

此環節，教師提供的支架主要是幫助學生進行任務評價的“小項目評價表格”，給學生提供評價標準，以及對各展示小組進行評價反饋。3 任務后

任務完成后，進入支架式教學模式的效果評價環節——對學習效果的評價和教學評價,并根據評價所得到的反饋信息對上述教學設計中的某一個或某幾個環節作出修改或調整。[4]通過學生填寫學習反饋表，反思小項目進行過程中的不足之處，在以后的教學中改進。學生學習反饋表主要要求學生回答以下問題：能否積極有效的完成小組分配的任務？能否積極幫助小組指出活動過程中的缺點并為之努力？跟小組中的成員合作是否愉快、順利？本項目的學習目標是否達成？本項目實施過程有哪些需要改進之處？

三、案例反思

在此項目完成的過程中，在支架式教學模式五個環節中，可以用下圖展示教師所起的支架作用：

因為小項目難度較大，故整個任務過程中，教師都給予了大量支架，確保學生能夠保持信心，維持對學習內容的興趣。但并非在所有學習內容中，教師提供的支架都是固定的、一成不變的。相反，教師給予的支架支撐，應該是動態的，因情況而異的。并且，在學習過程中，還可以根據學生情況，適時撤除某些支架，直到學生能夠完全自主學習。

四、結語

從筆者的教學實踐來看，小項目這一學習任務雖然較為復雜，但由于采取的團隊協作的學習方式，并且在這個過程中教師始終提供學生所需要的支架，學生對此任務有較濃厚的興趣，最后任務完成狀況良好。通過學生評委和教師及時評價，學生能夠充分了解自己和同學的學習情況，并進行反思，增強了學生的自主學習能力。

本文以一次小項目的完成作為案例，展示如何在此過程中使用支架式教學模式。希望有更多的同行能認識到支架式教學模式的作用，分享自己的寶貴教學經驗。另外，支架式教學要求必須根據學生已有的知識和能力設計支架。然而學生的具體學習情況具有一定的差異性, 他們學習需要的支架必然也會有差別。所以，教師提供的支架對有些學生而言，顯得過多，而對有些學生來說，遠遠不夠。這是支架式教學模式所面臨的一個挑戰，也有待更多更深入的研究。

參考文獻

[1]覃輝，鮑勤主編．建構主義教學策略實證研究：云南大學出版社，2010 [2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版)1997（5）：75 [3]伊麗莎白·F巴克利著.古煜奎，顧關，唱飛鏡，邵曦瑤譯.雙螺旋教學策略—激發學習動機和主動性[M].廣州：華南理工大學出版社，2014：113 [4]伍爾福克著，何先友等譯．教育心理學：中國輕工業出版社，2014 http://baike.baidu.com/link?url=vDeblSJm153JJyHZtrAGi_6ZMpZ2DkNRynXf3ZJDIMsztq6ISw9qGzIT1mlEksUv7ZiQTPqUoSBknWIFO-1L4K

第三篇：支架式教學在語文綜合性學習中的應用

支架式教學在語文綜合性學習中的應用

綜合性學習是初中語文課程的重要學習內容，反映新課程理念，體現語文的綜合性、實踐性、人文性，它強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活體驗相結合，體現為語文知識、語文能力的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，并提供給他們多渠道、多層面的語文實踐機會，展示創新精神和實踐能力，進而促進學生語文素養的整體提高和協調發展。考生對此類題目有些難以應付。由于綜合性學習試題考查的內容是豐富的、開放的，對考查學生綜合運用語文知識的能力有獨到的優勢，因而又越來越受到命題者的青睞。綜合性學習，作為新課程改革的亮點之一，在中考中占據著重要的地位。下面就來分析綜合性學習題的特點及應采取的答題策略。

首先，我們要明確綜合性學習題的考查目的。

1、文化積累的考查，考查學生對傳統文化和地方文化的了解；

2、語文知識的理解與運用，如對一文化現象進行分析

3、社會實踐，運用語文知識解決問題，如提出建議、說出調查的方法等；

4、對材料的分析探究，如出示幾則材料要求提煉隱含觀點并形成自己的評價；

5、情感態度價值觀教育，如設計一定情景，要求表現考生自己的情感與觀點。

二、中考綜合性學習題的主要特點有：

第一，試題的呈現方式上以獨立的綜合性學習考試板塊出現，題內所需的學科間知識的綜合交叉比較充分，著眼于考查學生語文素養的整體水平，重點考查學生語文實踐的綜合能力。設題的內容與生活緊密相連，因此有一定的閱讀量，還有一定的題量；設題主要著眼于語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，注重書本學習與實踐活動的緊密結合。有時還關注到語文課程與其他課程的溝通。

第二，這種題型一定不是客觀題，它切切實實地需要考生用語言文字來表達自己的看法或探究結果。它常常將多個小題集中于一定的話題或者說一定的“主題”，因此角度比較豐富而且答案個性化。在內容上注重對能反映考生生活的學習資源的開發和利用，有機地擴展考生自我表達的答題空間。

第三，這種題型主要考查考生能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據占有的課內外材料形成自己的假設或觀點，能否很好地運用自己所積累的語文知識和表現自己綜合運用的能力。

第四，綜合性學習題答題的要求是：得體，簡明，準確；考生的語言表述、對跨學科知識的整合以及各種思維能力的綜合運用都是重要的得分點。

總的來講，綜合性學習中考題目前主要有如下表現形式：1.提供一定的甚至是多則的語言材料，要求提煉出其中隱含的觀點并形成自己的評價；2.設計具體的語境，要求考生在這具體的語境中表達自己的創意、表現自己的積累；3.設計一定的情景，要求考生在這具體的情境中表現自己的情感與觀點，表現自己的聯想與想象，表現自己的知識積累與語言表達。4.設計具體的話題，要求考生表達自己的探究成果。

三、試題的類型主要有：

(1)語言創作類：①編擬欣賞廣告、宣傳語；②對聯知識及創作賞析；③心愿表述；④主題訪談；⑤話題辯論；⑥景點介紹。

2)材料整理類：①語段壓縮；②材料的整合與探究。

(3)圖表轉述類：①表格分析；②圖表理解。

(4)活動參與類：①擬活動方案或計劃；②設計活動主題或主題語；③解決問題的建議。

還有多種類型融為一體的，在設置的情境或活動中去考查學生的分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結概括、觀察理解、聯想想像、語言表達等各方面能力。由于中考過程限于以筆試的形式呈現,因此知識與能力綜合型、專題活動型是主要的考查方式。

[應考策略]

要做好綜合性學習復習備考，我們必須注意：

1.實際操作，貯備技能。語文綜合性學習實踐性強,必須調動學生的參與意識.讓他們去經歷,去探究,有了活動的積累和貯備，就不會擔心臨場的考試，從一定程度上說，考試是對過去語文活動的回顧及梳理總結。

2.吃透教材,提煉主題，適當歸類。通過對教材的充分掌握,注重在教材所體現的幾大主題（體驗成長類、語言文字類、歷史文化、專題探究類、科技生活、其他類）上培養學生的認知能力和操作能力。

3.剖析考題,緊抓考點。通過對典型考題的剖析，從中總結出行之有效的解題規律。

4.精選試題,強化訓練。選擇典型試題，實戰演練，將方法規律內化為能力。

要解答好綜合性學習試題，必須做到：

1.善于運用積累，有效調用知識。解題時先認真回憶有關知識，及時把與試題相關的知識有效的提取出來，以備答題之用。

2.仔細揣摩題意，提煉答題信息。要善于利用已有的知識背景，去揣摩命題者的意圖。解答試題時，要從題目和材料中篩選重要信息，并按要求處理好這些信息，針對題目要作出簡明的回答。

3.發散多種思維，合理展開想象。有些綜合性試題需要我們多角度思考問題，從多方面展開合理的想象與聯想。

4．關注社會熱點，豐富信息。綜合性學習有許多是結合社會熱點事件而設題的，這些富有文化氣息的社會熱點事件構成了綜合探究題的背景材料，如果留心這些事件，學生有所了解，解答起來就從容一些。

5．積累文化常識。尤其是我國傳統禮儀、風俗風情、風景名勝、地域特產、地方名人等知識。

6．握實踐方法，增強實踐能力。平時在語文實踐的過程中，多參與、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建議等。同時掌握一些基本的實踐方法。如提出的建議一是要緊扣主題，二是要具有可行性。

7．根據情境，恰當表達。首先要結合現實生活情境和既往經驗。二是內容要切合主題；三是語言要準確、凝練、生動。

下面就我教學中的一些實踐說說我的想法：

一、比如：材料探究題中有一種特殊的形式，那就是圖表題，解答這類題目的關鍵是：扣題旨、找規律、善表達，這是解答圖表題三步曲。

圖表題是語言和圖形的綜合題，具有簡明直觀，概括性強，知識覆蓋面廣，涉及學科多等特點，備受命題者的青睞。可是同學們由于缺乏解題技巧，常常理不出頭緒。那么，我們該如何準確、高效地答題呢?

1.明確要求扣題旨。題干不僅明確了命題意圖和答題方向，還常常顯示答題區域和方法，具有較強的暗示性。所以讀懂題干，明確答題要求，從題干中捕捉有效信息，獲得解題要領，是解答圖表題的基本條件和準則。

2.仔細讀圖找規律。如果說緊扣題干明確要求，是解題的基本準則；那么認真讀圖，把握規律，實行圖文轉換，則是解題的關鍵。因為圖表題是通過圖畫和表格來“說話”的，它在簡明直觀地把現象展示在讀者面前的同時，也會把問題的本質隱藏起來。這樣，我們就必須按圖索驥，從材料中發現圖表蘊涵的規律。具體地說，閱讀圖表首先應讀圖名、讀圖例、讀內容、讀功能、讀附注等環節，不局限于某一點或某一面，不放過圖表中的任何一個細節，進行正面和側面、縱向和橫向的多維思維。其次，及時篩選信息，努力尋找信息點，從圖表中提取有效信息，找準分析“問題”和解決“問題”的切入點，揭示圖表的本質和要旨，然后把數據或圖示信息轉換成文字，實現質的飛躍。

3.準確歸納善表達。規律的發現，還不過是把圖表轉化為文字的胚胎和雛形。要想真正“長大成材”，還必須要依靠準確的歸納和恰當的表達。因此，我們在解答圖表題時，還應該按照題目的要求(包括字數)，把捕捉到的規律(即圖表的本質和要旨)用恰當的詞語和完整的句子表達出來，做到沒有錯別字，語言準確、簡潔、連貫，符合客觀實際。

二、再如：宣傳語、標語類。

此類試題常常給定一個主題，讓考生根據這一主題擬寫標語，或者相關的詩句或者名言。考生答題時首先要了解標語（或口號）的特點，即簡潔，有號召力。可引用名言，也可以自擬，只要符合活動主題即可。特點：抓住語境，把握內容，控制字數，句式整齊，修辭得體。解題策略：仔細讀題，明確題目要求，讀透所給材料；要有創意，此類試題往往沒有設置標準答案，它為考生提供了展示創意的空間；表述要簡明，語言要準確、得體、有層次感。最好能運用對偶、比喻、擬人等修辭手法增加文學色彩。

三、還有活動類。

語文活動是語文綜合性學習的主要實施途徑，以活動來考查學生的語文綜合能力也就成了一種主要的形式，此類試題在各地出現的頻率也很高。考查時常常給定一個活動項目，讓考生編寫活動提綱，或者擬定實施方案等等。既要求學生具有一定的知識面，更要有一定的組織策劃能力。

解題策略：

確立主題并用關鍵詞或句子準確表達主題，做到主題明確，針對性強，考生須有一定的語言表達能力。活動步驟完整清楚，做法具體。此類試題有較強的開放性，和鮮明的人文性，考生在答題中，要有正確的人生觀和價值觀。最好句式一致、字數相同、意思協調、特點突出。

總之，語文綜合性學習題目的考查，無論內容還是形式，它是字詞句篇、聽說讀寫的綜合，是語文知識與實踐活動的結合，是知識、能力和情感的整合。歸根結底還是要求我們平時要建立“大語文”觀，擴大閱讀面、知識面。重視積累，不僅是語言、文學文化閱讀常識，還要關注自然、關注社會，更要重視能力積累，邊學邊習。

第四篇：淺談支架式教學的理論及其在語文教學中的應用

淺談支架式教學的理論及其在語文教學中的應用

學科教學（語文）S100070913 李莉

“支架式教學”作為建構主義的一種基本教學理念和教學策略，由于其獨特的視角在發現學習、指導學習和接受學習之間搭建了連接的平臺，近年來在國內外教育教學理論和實踐領域日益受到重視，成為人們研究和關注的熱點。

“支架式教學”是1976 年由美國著名教育學家和心理學家布魯納及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發展的過程中提出。“支架”原意是指架設在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，俗稱 “腳手架”，在這里，用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。“支架式教學”的理論基礎源于前蘇聯著名心理學家維果茨基創建的社會建構主義，其中最直接相關的有兩個基本觀點：一是社會建構主義的心理起源社會說。這一觀點認為任何高級心智功能從其起源上而言都是社會性的。二是“最近發展區”理論。“最近發展區”是指在 “學生現有的獨立解決問題水平”和“通過成人或者更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在發展水平”之間的區域。可見，教學可以創造最近發展區。

支架式教學是通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，最后再撤去支架的過程。教師作為文化的代表引導學生，使學生掌握和內化技能。一旦獲得這些技能，學生便可以更多地對學習進行自我調節。根據這種理解，“支架式教學”可以分解為以下的基本步驟：搭 “腳架” →創設問題情境→探索→獨立探索→協作學習→效果評價。

(理論引自：王升.教學設計法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育,2010,(4))支架式教學改變了傳統的教師主宰課堂的局面,而構建了教師和學生互動、共同參與課堂活動的教學模式，這對新時代下語文教學的啟發也是極大的。具體如下：

1.搭腳架—圍繞學習主題搭建相關的概念框架。即要求打牢語文的 “地基”。“地基”不牢，大廈就必然要傾覆。如想讓學生獨立學習，就必須使其具備學習的能力，而扎實的基礎是產生能力的重要條件。

2.進入情境—將學生引入一定的問題情境，引導學生積極思考。3.探索—確立語文學習目標。我們要根據學生實際，幫助他們制定循序漸進的知識與能力目標,用以引發情境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試。在此過程中，教師可以啟發引導學生，可以做演示，可以給學生提供解決問題的原型，教師要逐步增加問題的探索成分，讓學生漸漸獨立探索。如：教會閱讀方法。閱讀教學中，常常可以運用“總體把握篇，深入剖析段” 的閱讀方法，教學生先整體感知課文，然后再精讀精彩段落，最后又從全局再看篇章的中心。這種 “整體—局部—整體”的認知方法，符合人們的認識規律，學生容易掌握。教會方法后，讓學生大膽地實踐，是十分必要的。學生只有實踐中去體驗，才會把知識轉化為能力。

4.獨立探索—鼓勵學生獨立學習語文。語文的外延等于生活的外延。同此，鼓勵學生多讀多寫，養成寫周記的好習慣。在不斷地閱讀與寫作中學生對語文興趣越來越濃，語文成績也穩步上升。

5.協作學習—針對課堂上的一些具體問題進行小組協商、討論，互相交流看法、觀點。在共享集體成果的基礎上，完成對所學知識的意義建構。

6.學習效果評價—包括教師評價、自我評價和小組評價。如：在作文教學中就可以采用小組評價。將學生分為若干小組，小組間互換作文進行評價。一方面可以鍛煉學生的思維、評價能力，另一方面，也可以充分汲取他人優點，避免他人常犯錯誤。進而取長補短、積極進步。再如，將語文的評價可分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面, 采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式, 與期末考試相結合。總之，在語文課堂教學中運用支架理論，可以有效地為學生創設自主學習情境，使其養成自主、合作、探究的學習方式。這樣既強調了學生在學習過程中的實際感受以及對知識的積極建構，同時也強調了教師在學生學習過程中的作用，在教與學之間找到了最佳的連接點。這對于新時期下語文教學產生了很大的積極意義。

第五篇：“支架式教學法”在初中英語寫作教學中的應用

“支架式教學法”在初中英語寫作教學中的應用

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。”如果我們把知識分割成階梯狀，他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝你引領他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖。“支架式教學法”源自前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區理論”。它就是通過搭建“腳手架”，將復雜的學習任務分解成若干個小的環節，借由完成一個個環節，化難為易，來引導學習者一步步掌握學習中的重點，解決學習中的難點，最終完成學習任務，實現教學目標。在整個過程中，教師是教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，起引導的作用，引導學生在知識的海洋中自主、合作、探究的學習，讓學生發揮自己的學習主動性，成為學習的主人，享受自主學習的快樂。

一、現狀分析

寫作是英語學習中一項重要的輸出環節，而很多學生害怕和抵觸英語寫作。很多學生覺得，自己有許多內容想要表達，可是由于詞匯和語法知識的缺乏，使他們言之無物，只能寫簡單句，無法表達自己真實的所思所想。要想改變現狀，我們教師就必須要將學習任務分解，搭建“支架”，引導學生利用 “支架”達到最近發展區。

二、“支架式教學法”在英語寫作教學中的應用

江蘇牛津英語教材中的Task板塊的教學目的是要讓學生在學習了一個單元的內容后，能運用該單元的知識來完成一個有關該話題的寫作任務，提高學生的寫作水平。筆者以江蘇牛津版初中英語7A第八單元Task板塊的教學設計為例，介紹支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用。

（一）教學內容：要求學生用英語表述為自己設計怎樣的衣服以及這樣設計的理由。

（二）教學目標：學生能用本單元所學單詞來表述所穿的衣服并且能寫出一篇有關自己設計衣服的文章。

（三）教學重點：學生能正確表達自己的觀點。

（四）教學難點：學生在描述自己為什么這樣設計時會有困難。

（五）教學步驟：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【設計意圖】教師通過圖片的形式，在情境中教學，能幫助學生形象有效地記憶生詞，為學生寫作時能正確表達搭建了“腳手架”。這樣不僅可以幫助學生看懂書本中帶有生詞的范文，而且為他們自己的寫作掃除了一定的障礙。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【設計意圖】教師用回答問題的形式來檢測學生是否看懂表格，為下一環節讓學生看表格來描述Sandy的設計做好鋪墊。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【設計意圖】教師讓學生看表格描述Sandy的設計是為了訓練學生的語言表達能力，說是為寫作做好鋪墊。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【設計意圖】讓學生積累好的詞句，為之后自己的寫作搭好表達的“腳手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【設計意圖】讓學生學習如何用不同的方式來表達同樣的意思，為之后寫作句式的豐富性做了鋪墊。學生通過擴句練習，使自己的作文變得豐富多樣且有內涵。最后還教授怎樣用表示順序的連接詞使文章變得有條理。這些都是為最后學生自己寫作文搭了“支架”，因為很多學生不會用英語來表達自己的所思所想，究其原因就是因為缺乏大量的輸入和有效的操練。

Step Four： Writing

【設計意圖】這里設計了學生為自己參加圣誕晚會設計衣服的任務來讓學生寫一篇作文，給了學生有用的詞句來幫助他們完成任務。在學生寫完后，教師利用實物投影，賞析了一篇學生的作文，借此讓學生查找自己作文中的不足，然后讓學生以小組合作的形式來修改自己的作文。

筆者將“支架式教學模式 ”運用于初中英語寫作課中，通過兩年的試驗，學生的英語寫作能力的確獲得了提高，證明在初中英語寫作課中運用“支架式教學法”是有促進作用和指導意義的。教師在授課過程中為幫助學生解決學習的困難設置了“腳手架”，幫助他們一步步地完成學習任務，實現教學目標，潛移默化地傳授給學生知識和技能。這種由淺入深，將難點逐級分化的方式有利于提高學生的學習興趣，幫助學生克服學習中的困難。與此同時，它也要求教師要有預設的能力，要深入了解學情，清楚學生的最近發展區，知道學生在哪個地方會有學習的障礙，如何為解決這個障礙搭建好“腳手架”，從而促進學生進行有效學習。