第一篇：小學班主任德育論文小學德育教學中良好師生關系的構建_通用版

小學班主任論文-小學德育教學中良好師生關系的構建通用版

一、小學德育課堂教學及其形式

（一）德育課堂教學的內涵

學校德育是指教育者根據一定社會受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。學校德育的主要途徑是課堂教學，即教育者根據德育目標，小學可以參照《小學德育大綱》的要求，通過講解、示范及實踐等手段，向學生傳授德育知識，學生自覺地將外在道德要求內化成自身道德素養的過程。

（二）小學德育課堂教學的主要形式 1《.思想品德》和《思想政治》等學科教學 小學一般都會開設德育課程 2.小學其他學科的德育滲透

學科的德育滲透也是小學德育課堂教學的一種重要形式。《中國教育改革和發展綱要》《小學德育大綱》和全日制小學各學科教學大綱明確要求教師要有目的、有計劃地“育德于學科教學內容和教學過程之中”。德育滲透是在教學中進行的，其主教學月刊?小學版教學管理2019/12要形式既有課堂講授，又有課堂實踐。課堂講授是最主要的教學形式，不同學科的課堂講授所進行的德育滲透方式也是不同的。

3.主題班會

班會是學校集體活動中最主要的組織性活動之一，是班主任或班委會對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式。班會一般定期舉辦或不定期舉辦，開展的內容也沒有一定的限制，可以就某項教育主題展開，如熱愛祖國、熱愛集體、團結互助、文明禮貌、助人為樂、遵紀守法等。小學的班會一般是在班主任的帶領下展開的，班主任在班會上就班級近期學生的表現、思想狀況或某一個主題組織討論，以期達到引導、教育學生的目的。同時，班會也是小學學校德育工作的重要組成部分，作為一種學校教育機制，由于其倡導以學生為中心、以活動為中心的活動理念，這無形中使其成為了一種十分重要的道德教育載體。

二、小學德育課堂教學的困境及其師生關系因素分析

（一）小學德育課堂教學的困境

1.教學過程中，德育課堂教學的許多環節缺乏師生交往

課堂教學分為許多環節，如備課環節、授課環節、課后環節以及評價環節。在這些環節中都需要師生之間的互動，否則課堂教學就會脫節，造成課堂教學效率低下。在小學里，部分教師備課過程中簡化備課程序，采用抄襲他人教案、過去教案的方式進行備課，這種將現成的教案或參考書加以修改、刪減直接抄寫在教案或書本上的備課方式，忽視教材的更新，忽視學生的個性心理特征，忽視學生現有的道德發展水平，也缺乏針對性的教學方法，不能有效地調動教師和學生互動交往，產生教師與學生之間存在較大距離。再如授課環節，課堂教學導入脫離學生實際，有的教師從自己的主觀意志出發設計導入，無法調動師生交往。部分政治教師在長期的教學實踐中形成了固定的課前導入模式，或一味追求時政導入，或一味追求問題導入，或一味追求情景導入，缺乏針對性。

2.教學方法上，傳統單一，忽視學生參與

現在的德育教學還采用“滿堂灌”式的教學方法，教師留給學生自主學習的時間很少。為了上好一堂課，有些教師也會采用提問的方式或討論的方式，就某一時期出現的道德問題、道德熱點進行探討，就某一時期的道德模范進行評價。但這種方法也只是流于形式主義，教師將問題的答案與討論的范圍限定在一個狹小的空間里，學生的一些奇思異想并沒有得到教師的重視。久而久之，學生探究發現問題的興趣就會失去，其在這樣的課堂上的表現也不積極了。

3.教學評價上，重書面而輕實效

教師對學生的評價主要是教師對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。小學德育教學的目標應該是學生思想品德的提升、道德水平的發展。然而在應試教育的影響下，小學的各科教學都是以高分、升學為主，德育課也不例外，小學的《思想品德》和高中的《思想政治》教學也都是以考試、測試的形式對學生進行評價，學生的平時成績也都是以書面的形式呈現，如讀后感、學習心得等。這些以書面形式向教師提交的作業，部分教師可能就只是打個分數，甚至對學生的作業不聞不顧。這樣，教師就沒有給學生一個很好的評價，對學生的發展沒有起到激勵的作用。

（二）小學德育課堂教學的困境之師生關系因素分析 1.教師的原因：教師缺乏應有的威信與素養

教師是學校德育教學的權威者，他們的言行及態度，還有自身的修為都影響著德育教學的成效。正如蘇霍姆林斯基所說“無論什么也比不上一位聰明的、智力豐富的、誨人不倦的教師，使學生感到那樣贊嘆和具有吸引力，以那樣強大的力量激發他們上進的愿望”。蘇霍姆林斯基強調了教師在學生學習過程中的重要作用。一位優秀的教師不僅要學識淵博，還要業務精湛，最重要的是要有誨人不倦的態度和耐心，方能贏得學生的敬佩與信服。多數德育教師缺乏靈活駕馭德育課堂的能力，能做到以淵博的學識讓學生佩服、以幽默的教學方式吸引學生興趣的教師并不占多數，教師的教育理念和整體素質有待于進一步提高

。2.學生的原因：學生在課堂上缺乏應有的配合

學生是教育的對象，是能動的主體，但學生已有的經驗比教師少，加之小學生身心還不成熟，缺乏自控與自律能力，小學階段的德育教學尤其要注意學生的實際情況。但有些教師在課堂上并沒有把握好這一點，教學內容枯燥無味，無法引起學生的興趣，造成教師在講臺上講得熱火朝天，而學生欣賞窗外風景的尷尬局面。教學離不開教師和學生，只有教師教、沒有學生學的課堂必然是低效率的。就小學德育課來說，學生對教師早已固定化的教學模式感到厭煩，對教師的那些“什么是”“對不對”的問題早已懶得開口。

3.師生雙方缺乏有效的交流與互動

教師是學生的引路人。因此，教師只有真正了解學生，才能給學生指明正確的方向。師生互動實際上是一種人際交往，師生在人格平等的基礎上進行探討、溝通和交流。然而，當下的小學德育課堂上的師生互動卻也只是形式主義，教師在課堂上的提問都是一些顯而易見的問題，沒有什么新意，吸引不了學生的興趣。而且這樣的提問，學生還要必須回答，如果學生不舉手，就會擔心教師批評他上課不積極發言。比如說思想政治課的公開課教學，教師為了上好公開課，會事先將課程內容講一遍，指定某幾名學生回答問題，造成課堂活躍、師生互動的假象。再如班會也是德育教學的重要課堂，小學的班會一般由班主任主持，時間也就是一節課。在班會上，一般都是班主任在講臺上不停地講，進行所謂的思想政治教育，學生在這期間沒有發言權。還有就是開班會的目的很明確，為了批評最近在班級表現較差的學生，班會也就成了名副其實的批斗會。這樣也就失去了班會本來的意義。

三、在小學德育課堂教學中構建良好師生關系的策略

（一）建立平等、民主的師生關系，追求有效的德育課堂教學

傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，使“師為上，生為下；師為主，生為仆；師為尊，生為卑”的等級觀念貫穿于教育全過程，師生關系被機械地簡化為主客體關系，即權威和服從的關系，只講究“尊師”，卻忽視了對學生人格的尊重。現如今，科學技術發達，信息交互流暢，學生獲取信息與知識的渠道也逐漸多元化，學生對教師的依賴逐漸減弱。若教師還是對學生嚴格管理，漠視學生的主體性，必然傷害了學生的感情，導致師生關系緊張。在教學過程中，教師應走下發號施令的神壇，重視學生在學習過程中的主體性。在德育課堂上，由于學生對枯燥的德育理論知識一時接受不了，所以在德育教學中，教師一定要以學生聽懂理解為準，同時發揮英語德育課的趣味性，讓學生積極參與到課堂中來，做到師生之間的雙向互動，從而促進有效德育課堂教學的開展。

（二）進行交往教學，積極營造和諧寬松的德育教學氛圍

交往是人們之間相互作用、相互影響的普遍的社會生活現象，教育與交往具有同構的關系。教育是一種交往性的活動，同樣課堂教學也是師生之間的一種交往活動。所以，小學德育課堂教學不僅是德育知識的交流，更是師生之間精神與靈魂的交往。同時，教師還要為交往性德育教學營造和諧寬松的氛圍。具體來說，教師所營造的課堂應具有開放與民主的氣息，鼓勵學生大膽參與課堂教學，在課堂上暢所欲言。在德育教學中，教學變成了師生之間情感與思想交流的途徑，學生喜歡教師，也喜歡他所教的課，學生的學習興趣也就大大提高了。在德育課堂中，教師應鼓勵學生、尊重學生，讓學生不怕犯錯誤，敢于表達自己的想法。

（三）尊重與關愛學生，充分發揮學生的主動性

古人云：“教育無他，愛與關懷而已。”教師不僅要對教育充滿熱愛，還要對學生心存關愛之情。教師對學生的愛應發自內心，沒有偏私，要讓每一個學生都能感受到教師的關心與愛護。教育過程中僅有教師的單向訓導、垂直傳遞，忽視師生間情感的交流，造成師生關系疏遠、冷漠，一些學生甚至不理解教師正確而合理的要求，與教師發生對立與沖突。在小學德育課堂教學中，構建和諧的師生關系很關鍵，這就需要教師多與學生交流與溝通。可以通過談心、討論、網上交流等方式去了解學生，表達教師對學生的關懷，加深學生對一些道德規范的認識，進而拉近師生之間的距離，還能獲得學生的尊重與信任。在德育課堂上有些學生不喜歡聽講，也有的學生對學習沒有信心，出現這種情況，教師就應該多與學生溝通。

（四）提倡對話教學，優化德育課堂教學

對話教學模式，就是指在以對話為原則，追求人性化和創造性質的教學思想指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架。在對話教學中，教師不再發號施令，而是通過對話的形式與學生共同探討，從而加深師生之間的交流。還要重視學生之間的對話，學生雖然活潑好動、善于交流，但是要讓學生圍繞一個不感興趣的話題刻意地交流也是沒有意義的。所以，無論是師生對話，還是生生對話，都必須在學生感興趣的、貼近現實生活的德育內容基礎上展開。在德育課堂上，教師要消除話語霸權，留給學生充分的話語權，掃除師生平等對話的障礙，還有師生要在尊重、理解、信任和平等的立場上，在課堂上通過言談、傾聽進行雙向溝通。基于此，教師要主動接近學生、了解學生、熟悉學生，要深入到學生中去，了解學生思想、學習、生活和課余活動等方面的情況。這樣，也就有利于營造一個寬松的教育環境，為優化德育課堂教學提供了便利。

（五）學生與教師密切配合，與教師合作共同完成德育教學任務

良好的師生關系要求師生之間的密切配合與合作。學生積極參與課堂，是上好一節課的關鍵。教師授課時的投入能夠吸引學生的注意與興趣，精美課件的制作能夠調動學生的感官、活躍學生的思維。德育課堂上巧設問題，能夠使不同水平的學生都能參與課堂問題的回答。這就需要教師與學生之間的密切配合，試想一下，在德育課堂上，只有教師講，學生呆若木雞，這樣的課堂教學會是什么樣？《學記》中講教學相長，說的就是教師與學生相互學習、相互探討。如果學生在課堂上不配合教師，甚至擾亂課堂教學，就談不上相互學習、相互探討了。因此，在小學德育課堂教學中，就應該加強師生之間的交流，教師了解學生，學生理解教師，才能產生實際的作用，才能完成教學任務，促進學生道德水平的提升。

第二篇：《小學課堂教學中良好師生關系構建策略研究》實施方案

小學課堂教學中良好師生關系構建策略研究

課 題 實 施 方 案

課題負責人：張霞2017年2月

王建

小學課堂教學中良好師生關系構建策略研究

——課題實施方案

課題負責人：張霞 王建

一、課題的提出背景

1、師生關系的現狀調查：

對于稚嫩天真的孩子來說，小學可以說是他們邁入社會的第一驛站，而小學老師是他們人生的重要導師，良好的師生關系對于小學生的健康成長非常重要。但有調查表明，目前小學師生關系不容樂觀。從小學教師隊伍來看：隨著教師大批退休，中國第一代獨生子女步入社會，“獨生子女”青年教師在小學教師隊伍中所占比例正呈上升趨勢。從小學生群體來看：一方面，隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道明顯增多，教師不再是知識的權威，教師傳遞的價值觀念往往受到社會和家庭的沖擊。另一方面，隨著生活水平的提高，小學生身心發育提前，尤其表現為獨立自主意識增強、思想更加活躍，加之“獨生子女”大多“養尊處優”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成執拗甚至過激的性格。因此，師生之間存在的專制、疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等矛盾日趨明顯。建立新型的師生關系是當前教學改革中刻不容緩的重要任務。

2、師生關系是提高教育效能和質量的切入點、核心和杠桿。羅杰斯認為?成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?朱小蔓教授指出：?在學校教育諸多關系的和諧中，追求師生關系的和諧運動最為基本和核心。?教與學的活動是教育活動中最基本的活動，對小學生而言，基本素質的發展、和諧師生關系的確立，在教與學的領域內，在課堂這一陣地上表現得最為淋漓盡致。因而，建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是內容和目標，也是構建和諧校園，促進師生共同成長、共同發展的基本要求。在目前還還沒有完全擺脫應試教育的素質教育中，師生往往急功近利，教學變成了一種任務和負擔，大量學生厭學，產生學習倦怠；許多教師厭教，產生職業倦怠。教師和學生之間沒有建立起平等、民主的師生關系，情感關系冷漠、缺乏溝通，師生情誼缺失，甚至產生了師生對立現象。在面臨二十一世紀、素質教育將取代傳統的應試教育之時，教育觀念要轉變，教育手段要更新，建立新型的師生關系也日益成為教育改革的重要內容——素質教育呼喚良性的師生關系。為改變這種教育觀念，改革教學方式，建立和諧的師生關系，已成為每一位教師的工作要求和任務。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

關于師生關系的理論，在國外已建立了比較完善的體系。最早對師生關系論述的專著是德拉梅特德的《教師中的互動論》，他第一次從教育社會學的角度對師生關系作了較為全面的分析。之后隨著各國對教學質量的重視，關于課堂教學的研究日益增多，其中也包括頗有影響的教師期望效應和師生關系中非言語行為方面的研究。但受行為主義和認知主義等思潮的影響，師生關系的研究也曾一度受到冷落。直到上個世紀八、九十年代，師生關系才重新得到心理學家們的關注。近些年來人們開始傾向于根據親子關系的理論來分析師生關系的結構、功能及影響因素，進一步促進和深化了師生關系的研究。

近20年來，我國教育界理論界從不同層次、不同角度對師生關系進行了一些探討和研究，一定程度上推動了相關理論的深化與發展。但是，目前國內關于師生關系問題的研究仍有不足之處。第一，在研究方法上，研究者大多進行概念分析和理論建構，只有少數研究者以問卷形式進行調查分析。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。第二，在研究內容上，大多數研究還屬比較抽象的認識論上的研究，對一般意義上的師生關系闡述較多，很少對實踐課題進行研究，也鮮有對具體情境中的師生關系如教師與特殊學生群體的關系、教師懲戒學生行為等特定師生關系進行探究。因此，這種研究對具體的教學實踐缺乏實踐指導意義。

三、支撐本課題研究的重要理論

馬克思關于人的全面發展學說、鄧小平的“三個面向”教育思想、新課程改革中的教師觀和學生觀都為本課題的研究提供了理論依據。此外，支撐本課題研究的理論觀點還有：

1、交往教學論。以馬克思的交往思想、哈貝馬斯的交往行動理論為基礎的交往教學論把教學過程視為交往過程，把師生關系看作是影響教學的關鍵因素，認為師生合作、自由民主的教學交往是“解放”學生個性的重要途徑。

2、建構主義學習理論。建構主義教學理論認為人的心靈具有自覺的能動性，教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程，這就要求教學過程中要建立起平等和諧的良好師生關系。

3、多元智力理論。美國心理學家加德納認為智力的內涵是多元的，它有8中相對獨立的智力成分構成。每一種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。多元智力理論為教師樹立正確的學生觀、構建良好的師生關系提供了理論支持。

4、人本主義教育理論。以（美）馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學倡導以兒童為本位的教育觀，倡導“有意義的自由學習”，認為促進學生學習的關鍵在于“教師和學生之間特定的心理氣氛因素”，即良好的師生關系。人本主義教育從根本上講就是以人為本。

5、和諧教育理論。蘇霍姆林斯基的和諧教育理論和王守仁的和諧教育思想都強調人的全面和諧發展，反對傳統的師道尊嚴，認為要真正促進學生個性全面、自由地發展，這種平等、民主、和諧的師生關系是必不可少的前提。

四、課題核心內容的界定

師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。

良好師生關系：應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

“良好師生關系構建策略的研究”就是要研究在新課程實施中，教師如何以平等的身份與學生對話、交流與合作，形成平等、民主、和諧的良好師生關系。所謂平等,即教師與學生是兩個任務不同的平行個體。雙方的唯一區別僅僅是分工的不同,教師不具備凌駕于學生之上的權利,教學雙方在人格上是完全平等的。所謂民主,即教師與學生在平等的基礎上建立起來的你教我學、互查錯誤、互相學習、互相幫助、取長補短的新型教學模式。教好是為了學好,學好是為了更好地教。所謂和諧,最重要的是教與學的雙方保持一分良好的愉悅的心態,教與學的行為成為發自心底的最本質的要求。

五、研究目標

1、結合素質教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，調查分析目前師生關系現狀，了解構建良好師生關系的影響因素，積極探索積極探索建立與新課改精神相適應的師生關系的方法、途徑與策略。

2、促進師生之間相互信任、理解、熱愛，并能夠與人、與世界交流、對話，形成民主、平等、和諧的師生關系，營造科學、人文、開放的育人環境，提高教師的教育教學能力，實現學校全面、協調、充分發展，有效地實施素質教育。

3、通過研究，讓學生的學習環境變成煥發生活活力的課堂，為學生的終身學習奠定良好的基礎，培養學生的發展潛能和創新能力，深入實施新課程理念，全面提高學校教育教學質量。

4、通過研究，提高研究教師教育科研能力，參研人員真正更新觀念，樹立終身學習意識，進而提高學校教育科研整體水平，同時影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。

六、課題研究的主要內容及研究思路

1、調查與分析我校師生關系的現狀，并進行整理與分類。

在我校分別進行學生、家長、教師三方面的問卷調查，調查研究學生與教師之間的關系。通過實施問卷、個案、并利用網絡進行深入細致、系統周密的調查研究，對調查結果進行科學的分析，為調查實驗研究的開展提供第一手資料，從而加強實驗的針對性，提高實驗的有效性，減少盲目性。

2、研究良好師生關系構建策略的影響因素，積極構建良好師生關系策略。⑴、分析良好師生關系的基本特征，找到影響構建良好師生關系的因素，積極探索建立與新課改精神相適應的師生關系的途徑、方法、策略與基本構建原則。探索課堂教學中構建良好師生關系的方法、途徑和評價的策略，從而進一步提高教學質量。

⑵、在課堂教學中，實驗教師應如何通過課堂40分鐘的教學，促進師生之間相互信任、理解、熱愛，在課后如何發展和諧的師生關系，形成民主、平等、和諧的良好師生關系。

3、研究如何構建良好師生關系的策略

⑴、不斷提高教師的業務素養和教育科研能力，提升教師的人格魅力，提高教師的實現學校全面、協調、充分發展，有效地實施素質教育。在新課標的要求下，學生有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態度，作為人類文化傳播者的教師，更應該好學不倦，擁有寬厚的知識。

⑵、加強學習，轉變教師觀念，提高教師對課堂和諧、師生關系和諧的再認識，改變教師的學生觀、質量觀、人才觀。

⑶、與豐富多彩的教育活動結合起來。在系列有助于良好師生關系和諧的教育活動中，加強師生合作，建立師生平等互愛的師生關系，讓師生的感情在活動中得到加深，并對全體師生進行相應的心理輔導，使師生關系朝著健康、積極的方向發展。

⑷、研究充分滲透到學科教學過程之中，這將是本課題研究的主要途徑。要建立師生交往，構建互動的師生關系、教學關系。真正意義上體現教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

⑸、不斷加強師生關系和諧的經驗交流。讓更多的教師去體驗良好師生關系給我們教師帶來欣慰和快樂，不斷擴展課題研究的外延。在研究過程中，對于教師在課題研究過程中經驗，及時的組織教師進行交流，以便共同提高，并能應用推廣到其他學科的教學中。

七、研究過程設計

1、第一階段：準備階段（2016年12月——2017年4月）

（1）、成立課題組，準備開題，對教師進行科研動員，進行教育理論學習和方案討論，營造課題研究的氛圍。

（2）、進行理論研究，為課題的進一步開展提供科學的理論依據，以科學的理論指導實踐。

（3）、調查研究學生與教師之間，教師與家長之間的關系。實施問卷、個案、并利用網絡進行深入細致、系統周密的調查研究，對調查結果進行科學的分析，為調查實驗研究的開展提供第一手資料，從而加強實驗的針對性，提高實驗的有效性，減少盲目性。

（4）、論證課題的可行性，制訂課題實施計劃和實驗研究方案，收集課題學習資料準備進行研究，做好課題研究的前期工作。本階段負責人：張霞、王建、劉月華、董靜

2、第二階段：探索實施階段（2017.5——2018.9）

（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，設計問卷調查，記錄、匯總學學校師生關系調查情況、對調查結果進行科學的分析，形成調查報告

（2）、研究良好師生關系構建策略的影響因素，積極構建良好師生關系策略。（3）、加強師資培訓，定期理論學習，開展交流會，開展教學實踐，討論實踐成效。根據交流結果，上好研究示范課。

（4）、加強主研教師的交流與學習，定期理論學習，開展交流會，根據交流結果，上好研究示范課。

（5）、針對在科研過程中存在的關鍵問題，進行反復的研討、實踐，力求做到研究成果的科學性、實用性和可操作性，及時反思調整，再研究。

（6）、進行課題研究的階段性總結和評估，并及時做好階段性資料的積累總結工作，并撰寫有關論文和調查報告。本階段負責人：張霞、王建、劉月華、康傳廣、劉峰。

3、第三階段：總結與結題階段（2018.10——2018.12）

（1）、根據研究過程，對研究成果進行全面評價、反思、梳理，提升理論和實踐價值，整理材料并匯編。

（2）、總結研究成果，上升理論高層得出研究結論。

（3）、完成實驗結題報告，形成研究報告（調查報告、工作報告、研究報告等），申請課題成果鑒定。

本階段負責人：張霞、王建、劉月華、康傳廣。

八、研究方法設計

1．觀察法：我們將在平時的教育教學實踐中實地觀察教師與學生的情緒、態度、心理等，了解師生關系的現狀及影響因素。對課堂上的教學生成狀況進行觀察分析。

2．案例分析法：對某一典型的學生個體、小組和有關師生沖突的事件進行追蹤研究，透過典型案例分析和諧師生關系的構建。

3．行動研究法：我們將主要采用邊設計邊實施的研究方法，在實際的教育教學和管理工作中摸索師生關系和諧的方法、途徑和策略，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況分析、論證，使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。

4、文獻法：主要指搜集，根據研究的需要，尋找 “師生關系”、“生成性教學”等資料獲取所需。

本課題主要采用以上方法進行研究，并輔之以文獻法、調查法、談話法、數據統計和情景分析法等方法。

九、可行性分析及完成本課題研究任務的保證措施

（一）可行性分析：

1、本課題是在充分了解我校師生關系現狀的基礎上提出的，本課題符合當前素質教育、課程改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。

2、本課題研究理論假設合理，目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

3、課題負責人的教學研究能力與實踐經驗豐富。兩位負責人就都主持過市級課題，更加清晰明白了課題研究的具體操作過程，有著豐富的教學實踐經驗，能夠承擔該課題研究的擔子。

（二）保證措施

1、基礎優勢。我校我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。課題負責人的教學研究能力與實踐經驗豐富。自2005年以來，兩位負責人都主持過市級課題，更加清晰明白了課題研究的具體操作過程。課題研究理論知識不斷完善，能力不斷上升，所以，能夠承擔該課題研究的擔子。以往這些課題研究為師生關系的構建研究奠定了很好的實踐與理論基礎。這些教育教學工作都為本課題的實施奠定了堅實的基礎。

2、條件優勢。

學校硬件、軟件條件合適：圖書資料、電教設備保證，保持所有現代化設施的正常運行，整合校長室、教導處、教科室、信息中心、教研組等機構的研究力量，制定專項研究計劃，為研究提供有力支持。研究資料齊全，搜集方便。研究經費有保障且充足。有利于課題的順利開展。

3、人員優勢。

本課題組成員事業心強、業務能力強，其中，一級教師4人，二級教師2人，全部為大學本科學歷，都主持或參與過市級、縣級科研課題的研究。都先后承擔過市、縣級以上公開課任務，有一定的教學實踐經驗，并且潛心于教學，善于反思，潛心研究，同樣具備研究素質。絕對可以與我積極愉悅合作，完成該課題研究。

4、課題組將定期邀請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。

十、預期研究成果

1、通過本課題的研究，促進教師教學觀的轉變，提高教師的教學業務水平，也促進教師教學理論水平的提高，促進教師的專業成長。

2、結合素質教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，積極探索建立與新課改精神相適應的師生關系的途徑、方法、策略與基本構建原則，構建良好師生關系策略。

3、低、中、高年級段不同學科、不同課型典型教學實例及活動案例；

4、階段性成果以課堂教學紀實、教師優秀教學案例、教學論文（體會、隨筆、教學反思等）、教學報告等呈現。

5、通過該課題的研究，分析和諧師生關系的基本特征，找到影響構建良好師生關系的因素并提出構建良好師生關系的基本策略，探索各科課堂教學中構建和諧師生關系的方法、途徑和評價的策略，從而進一步提高教學質量。

6、總結經驗材料匯編，完成結題報告。預計在2018年12月完成本課題的研究。

這一階段，邊計劃，邊論證，邊學習，邊實施，邊研究，邊總結。每學期在全校舉行1-2次公開課觀摩活動。注意搜集有關本課題的典型案例、課堂教學錄像、CAI課件等資料。充分利用學校校園網等現代教學手段，以人為本，尊重學生的主體地位，營造和諧寬松的學習環境，構建平等、民主、和諧的良好師生關系，從而提高教育教學的效率。并及時做好階段性資料的積累總結工作，并撰寫有關論文和調查報告。

十一、課題研究組人員 課題組負責人：張霞 王建

課題組成員：劉月華

康傳廣

董靜

劉峰（2）、課題研究指導

程建春（西關小學校長，高級教師）

尹麗芳（西關小學業務校長，高級教師）李善飛（西關小學教科室主任，一級教師）

第三篇：小學班主任構建和諧師生關系案例

構件和諧師生關系案例

古人云：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”只有和諧的師生關系才能為學生提供平等、民主、團結的環境，為學生創設一個積極、輕松的學習環境，讓他們擁有健全的人格，促進學生整體素質的提高。

案例：我班有一個女生，她平時不愛說話，朋友很少，學習成績上游。我發現她自尊心很強，對老師的表揚與批評會引起極度關注。因而我在做工作中，十分注意保護她的自尊心，使她感到老師是信任、愛護她的。讓她明白老師的批評是愛之深，責之切。每個老師都希望自己的學生足夠的出色，希望他們能夠更加的完美。自從有了這樣一次談心之后，她的態度明顯發生了變化，對于老師的批評能夠坦然接受，做到有則改之，無則加勉。同時也注重她與同學之間的互動，使她的心境豁然開朗。

還有一個女生平時能言善道的，成績也平平，但是就是上課是時候喜歡講話，聽懂一點以為自己很懂，就趕其他的事情了，貌似每天看著很努力學習，可是成績就是不見有進步，老師和家長是看在眼里急在心里。我就聯系家長，商量對策，共同解決這個問題：第一，把她的位置適當的調到前面來，在老師的眼皮底下，那么，依照她愛表現的性格就能盡力避免時不時的做小動作。第二，請家長盡力監督她在家完成作業的情況以及預習、背書等一些口頭作業的完成情況。經過一段時間的家校配合，她的成績以及學習態度有了明顯的提升。

此時讓我感覺到老師是多么幸福啊，每當你付出一點愛，收獲的將是孩子們無比的信賴與愛戴。通過和諧的師生關系，在一個輕松的氛圍中學生能將自己的真實想法展露出來，有助于教師全面的了解學生的心理狀況，可以針對學生問題采取措施不致產生曲解學生的情況，師生間的問題容易達成共識，有利于師生互相理解，減少矛盾。

上述案例告訴我們，和諧的師生關系對于促進學生的轉化有著極其重要的作用。那么，如何構建和諧的師生關系呢？從近幾年來的教育教學實踐來看，我深深體會到：構建和諧的師生關系最重要的是做到以下幾個方面：

一、尊重、熱愛學生是和諧的基礎

教育學生不能只靠語言，必須有情感的投入。抽掉情感的教育是挫敗的教育。實踐證明，只有學生把教師作為可以信賴的人，師生只有心與心相契，情與情交融，教育才能為學生所接受。教師的愛是教育的推動力。教師的深情厚愛使學生產生自尊、自信、自強的心理，促進學生奮發向上。

尊重學生熱愛學生，讓每一個學生都感受到來自老師的溫暖。學生覺得老師愛他，重視他，才敢接近老師，才樂意接近老師，才能真正地愛老師。師生之間的互愛才是最理想最和諧的師生關系。學生都有很強的自尊心，需要得到他人尊重。當學生有了進步或成績時，心里總是希望老師給予表揚；當學生有了錯誤時，一般害怕老師批評；特別是不希望老師在同學們面前批評。這些都反映了學生的自尊心理。教師要懂得學生的這種心理特征，該表揚的表揚，滿足學生的欲

望，也讓學生感受到老師的重視和關注。批評學生要注意方式方法，能不在同學面前批評的就不要在同學面前批評，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺，以免挫傷學生的自尊心。

二、善待是和諧的關鍵

俗話說“十個指頭都不一樣長”，更何況是人呢？從心理上講，學習不好的學生往往比其他學生更渴望得到老師、家長、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生有著更大的心理壓力。作為教師，只有尊重和愛護“學困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而轉變為人們期待的好學生。在實踐上，對于“學困生”，首先，教師一定要作深入了解，既要了解其自身原因，又要了解其家庭原因；既要了解其生理原因，又要了解其心理特征，以便對癥下藥；其次，教師要善于去發現、去捕捉其“閃光點”，及時的給予真誠的表揚，讓他們體驗到尊重、信任和支持的快感，從而迸發出奮發向上的決心和力量；再次，教師要適時地為他們制訂出適當的高而可攀的目標，讓他們看到努力的方向；最后，教師在平常提問或檢測中，問題難度要適中，并注意把一些簡單易答的問題留給“學困生”，讓他們始終有一種成功感。對于考試受挫的學生，要及時地幫助他們分析失利的原因，以解除不必要的顧慮。

“人非圣賢，孰能無過”，學生犯錯誤是難免的。對于犯錯誤的學生，作為教師，一定要善待學生的失誤、寬容我們的學生，給他們改正的機會，千萬不要歧視他們。學生犯了錯誤以后，作為老師，應

正確處理好與家長的關系，千萬不要動不動就 “上告”其家長。而應認真傾聽學生的意見，做到細心開導、耐心教育，給他們一個改正的機會。否則，往往會誘發學生的逆反心理，既降低了教師的威信，造成師生關系緊張，又不利于學生改正錯誤。

三、交流是和諧的橋梁

融洽的師生關系是師生充分交流的基礎上形成的。也許我們現在的老師總覺得太忙，無暇去與學生交流。其實，與學生的交流無處不在。譬如：學生讀書時，我們走過去詢問兩句；學生向你問好時，你回應一聲，并搭訕說說；課堂上學生頑皮時，你走過去撫摸一下他的小腦；做廣播操時，你湊過去聊聊??也許，老師的一個眼神，一次撫摸，一通電話都是在與學生，都會讓學生感受老師的關愛，都會讓學生心靈上的快慰。

作為一名教師，只要我們用真心去呵護我們的學生，用誠心去善待我們的學生，用愛心構建和諧的師生關系，才能使我們的教育更具有實效性。

第四篇：小學德育論文-德育

小學德育論文

（一）小學作為我們第一個走進的集體，第一個受教育的地方，對我們一生所起重要作用無可厚非，小學教師在承擔教學任務的同時，更應該做好育人工作。在全面推行素質教育的今天，教育家把“素質”這一抽象的名次解釋為：走出校門學生們身上所剩下的東西。作為初為人師的我膚淺的理解為：這大概就是對學生思想道德、行為習慣、學習策略、情感態度的培養，在學生身上所轉化的能力吧。

一、教師，從我做起

記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線，一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監督同學行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。我突然想起一句話：身教生語言傳。看著孩子們一個個認真的小臉，心里真的是——幸福。

教師還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承認。記得由于新學期換教室，班級只有我一套鑰匙，開學第一天，我便讓學生吃了閉門羹，當我急匆匆的來到教室的時候，已經有將近一半的同學在門口等著了，我有些歉疚，猶豫了好幾分鐘，我在晨會時間在全班同學面前道歉，同學們對我的行為都非常驚訝，尷尬了幾秒鐘之后，從同學的表情中，我讀到了大家對我的諒解，我想收獲不僅于此吧。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要溶入學生的生活，時而把自己當老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

二、德育——時時處處

課堂中的德育。其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現。生活中的德育。在小學生中，真正有效的德育應該為學生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發自內心的自覺行為，為使學生具有一個良好的品質，老師必須對學生進行道德教育，耐心細致，潛移默化地塑造學生的美好心靈。也不可忽視家庭對學生的影響，所以老師還應該充分利用家長會的機會反饋信息，并利用《素質報告手冊》和家長及時聯系，為學生營造更好的成長環境。學校組織的各種集體活動也是的與的一個重要環節。

三、懲罰——責任教育

知心姐姐盧琴教授在書中寫到的對學生自信心和責任感的培養給我留下了很深的印象，也對我的工作有了很大的幫助。對于我的學生，我不僅讓意識到：作為學生，學習使我們義不容辭的責任，我們更應該學會為自己的行為負責。剛剛在我們班級發生里一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學身在課堂心卻不在，以至于老師叫他起來回答問題的時候，三遍之后他才回過神來，老師批評了他幾句，他有頂撞了幾句。聽了這個消息我非常驚訝，這個孩子在四年級還是個非常調皮的孩子，可是上了五年級用“痛改前非”一次來形容一點都不為過，無論是道德品質還是學習成績都有很大的進步，班級的綜合進步獎剛花落他家，他還被學生推薦為小組長，怎么會發生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時間去冷靜。第二天一早，當我找到他時，他很快向我承認了錯誤，但我告訴他，事情并沒有發生在我們兩個人身上，你要向當事老師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經長大了，你要對你自己的行為負責任，你要有膽量承擔自己的錯誤。這樣才是個好孩子。如果一個人連自己的過錯都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時沖動，你的本質很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對它的信任，和他自己意識到的責任，他主動找那位老師道歉了，事后，我們只有一個會心的微笑，讓我打心里開心。

如果我把對他行為的懲罰變成當著全班同學面批評他，對于他可能永遠都是一個陰影，更失去了他在同學中的威信，我們應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任。沒有懲罰的教育，時一個不完整的教育，但也有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會對學生幼小的心靈造成傷害。其實我覺得，既然新課程改革要我們提升教學理念，我們可不可以把懲罰升華成責任教育呢？還是讓我們在實踐中去得真知吧。

小學德育論文

（二）小學教育主要是養成教育，學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。本學期我班德育工作認真按計劃進行。開學初，利用班會，晨會對學生進行安全教育，認真貫徹《小學生德育綱要》，《小學生日常行為規范》，《小學生守則》，《禮儀常規》，等對學生進行安全，紀律，法制，思想品德，環境文明禮貌等教育，使學生從開學起就有一個良好的開端。除了對學生進行安全教育和行為規范教育，我還對學生進行了各方面的教育如：

一、抓常規訓練

對學生進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了學習習慣的培養。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

二、耐心教育，以表揚為主

表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

三、為人師表，率先垂范

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。

我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。

四、做好后進生的轉化工作

我們這個班，后進生的人數挺多。因此，轉化后進生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對后進生要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：在課堂上不要緊緊盯著優等生，應多給后進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導，多與家長聯系，爭取家校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。

總之，德育工作是一項艱苦而耐心的工作，可我卻樂在其中。我堅信，“一份耕耘，就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，且瞬時又化為強大的動力，使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

第五篇：如何在教學中構建互動的良好師生關系

如何在教學中構建互動的良好師生關系

新課程對課堂教學的改革，首先突出師生關系這一側面，這不僅因為在教學實踐活動中，師生關系是最基本的關系，是我們教學的一個痼疾，也是解決教學改革問題的突破口，正像蘇聯著名教育家蘇姆林斯所指出的那樣：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師望卻了，上課這是教師和兒童的共同勞動。這種勞動的超成功首先由師生關系來確定的，事實上，如果師生關系這一問題不首先解決，什么學生的主體地位，什么教學過程的優化，什么有效的教學，什么促進學生的全面發展，都是一種奢談。所以在課堂上應努力構建互動的良好師生關系。

一、構建互動的良好師生互動關系應自覺轉變教師的角色 教學過程是師生交往的互動的過程，在這個過程中普遍存在著教師與學生，學生與學生之間的交往。這個交往是以促進學生的發展目的，以課程為中介的社會性相互作用，它是在同為主體的人與人之間精神層面上的進行的交往。交往意味著平等，可是，我國長期以來形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師是教學的領導者、控制者，是教學內容的制定者，學生成績的評判者，而且這種領導的權威性表現的還十分嚴重，不管是課堂上，還是一對一的談話中，教師往往擁有談話的主動權，對學生的辯解嚴加訓斥。學生似乎只有聽的權利，汪風雄認為，新課程必須改變這種現狀，強調教師的地位由主導地位轉變為指導地 位，師生積極主動的學習。所以在教學過程中，應自覺轉變教師的角色教師就應由居高臨下的權威變向平等中的首席，由管理者轉變為學生的設計者，促進學生的發展。因此，我們的教學過程要由傳統的教學讓位于學生的互教互學，應當把說話的權利讓給每一位學生，讓每一位學生都暢所欲言，各抒己見，表達自己的真正的立場和對事物的分析和看法，在彼此的交談中，形成共識。在教學低年級的口語交際時，我盡量讓學生能開口，并注意自己的語速、語態，盡量作到親切、自然。經常使用“我覺的是這樣的，你覺的這樣？或者是“你想用什么辦法解決等。”對學生提出的問題，即使很幼稚的，甚至是錯誤的觀點也不輕易否定，而是耐心的解答，直到學生滿意為此。讓每一位敢于發言的學生不帶遺憾坐下。讓樂意發言的學生滿意坐下，讓膽小的學生能夠發言。保護他們的創新火花，在教學口語交際課《可愛的小動物》時，我讓孩子們說說身邊的可愛小動物，只要孩子們說的有一點道理，我都給予充分的肯定，課堂十分熱鬧，平時一些不喜歡發言孩子都大膽發言。孩子們交流了自己看見過的可愛的小動物，增長了孩子們的見識，對“可愛”一詞有了新的理解，大家發言都很積極，教師只作簡單的提示與引導。口語交際課活起來了，這樣的課程成了動態的發展過程，教學成了師生的交流合作，這種交流合作建立在教師的角色轉變上，同時也對教師的發展起著深遠的影響。

二、構建互動的良好師生關系應以平等的態度激起學生的探 究熱情，師生共同發展。

對于新型課堂上的師生關系，人教版教材主編崔巒先生說：“老師應該在學生中間，而不是在學生之上、之前。要真正做到俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴，只有朋友間的友情、信任與合作，與學生零距離。”所以教師在教學過程中應具有做學生的意識，把教學過程看成是師生交往、共同發展的互動過程，去享受到與學生一起成長的快樂。在教學中應用以平等、寬容的態度激發學生的學習熱情，感受學生富有的智慧的創造思維。當孩子們在課堂上認可教師這個朋友時，指導才能收取更大的效應。

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，親身經歷，探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，如何培養小學生從小熱愛科學的精神，并從事簡單的科學探究活動，保護他們的科學創新的火花呢？我認為教師應以平等寬容的態度對待學生，和學生一起對科學探究進行積極的體驗。在教學食物單元《大米的觀察》時，同學們爭論起來，一個孩子說：“老師，我們用放大鏡子觀察米，發現米會變大，不用就很小，我們把它記不起來了。”另一個孩子說：“不應該記，這不是米的特點。”“可這是我們的發現呀，就應該記下來。”我說：“你們說的都有道理，可這樣爭下去也沒有用，你們怎么辦呢？”那個反對的孩子作了讓步，先記下來后，再找出它的特點。我這個流動組員有加入到其它組的學習中，這節課同學們的收獲很大，大家經過仔細觀察，思路更加清晰，最終的發現更加接近了米的本質特征，而最初記與不記矛盾迎刃而解。我真沒想到孩子們會有這么多的發現：米的顏色、米的形狀，感性的、理性的、觀察的方法也很多，掌握的知識也我的意料之外，他們所獲得的對米的認識和掌握觀察的本領不完全是我能教給他們的，他們所發現的米的特點也是我不曾注意到的，孩子們通過親身經歷，對米的觀察收獲不少，而我也受益匪淺，在科學的探究上，我和孩子們是不平等的，全班孩子與我探得的收獲也是共同擁有的，我們在一起學習，一起成長，在科學探究這個領域，我給孩子們想象、創造的空間，讓課堂充滿智慧，在這樣的課堂中，學生主宰自己，能與老師平等交流，大膽發表自己獨特見解，在智慧的課堂中，學生不迷信“權威”，敢于向“權威”挑戰，有思想的飛翔和生命力的舒張，能碰撞出創新的火花。

三、建立互動的良好師生關系應引導學生習得多樣化的學習方式

受傳統教育模式“授一受”的影響，學生學習比較被動，即使是老師啟發學生思考、質疑、詢問，學生仍然要“看老師怎么說”這明顯帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。因此，建立新型的師生互動關系就必須引導學生的學習方式轉變到自主學習，合作學習的基于發揮學生個體性的學習方式上來。

新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，為實現互動式、交流式的學習方式和合作學習，新課程為不 同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中通過設置問題

景，讓學生獨立自主地發現問題。通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，獲得情感與體驗。

新課程還強調，教學過程是師生交往共同發展的互動過程，要構建良好的師生互動關系，教師要改變教學方法，在教學過程中，要通過討論、研究、實驗等多種引導下主動地、富有個性的過程，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展，只有這樣，良好的師生互動關系才能夠建立。

在教學數學課《常見的計量單位》，我注意了教師的教學方式和學生的學習方式的轉變利用學生已有的知識經驗和生活經驗，以學生的探究活動為主線，引導學生進行探究性學習，讓學生真正理解數學，體驗數學。在這節課中，我讓學生參與到教學的全過程中去，根據學生各自個性特征和興趣愛好用他們喜歡的形式，如小品、游戲、猜謎、實驗等，自己設計他們喜歡的數學課，學生的個性和才能得到充分體現。由于材料由學生自主構造，學習形式由學生自己確定，教學內容已經不再局限于教材上的內容，不但擴大了知識面，加深了學生學習方法，為學生的可持續發展奠定了基礎。課前，小組合作完成了教學設計、教具制作、資料搜集。教學過程的設計在小組中完成，在這個過程中，大家你一言、我一語充分發表自己的見解，相互補充。在相互幫助中，學生體會到合作學習的重要性。他們認為：這次數學課不僅培養了他們獨立學習的能力和表達能力，而且感受到集體力量大于一切，也讓他們大開眼見。學生采用的一些形式也是我們從未沒有想到的，他們的組織能力讓我刮目相看。我深深體會到只要我們改變教學觀念和教學方式，引導學生轉變學習方式并建立良好的師生關系，教師和學生都會得到共同發展，從而實現高效教學。