第一篇：如何在教學中構建互動的良好師生關系

如何在教學中構建互動的良好師生關系

新課程對課堂教學的改革，首先突出師生關系這一側面，這不僅因為在教學實踐活動中，師生關系是最基本的關系，是我們教學的一個痼疾，也是解決教學改革問題的突破口，正像蘇聯著名教育家蘇姆林斯所指出的那樣：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師望卻了，上課這是教師和兒童的共同勞動。這種勞動的超成功首先由師生關系來確定的，事實上，如果師生關系這一問題不首先解決，什么學生的主體地位，什么教學過程的優化，什么有效的教學，什么促進學生的全面發展，都是一種奢談。所以在課堂上應努力構建互動的良好師生關系。

一、構建互動的良好師生互動關系應自覺轉變教師的角色 教學過程是師生交往的互動的過程，在這個過程中普遍存在著教師與學生，學生與學生之間的交往。這個交往是以促進學生的發展目的，以課程為中介的社會性相互作用，它是在同為主體的人與人之間精神層面上的進行的交往。交往意味著平等，可是，我國長期以來形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師是教學的領導者、控制者，是教學內容的制定者，學生成績的評判者，而且這種領導的權威性表現的還十分嚴重，不管是課堂上，還是一對一的談話中，教師往往擁有談話的主動權，對學生的辯解嚴加訓斥。學生似乎只有聽的權利，汪風雄認為，新課程必須改變這種現狀，強調教師的地位由主導地位轉變為指導地 位，師生積極主動的學習。所以在教學過程中，應自覺轉變教師的角色教師就應由居高臨下的權威變向平等中的首席，由管理者轉變為學生的設計者，促進學生的發展。因此，我們的教學過程要由傳統的教學讓位于學生的互教互學，應當把說話的權利讓給每一位學生，讓每一位學生都暢所欲言，各抒己見，表達自己的真正的立場和對事物的分析和看法，在彼此的交談中，形成共識。在教學低年級的口語交際時，我盡量讓學生能開口，并注意自己的語速、語態，盡量作到親切、自然。經常使用“我覺的是這樣的，你覺的這樣？或者是“你想用什么辦法解決等。”對學生提出的問題，即使很幼稚的，甚至是錯誤的觀點也不輕易否定，而是耐心的解答，直到學生滿意為此。讓每一位敢于發言的學生不帶遺憾坐下。讓樂意發言的學生滿意坐下，讓膽小的學生能夠發言。保護他們的創新火花，在教學口語交際課《可愛的小動物》時，我讓孩子們說說身邊的可愛小動物，只要孩子們說的有一點道理，我都給予充分的肯定，課堂十分熱鬧，平時一些不喜歡發言孩子都大膽發言。孩子們交流了自己看見過的可愛的小動物，增長了孩子們的見識，對“可愛”一詞有了新的理解，大家發言都很積極，教師只作簡單的提示與引導。口語交際課活起來了，這樣的課程成了動態的發展過程，教學成了師生的交流合作，這種交流合作建立在教師的角色轉變上，同時也對教師的發展起著深遠的影響。

二、構建互動的良好師生關系應以平等的態度激起學生的探 究熱情，師生共同發展。

對于新型課堂上的師生關系，人教版教材主編崔巒先生說：“老師應該在學生中間，而不是在學生之上、之前。要真正做到俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴，只有朋友間的友情、信任與合作，與學生零距離。”所以教師在教學過程中應具有做學生的意識，把教學過程看成是師生交往、共同發展的互動過程，去享受到與學生一起成長的快樂。在教學中應用以平等、寬容的態度激發學生的學習熱情，感受學生富有的智慧的創造思維。當孩子們在課堂上認可教師這個朋友時，指導才能收取更大的效應。

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，親身經歷，探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，如何培養小學生從小熱愛科學的精神，并從事簡單的科學探究活動，保護他們的科學創新的火花呢？我認為教師應以平等寬容的態度對待學生，和學生一起對科學探究進行積極的體驗。在教學食物單元《大米的觀察》時，同學們爭論起來，一個孩子說：“老師，我們用放大鏡子觀察米，發現米會變大，不用就很小，我們把它記不起來了。”另一個孩子說：“不應該記，這不是米的特點。”“可這是我們的發現呀，就應該記下來。”我說：“你們說的都有道理，可這樣爭下去也沒有用，你們怎么辦呢？”那個反對的孩子作了讓步，先記下來后，再找出它的特點。我這個流動組員有加入到其它組的學習中，這節課同學們的收獲很大，大家經過仔細觀察，思路更加清晰，最終的發現更加接近了米的本質特征，而最初記與不記矛盾迎刃而解。我真沒想到孩子們會有這么多的發現：米的顏色、米的形狀，感性的、理性的、觀察的方法也很多，掌握的知識也我的意料之外，他們所獲得的對米的認識和掌握觀察的本領不完全是我能教給他們的，他們所發現的米的特點也是我不曾注意到的，孩子們通過親身經歷，對米的觀察收獲不少，而我也受益匪淺，在科學的探究上，我和孩子們是不平等的，全班孩子與我探得的收獲也是共同擁有的，我們在一起學習，一起成長，在科學探究這個領域，我給孩子們想象、創造的空間，讓課堂充滿智慧，在這樣的課堂中，學生主宰自己，能與老師平等交流，大膽發表自己獨特見解，在智慧的課堂中，學生不迷信“權威”，敢于向“權威”挑戰，有思想的飛翔和生命力的舒張，能碰撞出創新的火花。

三、建立互動的良好師生關系應引導學生習得多樣化的學習方式

受傳統教育模式“授一受”的影響，學生學習比較被動，即使是老師啟發學生思考、質疑、詢問，學生仍然要“看老師怎么說”這明顯帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。因此，建立新型的師生互動關系就必須引導學生的學習方式轉變到自主學習，合作學習的基于發揮學生個體性的學習方式上來。

新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，為實現互動式、交流式的學習方式和合作學習，新課程為不 同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中通過設置問題

景，讓學生獨立自主地發現問題。通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，獲得情感與體驗。

新課程還強調，教學過程是師生交往共同發展的互動過程，要構建良好的師生互動關系，教師要改變教學方法，在教學過程中，要通過討論、研究、實驗等多種引導下主動地、富有個性的過程，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展，只有這樣，良好的師生互動關系才能夠建立。

在教學數學課《常見的計量單位》，我注意了教師的教學方式和學生的學習方式的轉變利用學生已有的知識經驗和生活經驗，以學生的探究活動為主線，引導學生進行探究性學習，讓學生真正理解數學，體驗數學。在這節課中，我讓學生參與到教學的全過程中去，根據學生各自個性特征和興趣愛好用他們喜歡的形式，如小品、游戲、猜謎、實驗等，自己設計他們喜歡的數學課，學生的個性和才能得到充分體現。由于材料由學生自主構造，學習形式由學生自己確定，教學內容已經不再局限于教材上的內容，不但擴大了知識面，加深了學生學習方法，為學生的可持續發展奠定了基礎。課前，小組合作完成了教學設計、教具制作、資料搜集。教學過程的設計在小組中完成，在這個過程中，大家你一言、我一語充分發表自己的見解，相互補充。在相互幫助中，學生體會到合作學習的重要性。他們認為：這次數學課不僅培養了他們獨立學習的能力和表達能力，而且感受到集體力量大于一切，也讓他們大開眼見。學生采用的一些形式也是我們從未沒有想到的，他們的組織能力讓我刮目相看。我深深體會到只要我們改變教學觀念和教學方式，引導學生轉變學習方式并建立良好的師生關系，教師和學生都會得到共同發展，從而實現高效教學。

第二篇：淺談政治課教學中互動師生關系的構建

淺談政治課教學中互動師生關系的構建

常州市武進區湖塘實驗初級中學

周玉芬 213161 摘要：新課程標準和新教材要求政治課教學中構建互動的師生關系。本文從師生共同營造情感交融的平等氛圍、共同參與材料情境設置、問題的解析、共同參與研究性學習的探究活動等方面闡述在政治課教學中構建互動的師生關系。

關鍵詞：互動的師生關系

構建

目前，初中《思想政治》新課程標準、新教材已廣泛使用。新課程標準進一步明確了初中階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了政治課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議；新教材的編寫更注重教學的開放性，充分考慮學生的生活經驗，增強了書本知識與現實生活的聯系，同時也考慮到學生的年齡特征興趣特長和認知水平。新課程標準和新教材的變化對新的教學觀念提出了新的要求，新課程不僅需要構建素質教育課堂教學目標體系和充滿生命力的課堂教學運行體系、積極轉變學生的學習方式，而且強調要積極構建互動的師生關系。所謂互動的師生關系是指交往過程中，師生之間經過競爭、合作、協商與妥協達到一致，由此而形成相互理解、相互學習、相互促進、相互影響的人際關系。它應包括師生之間互動和生生之間互動。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有互動，就不存在或未發生教學，這不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。

構建互動的師生關系，對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。學生在互動的氛圍里進行自主學習、合作學習和探究學習，在學習的過程中會體驗到平等、自由、民主和尊重。對教師而言，互動的師生關系構建意味著教師上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。對政治教學而言，互動的師生關系構建意味著對話，意味著參與，意味著建構，有利于知識的掌握和能力的培養。可以說，通過師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進，這也正是教學相長的真諦。那么，在新課程的實施過程中，如何在政治課教學中構建互動的師生關系呢？筆者就結合自己對新課程學習的思考談幾點膚淺的想法。

1、在共同營造師生情感交融的平等氛圍中體現互動

長期以來，課堂教學大多忽略了師生間的情感交流，師生情感阻隔的現象比較嚴重。調查表明，目前師生間的溝通狀況普遍不令人滿意，1/3的學生與教師

缺乏起碼的溝通，1/3的學生認為教師很少與他們認真交換看法，甚至對學生的意見充耳不聞、不理不睬。一些課堂中，缺乏支持性的學習氣氛，甚至出現教師體罰、歧視學生的現象。這大大影響了學生在課堂中自主性、創造性學習的發揮，更談不上互動師生關系的構建。因此，教師必須在課堂教學中營造有利于構建互動師生關系的平等氛圍。

首先，要明確師生雙方互主體性地位。其實，人作為實踐和認識的主體，是在與自然、他人及社會的相互作用的過程中生成的。“我離不開他人，離開他人我不能成其為我；我應在自己身上找到他人再在他人身上發現自己”，個體作為存在，是以他人的存在為前提，而在他人的交往中凸現的。所以，只有承認雙方的互主體性，才會在認知、情感、態度及價值觀等方面進行交流與碰撞，師生雙方才可能積極構建互動的師生關系的迫切心理。

其次，要尊重學生、關心學生、鼓勵學生。課堂教學中，師生雙方都應是具有獨立人格的自由主體，傳統教育中教師將學生視為一個處于特定年齡階段的抽象群體，而不是一個個各具形態特色的生命主體，這種以灌輸、填充、訓練為主要手段的教育，是以忽視甚至丟棄學生的主體性為代價的。因此，在課堂上，我總是給學生熱情的鼓勵、真誠的表揚，從不罰學生站一分鐘，不罵學生一句，不管學生的回答是對是錯。在講《依法保護人類共有的家園》時，我曾問學生：人們盲目坎樹造房，山洪來了，沖垮了家園，洪水過去，山里人會怎么辦？有學生說人們會痛定思痛，加強法制意識，植樹造林。當我肯定答案準備講下一知識點時，突然，有學生說還有一種情況，即人們再去坎樹，再造房子，再沖垮，形成惡性循環。當時，我沒有認為他在搗亂，反而對他敢于提出不同意見大加贊賞，肯定了他的獨特見解，然后再予以正確的引導。試想，如果不分青紅皂白訓他一通，否定的不僅是一個問題回答，而是一個自由主體的創造性，一個互動師生關系也將可能破裂。

2、在共同參與材料情境設置、問題的解析中體現師生互動

政治課教學中精心創設材料情境，有利于互動的師生關系在教學過程中得到充分的展現。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而一般情境的創設都是教師呈現材料，教師設置問題，學生思考、回答，教師評價、歸納，這樣，雖能夠提高學生學習的積極性，但互動的師生關系并不能充分體現，學生的自主學習、合作學習和探究學習的習慣也難以養成。因此，我在政治課教學中采用師生互動，共同創設情

境材料，共同質疑，共同析疑、解疑，共同評價。下面選用初二政治《憲法是一切國家機關、組織和全體公民的最高行為準則》教學的一則案例作簡要分析。

師：憲法是一切國家機關、組織和全體公民的最高行為準則，任何組織和個人都不得有超越憲法和法律的特權，一切違反憲法和法律的行為，必須予以追究，請同學們相互討論并查閱有關資料，能否列舉有關現實中的事例說明。

生：（討論、回答）原全國人大常委會副委員長成克杰違法犯罪被依法判處死刑。

生：廈門遠華特大走私案中的一些原領導干部因犯罪被判處死刑 生：……

師：同學們講得很好，老師為你們有豐富的知識面而感到高興，看來，老師也不能落后，也列舉一些事例（略）

師：同學們，你們能根據老師提供的材料，自己選擇角度設計一個問題嗎？（學生思維活躍，討論熱烈）

學生：根據材料，我設計兩個問題：第一，有哪些國家機關在依法行使職權？分別行使了什么職權？第二，試結合上述材料分析說明，憲法是國家生活的最高行為準則。

師：這位同學設置了兩道很好的問題，有哪位同學來回答這問題？（學生討論、回答）

生：（略）

師：剛才那位同學回答的如何？請其他同學評價。（學生補充、評價）生：（略）

師：（教師評價，歸納）剛才是我們學生自己提出的問題，老師也設計一個問題請學生回答，好嗎？

……

結合上述案例，我們覺得，政治課教學涉及的內容具有很大的開放性，政治教師怎樣將抽象的理論知識和社會現象有機結合起來，去解決學生心中的疑點？單靠“灌輸”的講授是不能解決問題的。在新課程中，傳統意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將激活。因此，構建互動的師生關系，在課堂教學過程中，必須重視情境材料的創設，問題的設計，學生的回答及相互評價，為學生創設了豐富的教學環境，激發學生的學習動機。

首先，師生共同求疑和設疑。師生閱讀情境材料，共同尋求疑點，并進行設疑。師生共同尋求疑點的過程，即是考察學習者對材料的敏銳洞察力，深刻思考力的過程。師生雙方從各自的角度質疑，相互啟發、引導，有利于共同完成新的學習任務。例如，在上述案例中，學生和老師都能根據情境材料分別能提出不同的問題，從而形成教學中的質疑教學環節。

其次，師生共同析疑、質疑。即師生對所設計的問題及時思考分析，共同尋求解疑的途徑，也就是在教學中通過學生自主學習、合作學習、探究學習來解決師生共同提出問題，這不僅有利于對知識本身的理解，更重要的是將師生各自擁有的學習資源交流匯集，生生相疑，師生互疑，爭辯討論，集思廣益。在老師不斷啟發、相機誘導下，一步步帶領學生揭示問題的本質，帶領學生走向成功的彼岸。

第三，師生共同評價。傳統的教學，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，而且也是學生學習結果的評價者，是絕對的權威。這樣的教學評價，往往將學生雖不大規范、但可能完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。互動的師生關系，在解疑的過程中，師生并不是尋求所謂的“標準”答案，而是引導學生大膽評價分析，展開學生自評、互評，師生互評，來思考某一問題的思維邏輯性和答案的合理性。上述教學案例中，先是讓一位學生回答，然后由其他學生評價和補充，教師在學生回答的基礎上，在進行總體評價，當然，學生也可以根據老師對知識點的理解和歸納中的疑點提出自己看法。

互動的師生關系構建，將改變課堂教學中教科書一統課堂的局面，師生互動產生的新知識將成為新課堂中知識傳授的重要組成部分。

3、在共同參與研究性學習的探究活動中體現互動

研究性學習是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容，但從初、高中銜接教學和學生探究的需要來看，我認為，初中開設小課題進行研究也十分必要。因為，研究性教學作為師生共同去尋找、發現、解決問題的教學，乃是一種師生互動性的教學。這一教學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到如何學會學習、掌握方法、學會研究上，使被動的接受性學習轉向主動的探究性學習。不僅可以讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，而且也能提高發現和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德，激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。

首先，師生共同確立研究小課題。學生小課題研究是以學生的發展為本，以探究問題為載體。我遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，以“你樂于探究的問題是什么”或“你身邊和周圍環境中存在哪些問題需要解決”的問題，廣泛征求學生意見，讓他們充分結合已學知識和生活實際，大膽質疑問題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題。當然，小課題的確立必須在教師的指導下進行，既不能喧賓奪主，也不能放任自流，盡量選擇教師有指導能力和學生感興趣的小課題。例如：結合民辦學校學生高消費，學生選擇“初中生的浪費現象的調查”作為小課題，在講“環境保護”時，學生選擇“湖塘鎮的環境衛生與創衛”作為小課題等等。

其次，師生共同探究，體驗感悟小課題。探究是小課題研究的核心和根本，為了引導學生主動探究、主動收集信息和處理信息。小課題確立后，教師絕不能簡單地指導學生怎樣針對性調查訪問，怎樣搜集資料，怎樣做好筆記等，更重要的是教師與學生的研究應同步，否則，教師既難以對學生進行深層次指導，因為研究性學習將獲取知識的途徑由單一變為多元，教師已不再是學生知識的唯一來源，這時教師僅僅滿足原有的專業知識，已完全不能勝任研究性學習課程的需要，師生將共處在同一起跑線上。因此，師生之間必須互相激勵、互相啟發，把各自的思想、情感都真誠地投入到小課題的探究學習中。例如，在開展“湖塘鎮的環境衛生與創衛”小課題組實施研究時，我首先查閱了“創衛”的有關知識，并親自實地察看了湖塘鎮的衛生情況和拜訪了有關部門，積累了較豐富的第一手資料，然后指導學生去調查研究。以上看來，師生共同參與和探究研究過程，既促進每一個學生的全面發展，為每一個學生的稟賦和潛能的充分開發創造空間，把課堂教學內容延伸到課外，提高了學生對知識的理解和運用水平，又真正確立以學生發展為本的理念，虛心地向自己的教育對象學習，激發自身終身學習，喚起教學工作的靈性和悟性，從而真正實現教師的謀生需要與人生價值追求的高度和諧統一。

構建互動的師生關系是新課程教育觀念的需要，也是進一步推進新課程改革的需要，我們在教學中還要進一步思考與探索，以真正實現師生的共同發展。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”即將實施的高中思想政治新課程標準也特別倡導師生互動的課堂教學觀。

一、“師生互動”教學方式的基本內涵

“師生互動”作為新課程的一個價值取向，是作為一種教學觀念或教學的思想而存在的。在教學實踐中，其也可作為一種教學的行為方式。它是指在教學過程中，?師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的一種教學方式。毋庸置疑，它是一種主體性課堂教學。從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動。有的國內專家認為，它還包括師師互動，是作為課堂互動教學的先導；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。從現代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型:一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源。這種基于活動的教學方式會使整個課堂教學呈現出組織性、?非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統，使教學過程生動活潑，充滿活力，從而遠離單調、沉悶和程式化。

二、政治課教學中“師生互動”的基本策略

教育心理學認為，教學策略是指教師用于促進學生的知識學習的一種外部控制技術。它一旦被學生作為提高學習效率的活動，即為學習策略。在政治課教學中實施“師生互動”，主要可以采取以下幾種策略：

（一）雙向設計策略

所謂雙向設計就是教師要設計教和學，?學生也要設計教和學，包括師生共同備課、共同命題。比如“商品”概念的教學，?教師對教和學的設計是運用演繹法，從概念的呈現到舉例說明，從理論到實踐，而學生對教和學的設計是從實例出發，由問題入手，運用歸納法，由個別到一般。究竟哪種設計好，這就需要師

生相互交流，從而修改和完善教學方案。實踐證明，學生的設計遵循人類認識的一般秩序，有利于他們主動探究、獲取知識。?共同命題可以改變傳統教學中教師出題，學生答題的局面。事實上，高考制度的改革在試題形式上已強調了開放性，并且答案也注重開放性。讓學生命題可以訓練學生思維的開放性，還可以讓教師聽到更多的有創意的想法。實施這一策略，在課堂教學中要求教師具有較扎實的業務功底和較強的教學監控能力。

（二）互位教學策略

所謂互位，?是指師生在課堂上的地位互換，教師當學生，學生當教師，又稱角色置換策略。心理學家莫雷諾認為：“角色置換是一種心理挑戰，它讓人暫時置身于對立面及他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態度行事以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色。”互位教學包括四個主要環節或方面：互位質疑、互位講授、互位小結、互位評價。師生共同備課之后，應該讓學生也來展現一下自己，以提高他們的興趣。現代教學理論認為，學生是學習的主體，學習的主人。在課堂教學中留給學生參與教學的時間，鼓勵學生去主動探究知識，可以大大提高課堂教學的效率。如在高三政治課復習中，我經常做的就是讓學生在課前準備一份“課堂學案”，包括基礎知識、難點解析、熱點分析以及典型例題四個部分，然后在課堂上進行登臺交流，教師加以補充、完善。這比教師在課堂上講，學生記的效果好得多，也比教師課前下發準備好的提綱好。它消除了學生的依賴性。實踐證明，“教是最好的學”，?學生通過“教”來“學”，教師通過“學”來“教”，以“學”促“教”，真正實現教學相長，共同進步。它能夠充分發揮學生的主體性，促進全面素質的主動發展。從“學生老師”教學中，學生能學到一般教學方式學不到的知識，能盡量發揮自己的一切潛能，使學生從各方面都得到了鍛煉，成為能適應社會發展的棟梁之材。當然，實施這一策略需要教師在課堂上竭力創設民主的氛圍，建立和諧的師生關系，也需要學生擯棄以往那種“教師是權威”的不良意識和不良心態。

淺談思想政治課教學中的師生互動

方承明

師生互動是師生之間在課堂上的相互交流、相互切搓、平等碰撞，從而達到相互影響、相互作用、相互促進和相互提高的教學現象。師生互動強調師生的共同參與。對于思想政治課而言，師生互動具有獨特的作用和價值。中學思想政治課教學的宗旨是指導中學生觀察社會、了解社會、認識社會直至解決社會問題，從而形成科學的世界觀、價值觀和人生觀的目的。馬克思主義基本常識雖然具有抽象性，但它來自于社會、來自于實踐、來自于自然，不是脫離實際虛無飄渺的東西，只要教師和學生在日常生活中都注意觀察社會、觀察生活，并對照馬克思主義的基本理論認真思考，那么，恰當的師生互動就比單一的灌輸要強一百倍。任何教學的最終目的都要落實到學生的認知程度、實踐能力、情感和覺悟的提升上。學習馬克思主義的基本理論，不僅需要學生作為學習的主體積極主動地參與，更需要師生間的互相交流和互相對話。這種互動對于學生學習的深入具有非常重要的意義。

師生互動的形式是多種多樣的，可以是教師與個別學生的互動、也可以是教師與一個小組學生的互動、也可以是教師與全體學生之間的互動。可以是師生之間口頭上的互動，也可以是筆頭上的的互動。可以是課堂上的互動，也可以是課外活動的互動。作為思想政治課教學的師生互動，決不能僅僅局限與課堂上，也決不能局限于師生之間的一問一答上。尤其是師生之間的簡單的

一問一答，從表面上看，熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實際上則空空洞洞，了無一物，學生不知所云。這樣的互動僅僅只能起到調節課堂氣氛的作用而已，除此之外，別無其他的積極作用。檢驗思想政治課教學中師生互動所產生的效果，首先要看在教學過程中師生之間能不能產生共鳴。只有當師生雙方都產生了思想和情感的共鳴，才能真正體現師生互動的價值。其次要看能不能通過師生之間的互動，引發學生的思考。良好的師生互動，能夠激活師生雙方的思維活動，使師生的思維狀態在特定的時間內，進入顛峰狀態，在互動中獲得靈感。

在互動式教學中，教師是師生共同學習的參與者、促進者、組織者和引導者。師生之間是一種互為主體、互相對話、互相包容和資源共享的“伙伴”關系。這種關系不僅不否認教師的主導作用，反而對教師的課堂教學提出了更高的要求。首先要求教師在教學中，努力營造一個良好的課堂氛圍，把課堂變成學生溫馨的精神港灣。一個具有民主性、寬容性的課堂能給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞。能夠喚醒學生的創造潛能、開發學生的智慧源泉，使學生在互動中體驗到創造的成功和歡樂。其次，要求教師精心設計，把握好師生互動的切入點。通過一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學內容有效地進行；教師只有深入了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，才能在他們思維的困惑點上設置互動樞機，使思想政治課的教育更有實效性。其三，師生互動的實質是師生之間的情感

交流，他迫切地要求教師全身心地投入到師生的情感交流當中去，真正地熱愛學生、熱愛自己所從事的教育事業、熱愛思想政治課教學，發自內心地關注學生的思想、品德、世界觀、人生觀和價值觀的發展，與學生融為一體。只有這樣，思想政治課教學的互動才是真實、有效、積極的互動，才真正符合新課改的精神。

淺談思想政治學科課堂教學中師生的互動合作

劉妙純 發布時間： 2009-11-20 23:08:22

近年來，結合自身實際，建立符合校情、具有特色的教學質量保證和監控體系對于發展教育起到不可忽視的重大作用。特別是以課堂教學質量評價為重點，建立了科學合理、可操作的課堂評價體系和一套樣本收集、處理、統計方法，經過三年多探索與實踐，取得了較好的效果，充分發揮了教學評估所特有的監督、調控、導向、激勵的功能。評估的開展，在一定程度上深化了教學內容、教學方法和教學手段的改革，增強了廣大教師的質量意識、進取精神和危機感，也提高了學生的主體意識和參與教學的積極性，初步形成了人人關心和支持評估的良好氛圍，評估的結果，也為校內人事分配制度的改革提供了客觀依據。于是，建立現代課堂教學中的師生互動合作新機制，有著豐富的內涵及深刻的現實意義。

通過課堂教學，促進學生發展，完善學生的自我發展能力，培育學生的主體人格，應成為發展和建立這種合作機制的基本價值取向。特別是思政政治教育這門學科，注重理論聯系實踐，更需要處理好教學與實踐的關系。為此，建立課堂師生互動合作關系，應在課堂教學的實踐中圍繞師生關系進行全方位調整與更新。

首先，重新定位課堂教學中的師生角色與分工：課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，應轉向扮演教學中的指導者、幫助者、促進者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師指導、幫助、促進、引導下，其能力由弱至強，經驗由少至多，學業得以發展，人格得以完善。

其次，應該賦予學生知識探索者的角色，把學生從純粹的被灌輸對象中解放出來；賦予其教學活動中的合作者和學業任務承擔者的正確定位，把學生從被動學、機械學中解放出來，激發和促進其學習潛能的發揮；把學生從單純接受知識中解放出來，賦予其知識認知加工者的角色。應把學生在學習中的經驗、基礎、潛能、積極性和主動性作為師生合作的可靠起點，讓學生在教師面前積累發表自己見解的勇氣和技能，展現其學習才干和障礙，而把彌補學生的欠缺、不足和所要達到的發展目標作為合作的果實。

思想政治學科的學習，理論知識較多，需要教師能在課堂中激發學生的積極參與，培養其學習思想政治的興趣，理論聯系實際，互動合作。

強調師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及認識自己后作出自我調節、自我選擇、制訂自我發展目標，通過教師施加積極影響培養學生的主動發展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發展自我的能力，讓學生在學習中的弱勢得以轉化。重新審視課堂教法取舍的標準：不能簡單地以教師講得如何精彩、動人、順暢、邏輯嚴密、語言生動等作為評價教法優劣的主要標準，而應以是否有利于學生主體性的培養、主體作用的發揮作為教法取舍、組合的主要標準。確定教法取舍，應著力于解決學生的主體性問題，讓教師換一種方式在更高層次上更科學地發揮作用，注重培養學生自主學習、主動學習、獨立學習能力。從學生主體性逐步發展的過程來看，學生的主體性有一個發育、完善過程。學生具有學習潛能和需要，但不一定具備很強的現實學習能力。學生有學好的可能，但并不意味著必然學好，因為學生學習中會遇到主客觀因素、內外在因素的綜合影響。學生可能有學習的熱情，但不一定具有良好的學習技能。學生有學習的積極性，但不一定能持久。所以，學生主體性是漸進發展而緩步走向成熟的。尊重學生主體性發育規律，促進學生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是評價教法優劣的主要標準。一切有利于學生主體性逐步完善的教法，都是現代課堂所需要的教法。不斷滿足學生主體發展的需要，這是師生合作機制不竭的源泉。

重視科學學習方法的滲透：在課堂教學中，我們應更關注學生如何學好和怎樣才能學得最好的問題。從表面上看，教師講清、講透、講明，似乎就盡到了教師責任，但是，從學生學習過程的復雜性和規律性來看，其實不然。因為，從知識掌握的一般方法到特殊方法、從知識內化的方法到外顯的方法、從知識的獲取方法到知識保存的方法、從知識存儲到提取的方法以及學生在課堂學習中問題解決的方法、自我監控學習過程的方法等發展學習的角度看，這些方法，既不是依靠教師的重復講解所能奏效，也不是學生能在教學中自發領悟的，需要教師把它們精心融進教學過程并不斷指點學生去實踐、感悟，才能在學生的學習過程產生作用。讓學生在學習實踐中不斷完善自己的學習方法論，這把師生間的合作引向一個更廣闊的天地。

創設師生共同參與的教學過程：課堂教學活動是師生雙邊的合作活動，教和學之間應是雙向的、積極的互動，師生共同參與教學過程，更能體現教學的動態生成性。特別是高中的思想政治學科，內容包括經濟生活，政治生活，文化生活及生活與哲學，每一冊必修內容都跟生活離不開關系，其實在教材設計上，已經讓我們看到了理論跟生活實踐的密切關系，所以在課堂教學過程中，教師更應為學生創造參與教學、參與操作的條件和機會。尤其是參與中激發學生的認知、情感、動機，在充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境中，增進師生合作，形成心理相容的朋友型關系，對培養學生的參與意識、能力、習慣，比任何時候都重要，同時這也是提高教師教學水平，提高教學質量的重要途徑。

第三篇：良好師生關系如何構建？

構建和諧師生關系前不久，一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調查存在一定的局限性，但聯想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發生，讓們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。

一、構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。

師生關系必然同一定的經濟基礎相聯系并為之服務。在農業經濟時代、工業經濟時代的大部分時期教師處于“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。到了后工業經濟時代，由于知識經濟的到來，對個性發展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

從教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培

養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。

在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。

所以構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然。

二、和諧師生關系構建的理念

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能

感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

三、對影響構建和諧師生關系因素的分析

知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。多年來因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響；尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立的現象屢見不鮮主要體現在：

1、“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。

3、由于網絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。

4、成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。

扭曲師生關系的因素有種種，但它的根源在于們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響素質教育的開展。可以說，構建新型師生關系是素質教育必須具備的先決條件。

四、構建和諧師生關系的幾點體會

在幾年的教育教學活動中，體會到要構建和諧師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。剛當班主任時，對那些所謂的“差生”一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到發現一位老教師經常在放學

后將那些學生請到辦公室對他們進行認真地輔導，發現他總是讓這些學生幫助他板書，并在其他老師面前表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步才發現原來愛學生雖然很難但它是多么的重要。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結束后，在全體學生的前表揚了一位性格內向、平常說話聲音很小的男生，說：“男同學勞動時應該向他學習才能體現男子漢的魄力。”沒想到從那以后這位平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，成績也穩步提高，與的關系也一下子拉近了好多。一直無法理解這是為什么。直到有一次在與他的家長溝通中才明白這是怎么回事：原來由于他說話聲音小，很多學生都說他“娘娘腔”。沒想到一次不經意的表揚竟然會改變他。為此，們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，們才有與學生相處的基礎。有一次得知班上有幾位家庭經濟困難的學生就決定替他們向學校申請困難補助，當通知他們去領困難補貼

時，看到他們那驚訝而又感激的神情，也感受到了分享幸福的快樂，一直認為那是做得最成功的一件事。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自教育、自管理、自成才，才能使學生的個性得到全面展示。們學校有很多班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。

5、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。這一點從校開展的“雙主一本”教學模式和研究性學習獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現。

綜上所述，和諧師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

第四篇：良好師生關系構建策略

良好師生關系的構建策略

師生關系總是建立在一定社會背景之中的，與師生雙方密切相關，受多種因素制約。但就教育內部而言，建立良好的師生關系要靠雙方共同努力，教師在師生關系建立與發展中占有重要地位，起著主導作用。

學生常常以積極態度對待教師，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常如教師所期望的那樣進步。相反，如果教師不喜歡學生，對學生期望過低或經常受到教師的冷漠、歧視，學生也以消極的態度對待教師，不理會教師的要求，這些學生的成績和品質就會一天天變壞。有的學生學習目標不明確，對自己期望過低，有一種自輕自卑的心理，表現在學習上就是厭學。在這種情況下，往往需要教師有更大的耐心，更多的關心和較高的期望，避免造成學生因厭倦一門功課而導致不喜歡上課，不喜歡教師，造成師生關系緊張，影響教師的教學。在這一點上，教師對待學生的期望應該像對待自己的子女一樣迫切，就會做到嚴而有愛，讓學生感受到教師的關心和愛護，就會在密切師生關系的基礎上搞好教學活動。

需要是人行為積極性的內部動力，追求需要的滿足也是人行為的根本目標，而且每個人的需要又是多種多樣，發展變化的。因此研究了解學生的需要，并予以及時適當的滿足，就會增強說服教育的效果，贏得學生的信任，樹立教師的威信。比如：在學生過分的化妝打扮之 1 中，有一種追求美的滿足心理，教師可以引導他們恰當地打扮自己，教給他們美的表現、美的欣賞、美的原則等美的知識，有意識地做學生生活的老師。交往次數是建立人際關系的客觀因素，一般來說，交往次數越多，了解的時間越長，增強了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人際關系。而學生和任課教師的交往多數僅限于課堂上，每周一兩次，多則三四次，而且每次都是以授課為內容，很少有彼此之間推心置腹的交淡。因此，相當一部分教師對教過一年課的班級很難叫出全部學生的名字。從這個角度來說，課任教師應利用閑暇時間有意識地多接觸學生，改善和密切師生關系，使學生和教師相互熟悉和理解，增加彼此的喜歡程度，從而激發學生對教師所教科目的興趣，以實現教學目的。

對教師來說，要建立民主、和藹親密、充滿活力的師生關系有以下幾種策略。

一、了解和研究學生

教師要與學生取得共同語言，使教育與影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解學生的個體思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及其形成原因。了解和研究學生存在與教師教育生活的每一時空。

二、樹立正確的學生觀

學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度行為，進而影響學生的發展。我國傳統的學生觀將學生看做是 被動的受體、教師塑造與控制的對象，學生在教育中處于邊緣位置，對學生的教育是規范、預設的。這種學生觀在一定程度上遏制了學生的發展，學生作為未來社會的主人，有著獨立的社會地位，有著巨大的發展潛能。而正確的學生觀來自教師對學生的觀察與了解，來自教師向學生的學習和自我的反思。

三、熱愛、尊重學生、公平對待學生

熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生當中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。

四、主動與學生溝通、善于與學生交往

師生關系一般要經歷生疏、接觸、親近、依賴、協調、默契階段。在師生交往的初期，往往出現不和諧因素，如因為不了解而不敢交往或因誤解而造成沖突等、這就要求教師掌握交往與溝通的主動性，經常與學生保持接觸、交心；同時教師還要掌握與學生交往的策略與技巧，如尋找共同的興趣與話題、一起參加活動等。

五、努力提高自我修養，健全人格

教師的素質是影響師生關系的核心因素。教師的師德修養、知識能力、教育態度、個性品質無不對學生發生深刻影響，教師要使師生關系和諧，就必須通過自己崇高的理想、科學的世界觀、人生觀、淵博的知識、嚴謹的治學態度、活潑開朗的性格、多方面的興趣愛好來吸引學生。

第五篇：良好師生關系在教學中的作用

良好師生關系在教學中的作用

古人曾說：“親其師，信其道。”意思是說，學生對老師有好感，就樂意接受老師的教誨，才能創建 “學而不厭，悔而不倦”的良好氛圍。建立良好的師生關系，對促進教學會起到很大的促進作用。在長期教學實踐中，很多老師都有這樣深刻的體會：如果學生喜歡一個老師，就愿意聽這個老師講課，就喜歡這位老師所任的這門課程，即“親師效應”。大家知道教學效果的好壞取決于很多因素，但毋用置疑，良好的師生關系是搞好教學的重要因素之一。

一、良好的師生關系有利于做到因人施教

良好的師生關系可以使教師從多方位、多角度去觀察、去審視學生的方方面面，獲得學生在學習、生活等方面的第一手材料，性格、愛好、家庭背景、個性特長等，才能實事求是的了解學生，才能與學生交真正的朋友，才能在教學過程中靈活變換教學手段和教學方法，發揚優點，克服不足，“你是金子就讓你發光，你是泥巴，我塑你成磚；你是朽木，我可以讓你長木耳”，這就是“長善救失”，尤其是在后進生轉化方面，我認為更要遵循學生身心發展規律，不能超越學生身心發展的現有特點，不能“撥苗助長”，要樹立“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的教育觀，否則會適得其反。“知其心，然后能救其失”，只有建立良好的師生關系，學生才樂意接近你，才啥也跟你說，才能把你當成自己人，才能更進一步的發現他們的閃光點，老師才能以此為突破口，充分利用學生優點克服缺點，教育效果才會更好。

二、良好的師生關系有助于“教學相長”

所謂“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后知自強也”。我們老師通過學生施教不僅僅在備課中才能學習知識，更重要的是向學生學習知識。在當今知識大爆炸的時代，學生通過接觸各種媒體，思想非常活躍，知識面也很寬，他們在需多方面比教師要“先行”，教師在專業知識方面比學生淵博，但在其他方面難免不如學生，是故“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只有建立民主、平等和諧的師生關系，真正彎下腰，蹲下去，向學生主動學習，才能不斷更新知識結構，才能進行更加成功的教育，才能真正實現教學相長，才能實現“教師與學生雙贏”。

總之，只有我們做教育者的“誨人不倦”，學生“學而不厭”才能組成和諧的校園曲，這是矛盾的統一，而建立良好的師生關系則是校園曲的紐帶和橋梁。蘇東坡有句《琴詩》寫道：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不與君指上聽？”彈琴既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙統一，才能產生優美動聽的音樂，教師與學生也是一樣，只有師生融洽，心靈相通，才能彈奏出優美的教育樂章。