第一篇：支架式教學策略在信息技術操作型課堂中的應用——開題報告

支架式教學策略在信息技術操作型課堂中的應用

開題報告 作者：艾靜 指導老師：孫立軍

一、選題意義

1、理論意義

以建構主義理論為主的現代學習理論和現代教學結構理論。

建構主義（condytuvyibidm），最早提出者為瑞士的皮亞杰（piaget之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發展下，隨著計算機應用教學的日益普及，已經成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。“情景”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。

現代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主題。在教學活動中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創造性。

2、現實意義

不論是從國際還是從國內的情況看，當前各級各類學校深化教學改革的關鍵都是在于：能否打破長期以來統治各級各類學校課堂的傳統教學模式。這種教學模式的特點是：以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創造型人材的成長。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

二、論文綜述

1、理論的淵源及演進過程

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程

在皮亞杰的上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

2、國內有關同類課題的研究現狀

不同的歷史時期教育領域存在不同的主要矛盾。就我國當前的歷史階段而言，教育領域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新型人才。這種狀況與21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。正是因為面對這樣尖銳的矛盾，1999年第三次全國教育工作會議上才形成了關于我國素質教育的全新指導方針：“要實施以培養學生的創新精神與實踐能力為重點的素質教育。由于在眾多教育理論中，建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主實踐、自主發現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來，因此特別有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養；而其它的教育理論，尤其是傳統的教育理論，雖然也有寶貴特點，但大多側重于如何更好地教會學生理解與掌握各學科的系統知識，所以，為了更好地貫徹和體現創新人才培養的素質教育目標，當前我國的教育改革，尤其是基礎教育領域正以很大力度在推動新課程改革，在鼓勵運用多種先進教育理論來指導的同時，特別強調建構主義理論的指導。

3、國外有關同類課題的研究現狀

在美國，其教育思想歷來傾向以“學”為主——從20世紀初開始，杜威（John Dewey）就大力提倡“以兒童為中心”、“以活動為中心”；到了20世紀的五六十年代，布魯姆（Jerome S.Bruner）大力推動“發現式學習”，其核心思想也是鼓勵學生自主學習、自主探究，從而進一步加深了美國教育界以學生為中心的教育思想。加上進入90年代以來，以喬納森（David H.Jonassen）為代表的、鼓吹以主觀主義認識作為其哲學基礎的極端建構主義在美國（乃至整個西方）大行其是、“重學輕教”向更加強化，并走向極端。

三、論文的理論依據、研究方法、研究內容

1、理論依據：（1）、建構主義教學理論：在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者。（2）、心理學理論：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。（3）、課堂教學理論：課堂教學理論強調學生在學習中的主體地位，他們認為只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。

2、研究方法

本課題研究采用行動研究、個案研究為主的方法，同時輔之以經驗總結法、調查法、文獻法和統計法。

3、研究內容

主要針對支架式教學策略在多媒體課堂中的應用進行探討，分析出支架式學習策略在多媒體課堂中的優勢以及在應用中注意的一些問題。

四、研究條件和可能存在的問題

1、資料優勢：隨著新課程改革的深入，人們對學生學習的方式越來越關注，支架式學習策略已成為研究和實施的熱點，在這方面積累了大量的經驗，這些經驗都為本課題的研究提供了很好的基礎。

2、學校有校園網、多媒體教室、計算機網絡教室、語言實驗室等，設備條件能滿足實驗需要 可能存在的問題:

1、由于信息資源的交換和傳輸途徑非常廣泛, 實施有效的教學組織策略和傳遞策略是非常重要的。

2、教學資源的集成化

3、怎樣確定合適的學習目標和設計學習活動；

讓學生在課余自己上網找資料，學生在哪上網？會不會到老師推薦的地方查找自己需要的知識。網絡是一把雙刃刀，學生被這把雙刃刀刃傷自己就得不償失了。

五、預期的結果

研究信息技術課堂如何實現從“技能” 向“素養” 的轉變，剖析支架式教學策略的內涵，培養學生自主獲取知識的能力和綜合素質，進而解決學生不會自主學習，一味的靠老師教授的問題。最后形成本科生畢業論文一篇。

六、論文提綱

（一）前言

支架式教學模式其基礎理論早在20世紀四十年代即傳入我國，相關的試驗模式經由建構主義者的闡釋和試驗，在新世紀之初被引介到我國，并在中小學教學實踐中進行了探索性研究。隨著信息技術的迅猛發展和教育信息化的不斷深入，支架式教學模式再一次被信息化條件下的教學改革實踐所關注。

（二）提綱

一、操作型課堂的教學現狀

1、養成了學生的惰性思維習慣

2、造就學生依樣畫葫蘆，一塵不變地學習

3、個體學習差異與課堂教學整齊劃一的節奏之間不協調。

二、建構主義關于“支架式教學”的理論

1、建構主義的觀點

2、支架式教學法

3、支架式教學模式表現形式分類

（1）范例支架

（2）問題支架

（3）建議支架

（4）向導支架

（5）圖表支架

4、建構主義與支架式教學法的內在聯系

三、對“支架式教學”在操作型課堂中應用的認識

1、“支架”的內涵和外延

2、廣義的操作型課堂

3、操作型課堂的六環節

（1）激趣引入（2）合作探究（3）交流歸納（4）實踐操作（5）展示評價（6）拓展創新

4、操作型課堂與支架式教學策略的聯系

5、操作型課堂中采用“支架式教學”的優勢

6、操作型課堂中采用“支架式教學”的模式

四、“支架式教學”在flash遮罩動畫中的應用

1、“問題導入”模塊

2、“引導探索”模塊

3、“自主探究”模塊

4、“交流評價”模塊

五、結語

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一、建構主義關于“支架式教學”的理論

1、建構主義觀點

2、支架式教學策略

3、建構主義與支架式教學策略的內在聯系

二、操作型課堂中的支架式教學策略

1、“支架”的內含和外延

2、廣義的操作型課堂

3、操作型課堂的教學現狀

4、操作型課堂與支架式教學策略的內在聯系

5、操作型課堂中采用支架式教學策略

三、支架式教學策略在“Flash遮罩動畫”課程中的應用

1、問題導入

2、引導探索

3、自主探究

4、交流評價

四、操作型課堂中采用支架式教學策略的優勢

1、變被動模仿為主動探究

2、突破已有水平，體驗成功

3、改全程演示為有策略的提供幫助與支持

五、結語

七、總結

支架式教學要求必須根據學生已有的知識和經驗設立支架，然而學生來自不同的家庭，有著不同的生活背景，擁有著不同的“原知識”和“前概念”，因此建構事物的角度、方式、深度甚至性質可能不同。盡管建構主義要求以一種開放的、多元的價值觀來對待教學中出現的不統一的甚至是相互對立的價值取向，但是在班級授課中如何使這些不同的價值取向得到普遍認同和接受？徐學福教授曾經就此提出“如果每個學生都對，教師該怎么辦？”的問題，這不能不說是支架式教學模式所面臨的一個挑戰。

八、論文寫作進度安排

12月-----3月開題初稿及修改 3月-----4月中旬論文初稿及修改 4月----5月論文終稿及修改

參考文獻

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第二篇：支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

廣州市西關培英中學 信息技術科 溫歡容

摘要：改變師生的教學方式，讓學生學會自主學習、協作學習，提升信息素養，是目前高中信息技術課程改革的重點。經過實踐發現采用“支架式教學策略”可以有效激發學生學習興趣，引導學生開展自主學習和協作學習，逐步改變學生學習方式，提升自身的信息素養。本文結合理論和教學實踐詳細介紹了支架式教學策略的5個教學環節在高中信息技術課程的實踐應用及其在高中信息技術課程實施的注意事項，對改變學生學習方式，優化高中信息技術課堂教學,具有一定的現實意義。

關鍵詞：支架式教學；教學策略；高中信息技術

目前我國新課程改革重點之一，是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索和合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

《普通高中技術課程標準》指出普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。但我校高中學生目前的信息技術水平比較參差，習慣跟著老師的腳步走，自學的欲望和能力比較低下，距離《普通高中技術課程標準》和《基礎教育課程改革指導綱要》的要求較遠。

因此，改變師生的教學方式，讓學生學會自主學習、協作學習，提升信息素養，是目前我校高中信息技術教學研究的重點。

2008年筆者開始嘗試應用支架式教學策略進行高中信息技術課程教學，經過3年的教學實踐，發現采用“支架式教學策略”可以有效激發學生學習興趣，引導學生開展自主學習和協作學習，逐步改變學生學習方式，提升自身的信息素養，初步達到《普通高中技術課程標準》的要求。

一、支腳架式教學策略理論

“支架”的原意是指工人們在建造建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

提供支持的暫時性的平臺或柱子等，俗稱“腳手架”。把“支架”的概念應用于教育教學，就是教師的教學應該像“支架”，教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。

支架式教學策略是在建構主義理論影響下形成，它主要以維果斯基的“最近發展區”概念為核心。在智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，維果斯基將學習者的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”。簡單說來就是“學習者已經知道了什么，學習者將要知道什么”之間的區域就是我們需要找出的最近發展區。如圖1。

圖1: 最近發展區

支架式教學策略由以下五個環節組成：（1）搭腳手架、（2）進入情境、（3）獨立探索、（4）協作學習、(5)效果評價。每個教學環節中師生的活動如圖2。

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

圖 2: 支架式教學策略

建構主義理論認為：學習過程是人們通過原有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學生才是學習的主體，教師是學生意義建構的指導者、幫助者。這與我國新課程改革理念不謀而合。從支架式教學策略的五個環節可以看到教師的引導作用非常明顯、學生的自我創造比較充分。如果把學生學習的過程比喻為建設一座房子，那么應用支架式教學策略的過程就是：教師先根據房子——教學目標設計和構筑整個學習框架，再幫助學生踏入學習框架，并引導學生開展建筑自己的房子——對所學知識進行意義建構。學生在教師的幫助下學會了如何建設底層框架后，開始探索自己如何加高房子，并借助小組的力量構建出自己的房子，最后學生還要求審視自我——房子真的構建完成了嗎，有無依靠自己的力量進行學習，有無對小組有貢獻，有無完成對所學知識的意義建構？

因此支架式教學策略非常合適習慣跟著老師的腳步走，自學的欲望和能力比較低下的學生在教師的幫助下慢慢改變自己的學習方式。通過多次這種模式的學

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

習訓練，學生會逐漸形成自主學習和協作學習的習慣，從而學會自主學習和協作學習，同時也達到信息素養的養成。

二、支架式教學策略在高中信息技術課程的實踐應用

支架式教學成功與否關鍵的是腳手架的搭建是否符合“最近發展區”，能否讓學生延著教師提供的腳手架逐步攀登，最終達到教學目標。因此找出相應學生的最近發展區，并根據該最近發展區搭建腳手架是非常重要。

筆者一般會從總體情況和具體知識模塊兩方面結合來了解的學生情況。對每一屆高一新生都會進行一次學生情況個人調查，了解學生的家中電腦配置、對信息技術課程的認識、自身的信息技術水平、有無自學其它軟件，程度如何等等，從總體上了解學生的情況。而每學習一個新的專題內容也會或全班或找個別同學了解學生對這一學習內容的了解或者這個學習內容的應有的儲備知識的情況。高中信息技術課程的部分內容可能與初中有所重復，但教學的目標是不一致，高中更多的是定位在問題解決上，而非單純學習某一操作方法，從信息素養培養的角度提出要求，眼界要求更高、更開闊，解決方法可以多人多法。因此碰到與初中內容有所重復的時候，更需要了解所教班級的實際情況，充分利用初中的知識，調節腳手架，為教學目標更好地服務。

在高中信息技術課程實施支架式教學策略要做好以下5個環節。1.環節一：搭腳手架，教師建立學習的框架。

搭腳手架環節是教師圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。支架式教學策略能成功實施的關鍵是腳手架的搭建。因此在進行搭建腳手架之前應先進行學生分析、教學內容分析，制定較合理的教學目標，再根據三者搭建腳手架。

以必修《4.2.1表格信息處理》為例，學生及教學內容分析如下：Excel是我市初中信息技術會考的必考內容，高一的學生基本上都學習了使用公式、函數、排序和自動篩選這些基本操作。但從考試情況分析，學生對Excel掌握情況一般，經過一年較少使用，遺忘較多，因此學生對于Excel的掌握程度是比較參差，基本都比較缺乏表格數據加工意識。這一節的教學目標是1.能把信息表格化；2.能對表格數據進行分析、加工、研究，創造出更有價值的信息。

因此把這一節定位為“發掘數據的秘密”，并初步搭建腳手架如下：

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

（1）認識如何信息表格化。教師展現范例表格數據“殺毒軟件銷售表.xls”，學生認識如何使用表格進行數據的記錄。

（2）萌發加工表格數據的意識。教師提出問題“該殺毒軟件銷售表能讓我們發掘到什么數據的秘密呢？需要做什么才能找到秘密呢？”，學生進一步意識到通過表格數據的加工、處理有可能會得到一些有益的發現。

（3）明確加工表格數據的方法。教師要求學生在該表格數據找到三個秘密“各個門市各種殺毒軟件一周的總銷量是多少？哪種殺毒軟件最暢銷？哪個門市部是銷售冠軍（比較數量）”，并請學生嘗試通過兩種方法找到答案。學生通過嘗試，發掘該表格數據的三個秘密或其它有益的發現，明確表格數據分析、加工、處理能帶來的具體發現和處理方法，并樹立表格信息加工的意識。

（4）鞏固升華。最后學生反思，明確進行表格信息處理需要解決的問題是什么,如何進行表格信息的處理，達到知識和技能的建構、及其鞏固和升華。

由于學生是有差異的，他們的最近發展區不一定都相同，因此教師在實際教學中，要根據學生的實際情況調整這個支架。

2.環節二：進入情境，教師幫助學生踏入學習框架。

進入情境環節是要將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。創設良好的情境，是教師的重要任務之一。創設情境時，既要考慮學生的學習興趣，又要考慮學生已有的知識、能力水平。需要尋找學生感興趣的材料作為問題情境，適當編排具有啟發性、挑戰性、激勵性、開放性的問題作為討論點，便于激發學生的探究動機，形成良好的探究氛圍。

如上例中假設了一個情景“由于電腦病毒日益猖獗，人們對殺毒軟件的需求大增，陳老板就開了4個店銷售各類殺毒軟件，現在聘請你來幫他管理和分析銷售情況，以作銷售策略的調整。”，在教師展示了“殺毒軟件銷售表.xls”這個excel文件后，提出問題“該殺毒軟件銷售表能讓我們發掘到什么數據的秘密呢？如那個殺毒軟件最受歡迎？”，愛挑戰是每個人的天性，這個問題情境的創設把學生的注意力馬上集中過來，思考這樣的一個表還能找到什么秘密呢，從而也讓學生可以沿著腳手架不斷攀升。

又如選修的《聲音的編輯》內容需要學生在必修的基礎上了解聲音的編輯，筆者選取了“四步打造個性化鈴聲”作為課題，課前準備階段播放了部分手機鈴

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

聲，上課時向學生提出問題：“為什么我們需要自己打造手機鈴聲，而不是直接使用某一首歌或者音樂作為鈴聲？”這個情境的創設是具有啟發性的，因此大部分的學生都會想到“要選高潮部分”，同時這個情境還具有開放性，部分學生可能根據自己的實際使用經驗，還會想到手機鈴聲“要大聲點”、經過引導還會想到“選取出來的高潮部分不要顯得突兀（忽然很大聲或者忽然沒來聲音）”、“多種形式（電影對白、小品）”等。因此通過這個情鏡的創設、引入和問題分析，學生一下子就明白了打造手機鈴聲要注意哪些問題，這節課將會學習到什么，對他們有什么幫助，從而對教學內容產生了濃厚的興趣和積極的學習情緒。

3.環節三：獨立探索，學生學會自己攀爬，通向目標。

獨立探索的過程是學生沿著概念框架獨立攀登的過程。探索開始時要先由教師用如范例、問題、建議、向導等進行啟發引導，然后讓學生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。教師的引導和幫助逐漸減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

仍以《四步打造個性化鈴聲——聲音的編輯》為例，這四步分別為“

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用 的銷售總量是多少？”就迎刃而解了。學生最后就能通過自己的力量沿著概念框架逐步攀升，找到“哪種殺毒軟件最暢銷？哪個門市部是銷售冠軍（比較數量）“的答案。通過教師引導，最后自己能成功探索到數據秘密的經驗，會讓學生樹立了表格信息加工的意識，強化了使用表格信息進行處理和加工的能力。

在這一環節需要注意的是教師在學生獨立探索過程中需要對學習者自主探究過程進行監控和調節，維持學生的學習動機、促進問題的順利解決。

4．環節四：協作學習，學生借助小組的力量，達成目標。

協作學習環節是學生進行小組協商、討論，共享獨立探索的成就，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。通過討論可使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

如《四步打造個性化鈴聲——聲音的編輯》中，通過前面三步學生已經能制作出鈴聲了，但何為個性化呢？如何才能制作出大家都認可的又很有個性特色的鈴聲呢？通過進行小組協商、討論，每位同學都分享自己的想法，檢閱每位同學之前制作的鈴聲，尋找出大眾比較能接受的方案。這個環節就可以讓小組內的同學通過集體的力量解決了學習過程的難題。

又如必修《信息集成的一般過程》中，筆者設計的其中的一個學習任務是學習小組使用思維導圖規劃一個網站。針對同一個主題，通過小組協商、討論，可以使這個網站的規劃更全面和重點突出，思維導圖的方式使得小組成員對同伴的網站規劃的思維過程清晰可見，從而小組中的每位成員都能理解到信息集成的一般過程，達到對這個內容的自我意義建構。

在這一環節最容易出現的問題是協作要求不明，指令不清，或者純粹為了實施協作環節而協作，學生在協作過程并無收獲。筆者在實踐中發現請學生在小組內分享自己的學習成果或者感受是大部分課程內容都可以實施的協作內容。這個要求使得學生的思維可見：能變成成果或能表述，利于學生本人和同伴檢閱自己對這些知識的認識，幫助學生在共享思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，完成意義建構。

5．環節五：效果評價，學生審視自我，檢驗目標達成度。

效果評價是對學習效果的評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用 的學習評價，評價內容包括：（a）自主學習能力；（b）對小組協作學習所作的貢獻；（c）是否完成對所學知識的意義建構。

學生的自我評價和小組評價兩方面結合將對學生個人的學習效果得到比較真實的評價，也有利于學生了解自我，了解自己在集體中的作用，學會如何與人相處、與人合作，為日后的學習、工作奠定良好的基礎。學生信息素養體現之一就是對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力。通過這個環節可以使學生的信息素養得到鍛煉和提高。因此教師在這個環節要引導學生學會正確評價自我和評價他人。

圖3學生對“全景圖”應用的自我評價

圖3是我校學生在學習“全景圖制作”之后對自我的評價。通過觀察學生的自我評價可以發現學生基本能夠判斷到自己是否能完成對所學知識的意義建構，部分學生還增強了自我學習和使用信息技術解決問題的信心。

三、在高中信息技術課程實施支架式教學策略的注意事項 1.支架的搭建必須基于學生的“最近發展區”。

“最近發展區”只是一個潛在的虛擬空間，只有當問題呈現出來，并且對學習者構成一個相鄰的挑戰時，“最近發展區”才能顯現出來。因此，觀察、了解學生必不可少，教師需要了解學生的己有水平、經驗以及學生的興趣，才能設計出合適的支架。在具體的教學實踐中出現與學生潛在的“最近發展區”不相匹配時，就需要教師增加、或刪減、或調整已有的學習支架。

2.支架實施時注意引導性和漸退性。

在實施支架的時候，要注意學習支架在于引導學生，而不是給出答案或替代學生完成。當學習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走,即要具有漸退

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

性，給學生更多的意義建構空間。另外支架并不是只能由教師給出，同學、家長、專家，甚至學生自己都可以提供支架。

3.教師需要發揮導的作用。

在支架式教學策略中，教師主要起著組織者、管理者、促進者、指導者的作用。比較傳統授課方式，教師必須更熟悉教材和相關背景知識才能給學生以正確的解答和引導。因此教師在課堂教學設計時，要更多地關注學生的水平、興趣、性格等多方面的因素；在重難點突破時，要設計合適的支架幫助學生跨越學習障礙；在小組協作討論時，要幫助學生不偏離主題；在進行效果評價時，要引導學生正確評價自己和他人。

4.要培養使用習慣。

相對傳統的“填鴨式”教學，支架式教學策略中的獨立探索、協作學習、效果是學生比較陌生的環節，也是新課程改革的重點內容。要使它們有效施行，需要師生的共同努力。教師需要給出明確的指引，隨時關注學生的情況，幫助學生逐漸學會自學和協作；學生也要改變自己不愛動腦、不愛動手，就等教師“喂”的學習習慣，根據課程特點形成慣于探索、慣于協作、慣于反思的良好學習習慣。

在支架式教學策略的支持下，筆者任教的班級都變得比較喜愛學習信息技術課程，并形成了輕松、樂鉆研、樂分享、樂互助的課堂學習氛圍。不少學生應用信息技術手段制作的作品得到其它學科教師的肯定和表揚，甚至在其它學科省、市、區競賽中獲獎。部分學生在近年的中小學生電腦制作活動中獲得省、市、區的名次。其中2009年一名學生獲得了廣東省的三等獎。

信息技術本身的特點就是信息量豐富、變化速度快，只有改變學生的學習方式，讓學生學會自學和協作學習，才能跟得上信息技術自身的特點。支架式教學策略的5個教學環節都是緊緊圍繞著學生的學，所有的活動設計也是以學生能學、會學、學到為目標而開展。經過3年的教學實踐，筆者發現只要注意支架式教學策略實施的注意事項，執行好支架式教學策略的5個環節，信息技術水平參差、自學的欲望和能力比較低下的學生一樣能激發起學習信息技術的興趣，逐漸學會自主學習和協作學習，提升自身的信息素養，優化高中信息技術課堂教學質量，初步達到了《普通高中技術課程標準》的基本要求。

支架式教學策略在高中信息技術課程的應用

參考文獻：

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第三篇：支架式教學在語文綜合性學習中的應用

支架式教學在語文綜合性學習中的應用

綜合性學習是初中語文課程的重要學習內容，反映新課程理念，體現語文的綜合性、實踐性、人文性，它強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活體驗相結合，體現為語文知識、語文能力的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，并提供給他們多渠道、多層面的語文實踐機會，展示創新精神和實踐能力，進而促進學生語文素養的整體提高和協調發展。考生對此類題目有些難以應付。由于綜合性學習試題考查的內容是豐富的、開放的，對考查學生綜合運用語文知識的能力有獨到的優勢，因而又越來越受到命題者的青睞。綜合性學習，作為新課程改革的亮點之一，在中考中占據著重要的地位。下面就來分析綜合性學習題的特點及應采取的答題策略。

首先，我們要明確綜合性學習題的考查目的。

1、文化積累的考查，考查學生對傳統文化和地方文化的了解；

2、語文知識的理解與運用，如對一文化現象進行分析

3、社會實踐，運用語文知識解決問題，如提出建議、說出調查的方法等；

4、對材料的分析探究，如出示幾則材料要求提煉隱含觀點并形成自己的評價；

5、情感態度價值觀教育，如設計一定情景，要求表現考生自己的情感與觀點。

二、中考綜合性學習題的主要特點有：

第一，試題的呈現方式上以獨立的綜合性學習考試板塊出現，題內所需的學科間知識的綜合交叉比較充分，著眼于考查學生語文素養的整體水平，重點考查學生語文實踐的綜合能力。設題的內容與生活緊密相連，因此有一定的閱讀量，還有一定的題量；設題主要著眼于語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，注重書本學習與實踐活動的緊密結合。有時還關注到語文課程與其他課程的溝通。

第二，這種題型一定不是客觀題，它切切實實地需要考生用語言文字來表達自己的看法或探究結果。它常常將多個小題集中于一定的話題或者說一定的“主題”，因此角度比較豐富而且答案個性化。在內容上注重對能反映考生生活的學習資源的開發和利用，有機地擴展考生自我表達的答題空間。

第三，這種題型主要考查考生能否在活動中主動地發現問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據占有的課內外材料形成自己的假設或觀點，能否很好地運用自己所積累的語文知識和表現自己綜合運用的能力。

第四，綜合性學習題答題的要求是：得體，簡明，準確；考生的語言表述、對跨學科知識的整合以及各種思維能力的綜合運用都是重要的得分點。

總的來講，綜合性學習中考題目前主要有如下表現形式：1.提供一定的甚至是多則的語言材料，要求提煉出其中隱含的觀點并形成自己的評價；2.設計具體的語境，要求考生在這具體的語境中表達自己的創意、表現自己的積累；3.設計一定的情景，要求考生在這具體的情境中表現自己的情感與觀點，表現自己的聯想與想象，表現自己的知識積累與語言表達。4.設計具體的話題，要求考生表達自己的探究成果。

三、試題的類型主要有：

(1)語言創作類：①編擬欣賞廣告、宣傳語；②對聯知識及創作賞析；③心愿表述；④主題訪談；⑤話題辯論；⑥景點介紹。

2)材料整理類：①語段壓縮；②材料的整合與探究。

(3)圖表轉述類：①表格分析；②圖表理解。

(4)活動參與類：①擬活動方案或計劃；②設計活動主題或主題語；③解決問題的建議。

還有多種類型融為一體的，在設置的情境或活動中去考查學生的分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結概括、觀察理解、聯想想像、語言表達等各方面能力。由于中考過程限于以筆試的形式呈現,因此知識與能力綜合型、專題活動型是主要的考查方式。

[應考策略]

要做好綜合性學習復習備考，我們必須注意：

1.實際操作，貯備技能。語文綜合性學習實踐性強,必須調動學生的參與意識.讓他們去經歷,去探究,有了活動的積累和貯備，就不會擔心臨場的考試，從一定程度上說，考試是對過去語文活動的回顧及梳理總結。

2.吃透教材,提煉主題，適當歸類。通過對教材的充分掌握,注重在教材所體現的幾大主題（體驗成長類、語言文字類、歷史文化、專題探究類、科技生活、其他類）上培養學生的認知能力和操作能力。

3.剖析考題,緊抓考點。通過對典型考題的剖析，從中總結出行之有效的解題規律。

4.精選試題,強化訓練。選擇典型試題，實戰演練，將方法規律內化為能力。

要解答好綜合性學習試題，必須做到：

1.善于運用積累，有效調用知識。解題時先認真回憶有關知識，及時把與試題相關的知識有效的提取出來，以備答題之用。

2.仔細揣摩題意，提煉答題信息。要善于利用已有的知識背景，去揣摩命題者的意圖。解答試題時，要從題目和材料中篩選重要信息，并按要求處理好這些信息，針對題目要作出簡明的回答。

3.發散多種思維，合理展開想象。有些綜合性試題需要我們多角度思考問題，從多方面展開合理的想象與聯想。

4．關注社會熱點，豐富信息。綜合性學習有許多是結合社會熱點事件而設題的，這些富有文化氣息的社會熱點事件構成了綜合探究題的背景材料，如果留心這些事件，學生有所了解，解答起來就從容一些。

5．積累文化常識。尤其是我國傳統禮儀、風俗風情、風景名勝、地域特產、地方名人等知識。

6．握實踐方法，增強實踐能力。平時在語文實踐的過程中，多參與、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建議等。同時掌握一些基本的實踐方法。如提出的建議一是要緊扣主題，二是要具有可行性。

7．根據情境，恰當表達。首先要結合現實生活情境和既往經驗。二是內容要切合主題；三是語言要準確、凝練、生動。

下面就我教學中的一些實踐說說我的想法：

一、比如：材料探究題中有一種特殊的形式，那就是圖表題，解答這類題目的關鍵是：扣題旨、找規律、善表達，這是解答圖表題三步曲。

圖表題是語言和圖形的綜合題，具有簡明直觀，概括性強，知識覆蓋面廣，涉及學科多等特點，備受命題者的青睞。可是同學們由于缺乏解題技巧，常常理不出頭緒。那么，我們該如何準確、高效地答題呢?

1.明確要求扣題旨。題干不僅明確了命題意圖和答題方向，還常常顯示答題區域和方法，具有較強的暗示性。所以讀懂題干，明確答題要求，從題干中捕捉有效信息，獲得解題要領，是解答圖表題的基本條件和準則。

2.仔細讀圖找規律。如果說緊扣題干明確要求，是解題的基本準則；那么認真讀圖，把握規律，實行圖文轉換，則是解題的關鍵。因為圖表題是通過圖畫和表格來“說話”的，它在簡明直觀地把現象展示在讀者面前的同時，也會把問題的本質隱藏起來。這樣，我們就必須按圖索驥，從材料中發現圖表蘊涵的規律。具體地說，閱讀圖表首先應讀圖名、讀圖例、讀內容、讀功能、讀附注等環節，不局限于某一點或某一面，不放過圖表中的任何一個細節，進行正面和側面、縱向和橫向的多維思維。其次，及時篩選信息，努力尋找信息點，從圖表中提取有效信息，找準分析“問題”和解決“問題”的切入點，揭示圖表的本質和要旨，然后把數據或圖示信息轉換成文字，實現質的飛躍。

3.準確歸納善表達。規律的發現，還不過是把圖表轉化為文字的胚胎和雛形。要想真正“長大成材”，還必須要依靠準確的歸納和恰當的表達。因此，我們在解答圖表題時，還應該按照題目的要求(包括字數)，把捕捉到的規律(即圖表的本質和要旨)用恰當的詞語和完整的句子表達出來，做到沒有錯別字，語言準確、簡潔、連貫，符合客觀實際。

二、再如：宣傳語、標語類。

此類試題常常給定一個主題，讓考生根據這一主題擬寫標語，或者相關的詩句或者名言。考生答題時首先要了解標語（或口號）的特點，即簡潔，有號召力。可引用名言，也可以自擬，只要符合活動主題即可。特點：抓住語境，把握內容，控制字數，句式整齊，修辭得體。解題策略：仔細讀題，明確題目要求，讀透所給材料；要有創意，此類試題往往沒有設置標準答案，它為考生提供了展示創意的空間；表述要簡明，語言要準確、得體、有層次感。最好能運用對偶、比喻、擬人等修辭手法增加文學色彩。

三、還有活動類。

語文活動是語文綜合性學習的主要實施途徑，以活動來考查學生的語文綜合能力也就成了一種主要的形式，此類試題在各地出現的頻率也很高。考查時常常給定一個活動項目，讓考生編寫活動提綱，或者擬定實施方案等等。既要求學生具有一定的知識面，更要有一定的組織策劃能力。

解題策略：

確立主題并用關鍵詞或句子準確表達主題，做到主題明確，針對性強，考生須有一定的語言表達能力。活動步驟完整清楚，做法具體。此類試題有較強的開放性，和鮮明的人文性，考生在答題中，要有正確的人生觀和價值觀。最好句式一致、字數相同、意思協調、特點突出。

總之，語文綜合性學習題目的考查，無論內容還是形式，它是字詞句篇、聽說讀寫的綜合，是語文知識與實踐活動的結合，是知識、能力和情感的整合。歸根結底還是要求我們平時要建立“大語文”觀，擴大閱讀面、知識面。重視積累，不僅是語言、文學文化閱讀常識，還要關注自然、關注社會，更要重視能力積累，邊學邊習。

第四篇：淺談支架式教學的理論及其在語文教學中的應用

淺談支架式教學的理論及其在語文教學中的應用

學科教學（語文）S100070913 李莉

“支架式教學”作為建構主義的一種基本教學理念和教學策略，由于其獨特的視角在發現學習、指導學習和接受學習之間搭建了連接的平臺，近年來在國內外教育教學理論和實踐領域日益受到重視，成為人們研究和關注的熱點。

“支架式教學”是1976 年由美國著名教育學家和心理學家布魯納及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發展的過程中提出。“支架”原意是指架設在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，俗稱 “腳手架”，在這里，用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。“支架式教學”的理論基礎源于前蘇聯著名心理學家維果茨基創建的社會建構主義，其中最直接相關的有兩個基本觀點：一是社會建構主義的心理起源社會說。這一觀點認為任何高級心智功能從其起源上而言都是社會性的。二是“最近發展區”理論。“最近發展區”是指在 “學生現有的獨立解決問題水平”和“通過成人或者更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在發展水平”之間的區域。可見，教學可以創造最近發展區。

支架式教學是通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生，最后再撤去支架的過程。教師作為文化的代表引導學生，使學生掌握和內化技能。一旦獲得這些技能，學生便可以更多地對學習進行自我調節。根據這種理解，“支架式教學”可以分解為以下的基本步驟：搭 “腳架” →創設問題情境→探索→獨立探索→協作學習→效果評價。

(理論引自：王升.教學設計法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育,2010,(4))支架式教學改變了傳統的教師主宰課堂的局面,而構建了教師和學生互動、共同參與課堂活動的教學模式，這對新時代下語文教學的啟發也是極大的。具體如下：

1.搭腳架—圍繞學習主題搭建相關的概念框架。即要求打牢語文的 “地基”。“地基”不牢，大廈就必然要傾覆。如想讓學生獨立學習，就必須使其具備學習的能力，而扎實的基礎是產生能力的重要條件。

2.進入情境—將學生引入一定的問題情境，引導學生積極思考。3.探索—確立語文學習目標。我們要根據學生實際，幫助他們制定循序漸進的知識與能力目標,用以引發情境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試。在此過程中，教師可以啟發引導學生，可以做演示，可以給學生提供解決問題的原型，教師要逐步增加問題的探索成分，讓學生漸漸獨立探索。如：教會閱讀方法。閱讀教學中，常常可以運用“總體把握篇，深入剖析段” 的閱讀方法，教學生先整體感知課文，然后再精讀精彩段落，最后又從全局再看篇章的中心。這種 “整體—局部—整體”的認知方法，符合人們的認識規律，學生容易掌握。教會方法后，讓學生大膽地實踐，是十分必要的。學生只有實踐中去體驗，才會把知識轉化為能力。

4.獨立探索—鼓勵學生獨立學習語文。語文的外延等于生活的外延。同此，鼓勵學生多讀多寫，養成寫周記的好習慣。在不斷地閱讀與寫作中學生對語文興趣越來越濃，語文成績也穩步上升。

5.協作學習—針對課堂上的一些具體問題進行小組協商、討論，互相交流看法、觀點。在共享集體成果的基礎上，完成對所學知識的意義建構。

6.學習效果評價—包括教師評價、自我評價和小組評價。如：在作文教學中就可以采用小組評價。將學生分為若干小組，小組間互換作文進行評價。一方面可以鍛煉學生的思維、評價能力，另一方面，也可以充分汲取他人優點，避免他人常犯錯誤。進而取長補短、積極進步。再如，將語文的評價可分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面, 采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式, 與期末考試相結合。總之，在語文課堂教學中運用支架理論，可以有效地為學生創設自主學習情境，使其養成自主、合作、探究的學習方式。這樣既強調了學生在學習過程中的實際感受以及對知識的積極建構，同時也強調了教師在學生學習過程中的作用，在教與學之間找到了最佳的連接點。這對于新時期下語文教學產生了很大的積極意義。

第五篇：支架式教學模式在英語教學中應用舉隅（范文模版）

支架式教學模式在英語小項目中的應用舉隅

摘要：支架式教學模式可以幫助能力不夠的學生完成具有挑戰性的學習任務。本文以教材《新職業英語——職業綜合英語》中的小項目這一學習內容為例，探索如何使用支架式教學模式，幫助學生完成學習任務。實踐證明，通過在任務前、任務中和任務后使用支架式教學模式，可以幫助學生建立學習的信心，逐步養成自主學習和合作學習的習慣，提高學習能力。

關鍵詞：支架式教學模式

小項目

應用

隨著高職教育的發展，高職英語教育也經歷著種種變化，遇到了一些問題和挑戰。其中，學生英語基礎薄弱和學習興趣不高是比較突出的困難。因此，我們要積極嘗試和推廣一些適合高職學生的教學模式，來應對教學中的問題，提高高職英語教學的實效。

一、概述

認知心理學家布魯納認為支架教學（scaffolding instruction）的過程就是先建立情景以幫助學生更容易接受新知識的學習，然后隨著學生認知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學生自主學習。教師給學生提供的支撐作用就好像建筑行業中使用的“腳手架”(Scaffolding)一樣。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。[1]支架式教學共包含搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節。[2]教師為學生提供的支架包括：將復雜的學習過程分解為簡單的步驟、為學生提供例子、線索、提示等。[3]

教材《新職業英語——職業綜合英語》的每個單元都包含一個基于單元主題實踐性小項目。該小項目要求學生運用本單元已學到的職場知識和語言知識與技能，以小組的形式完成。小項目綜合性較強，要讓學生能夠高質量地完成此內容的學習，難度較大。在教學中，如何有效地利用教材設置的這一環節呢？

從筆者的教學實踐來看，將支架式教學模式包含的五個教學環節，逐一落實到任務前、任務中和任務后三個環節，協助學生逐步完成小項目，收到的效果非常好。以下就以第一單元的小項目：建立一個公司，并為公司網站設計“About Us”（公司概況）的網頁為例，來說明如何在英語教學中實施支架式教學模式。

二、支架式教學模式在英語小項目中的應用 1任務前（1）搭腳手架

“搭腳手架“這一環節主要是圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。具體到完成小項目這一學習任務，首先確立學習目標，搭起完成這一任務的框架，然后分析學生已經具備哪些達成學習目標所需要的條件，還需要哪些支架式條件。

確定教學目標：通過建立一個公司，并為公司網站設計“About Us”（公司概況）的網頁，讓學生能利用英語介紹一個公司的歷史、現狀和發展前景。該任務包含了本單元主題“公司介紹”所涉及的各方面，例如，描述和介紹公司名稱和概況、logo、公司管理、產品和企業文化。

在小項目開始前，學生在本單元已經學習了關于介紹公司概況的兩篇課文，再通過一些日常生活中積累的常識，學生知道介紹公司大概包含哪些內容，但沒有撰寫過相關內容并設計成網頁的經驗。因此，學生需要一些相關資料，進一步深化認識；此外，學生在英語語言方面會存在一些困難。完成這些框架性分析后，教師在備課過程中可以設計好相關的支架，幫助學生順利完成任務。

（2）進入情境

先向學生展示本單元小項目內容。用頭腦風暴法讓學生充分討論公司概況的網頁中需要哪些內容。

教師可以用以下形式，提供學習支架： 1）提供例子：

①給學生播放“how to handle a mini-project”（如何做小項目）的微課視頻，向學生詳細講解完成一個小項目的流程和注意事項。

②向學生展示較為成功的公司網站；向學生展示以往學生優秀的項目案例。和學生討論分析現有案例中成功的方面和有待改進的方面，并向學生說明，這個小項目做得成功，需要達到哪些標準，和學生達成共識，并將此標準以“小項目評價表格”的形式告知學生。

2）估計困難：讓學生提出在完成任務中可能會遇到哪些困難，并如何解決

這些困難。在這個過程中，其中與主題相關的英語語言一直是學生學習難點。解決問題的方式：給學生提供關于描述和介紹公司概況、公司logo、公司管理架構、產品和文化等內容的英語語言材料，包括常用習慣表達法和句型；讓學生到網絡上搜索相關英語內容。

3）復雜的學習過程分解為簡單的步驟：把設計網站的任務分解不同的子任務。任務分解方式按技能分，可分為文字撰寫、圖片制作或收集、版面設計；按內容分，任務可分解為介紹公司概況、公司logo、公司管理架構、公司產品、公司文化等。然后協助學生組成小組，各小組承擔不同的任務。小組內部成員之間，也可以再將任務進一步分解，精確到每個小組成員應該承擔什么任務。任務中（1）獨立探索

讓學生帶著承擔的任務獨立探索。探索內容包括：收集、整理和制作相關的圖文資料。探索過程中教師要以開放的姿態，學生有困難隨時找老師尋求幫助，鼓勵探索過程中遇到困難的學生。（2）協作學習

1）課堂外

各小組將組員收集整理的內容合作制作成幻燈片，并且參照“小項目評價表格”進行討論，修改小組幻燈片至定稿。然后再將制作好的幻燈片交給教師。教師在學生進行課堂展示前，從內容和語言上把好關。這有助于課堂展示內容的正確性和權威性，保證課堂輸入和輸出材料的質量。

2）課堂上

在課堂上，每組要派1-2人上臺匯報。匯報語言為英語，并輔之幻燈片進行展示。教師將詳細的“小項目評價表格”發給學生評委，學生評委和教師共同給每個小組打分，最后學生評委和教師打好的分數各取50%計入總分。學生評委和教師在給學生打分的同時，還要對每一小組的表現進行評價，指出各小組表現中較好的和還需要改進的方面。這樣就可以構建一個生生互動、師生互動的網絡，讓學生全方位、多角度地對項目所涉及的內容予以消化吸收。

此環節，教師提供的支架主要是幫助學生進行任務評價的“小項目評價表格”，給學生提供評價標準，以及對各展示小組進行評價反饋。3 任務后

任務完成后，進入支架式教學模式的效果評價環節——對學習效果的評價和教學評價,并根據評價所得到的反饋信息對上述教學設計中的某一個或某幾個環節作出修改或調整。[4]通過學生填寫學習反饋表，反思小項目進行過程中的不足之處，在以后的教學中改進。學生學習反饋表主要要求學生回答以下問題：能否積極有效的完成小組分配的任務？能否積極幫助小組指出活動過程中的缺點并為之努力？跟小組中的成員合作是否愉快、順利？本項目的學習目標是否達成？本項目實施過程有哪些需要改進之處？

三、案例反思

在此項目完成的過程中，在支架式教學模式五個環節中，可以用下圖展示教師所起的支架作用：

因為小項目難度較大，故整個任務過程中，教師都給予了大量支架，確保學生能夠保持信心，維持對學習內容的興趣。但并非在所有學習內容中，教師提供的支架都是固定的、一成不變的。相反，教師給予的支架支撐，應該是動態的，因情況而異的。并且，在學習過程中，還可以根據學生情況，適時撤除某些支架，直到學生能夠完全自主學習。

四、結語

從筆者的教學實踐來看，小項目這一學習任務雖然較為復雜，但由于采取的團隊協作的學習方式，并且在這個過程中教師始終提供學生所需要的支架，學生對此任務有較濃厚的興趣，最后任務完成狀況良好。通過學生評委和教師及時評價，學生能夠充分了解自己和同學的學習情況，并進行反思，增強了學生的自主學習能力。

本文以一次小項目的完成作為案例，展示如何在此過程中使用支架式教學模式。希望有更多的同行能認識到支架式教學模式的作用，分享自己的寶貴教學經驗。另外，支架式教學要求必須根據學生已有的知識和能力設計支架。然而學生的具體學習情況具有一定的差異性, 他們學習需要的支架必然也會有差別。所以，教師提供的支架對有些學生而言，顯得過多，而對有些學生來說，遠遠不夠。這是支架式教學模式所面臨的一個挑戰，也有待更多更深入的研究。

參考文獻

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