第一篇：師生互動,構(gòu)建全方位位學(xué)校體驗教育模式初探

體驗教育，讓學(xué)校德育煥發(fā)新的活力

——學(xué)校構(gòu)建全方位體驗教育模式初探

單位：江陰市長山中心小學(xué)

姓名：姚海燕

職稱：小學(xué)高級教師

郵編：214429 電話：8622129 內(nèi)容提要：

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)校傳統(tǒng)的教育體制越來越不能適應(yīng)人和社會發(fā)展的要求，顯現(xiàn)出明顯的弊端——德育教育過分強(qiáng)調(diào)都是的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生內(nèi)在需求，忽視學(xué)生的主觀能動性，忽視學(xué)生主體道德行為的自我評價。要破除學(xué)校德育上的這種弊端，必須正視現(xiàn)實，師生互動，把體驗教育貫徹到學(xué)校德育工作中去，把學(xué)校傳統(tǒng)的說教式的德育教育調(diào)整到學(xué)生主體參與、親身體驗式的教育上來，把重理論、重認(rèn)知的教育調(diào)整到理論實踐并重、互動式的教育上來。為此，我校將學(xué)校的德育工作置于開放之大教育環(huán)境中，通過學(xué)校內(nèi)部的教育、教學(xué)管理全過程以及外部的家庭教育與社會資源的利用，全方位發(fā)動，師生互動，逐步構(gòu)建全方位的學(xué)校體驗教育模式，讓學(xué)校德育煥發(fā)新的活力。

關(guān)鍵詞：

體驗教育 主體性活動 感悟 成長 活力

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)校傳統(tǒng)的教育體制越來越不能適應(yīng)人和社會發(fā)展的要求，顯現(xiàn)出明顯的弊端——德育教育過分強(qiáng)調(diào)都是的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生內(nèi)在需求，忽視學(xué)生的主觀能動性，忽視學(xué)生主體道德行為的自我評價。學(xué)生是在一種被動、受動態(tài)下接受教育，導(dǎo)致學(xué)校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

我們認(rèn)識到，要破除學(xué)校德育上的這種弊端，必須正視現(xiàn)實，師生互動，把體驗教育貫徹到學(xué)校德育工作中去，把學(xué)校傳統(tǒng)的說教式的德育教育調(diào)整到學(xué)生主體參與、親身體驗式的教育上來，把重理論、重認(rèn)知的教育調(diào)整到理論實踐并重、互動式的教育上來。

體驗，是一種情緒、情感想象。是學(xué)習(xí)者本人自己的體驗，是本人親歷的，別人無法替代的，只有體驗是真實的、主動的，別人不能強(qiáng)迫你體驗。第四次全國少代會工作報告中提出：“必須堅持把實踐作為少先隊教育的基本途徑??著重組織少年兒童在實踐中體驗。”為此，我校將學(xué)校的德育工作置于開放之大教育環(huán)境中，通過學(xué)校內(nèi)部的教育，教學(xué)管理全過程以及外部的家庭教育與社會資源的利用，全方位發(fā)動，師生互動，逐步構(gòu)建全方位的學(xué)校體驗教育模式，讓學(xué)校德育煥發(fā)新的活力。

一、在教育環(huán)境方面進(jìn)行整體營造和優(yōu)化

“學(xué)校是一種特別的社會環(huán)境，它用專門的設(shè)備來教育孩子。”校園環(huán)境是德育工作的一個重要內(nèi)容，環(huán)境的美化、優(yōu)化對振奮學(xué)生精神、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格有重要的作用。荀子認(rèn)為“蓬生麻木，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑，君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就土。”為此，我校著力于對學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行整體營造和優(yōu)化，努力使每一堵墻會說話，每一塊牌子能唱歌，每一株花木育情感，每一處景點有意蘊(yùn)，做到“校園處處是文化，處處文化育新人”。首先是以物態(tài)環(huán)境啟迪人，精心設(shè)計校園內(nèi)的景點文化，讓學(xué)生時時受到校園內(nèi)優(yōu)美環(huán)境的感染和啟迪；其次是以精神環(huán)境熏陶人，領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)是構(gòu)成優(yōu)良校風(fēng)的重要因素，是學(xué)校德育中的軟環(huán)境因素，是對全校師生進(jìn)行思想品行教育的一面旗幟。因此，我校在“讓每個孩子喲奶油美好的未來”校訓(xùn)的激勵下，“讓愛與智慧同行”，提高教師的師德，為健全學(xué)生的人格樹起一面鏡子；同時通過一系列以班為單位的競賽和活動，使每個班形成良好的班風(fēng)，讓每位學(xué)生在良好的校風(fēng)、班風(fēng)熏陶下增強(qiáng)合作精神，提高社會責(zé)任感。學(xué)校的廣播、櫥窗、電視臺也充分發(fā)揮起德育效能，讓板報、櫥窗、學(xué)習(xí)園地成為學(xué)生陶冶情操、增長知識、展示特長的好處所；電視臺“校園新聞”“精彩一刻”等來源于學(xué)生的節(jié)目生動活潑，激發(fā)了全體學(xué)生上進(jìn)的熱情。學(xué)校的“行為規(guī)范監(jiān)督崗”更是學(xué)校一道獨特的風(fēng)景線，全體師生處在濃濃的創(chuàng)建行規(guī)示范學(xué)校的氛圍中，時時受到感染和啟迪，校園的環(huán)境得到了整體的營造和優(yōu)化。

二、在教育內(nèi)容方面充分利用和精心設(shè)計相結(jié)合

首先，教育內(nèi)容要充分利用學(xué)校與現(xiàn)有生活中的自然情景、自然資源、學(xué)校學(xué)科教學(xué)資源，把學(xué)科教育與德育活動相結(jié)合，即情即景地利用。體驗教育，許多時候是隨機(jī)的，“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成行”。因此，學(xué)校要求每一位老師必須善于抓住和借助時機(jī)，如在入隊儀式、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等一些有紀(jì)念意義的活動中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行期待性體驗；在觀看影片后，組織學(xué)生進(jìn)行追憶性體驗，及時挖掘看似偶然事件背后的價值和意義；在參加比賽時，讓學(xué)生感受緊張性體驗；在科技活動中，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造性體驗；在獲得成功時，進(jìn)行肯定性感受體驗；失敗時進(jìn)行否定性感受體驗等等，讓每位老師認(rèn)識到體驗教育需要一定的時間，要有耐心，不能心急，而應(yīng)充分運(yùn)用教育機(jī)智，使自然環(huán)境、日常生活中的情景為德育服務(wù)。

其次，學(xué)校還要求每位老師精心設(shè)計教育內(nèi)容，學(xué)生在校是小學(xué)生，在家是獨生寶寶，怎樣讓他充當(dāng)哥哥、姐姐、媽媽，充當(dāng)老師、護(hù)士、醫(yī)生，充當(dāng)病人、殘疾人，讓學(xué)生體驗各種社會角色，就需要老師設(shè)計一系列關(guān)聯(lián)性的活動讓學(xué)生進(jìn)行體驗。從而讓學(xué)生產(chǎn)生想象、產(chǎn)生聯(lián)系，使之把經(jīng)驗和新的刺激重新整理，產(chǎn)生新的認(rèn)知、新的知識。每個月的主題活動有聲有色，讓學(xué)生享受多方位的體驗：三月份，學(xué)雷鋒志愿者活動、“綠色風(fēng)”系列活動；四月份，祭掃烈士墓活動；六月份，“慶六一”游藝活動；九月份慶祝教師節(jié)活動；十月份“小百花”校園文化藝術(shù)節(jié)活動；十一月份，科技節(jié)、電影節(jié)活動??各種系列主題活動也是精彩紛呈，讓學(xué)生獲得全新的感受：“學(xué)讀本講法律，做誠信小市民”主題活動，征文比賽、講故事比賽、演講比賽讓同學(xué)們增長了法律知識，也明白了誠實守信乃做人之本這個道理；行規(guī)教育系列活動，一系列豐富多彩的活動，幫助學(xué)生了解了新修訂的《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，引導(dǎo)學(xué)生講身邊事，學(xué)身邊人，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，全面提高了學(xué)生素質(zhì)；“民族精神代代傳，長小隊員展風(fēng)采”活動，通過校外輔導(dǎo)員錢士勤老校長的報告會，中高年級學(xué)生開展的征文競賽，低年級同學(xué)的講故事比賽，讓同學(xué)們結(jié)合實際，在各種活動中深切地體會到“中國了不起”，“中國人了不起”，要“做個了不起的中國人”，使民族精神在少先隊員中發(fā)揚(yáng)廣大；“校園文明，從我做起，文明校園，我們珍愛”教育活動、“綠色承諾卡”活動、爭做“合格小公民”活動、“保護(hù)環(huán)境是責(zé)任，愛護(hù)環(huán)境是美德”千人簽名活動，“雙禁”教育活動??學(xué)生在活動中自主活動，自主體驗，自主發(fā)展，隨著活動內(nèi)容的拓展和深化，學(xué)生的體驗也步步加深，學(xué)生的認(rèn)識在體驗活動中得到了進(jìn)一步的深化，學(xué)生的文明素質(zhì)也逐漸提高。

三、在教育方法上注重以學(xué)生的主體性活動為主

馬卡連柯認(rèn)為：“認(rèn)識與行為之間有一道鴻溝要用實踐來填平??”，空洞的說教，其作用猶如懸在空中的氣球，可望而不可及，也永遠(yuǎn)落不到實處。為此，學(xué)校的德育工作應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，通過親自感受和體驗以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)和點拔，讓學(xué)生真正得到教育和啟迪，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己的活動自己設(shè)計，自己的活動自己開展，自己的活動自己評價，讓每一位同學(xué)在此過程中都能找到一個崗位，養(yǎng)成一種品質(zhì)，培養(yǎng)一種能力，明白一種道理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、時代的主人，當(dāng)然，在此過程中，不能忽視教師與學(xué)生的互動關(guān)系，活動中教師的適時引導(dǎo)與點撥是教育成功的關(guān)鍵所在。

學(xué)校成立的“綠色環(huán)保站”，由各班“環(huán)保小衛(wèi)士”把班內(nèi)的廢紙、廢品收集起來后賣給綠色環(huán)保站，然后由綠色環(huán)保站工作人員收購后統(tǒng)一賣給廢品收購站，各班賣得的錢用作班費，環(huán)保所賺利潤來添置環(huán)保站設(shè)備（如秤、記帳簿、筆）和作開展環(huán)保活動的費用。環(huán)保站所有工作人員都由學(xué)生競爭上崗，自己管理，自己經(jīng)營，每周向全校開放兩次，這一活動的開展，讓學(xué)生體驗到了勞動的辛苦和歡樂，也認(rèn)識到了環(huán)境保護(hù)的重要性，環(huán)保意識已深入每一位同學(xué)思想深處，這種體驗是直接的、深刻的，在體驗活動中，棵棵幼苗在茁壯成長。

在紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利60周年系列活動中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，分低中高年級分別設(shè)計了不同的活動形式：低年級誦一誦（兒歌）、畫一畫；中年級讀一讀、唱一唱；高年級讀一讀、寫一寫（征文）、講一講（演講），同時組織相關(guān)參觀實踐活動，把離學(xué)生較遠(yuǎn)的、難以理解的教育內(nèi)容融于學(xué)生喜聞樂見的活動中，豐富的體驗，精彩的活動，教師適時的引導(dǎo)與點撥，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，報國之志。

“書韻飄香”讀書節(jié)活動中,圍繞“讓書香伴著我們成長”這一主題，開展了讀書知識競賽、讀書征文演講比賽、自制書簽比賽、“讀書筆記”評比、紅領(lǐng)巾書迷跳蚤市場、讀書小報評比、古詩文誦讀比賽等一系列活動。通過活動，營造了書香濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生“愛讀書，會讀書，讀好書”，在書海中遨游,在活動中體驗,在體驗中感悟，在感悟中成長,養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，提高了學(xué)生的審美情趣和文明水平，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、在教育途徑方面加大學(xué)校、家庭與社會的密切配合

學(xué)生思想品德的形成是個體思想、政治、道德社會化的過程，個體在成長為成熟的道德人、社會人的過程中，受到各方面因素的影響。要讓學(xué)生獲得各方面的體驗，受到全方位的教育，就離不開家庭、社會與學(xué)校的密切配合。因此，學(xué)校德育工作要堅持以個人為主體、學(xué)校為主導(dǎo)、社會為依托、家庭為補(bǔ)充的原則，各方面齊抓共管，立體推進(jìn)。

一是立足學(xué)校主渠道，上好“三課”（晨會課、班隊課、思品課），抓好“一講話”（國旗下的講話），辦好學(xué)校的宣傳欄、廣播、電視臺等，從正面教育學(xué)生。同時通過開展校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等活動，將正規(guī)教育與非正規(guī)教育從形式到內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗。

二是重視家校聯(lián)系。定期組織開家長會，做好家訪工作，建立“家校聯(lián)系簿”，開辦好家長學(xué)校，使家校合一。

三是注重校外德育基地建設(shè)，走出德育只囿于課內(nèi)，囿于課本，囿于教師的誤區(qū)，使社會與學(xué)校融為一體，充分利用社會資源，為學(xué)生提供廣闊的空間，得到更深層次的體驗。

五、在德育評價方面重視學(xué)生主體道德行為的自我評價

一切教育都必須通過學(xué)生的自我構(gòu)建來完成。簡單地評價學(xué)生的對與錯，學(xué)生不容易接受，讓學(xué)生自我評價，突出學(xué)生的主體地位，有利于增養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力。因此，教師在評價過程中必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為學(xué)生的終身教育和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在實踐中，我們摸索出了學(xué)生主體道德行為自我評價的基本程序。個體自我評價—→伙伴團(tuán)體評價—→家庭成員評價—→教師評價—→個體第二次評價。讓學(xué)生在評價過程中自我觀察、自我思考、自我評定，在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我，超越自我！

通過實踐，我們意識到，體驗教育確實是德育工作的新命題、新概念、新探索、新境界，它體現(xiàn)了教育改革的許多時代特征，使學(xué)校德育工作得到巨大的收益。

其一，體驗教育實現(xiàn)了德育工作者地位的轉(zhuǎn)變。從原來一手包辦德育活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠顒拥脑O(shè)計者、組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐舞臺的構(gòu)建者，實現(xiàn)老師從臺前走入幕后，學(xué)生從配角當(dāng)上主角的新變化。

其二，體驗教育實現(xiàn)了以學(xué)生自主活動為載體，在實踐中受教育的思想，避免了德育工作的“假”、“大”、“空”。以體驗教育為核心的德育工作不僅在學(xué)校中給學(xué)生以體驗的機(jī)會，更是讓學(xué)生“在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發(fā)展”。

其三，體驗教育實現(xiàn)了面向全體、在活動全過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。體驗教育把學(xué)生作為德育工作的主體，面向全體學(xué)生。許多學(xué)生在活動中脫穎而出，他們的實踐能力在體驗活動中得到了提高。

我們相信，通過不懈努力，體驗教育活動一定會成為教育孩子，牽動家庭，影響社會的德育工作新品牌，體驗教育的思想及實踐，一定會使學(xué)校德育工作煥發(fā)新的活力！

第二篇：如何構(gòu)建師生互動的反思模式

如何構(gòu)建師生互動的反思模式

摘要：反思能力是近年來越來越受關(guān)注的一個課題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,反思?xì)v來具有重要的地位和作用。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”,“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)化”。我們應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我檢驗，自我發(fā)展。關(guān)鍵字：教學(xué)反思反思能力反思效果

我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”從學(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動中的作用。那么我們老師首先養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓學(xué)生們也堅持經(jīng)常反思。在師生互動交流過程中，營造探求、反思的交流氛圍。使學(xué)生們在交流中學(xué)會反思與推理，使他們達(dá)到理性交流的層次，從而使其盡快形成反思的習(xí)慣。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實驗中，如何真實培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建起師生互動的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點反思的地方。

對初高中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是聽講，做題，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有缺失，尤其缺乏反思環(huán)節(jié)。長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成了對付考試的教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)盛行，教師過分注重講題和學(xué)生做題的數(shù)量，而比較缺乏講題和學(xué)生做題的反思。這樣，不僅導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)中師生疲憊，而且也削弱了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

對教師而言，數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以提高自已的職業(yè)水平，使教育教學(xué)工作能力與時俱進(jìn)，幫助我們擺脫由長期“教與學(xué)”的經(jīng)歷形成的數(shù)學(xué)教育觀念的巨大慣性作用，使我們走出“經(jīng)驗型教學(xué)”的圈子，變“操作性”教師為“學(xué)者型”教師，由此可見，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢？

就教師而言，我們需要做到以下幾點：

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思，可以是對自身的認(rèn)識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步 和不足等等。歸納一下，主要有以下幾點：

（1）深入實際，找準(zhǔn)起點，反思不足。

我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學(xué)采用的是一問一答的形式，如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落人教師設(shè)計好的“答案”為止。這是極為不科學(xué)的授課方式。只有深入了解學(xué)生的真實水平,找準(zhǔn)教學(xué)起點。才會拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時甚至?xí)鼋處煹南胂蟆＿@樣一來,既尊重了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,溝通了新舊知識的聯(lián)系,又能提高學(xué)生在新情境中解決問題的能力。

（2）問題的設(shè)計要精心構(gòu)思、懸念巧妙，而不是一味的照本宣科。

通過日常生活中的實例來啟發(fā)學(xué)生，利用懸念激發(fā)學(xué)生好奇心,催其思索,往往能收到事半功倍的效果。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣；還可以啟動學(xué)生思維。例如,在講授初一代數(shù)同類項這一節(jié)時,我們可以拿上一堆硬幣,讓學(xué)生想方法快速準(zhǔn)確地計算出所有硬幣金額。同學(xué)們采用各種各樣的方法計算,這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出最簡便的方法:把硬幣按一元、五角、一角分堆,數(shù)出各堆的數(shù)量相加得到所有硬幣的金額。在同學(xué)們興奮之時,老師進(jìn)一步提出:“不僅事物可以分類,對整式也可以分類”,從而引出“同類項”這一課題。

（3）問題的設(shè)計要趣味橫生，有助于調(diào)動學(xué)生積極性興趣是最好的老師。為了充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和積極性，問題的設(shè)計必須聯(lián)系實際、貼近生活。例如:為了讓學(xué)生掌握“數(shù)軸”的概念，教學(xué)中教師可以設(shè)計一個“怎樣報告一條東西向筆直的鐵路上出現(xiàn)險情的地點”的學(xué)習(xí)問題，建立“如何確定直線上一點的位置”的教學(xué)模型.學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，通過討論，結(jié)合畫圖，便自然地抽象出“數(shù)軸”的概念，理解“方向、原點、單位長度是數(shù)軸的三要素，缺一不可。”

（4）提倡小組討論，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生教師應(yīng)該提倡小組討論，合作交流的方法去解決合作交流是新課程教學(xué)中普遍采用的方法。

通過分小組合作，各人提出不同方法，然后通過討論尋找一條比較適合的解題方法。瞄準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)計思路，然后分頭解決，最后交流、總結(jié)、提煉出解決問題途徑與思路。在這個過程中，學(xué)生人人參與其中，發(fā)表著自己的見解，既能讓

平時比較沉默的學(xué)生來表達(dá)出自己的想法，以提高他們的語言表達(dá)能力，也能形成輕松愉快的課堂氛圍。使學(xué)生由興趣導(dǎo)入,輕松愉快地接受知識。以此開發(fā)學(xué)生的思路，將數(shù)學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，讓課堂圍繞有趣的生活問題在數(shù)學(xué)模型的建立中充滿著快樂。

二、從課后學(xué)習(xí)情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強(qiáng)反思能力的培養(yǎng)。一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn)； 解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

三、幫助學(xué)生提高反思效果。

在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學(xué)生很快就會有厭 煩情緒，這就需要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得成功。如：在平時，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時，我都會大力表揚(yáng)那些思考認(rèn)真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如：有這樣一個問題：如圖：△

ABC中，已知∠ABC＝75°，∠ACB＝35°，且∠ABC和∠ACB的平分線相交于點O，求

∠BOC的度數(shù)。我和學(xué)生一起用三角形內(nèi)

角和公式求出∠BOC的度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀

察∠A和∠BOC的度數(shù)有什么樣的關(guān)系。為

了進(jìn)一步探討∠A和∠BOC的度數(shù)的關(guān)系，我又問：“若老師告訴同學(xué)們∠ABC＋∠ACB

＝100°，如何求∠BOC的度數(shù)？”我和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，除了用三角形內(nèi)角和公式外，通過作輔助線，利用三角形外角定理還有兩種方法可以求出∠BOC的度數(shù)。在解完問題后，我再次引導(dǎo)學(xué)生對題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)此題的∠BOC的度數(shù)只與∠A的度數(shù)有關(guān)。通過對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，再用自己的語言對習(xí)題進(jìn)行概述就得到了“三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角等于第三個角的一半加上90°”。通過對三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角與第三個角之間關(guān)系的反思，學(xué)生形成了求任

意三角形兩內(nèi)角平分線夾角度數(shù)的知識組塊，所以在一次公開課上，我口述完“△ABC中，已知∠C＝90°，且∠A和∠B的平分線相交于點P，求∠APB的度數(shù)”時，有個學(xué)生脫口就說出正確答案是“135°”，達(dá)到了促進(jìn)知識正向遷移的目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我經(jīng)常對學(xué)生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個學(xué)生就是一個勇士了，因為他已能戰(zhàn)勝困難，獲得勝利了。那么，學(xué)生如何通過自我反思來提高自己的學(xué)習(xí)能力呢？

一、解題中反思

解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個核心的內(nèi)容和一種最基本的活動形式，概念的掌握、技能的熟練，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)態(tài)度的形成都離不開解題實踐。著名數(shù)學(xué)家波利亞在“怎樣解題”中繪出了解答數(shù)學(xué)問題的四個階段：弄清問題——擬訂計劃——實現(xiàn)計劃——回顧。其中“回顧”就是解題后的反思，它是解題思維過程中的深化與提高，解題后的反思有助于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生解題時往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進(jìn)行提煉概括，只是為完成任務(wù)而解題，僅滿足于獲得正確答案導(dǎo)致解題質(zhì)量不高。教師若能引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，反思解題經(jīng)驗，將使解題思維更理性。

（1）反思“一題多解”

對一道數(shù)學(xué)習(xí)題，往往由于審題的角度不同，得出多種解題方法。解完一道題后，不能停留在所得結(jié)論上，應(yīng)回頭思考。解這道題是怎樣想的？為什么這樣想？還有什么解法？將思維一步一步展開，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通道，去探索更多更好的解題途徑。解完題后反思“一題多解”，讓學(xué)生從不同的角度去觀察、分析、探究，就可以聯(lián)想到數(shù)學(xué)的各個不同的分支，不同的知識點，使學(xué)生在做題中進(jìn)一步體會到前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識融匯貫通，于是，學(xué)生的思維空間更加廣泛了。

（2）反思“一題多變”

學(xué)習(xí)反思中學(xué)生的自主程度是很重要的，應(yīng)讓學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中去，做完題后，應(yīng)思考若改變題目的條件，會推出什么樣的結(jié)論？保留題目的條件，結(jié)論能否推廣到一般？像這樣富有創(chuàng)造性的全方位的思考，常常是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、認(rèn)識新知識的突破口。

通過這種反思，由“一題多變”，訓(xùn)練了學(xué)生思維的遞進(jìn)性；由多題一解，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性；由條件和結(jié)論的換位，訓(xùn)練了學(xué)生思維的變通性；由多向探索，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)反思日記

數(shù)學(xué)反思日記的主要意圖在于促使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回歸樸實，在平和、寬容的環(huán)境里對這一課所得所失進(jìn)行整體的反思，從而在反思中不斷地成長。反思日記注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我評價，自我評價學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的情感、態(tài)度和價值觀，評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，自我評價學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識、數(shù)學(xué)反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。

學(xué)生通過撰寫數(shù)學(xué)反思日記，可以在師生間建立緊密的聯(lián)系，讓老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及困惑，以采取必要的有針對性的措施加以解決，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，同時，撰寫數(shù)學(xué)反思日記可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

三、要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案包括一段時期內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，可以是數(shù)學(xué)作業(yè)本、考試試卷、課堂筆記、作業(yè)改錯記錄、考后分析表等匯編集，也可以是數(shù)學(xué)雜志、報紙及其它課外書籍等收集來的材料、記錄等，也可以是學(xué)生的自我小結(jié)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記等其它學(xué)習(xí)作品。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行自我評價的重要參考。通過它，學(xué)生可以從縱向的角度來看待自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，了解自己學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展趨勢，看到自己的優(yōu)勢所在，有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，確定個人發(fā)展方向和促進(jìn)自身的成熟。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷地回顧自己檔案中的內(nèi)容，并不斷地改進(jìn)它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、典型錯誤的辨析，自制習(xí)題集

在教學(xué)中，教師可以有意識地設(shè)置解題陷阱，讓學(xué)生陷進(jìn)去，把典型錯誤暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索出正確的解題途徑，是消除錯誤的有效方法。讓學(xué)生自制一本錯題集，并及時總結(jié)歸納。要求學(xué)生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。培養(yǎng)對“錯題”“不會題”的反思與領(lǐng)悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對解題思路補(bǔ)充的反思，又是幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個窗口。聯(lián)合國教科文組織教育國際會議資料中指出：“

（1）應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認(rèn)識過程和認(rèn)識學(xué)生數(shù)學(xué)思維規(guī)律的手段；（2）在學(xué)生檢查和改正自己的錯誤的實踐中進(jìn)行練習(xí)。（3）教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生所犯的錯誤來促進(jìn)他們加深對數(shù)學(xué)要素和規(guī)律性的理解。”

反思能力是近年來越來越受關(guān)注的一個課題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,反思?xì)v來具有重要的地位和作用。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾教授指出“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”,“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)化”。老師越能反思，在某種意義上說越是好的老師。因為他們往往能較為自覺地進(jìn)行對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思，從而讓自己成為教學(xué)的行家高手。當(dāng)然，隨著年齡和知識的增長，學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力自然而然地會有所提高。我們應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的最優(yōu)發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我檢驗，自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].熊川武.反思性教學(xué)「M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1999．

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程「M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2002.

第三篇：淺談如何構(gòu)建師生互動合作的教學(xué)模式

淺談如何構(gòu)建師生互動合作的教學(xué)模式

豐澤區(qū)第三實驗小學(xué) 蘇明文

新課標(biāo)中指出音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識技能的主要課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，在實踐中感受體驗音樂，讓學(xué)生自己去感悟音樂的魅力所在，理解音樂的特定的社會價值，最終實現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新新課標(biāo)下的音樂課堂教學(xué)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，是每一個音樂教師值得深思并探討的問題。解決這個問題的關(guān)鍵就在于音樂教師能否創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的教學(xué)氣氛，因此建立師生雙向的互動教學(xué)模式成了進(jìn)行音樂教學(xué)方法的首選。

所謂互動式教學(xué)模式是指教師通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式不是簡單地“教師問，學(xué)生答”的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識，提高能力和覺悟，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的目的。為此，音樂課堂中構(gòu)建良好的互動教學(xué)模式可以歸納為以下四點：

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

音樂課上，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地一上課就開始教唱新歌。也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。及同伴們 “互動”交流，促進(jìn)學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學(xué)就會是內(nèi)容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

當(dāng)然，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，和諧的師生關(guān)系對每位從教者來說都是至關(guān)重要的。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德維亞（RichardA.Via）教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓(xùn)中心聽我說過這個詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個詞兒，這個詞兒就是“愛”。作為教師，你必須愛你的學(xué)生，或者愛你正在教的科目。倘若能兩者都愛，那是最好不過的了。但是，除非你愛二者之一，否則你不可能把教學(xué)工作做好。黎巴嫩貝魯特英語學(xué)校進(jìn)修班的桑德拉伊諾斯（SondraEnos）教授曾任意挑選出100個學(xué)生，這些學(xué)生年齡在14歲到32之間，平均年齡為17歲。然后對他們理想中的教師所應(yīng)具備的品格作了一番調(diào)查，結(jié)果顯示，同早期冰冷無情的師生關(guān)系相比，和諧的師生關(guān)系更受學(xué)生的歡迎。隨后，桑德拉伊諾斯把學(xué)生的意見記錄下來加上她自有見解的評論：1．一個好老師應(yīng)年輕活潑，或者心態(tài)年輕活潑。2．他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來他喜歡還是不喜歡教書。3．他不應(yīng)言行高傲，不要像命令仆人似地命令我們。4．一個好老師

知道的東西應(yīng)比書上的內(nèi)容多得多。

大多數(shù)的學(xué)生對于師生關(guān)系也都有自己的看法，學(xué)生經(jīng)常表示希望有位有同情心的老師，這個老師應(yīng)記得“自己當(dāng)學(xué)生時什么樣兒”，最后，出人意料地有些學(xué)生竟提到了老師的外表，“她長得并不漂亮，但整節(jié)課地瞧著她我沒有反感，她盡力使自己顯得喜人。”

教育界老前輩葉圣陶先生曾說過：“教師的全部工作就是為人師表。”師德的靈魂是愛，教師的職責(zé)更具有神圣的使命。顧明遠(yuǎn)教授形象地比喻說：“自然界很多動植物為了養(yǎng)育下一代，可以犧牲自己。”如果我們把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)作整個人生命的延續(xù)，就會去關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生。

做到“師愛勝于母愛”。有時，老師一個微笑，一句鼓勵，一個目光，都會激起學(xué)生心中的漣漪。師愛，就要用博大的愛去關(guān)懷學(xué)生，感化學(xué)生，指引學(xué)生走上成長的道路。

二、以人為本，尊重個性

首先師生間要創(chuàng)造互相尊重人際關(guān)系，以人為本，尊重個性，生成一種親和力。一堂音樂課里如果充斥著批評、挖苦之語，學(xué)生將毫無參予學(xué)習(xí)的積極性，效果何談提高。只有學(xué)生對教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，才能樂于接受教師的指導(dǎo)，努力的發(fā)揮想象，探索音樂所表現(xiàn)出的美。同時，學(xué)生與學(xué)生相互之間也應(yīng)該是親切融洽的，只有這樣，課堂上的每一位成員才會真正愉快地相互交流。其次，教師的語言應(yīng)生動、優(yōu)美，富有鼓勵性。生動、優(yōu)美的語言，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，再輔以飽含著情感的鼓勵性語言，學(xué)生的注意力被吸引，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)效果才能明顯。

音樂教師的基本責(zé)任和義務(wù)是“使每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗成功，享受快樂,是我們音樂教師關(guān)注的焦點和努力的方向，也體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的真諦。只有在心情舒暢的前提下，學(xué)生才能主動參予音樂的學(xué)習(xí)、活動，才能主動地探索，去提高。我們應(yīng)該也必須給學(xué)生一個良好的心理環(huán)境。音樂學(xué)習(xí)是體驗性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗才能感受學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。音樂教育的方式，最有利于學(xué)生的情感抒發(fā)和個性的張揚(yáng)，良好的音樂教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場所。在音樂教育中,注重學(xué)生的個性發(fā)展具有特殊的意義。每一位學(xué)生都是一個珍貴的生命，每一位學(xué)生都是鮮活的個體，每一位學(xué)生都是一幅精彩的畫卷，每一位學(xué)生都是一篇生動的樂章。音樂學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)心的旅程”，是一個非常個人化的過程，是伴隨人格完善的歷程，每位學(xué)生生長的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)方式不同、感悟音樂的樂趣不同、表達(dá)音樂的方式不同，教師要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展個性的因材施教結(jié)合起來。

三、創(chuàng)設(shè)情景、營造和諧的課堂氣氛 氣氛即周圍的狀態(tài)，學(xué)生只有處在一個令其身心愉快的氣氛環(huán)境下，才能快樂地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)時首先為孩子們創(chuàng)設(shè)一個愉悅輕松的環(huán)境。在音樂課堂上學(xué)生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與互動。

1．運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景

音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即體驗的方式。音樂是直接經(jīng)驗，必須通過知覺的方式才能獲得。現(xiàn)在是信息與網(wǎng)絡(luò)的時代，使得計算機(jī)成了音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)的重要資源。音樂與計算機(jī)的結(jié)合，是藝術(shù)與科學(xué)融會的結(jié)晶，是感性與理性的互補(bǔ)，是精神文化與物質(zhì)文化的對接。他不僅拓寬了音樂教學(xué)的思維方式，更重要的意義是帶來了音樂學(xué)習(xí)中的思維方式變化。通過分析《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》中案例6：《春江花月夜》，可以看出這節(jié)課是一節(jié)同傳統(tǒng)和常規(guī)完全不同的音樂課堂教學(xué)，那是個精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界，教師通過圖文聲像有機(jī)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情緒、調(diào)動學(xué)生的主觀性，同時也很大程度的提高了教學(xué)效果。通過教學(xué)實踐，我覺得計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，音樂欣賞教學(xué)的多媒體化增加了教學(xué)的魅力：形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內(nèi)容變得生動有趣，音樂教學(xué)自然也收到了事半功倍的效果。

2．營造互動教學(xué)模式情景

如果說，現(xiàn)代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學(xué)生不喜歡音樂課的一個主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學(xué)生這是什么就，那是什么，而忽略了學(xué)生自身對音樂的理解和感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂為媒介，加強(qiáng)與他人的合作與交流，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊意識，培養(yǎng)集體主義精神。”我們知道，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學(xué)與實踐活動，以音樂為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂教學(xué)中，學(xué)生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養(yǎng)成個體服從群體，增強(qiáng)集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發(fā)一切可以營造音樂活動的形式，在《音樂鑒賞》的《豐富民間器樂》這節(jié)課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓幾個學(xué)生演奏一組打擊樂小合奏；在《京劇》這節(jié)課中可以讓學(xué)生們表演《智斗》中的幾個典型人物并能夠演唱幾句典型的唱段；在《亞非音樂神韻》這節(jié)課中可以讓學(xué)生隨鼓樂的節(jié)奏作簡單的舞蹈動作。因此，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)情景活動不僅創(chuàng)造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交流、溝通、合作的良好習(xí)慣，體驗與人合作的愉快情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

3．運(yùn)用音樂語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開聯(lián)想與想像 興趣是最好的老師，良好的興趣是學(xué)好知識的前提。要想培養(yǎng)學(xué)生的興趣就得給學(xué)生一個充分自由發(fā)揮的空間，使每一個人的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，從而使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長及能力進(jìn)行自由思維，愉快地學(xué)習(xí)、活動，從而培養(yǎng)成良好的興趣。亞里士多德說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”所以，想像是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想像是從模仿到創(chuàng)造的階梯，而音樂又是想象和聯(lián)想的源泉。因為，音樂以她特有的屬性賦予了右腦無窮的想象。（可目前普遍存在的問題是：過度重視左腦的邏輯思維推理的發(fā)展，而忽視右腦作用的開發(fā)。）音樂具有音樂形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創(chuàng)作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂的語言分描繪性和象征性兩種，描繪性語言歲能夠通過模仿、聯(lián)想等手段達(dá)到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質(zhì)材料的音樂更多地決定了語義表達(dá)上的抽象性，更何況無標(biāo)題音樂在樂義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與聽賞并鼓勵他們多多發(fā)表意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術(shù)想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂音的間接性為無限性變不確定性為藝術(shù)的再創(chuàng)造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂作品多樣化、拓展實踐豐富化 音樂被人們稱之為“心靈的語言”，就是因為音樂更容易引起人們情感的共鳴，利用音樂對學(xué)生進(jìn)行美育教育，能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，促使他們身心得到健康發(fā)展.可如果教師只是嚴(yán)格遵循教科書而不越雷池半步以為單調(diào)的講課本、專聽深不可測的音樂，久而久之，學(xué)生上音樂課如坐針氈、欣賞音樂味如嚼蠟，音樂課自然也就失去了這些本來非常喜歡音樂的“小聽眾”和“小演員”。因此，我們音樂教師不妨嘗試以下方法：

1．遵循美育的原則，培養(yǎng)藝術(shù)能力和各種文化素質(zhì)

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經(jīng)由靈魂統(tǒng)合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學(xué)零點中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語言智能、空間智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、身體-動感智能、交際智能、自我認(rèn)識智能、環(huán)境適應(yīng)智能等。智慧絕不是各種智能的想加，而是經(jīng)由知覺和想象，各種智能發(fā)生聯(lián)系和融合而形成的新的整體，他是一個高級存在，同時也是與國際綜合國民素質(zhì)相互競爭需要的反映。藝術(shù)教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生藝術(shù)整合能力和多種文化素質(zhì)的培養(yǎng)將哲學(xué)的、生態(tài)學(xué)的、社會學(xué)的、文化學(xué)的、美學(xué)的和創(chuàng)造學(xué)的各種學(xué)科觀點和方法有機(jī)融合起來，構(gòu)建起一種更全面、深刻、動態(tài)、開放的藝術(shù)新理念。藝術(shù)（音樂）修養(yǎng)高的人能夠更深刻低理解人生，從而影響他的生存質(zhì)量，關(guān)鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對人的束縛，能夠以審美的態(tài)度對待人生，從現(xiàn)實生活中獲得超功利的審美情感體驗。因此，我們藝術(shù)教育工作的任務(wù)就是：培養(yǎng)將各門藝術(shù)之間“藝藝相通”并成為全面發(fā)展的人。

2．貫穿課本教學(xué)內(nèi)容，汲取時尚生活元素 現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，不但促進(jìn)了音樂藝術(shù)的空前繁榮，而且使音樂在人類社會中展示了越來越重要的作用，音樂審美已成為精神文明的一個重要標(biāo)志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優(yōu)秀作品產(chǎn)生，如電視電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎賽、中外流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲等層出不窮。流行音樂強(qiáng)勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點，假如我們音樂教師在教學(xué)中能植根教材，摻和一點流行音樂，讓學(xué)生感受那古典音樂與現(xiàn)代音樂的完美結(jié)合，感受那廣場音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂等對心靈的震撼，相信沒有學(xué)生不喜歡這樣的音樂課。

3．提供交流、合作平臺，開展豐富的綜合藝術(shù)實踐

在人類社會愈益開放的今天，如何避免個體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠地合作、更和睦地相處，已是一個十分凸顯的問題。音樂學(xué)習(xí)活動為學(xué)生們提供了溝通渠道，找到了交往機(jī)會，音樂課上很多機(jī)會可以為他們創(chuàng)設(shè)這些群體性活動如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創(chuàng)作、分小組討論、知識競賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等；課外活動也可以開展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會、音樂講座、管弦樂隊、民樂隊、合唱隊、舞蹈隊、電聲樂隊、話劇編演團(tuán)、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動項目。相信學(xué)生通過參加這樣的以音樂為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關(guān)系中，他們肯定會養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識

和相互尊重的合作精神，進(jìn)而加深學(xué)生對音樂藝術(shù)及其形式美、藝術(shù)美、社會美的認(rèn)知和感悟。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后將以更加飽滿的熱情，團(tuán)結(jié)協(xié)作，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會課改實質(zhì)，把教研專題扎實有效、持之以恒地開展下去，我相信，經(jīng)過努力，一定能在課改園地綻放美麗的花朵。作為一名教育教學(xué)一線的音樂教師來說，教學(xué)已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過程，一堂沒有交往互動模式的學(xué)習(xí)過程，沒有可以調(diào)動學(xué)生那顆對音樂懷有熾熱情結(jié)的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會；學(xué)生應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是要把學(xué)生當(dāng)作一個主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，把音樂課外活動變成他們實現(xiàn)自我價值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學(xué)觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關(guān)系，讓我們的音樂課大放異彩。

第四篇：鋼琴教學(xué)中師生互動模式構(gòu)建策略論文

摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力。在受教育階段，鋼琴是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來的發(fā)展息息相關(guān)。對此，教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，同時，還要在課堂教學(xué)中更好的與學(xué)生進(jìn)行互動，有效提升學(xué)生的綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標(biāo)下鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，希望能夠?qū)ふ业礁玫姆椒ㄓ行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：師生互動；鋼琴教學(xué)；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式和方法應(yīng)該更加趨于對學(xué)生參與、實踐、體驗、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。在鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄原來比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實際情況的心理特點創(chuàng)新教學(xué)方法，采用師生互動的教學(xué)模式讓學(xué)生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學(xué)方式來達(dá)到提升教學(xué)成果的一種新型的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學(xué)生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學(xué)生。但是當(dāng)學(xué)生是課堂互動中的一方時，學(xué)生可以以小組、個體或者是整體的形式出現(xiàn)，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學(xué)中，教師主要是采用教師與學(xué)生個體、教師與學(xué)生整體的互動，嚴(yán)重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學(xué)生小組、學(xué)生小組與小組、學(xué)生個體與個體、學(xué)生小組與學(xué)生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學(xué)生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間的課堂氛圍看似非常活躍，教師提問，學(xué)生機(jī)械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)常看到，當(dāng)面對教師的問題時，學(xué)生的答案很多雷同之處，學(xué)生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統(tǒng)一，實際上并非是真正的統(tǒng)一。最后，就是教師和學(xué)生之間互動的角色不平衡。教師在對教學(xué)活動角色進(jìn)行分析時，教師常常會受到傳統(tǒng)鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學(xué)生之間的關(guān)系設(shè)定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無論是學(xué)生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對立的。在很多的鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在師生互動當(dāng)中占據(jù)了比較強(qiáng)勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應(yīng)該是平等的、交互的、非對立的，教師應(yīng)該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學(xué)生形成相互包容、相互融合的師生互動關(guān)系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要提高教學(xué)語言的感染性

教師的教學(xué)語言具有強(qiáng)大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。教師應(yīng)該使用生動的、簡練的、準(zhǔn)確的語言來有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，控制課堂教學(xué)過程中的氣氛，為學(xué)生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學(xué)習(xí)場面。教師的教學(xué)語言具有強(qiáng)大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升教師對鋼琴課堂教學(xué)的調(diào)控。

（二）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要充分調(diào)動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進(jìn)行情感互動的最終結(jié)果。作為課堂教學(xué)活動的組織者，教師應(yīng)該使用靈活生動的教學(xué)手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現(xiàn)出對學(xué)生的鼓勵和期待，增進(jìn)師生之間的情感互動，達(dá)到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)和控制學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的潛力充分的發(fā)揮出來，并且可以將這種學(xué)習(xí)潛力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動力［2］。另外，日常的生活當(dāng)中教師還可以與學(xué)生多進(jìn)行溝通，多關(guān)心學(xué)生，在生活上給予學(xué)生幫助，在學(xué)習(xí)上指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)師生之間的情感，促進(jìn)鋼琴課堂教學(xué)的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極提問

教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和意識。在鋼琴課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進(jìn)行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達(dá)出來，針對其他同學(xué)提出的問題或者是疑問可以提出相應(yīng)的評價和質(zhì)疑，因為只有這樣學(xué)生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學(xué)活動當(dāng)中去，真正成為課堂教學(xué)中的主體。同時，教師還要針對每個學(xué)生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生可以更好的、更加積極主動的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)生回答對問題時，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定的表揚(yáng)和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚(yáng)和鼓勵的話語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動還存在著形式單調(diào)、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學(xué)生的評價，提升教師教學(xué)語言的感染力，以此來增強(qiáng)師生之間的情感互動，有效提升學(xué)生對鋼琴知識的學(xué)習(xí)效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)鋼琴教學(xué)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學(xué)模式探索———談“教師啟動，師生互動，學(xué)生主動”模式的構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學(xué)師生互動式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐［J］．解剖學(xué)研究，2016，03：234－235．

第五篇：構(gòu)建師生互動平臺 提高學(xué)生寫作能力

構(gòu)建師生互動平臺 提高學(xué)生寫作能力

武穴師范學(xué)校 孫文平

寫作是人們認(rèn)識世界、改造世界和人類自身的一種不可缺少的技能。寫作作為一個認(rèn)識活動過程，其活動的終結(jié)是生成文章。對于中職生而言，構(gòu)建師生互動平臺，充分利用寫作互動對學(xué)生進(jìn)行心靈教育，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長，深化生活理論的指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作能力，讓寫作成為學(xué)生健康成長的寬廣平臺，顯得尤為重要。

一、搭建寫作平臺，師生互動促成長

中職生大多不想寫作，其根本原因是不知道寫什么或者不知道怎么寫，即無話可寫，無法可循。那么如果我們從內(nèi)容上找到學(xué)生人人想說的話題；從形式上找到學(xué)生人人能駕馭的表現(xiàn)手法；從情感上找到與學(xué)生的共鳴之處，寫作也就不難了。

1、抓生活場景契機(jī)，利用“興趣”切入。

新生入學(xué)后，我要求學(xué)生每周寫兩篇周記，后來我把它改名為隨筆，就是隨時隨地，隨心所欲寫下自己的所見所聞，所思所感。學(xué)生朱琴在一天雨后寫了隨筆《物語》“……雨后，感覺空氣也沒以前那么沉悶，這也許是大自然欣然的接受了雨的洗禮的緣故吧！……花開花謝，開花時，它會挺直腰桿，綻開花瓣，露出花蕊，努力的散發(fā)香味。它用一種屬于自己的表達(dá)方式——艷麗的花朵，迷人的花香來呈現(xiàn)。……很多東西都會老去，我們在人世的的日子，原本就很苦短，就如同影兒飛過。所幸有些記憶，它們是我們生命中的記憶珍寶。”我看完這篇隨筆后，寫下這樣的評語：沒有對生命的尊重，沒有對大自然的愛，怎會寫下如此細(xì)膩的文字，文如其人，你是一個值得尊重的女孩！經(jīng)常，我會抓生活場景的契機(jī)，利用學(xué)生感“興趣”的事物切入，和學(xué)生一起在隨筆中交流，共同成長進(jìn)步。

2、抓說話訓(xùn)練契機(jī)，引用“圖片”切入。

在日常生活中，我們時時看到：有些孩子說話滔滔不絕，口若懸河，而寫文章時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中時間較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此，我常指導(dǎo)學(xué)生從看圖說話入手，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。班團(tuán)課上，晚講活動中，每一次別開生面的主題設(shè)計都為孩子們的練筆提供了素材，成為他們練筆的陣地。

面對起先不愿意寫作的學(xué)生，我沒有讓他們硬著頭皮生拼硬湊，而是在我的班上開展各種各樣的活動，為孩子們創(chuàng)造盡可能多的快樂。班級之最，笑話，故事，班級運(yùn)動會，演講，辯論，晚會，在班集體里根據(jù)真善美評選班級的善良大使，每周評選最受歡迎的人等等，在一次一次花樣翻新、妙趣橫生的活動中，獲得體驗，得到提升。然后讓他們用文字把這些體驗記錄下來，大家共同分享。

3、抓活動素材契機(jī)，巧用“情緒”切入。

學(xué)生在他的文章中寫道：最難忘那次遠(yuǎn)足。到現(xiàn)在為止我還有點不相信，我們居然一起在遠(yuǎn)足活動中走完了全程。晚上，賈再烈同學(xué)被鎖在教室里，那是我們班第一次在治保中出了問題，我們都太累了，是啊，怎么能不累呢，但我們還是選擇了堅持。現(xiàn)在想來，或許若干年以后我們都無法想象，我們互相攙扶，沒有放棄任何一個同學(xué)，高舉1007班的旗子，硬是靠著雙腳走完了40公里的全程。一路高歌一路昂揚(yáng)。最難忘地震那晚。第二天，盡管老班生氣了，但我們知道他還是很欣慰，畢竟大多數(shù)同學(xué)的堅守讓他覺得伴隨是有意義的。當(dāng)晚，我們班有女生在寢室里還沒出來，其他女生都急哭了，老班第一時間匆忙趕來，深夜的風(fēng)格外的涼，我們抱著單薄的被子在操場凍了一晚上，老班坐在地上守著我們。第二天，我們在教室里睡著，睡得

那么香，而老班就坐在講臺上看著我們！最難忘拔河比賽那天、最難忘老班過生日那晚……太多的太多，這些怎么也不能忘記。

孩子們內(nèi)心感動著，真情便流淌出來，他們寫出來的文字也樸實而美麗。而這些恰恰是我們平時生活的積累，只不過，我抓住了這些活動素材。

二、利用班主任手記，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作

我專門在空間里辦了一個班主任手記，將學(xué)生班團(tuán)晚講晚唱等進(jìn)行拍照記載，然后寫下反思和感受，通過班級群相互交流溝通，學(xué)生把我對他們的評價給他們的親人看，快樂和自我賞識溢于言表。

1、班主任手記，寫法交流陣地。

在班主任手記里，我常通過開放式評價作文。評價中充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價中的主體作用，內(nèi)化作文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生習(xí)作完成后，先由小組內(nèi)同學(xué)傳閱，寫上自己的看法。然后帶給家長看，寫上感受。之后教師批閱，寫上帶有一定綜合性的評價意見。最后作者寫出作后感，交流感悟，寫出困惑。這樣，在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，家長與老師之間搭起了一個對話平臺。學(xué)生在這無拘無束的空間里獲取的不僅是習(xí)作改進(jìn)的信息，還可以收獲來自同學(xué)、家長、老師給予的驚喜。在這種生活化的講評中，學(xué)生通過相互交流和自我欣賞與剖析，逐漸形成悅納自我的意識，獲得展示自己的成功體驗，從而激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，形成健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

2、班主任手記，思想交流陣地。

在學(xué)生精神狀態(tài)不好的時候，我寫下《正視精神疲憊，從改變自我開始》，“從現(xiàn)在做起，從點滴做起，正視精神疲憊，從改變自我開始。擺脫消極心態(tài)對你的影響，讓自己擁有一顆健康的心靈。同學(xué)們，我希望在青春年少時，你們能擁有最光鮮亮麗的風(fēng)景，能擁有最驕傲最執(zhí)著的愿望，能擁有最乘風(fēng)破浪的勇氣。希望你們要珍惜青春，讓青春綻放出最美的花朵，舞出最炫的舞蹈，唱出最美的歌聲。”

在學(xué)生不愿意和別人交流的時候，我寫下《每天多問一句話》，“作為老師，作為班主任，每天多問學(xué)生一句話，學(xué)生在學(xué)校生活的也許就不一樣。因為多問一句話，我們的眼光就會在學(xué)生身上多停留，我們的關(guān)愛就會在學(xué)生的眼里閃動；因為多問一句話，學(xué)生可能就會快樂的生活，自信的學(xué)習(xí)；因為多問一句話，學(xué)生就會多享受些來自老師的關(guān)懷，就會多感受到生活的溫暖。每天多問一句話，我們就近了，教育就不一樣了！”

3、班主任手記，情感交流陣地。

放寒假時學(xué)生交給我一篇文章——《我眼中的老班》：“至今依舊記得，高一下學(xué)期我們到辦公室報名的時候，看到辦公室里一位身穿藍(lán)色羽絨服的老師，我只知道我們換了新班主任，看到他在收據(jù)的右下角寫下‘孫文平’三個字時，我才知道他就是我們的新班主任——九班的語文老師，我那時甚至都沒想到他會陪我們快樂的走過這一年或剩下的一年。戴著眼鏡，文學(xué)社的指導(dǎo)老師，個子不高，說話有點慢，喜歡讀書，淡定得不能再淡定，把周記改成隨筆，自己遲到一次別人可以遲到十次，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，他從不在教室抽煙，喜歡給我們念文章，會打籃球，早中晚準(zhǔn)時到班，說要摔手機(jī)每次都沒摔，升旗時站得筆直，對請假很惱火，放假時和同學(xué)們一起happy，對胡慧無語，對劉鵬展又愛又恨，遠(yuǎn)足陪我們一起走過全程，地震那次陪我們一起在操場過夜，發(fā)完脾氣第二天又和好如初，這就是我眼中的班主任，一個普通的班主任，永遠(yuǎn)是我們七班的班主任！

我在這篇隨筆上寫下評語：初接手七班時，一直坐在后面的賈再

烈，一點都不顯眼，準(zhǔn)備把高一年級讀完就不讀，那時，我在想他為什么就這么不愛讀書，我改變不了他的學(xué)業(yè)成績，難道我還不能讓他成為一個健康的高中畢業(yè)生，現(xiàn)在看來我的目標(biāo)已經(jīng)完成一半了，而且他現(xiàn)在是我們班的團(tuán)支書，很負(fù)責(zé)的班干！每期的班團(tuán)活動都想盡辦法設(shè)計組織，看著他們的進(jìn)步我真感到欣慰！

搭建師生寫作互動平臺，巧用班主任手記，把培養(yǎng)學(xué)生興趣放在首位，充分抓住各種契機(jī)，找準(zhǔn)寫作切入點，為學(xué)生的寫作搭建平臺，讓學(xué)生零距離接觸寫作，他們便會感受到寫作是很簡單而且很有意思的事情。學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，也才會興致勃勃地寫作，沉浸其中，不斷提高。