第一篇：師生互動,教學相長,靈活測試,注重平時

師生互動，教學相長，靈活測試，注重平時

——《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》教學改革的探索

辜堪生

（西南財經大學 “兩課”教研中心，四川

成都

610074）

［關鍵詞］

教學改革

師生互動

靈活測試

［摘要］

《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》是一門實踐性、政策性很強的的政治理論課，這就要求教學要與實際、與黨的路線、方針、政策密切結合。教學活動是“教”與“學”的對立統(tǒng)一，學生在課堂教學活動中既是教育的客體，又是學習的主體，教學形式、內容與方法的改革應該是師生雙方的改革。為此，我們在教師的教學形式和學生的學習形式上都作了一定的改革和探索。

鄧小平理論與“三個代表”重要思想是馬列主義、毛澤東思想的繼承和發(fā)展，是指導中國社會主義現(xiàn)代化建設唯一正確的理論，這足以說明在高校開設《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》的重要性。然而，要講好這門課程，讓鄧小平理論與“三個代表”重要思想真正深入學生的頭腦，變成學生認識問題、解決問題的立場、觀點和方法，卻是一項艱巨而長期的任務，需要各級領導和廣大教師共同努力來完成。對此，我們做了一點探索與嘗試，提供同仁參考。

一、課程特點、難點的分析

首先，《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》是一門實踐性、政策性很強的的政治理論課，這就要求教學要與實際、與黨的路線、方針、政策密切結合。而教材很難及時反映中央的決策和改革開放中出現(xiàn)的新問題。這就需要教師正確處理好課堂講授與教材的關系。講課既不能離開教材、大綱的基本思路和基本觀點，但又不能照本宣科。用這樣的思路來組織教學內容，有助于教師把精力集中在重點、難點和熱點問題的講授上，使教學內容及時反映中央的重大決策和現(xiàn)實問題，并緊密聯(lián)系學生的思想實際。

其次，《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》的內容不僅與中學的政治課內容有許多重復的地方，而且與高校其它政治理論課的內容也有交叉、重疊。例如，《當代世界經濟與政治》課必然涉及《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中關于“和平與發(fā)展”是世界主題、建立國際政治經濟新秩序、落后國家建設社會主義的艱巨性以及國際戰(zhàn)略思想和獨立自主、和平外交思想等內容；《法律基礎》課必然涉及《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中關于鄧小平、江澤民的法治思想；《形勢與政策》課中關于對現(xiàn)階段我國基本形式、政策與任務以及當代世界的基本形勢與我國的對外政策等內容簡直就是《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課和《當代世界經濟與政治》兩門課的內容的翻版。在整個政治理論課作出調整改革之前，如何避免或減少這種重復，是講好該門課程的前提條件。

再次，《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課程的內容相對淺顯易懂，而且與日常生活中報刊、雜志、電視、廣播的宣傳內容密切相關，學生大都耳熟能詳。從教育學、心理學的角度看，難度較低的內容和不斷重復教育，容易使受教育者產生厭倦、反感、甚至產生逆反心理。因此，如何調動學生的學習興趣成為講好該門課程的又一關鍵。

最后，《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》在邏輯體系上如何統(tǒng)一還需進一步探索。鄧小平理論與“三個代表”重要思想都是馬克思主義與當代中國社會主義現(xiàn)代化建設實際相結合的產物，二者之間是直接的繼承和發(fā)展關系，開成兩門獨立的課程顯然重復性更大，合成一門課又面臨如何處理二者的相對獨立性的問題。因此，如何在教學中既把二者有機統(tǒng)一，又講出二者的相對獨立性，是講好這門課程的深層次問題。

二、教學形式與學習形式的改革

教學活動是“教”與“學”的對立統(tǒng)一，學生在課堂教學活動中既是教育的客體，又是學習的主體，教學形式、內容與方法的改革應該是師生雙方的改革。為解決前面所存在的問題，我們從“教學形式”與“學習形式”兩方面作了如下的改革與嘗試。

首先，從教師的教學內容和形式上，過去我們強調的是理論的系統(tǒng)性和完整性，所以只能按教材體系逐章逐節(jié)地講。這種講法一方面難以避開和其它幾門政治理論課以及中學政治課的重復內容，另一方面在時間有限的情況下面面俱到，難免蜻蜓點水、浮光掠影，講得不深不透。現(xiàn)在我們采用講專題的形式，把教材重點、難點拓寬掘深，既講清理論的來龍去脈，又聯(lián)系社會實際加以分析、闡釋。例如，結合教材“社會主義本質論”內容，我們講了“社會主義與資本主義再認識”的專題。我們認為，只有在對比研究中，才能讓學生真正理解和認識到“究竟什么是社會主義？究竟什么是資本主義？”以及“為什么社會主義制度比資本主義制度更具優(yōu)越性？”等等問題。又例如，結合“黨在社會主義初級階段的基本綱領”的內容，我們講了“從‘兩個文明’互相促進到‘三個文明’協(xié)調發(fā)展”的專題。通過鄧小平強調物質文明建設與精神文明建設、“兩手抓，兩手都要硬”，到黨的十六大報告提出“不斷促進社會主義物質文明、政治文明和精神文明的協(xié)調發(fā)展”，不僅標志著我們黨在這個問題上的歷史性突破，而且生動體現(xiàn)了馬克思主義與時俱進的理論品質。

其次，在學生的學習方式上，我們采用了“專題辯論”、“課堂討論”、“撰寫論文”、“觀看影像資料片”等形式，變“接受型”學習為“尋覓型”學習，變“要我學”為“我要學”。例如，關于“專題辯論”，我們的做法是：第一步，在調查研究基礎上，布置一些學生所關心的、感興趣的一些社會熱門話題，焦點、難點問題。這是組織“專題辯論”成功與否的關鍵，因為“興趣”就是最好的老師。我們布置過“社會主義初級階段，剝削有（無）理”、“下崗職工仍然是（不再是）社會的主人翁”、“私營企業(yè)主所犯的‘原罪’應該（不應該）寬恕”等辯題，同學們都非常感興趣。第二步，充分準備。為了調動每一個同學參與其中，我們以學習小組為單位，每個辯題由兩個學習小組來擔任正、反雙方，立場由抽簽決定。要求小組每個成員先寫出自己的辯論稿，在此基礎上由小組長負責組織小組討論，綜合材料，并選出4個辯手。第三步，在課堂上模仿大專辯論賽程序上臺辯論。不同的是在“自由辯論”階段，兩個小組所有成員均可參與提問和答辯。未參加本輪辯論的同學則擔當評委，以每人一票形式給雙方投票，選出勝方隊和優(yōu)秀辯手（勝方小組和優(yōu)秀辯手都可獲得5分到10分的加分）。第四步，由教師點評總結。這也是很關鍵的一步。辯論的特點就是雙方均從一個片面的角度把問題推向極端，這就難免出現(xiàn)某些“偏激”觀點。教師點評時，一方面要對雙方隊員的精彩表現(xiàn)和正確觀點予以充分肯定，另一方面要對某些“偏激”觀點予以引導、矯正，還要對雙方的論點、論據作辯證分析和綜合，最終達到使廣大同學對問題有更深入而全面的理解和認識。

組織“專題辯論”的效果是十分顯著的。其一，從課堂效果來看，辯論場面極為熱烈，幾乎全班同學都能融入其中，過去那種利用政治理論課“干私活”的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了。正像金融學院2002級4班溫鵬同學發(fā)表在《西南財大報》（2003年12月10日）上的文章《撞擊出思想的火花——記一堂生動活潑的“鄧小平理論”課》所描寫的那樣：“雙方你來我往，個個能言善辯，巧舌如簧。程序辯論結束后，早已躍躍欲試的兩個小組成員馬上爭先恐后向對方發(fā)難，雙方進入短兵相接、刺刀見紅的貼身拼搏。刁鉆的提問，巧妙的回擊，機敏的躲閃，幽默的比喻，哄堂的笑聲，雙方可謂是將遇良才、棋逢對手，難分伯仲。真理真是愈辯愈明。”其二，從課前準備情況看，真正達到了變“要我學”為“我要學”的改革目的。從同學們交上來的辯論稿看，其認真程度出乎教師意料之外。為了準備一個辯題，同學們花了大量時間和精力查閱了《毛澤東選集》、《鄧小平文選》、《七.一講話》、黨的十五大、十六大政治報告以及大量馬列原著，為自己的觀點尋求理論根據，并從互聯(lián)網、圖書館、報刊雜志等媒介上收集材料，使辯論稿既有理論觀點統(tǒng)領，又有案例素材支撐。不少辯論稿的觀點和素材以及辯論過程中閃現(xiàn)的思想火花，對老師也是深受啟發(fā)，開闊了視野，真正達到了教學相長的效果。

又例如，讓學生利用課余時間“撰寫論文”，把它作為學生的學習方法的改革。我們的思考是：馬克思主義不是教條，而是認識真理的方法。正如小平同志所說，學馬列要精，要管用。如果學生在實踐中真正感受到學馬列確實有用，嘗到其甜頭，他就會從“要我學”變成“我要學”。為此，我們鼓勵學生把馬克思主義世界觀變成認識問題的方法論，運用鄧小平理論和“三個代表”重要思想來分析解決一些現(xiàn)實問題，撰寫論文，向報刊雜志投稿。我們的具體做法是：只作一般號召，不作統(tǒng)一要求，每個同學寫不寫論文完全自愿；不規(guī)定具體題目，每個同學可根據自己的興趣、愛好、專業(yè)特點自行選題；唯一的規(guī)定是，論文必須是運用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想作指導來分析解決現(xiàn)實問題。為調動廣大同學參與的積極性，我們承諾，凡是在公開發(fā)行的報刊雜志上發(fā)表了論文的學生，可向老師提供成果的原件、復印件或用稿通知，老師根據其質量給予該生該門課成績10分到15分的加分。這項改革引起不少同學的興趣和積極參與。從手中已掌握的資料看，目前已有10多個學生在各級報刊雜志上發(fā)表了論文。如統(tǒng)計學院2001級學生趙崇林撰寫的論文《析“三農問題”切入點》，發(fā)表在《中共四川省委黨校學報》2004年1期；保險學院2002級學生李欣桓撰寫的論文《影響我國農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素和采取的措施》，發(fā)表在《青海科技報》2003年10月15日；統(tǒng)計學院2001級學生陶睿睿撰寫的論文《從鄧小平理論談中國糧食安全保障體系的建立與完善》，發(fā)表在《糧食科技與經濟》2004年1期；金融學院2001級學生曹華撰寫的論文《反腐之路如何走》，發(fā)表在《人民代表報》2003年12月23日；法學院2002級學生李思佳撰寫的論文《全息拓寬招商引資的思路和出路》發(fā)表在《上海企業(yè)》2003年12期；保險學院2002級學生朱志翔、趙言亮撰寫的論文《與政府親密接觸》，發(fā)表在《四川法制報》2003年12月24日；金融學院2001級學生符媚媚、喬瓊撰寫的論文《商業(yè)道德對現(xiàn)代企業(yè)管治是至關重要的》，發(fā)表在《海南經濟報》2004年1月5日；金融學院2001級學生袁學撰寫的論文《全球化文化，中國的機遇與挑戰(zhàn)》，發(fā)表在《川電黨建》2003年12期，等等。盡管能公開發(fā)表論文的只是少數同學，但我們相信，猶如“冰山一角”，蘊藏在其背后的一定是更多同學的參與。

再次，我們還嘗試了“答辯式”的師生互動教學形式。其具體做法是：允許并提倡學生在教師授課中隨時可以提問，教師隨即給予解答。這種形式的“不利”之處是，會在一定程度上影響教學進程，某些比較刁鉆、偏激的問題會給教師增加壓力和困難；但其“有利”之處是，能大膽提問的學生說明他是在認真聽課，而他的問題往往代表了相當一部分學生的思想狀況，他的提問還能激發(fā)全班同學的興趣和注意力。如果教師的解答鞭辟入里，不僅會解決相當一部分學生的思想疑慮，也會贏得學生對教師的尊重。另外，這種“答辯”不限于教師，也鼓勵學生起來答辯，形成學生與學生的互動。例如，有一次上課講到中國共產黨始終代表了最廣大人民群眾的根本利益時，有個男同學提了一個問題：“請問老師，現(xiàn)在是腐敗成風，當官的可以說是無官不貪，怎么能說共產黨始終代表了最廣大人民群眾的根本利益呢？！”這時候，有個女同學主動站起來理直氣壯地反駁了這個以偏概全、一葉障目的提問。她從民主革命談到今天的改革開放，從中國的腐敗談到西方的腐敗，從中央懲治腐敗的決心談到溫總理為民工討工錢，旁征博引，侃侃而談，最后竟贏得了同學們熱烈的掌聲。作為教師的我也被深深地感動了。

此外，組織學生觀看《鄧小平》、《改革開放二十年》等影像資料片，也是深受學生歡迎的教學形式。不少院校都采用了這種形式，這里就不再贅述了。

三、靈活測試，注重平時

從古代的科舉考試到今天的應試教育，中國人早已適應并創(chuàng)造出各種應付考試的手段、方法、技巧，“高分低能”正是這種應試教育結出的苦果。既然大家都清楚考試不是目的，僅僅是檢測學生學習效果的手段，那為什么我們始終只青睞“期末閉卷考試”這樣一種手段呢？在得到我校教務處的批準和支持下，我們對《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》這門課的考試方式作了如下改革。

首先，增加平時成績比例。《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課的平時成績比例從30%增加到40%。這部分成績的評定主要根據學生參加“專題辯論”寫的辯論稿、觀看影像資料片寫的觀后感、課堂討論寫的發(fā)言稿、統(tǒng)一布置的小論文以及出勤率等情況而定。此外，符合以下條件者則可獲得2——15分的加分：（1）、課堂積極發(fā)言、主動回答問題；（2）、提出高質量的問題；（3）、公開發(fā)表了相關論文；（4）、“專題辯論” 的勝方隊員和選出的優(yōu)秀辯手。

其次，期末考試采用“一頁紙”開卷考試，即允許學生帶一頁16開大小的紙進考場。我們的思考是：學馬克思主義理論主要是掌握其精髓，把握其方法，而不是機械地背誦其詞句、語錄、原理。在日常工作、學習、生活中，記不清楚而又需要引用馬克思主義經典作家們說過的話、講過的原理，誰也不會禁止你去翻原著、查資料。既然如此，我們何必要求學生把學過的概念范疇、基本原理全裝進頭腦里而不準利用更為準確的現(xiàn)成資料呢？！更何況，人腦不是電腦，輸入信息后即可永久保存。過去那種“昨天背，今天考，明天忘”，“平時不努力，畢其功于一役”的應付考試既無實效性，又造成一些學生因考試夾帶作弊而毀了前程。“一頁紙”開卷的考試就是把“非法”的夾帶現(xiàn)象“合法化”。為什么我們又只允許帶“一頁紙”而不允許帶更多的書籍資料呢？這主要是為了督促學生加強平時學習。我們的要求是：在平時的學習中，把教材每一章的內容高度概括，把你認為最重要的“精髓”手抄在“一頁紙”上，以備期末考試之用。另外，我們要求學生只能帶手抄件，不能帶復印件和打印稿（否則視為作弊），以避免“不勞而獲”現(xiàn)象發(fā)生。經過幾屆考試，證明“一頁紙”開卷考試形式的改革有效地促進了學生注重平時的學習，減輕了期末考試的壓力，深受學生歡迎。

通過以上改革，在“兩課”的實效性上取得了一定的成效。正如前述溫鵬同學所寫的那樣：“原本以為，政治理論課都是板著面孔空洞說教的課，殊不知，由于教學形式多樣化的改革，本學期的《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課卻深受同學們的喜愛。” 個別學生的好評可能言過其實，不足掛齒，但它卻能鞭策我們進一步作出努力和探索。

2004.4.23

通訊：610074

成都市光華村55號西南財經大學“兩課”教研中心 電話：028—87354625（Ｈ）電子郵箱：guks@swufe.edu.cn

第二篇：在互動中教學相長

在互動中教學相長

新的學年，新的學生，新的課改理念，新的教材，一切都是新的。按照新課程的理念：“教學過程是教師與學生以課程為主渠道的交往過程。”在每一節(jié)課的學習過程中，我都盡力的去做到這一點。但是，由于剛剛教這些學生，還不太了解他們，我還不怎么有膽量放手讓他們有太多的主動權，唯恐放手之后“收不回來”。但是偶然的一堂課，讓我不再有這個疑慮。

記得那是學習《揭開貨幣的神秘面紗》這一目，為了讓學生更好的理解和掌握貨幣的本質，我決定大膽的嘗試一次。我采取讓學生表演小品的形式來演示貨幣的產生過程。班級一共四個學習小組，每個小組演示貨幣產生的一個階段。學生很感興趣。他們所表現(xiàn)出來的協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等深深的震撼了我。在“任務”下達后短短2分鐘的準備時間里，他們迅速的推舉出代表，整體協(xié)作，有人準備道具，有人準備臺詞，“演員們”在磨合怎樣演。當時的情景，深深的溫暖了我。學生們優(yōu)秀的表現(xiàn)豐富了課堂，充實了教學資源。他們設計的臺詞既符合教學內容，又充滿了幽默，課堂氣氛非常融洽。在一個輕松的氛圍里，學生了解了貨幣的產生過程，并且很容易的就理解和掌握了“貨幣的本質是一般等價物”這一知識點。

我的這一設計，使學生感覺到自己上了一堂生動的政治課，加深了對政治課的興趣，最主要的是通過自己的行動掌握了知識。我自己也從中獲益。不但看到了學生身上的創(chuàng)造能力，而且在知識的傳送上，從以前枯燥的講解變?yōu)榍‘數囊龑В彩刮业慕虒W工作變的輕松愉快。課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當“大膽的放手”，充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，充分挖掘開發(fā)學生身上的潛力，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊善和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。通過這堂課，我感覺教師要想上好每一堂課，課下需要做大量的努力。首先要鉆研透教材，挖掘出一些深層次的東西，要有一定的高度與深度，這樣才能吸引學生聽的欲望。其次教師要營造一個新穎的教學環(huán)境，這一點尤為重要。要讓學生“動起來”，參與到知識的研究學習當中，教師要進行好角色的轉變，探索新途徑，在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在質疑中升華知識，教師要做一個讓學生滿意的引導者。在這一點上，我感到教師的責任是多么的重大，對于一個年輕的教師來講，更需要不斷的努力和探索，需要不斷的學習，對自己嚴格要求，有一種敢于創(chuàng)新、敢于實踐的精神。只要不懈的努力，就一定能做的越來越好。

第三篇：構建新型師生關系 促進師生教學相長

構建新型師生關系 促進師生教學相長

柘城縣張橋鎮(zhèn)一中 趙艷敏

在全面實施素質教育的新形勢下，提高課堂教學質量是一個十分突出的問題，我們在教學方法、教學模式、教學手段等方面要做出改變和提高；更重要的是，我們要建立新型的師生關系。在推行素質教育的今天，我們廣大教育工作者應該轉變教育觀念，把應試教育強調的是教師的智力、知識能力轉變成現(xiàn)代素質教育既注重教師的智力、知識、能力，更強調非智力能力即情感能力在教育教學中的巨大作用。建立平等、民主、尊重、和諧的師生關系能夠促進學生智力的發(fā)展，能夠激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，能夠促進學生心理的健康發(fā)展，能夠促進學生對知識的掌握。毋庸置疑，建立平等、民主、尊重、和諧的師生關系確實能促進教學質量的提高。建立起良好的師生關系，其中教師是主要的、起決定作用的因素，我體會應從以下幾方面來構建新型的師生關系。

一、關心和愛護學生

教師不僅僅是在教學中向學生傳授知識，完成教學任務，還應該在長期的教學過程中與學生建立起深厚的師生感情，要對學生的思想、學習、身體、生活等各方面給予關心和照顧。我在這方面的做法一是關注學生的思想進步，找他們談心，幫助克服自身的不足之外，還贈送有關方面的書籍和資料。二是關心學生們生活上存在的各種困難，通過課下與學生們談心，問寒問暖，了解家庭情況，知道學生的困難后，像對待自己的孩子一樣給予關心和問候，使學生感受到溫暖。三是對學習好與成績差的學生一視同仁，尤其對后進的學生要給予更多的關心愛護而不是歧視。四是與學生交朋友，不僅僅局限于任教期間。許多學生畢業(yè)后仍與我是好朋友。只有這樣，教師才能贏得學生的信賴和支持，收到良好的教學效果。

二、尊重學生的人格

良好的師生關系要求教師要尊重和信任學生，要尊重他們的人格，激發(fā)他們的學習興趣，喚起他們成功的欲望。教師是教育者，學生是被教育者。但這并不意味著教師的工作都是正確的，學生必須服從。在人格上，教師和學生是平等的，教師也要尊重和信任學生，要尊重學生的人格，不能用簡單的“家長式”方式對待學生。對于學生應有的權利教師無權干涉，更不能事事處處越俎代庖。對于學生的志趣和愛好應給予愛護、鼓勵和支持，應充分發(fā)揮學生的特長，而不得以影響學生學習成績?yōu)槊直┑胤磳Γ瑱M加指責，阻止和扼殺學生特長的發(fā)揮；即便學生與教師有不同意見、觀點和看法，也應該與學生平心靜氣地交換意見，相互理解；對于確實是學生的錯誤和不足，教師應當在適當的場合給予耐心地說服，正確地指導和誠懇地幫助，切忌在學生面前劈頭蓋臉地批評，傷害學生的自尊心。

三、教師要提高自身素質，展現(xiàn)人格魅力

教師個人素質的高低，不但影響教師教學水平的發(fā)揮，在師生關系上，更是決定了學生對你的態(tài)度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨荨Ｋ裕椭C師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。學生們喜歡的教師形象當然是年輕漂亮，有親和力。愛美之心人皆有之，年輕漂亮是一種美，但這畢竟是不可能人人擁有的。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉近師生間的距離。常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流就會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

四、教師要真誠平等的對待每一名學生

雖然現(xiàn)在我們已經基本統(tǒng)一師生平等，但真正做到對每一名同學都平等卻很不容易。多數老師都比較關注成績靠前的學生，因為大多數學校都以前面的學生的考試成績這一參數作為評價老師教學水平，我們說人的口味是不一樣的，同樣學生的學習口味也是不一樣的，我們不能用統(tǒng)一的考試成績去評價學生，同樣也不能統(tǒng)一的考試制度去評價一名老師，比如，有的老師可能在平時的教學活動中偏重于聯(lián)系生活實踐，可能他的學生在處理日常生活經驗會很有方法，而那些一味靠死讀書的學子們卻很難感受知識原理的生活化。因此，使學生都真正能在課堂上有所感悟，有所收獲是必須的。再想想我們的平時教學，有多少學生成了我們遺忘的角落。而新課程理念很好地解決了這一問題，很好的解釋了學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。學會尊重、寬容、愛護學生；教師要善待每一位學生，不管是課內還是課外，都要盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學生樹立一個個榮譽，讓學生維護現(xiàn)有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學生在奮斗中找到自尊，就會產生出自信的情感。教師寬容了學生，就意味著破除了師道尊嚴，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍。

五、教師要學會微笑，多給予鼓勵

笑容是善意的象征，教師的微笑是陽光，它不僅可以有效地縮短師生間的心理距離，消除學生的害怕心理，而且學生還會把教師的微笑當作一種鼓勵，當作一種前進的動力。因此，教師無論遇到什么不愉快的事情，在進行教育教學前，都要調整好自己的情緒，以愉悅的心情去面對學生，使學生在感受老師高興的同時自己也沉浸在快樂的氛圍中，長期如此，良好的師生關系就會悄然形成。

總之，在建立新型的師生關系中，教師起主導作用。作為教師，我們應精心扶持每一個學生，相信每一個學生都能成才，相信天生其人必有才，天生其才必有用，人乏全才，人人成才。教師要努力把自己從以往的教育模式中解放出來，只有這樣，才能促進新型師生關系的建立，使我們的教育教學活動有效的實施！

第四篇：注重平時考核加強公務員管理

哈拉布拉克鄉(xiāng)注重平時考核切實加強公務員管理

公務員考核是公務員管理工作的基礎性環(huán)節(jié)，是加強公務員隊伍建設的有效途徑，是對公務員進行日常管理的重要手段。哈拉布拉克鄉(xiāng)緊緊抓住公務員考核工作的關鍵環(huán)節(jié)，以平時考核為重點，深入研究，強化指導，扎實推動考核工作制度化、規(guī)范化。

一是組織先行，考核工作有序展開。

按照上級部門相關文件要求，哈拉布拉克鄉(xiāng)第一時間成立了考核工作領導小組，下設辦公室具體負責考核工作。本著客觀公正、民主公開、注重工作實績的原則，制定了《哈拉布拉克鄉(xiāng)2012公務員考核方案》，對考核工作進行了細化分工，使每個步驟都有負責人，每項工作都有落實者，每個環(huán)節(jié)都有監(jiān)督員，確保考核工作不僅計劃周密，而且落實具體。

二是程序規(guī)范，考核工作順利推行。

平時考核是考核的基礎，搞好平時考核，對增強凝聚力、戰(zhàn)斗力，提高廣大干部的政治業(yè)務素質和履行崗位職責情況奠定基礎。同時，激勵工作人員忠于職守、奮發(fā)進取、開拓創(chuàng)新，提高辦事效率。哈拉布拉克鄉(xiāng)平時考核重點考核公務員及其他工作人員完成日常工作任務、階段工作目標情況以及出勤情況，結合工作總結、工作檢查、考勤等方式進行，由主管領導予以審核評價。平時考核以周、月為周期開

展。平時考核依據職位職責和工作任務，主要考核工作作風、工作效能、工作實績、廉潔守紀等五個方面的表現(xiàn)，重點考核工作實績。在考核領導小組統(tǒng)一領導下，哈拉布拉克鄉(xiāng)嚴格考核工作紀律，對每個工作人員都要實事求是，客觀公正的正確評價，切實抓好考核質量，持之以恒抓緊、抓實、抓出成效，形成長效機制。

三是抓住關鍵，考核工作扎實開展

領導支持是考核工作得以落實和發(fā)展的關鍵。哈拉布拉克鄉(xiāng)將提高領導重視程度擺在推動考核工作的第一位，通過召開會議、印發(fā)簡報等各種方式，宣傳考核工作的重要作用和意義。特別強調考核對加強隊伍建設、提高人員素質、提高工作效率的促進作用，哈拉布拉克鄉(xiāng)常務副書記孔慶波專門國內考核趨勢、特點、難點、考核工作實踐及經驗等方面進行講解，使公務員管理部門的業(yè)務骨干拓展了工作眼界，開闊了工作思路，提升了業(yè)務技能，促進了平時考核工作水平的提高。抓考核難點，解決科學考核問題。在考核指標方面，堅持分級分類原則，突出個人考核和績效考核、目標管理相結合，考核內容和崗位職責相結合，考核重點和職務要求相結合，努力提高考核的針對性；在考核方式方面，我們大力推廣信息化考核、電子檔案、行為管理等方式方法，使平時考核更加簡便易行；在結果使用方面，我們將平時考核結果與公務員日常管理緊密掛鉤、與公務員培訓教育、職務

晉升和后備選拔等緊密掛鉤，與公務員考核和獎懲緊密掛鉤，實現(xiàn)“激勵個人，帶動隊伍，提升素質”一考多用的目的。

通過努力，我鄉(xiāng)公務員平時考核工作的效果初步顯現(xiàn)。普遍加強了對公務員業(yè)務能力、精神狀態(tài)、工作作風、執(zhí)行紀律、廉潔自律等飯的提高，促進了公務員能力的提高和作風轉變，有效地推動了公務員隊伍建設。

第五篇：師生互動的方式

課堂的師生互動的方式

行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。小到教兒童數手指，大到同學生一起參加社會活動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。現(xiàn)代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生學習后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投人。需要其他相關的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學生與文本之間應該形成積極的**、有效的互動，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導學生質疑探究、展開充分的聯(lián)想、進行換位思考、學會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。平衡有序的行為互動是靠教師對課堂交流的控制和學生的呼應兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學生的參與又會反過來影響課堂活動的發(fā)展，因此課堂教學的成功與否在很大程度上取決于學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應。雖然所有教師都努力想在課堂上關照每個學生，但是他們常常在教學過程中有意無意地與一些學生較多地交流，而忽略另外一些學生。如教師習慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學生、提問成績優(yōu)秀學生比提問成績一般學生多等，就會形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動面受到**，學生呼應強度降低，互動因此失去了平衡與和諧。使每個學生有均等的實踐機會，從而有序有效地參與互動。既能使學生大面積地參與互動實踐，又能培養(yǎng)合作競爭意識。

情感互動、“親其師，才能信其道”師生關系是以基本的人性觀為前提的。現(xiàn)代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展。因此，我們應重視師生情感互動，建立新型的師生關系，培養(yǎng)學習英語的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，情感，是人們對外界事物與內在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗。現(xiàn)代生理學和心理學研究成果表明，人們的學習活動，不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關系，影響著學生的學習、成長的發(fā)展，同時也影響著教師的教學。可以說情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

認知互動。認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。認知是互動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認知有利于正確理解對方及其行為所表達的意義。辯證唯物主義認識論認為，認識是主體對客體的能動性反映。這一原則既堅持反映論的客觀性原則，又承認主體在認識中的創(chuàng)造性過程，而且強調社會實踐在認識中的“橋梁”作用。社會認知理論認為，社會認知是指個體在與他人的互動過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動。

依據上述理論，主體所認知的對象，與客體存在的真實對象之間存在著相當的距離。一方面，由于認知對象處于不斷表現(xiàn)和變化的過程之中，受認知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認知對象；另一方面，主體對客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構性，即人們所認知的對象，是按照自己觀念所選擇出來的、經過加工的部分。

“認知互動教學原則”核心是發(fā)展學習者的主動性和創(chuàng)造能力，探索接受知識邊緣科學心理學的奧秘，強調有意義學習理論：通過“視讀”和“心讀”強調學習者消化閱讀材料的認知結構和有意義的學習心向，學習者參與語言實踐的參與意識和教師的指導作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評教、評學，突出認知體系，判斷與推理的認知能力，拓寬學習者的綜合創(chuàng)造能力。