第一篇：情感因素對構建有效的師生互動的作用論文[本站推薦]

一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提

1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發出信號,他們要聽從教師的指令,允許做什么,不允許做什么。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位為學生的發展服務,通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。

2.建立平等的師生關系

教學活動是師生的雙邊活動,要使之有效地進行,就要建立起學生對教師的信任感,師生之間互相理解,人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想,建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生,對學生持肯定、接納的態度,能緩解學生內心的緊張,從而激發他們的思維和想象力,而學生則對教師表現為尊重、信任,積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心,尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。

3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發送者,又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動形式。

二、重視教師和學生之間積極充分的情感交流

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響,是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師,信其道”,教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作,都會使學生感到教師的關心、賞識,心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,激發他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之,師生之間的關系緊張,學生會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教育內容,也不能引起他們的興趣。

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環境,如長期傳統文化的影響,但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學,與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道:“希望老師多笑,多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感,善于表露自己的情感,通過以情感情,以情染情,優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂,不管遇到多大的挫折,都要盡力克制和調控,以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上,那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講,積極參與教學活動。反之,教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上,勢必給學生造成難以言狀的心理壓力,被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存,師生之間的情感交流受阻,怎么能產生良好的教學效果呢?

三、師生雙方特別是教師在互動中保持關注也是構建積極互動的必要條件

現在班級人數較多,教師忙于教學,比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少,這個情況應引起教師的注意。

對性格內向、不善于表達的學生,教師要付出更多的關愛和鼓勵,多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會,提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生,可以適當降低要求,讓他們從簡單的英語說起,由易到難;對他們的點滴進步應及時肯定和表揚,使他們獲得成就感,產生上進的動力。

教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生,要充分予以關注,分析和了解其原因,不能漠視。如果漠視這些后進生,不僅會打擊他們的主動性和進取心,還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥,他們變得既不愿意與教師交流,也不愿和別的同學交流。教育心理學認為,學習后進生同樣有進取心,讓他們獲得某一種成功,設法滿足他們的成功欲,不僅可以使他們看到自己的潛力,增強進步的信心和勇氣,還可以激起他們對更大成功的追求,并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度,會對學生產生良好的心理暗示,使學生減少膽怯心理,充滿自信地投入到各種教學活動中去。

制約課堂教學質量的因素是多方面的,提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的,但是在課堂教學中,如果我們重視并善于構建有效的師生互動,那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用,就有利于我們取得更好的教學效果,從而實現預期的教學目標。

第二篇：實施有效師生互動,構建高效課堂平臺

實施有效師生互動，構建高效課堂平臺

廣東省中山市實驗高級中學孟令平

論文摘要：新課程改革的大背景下，如何實現師生角色的轉變，學生的學和教師的教的方式的轉變，是廣大教育工作者關注的熱點。實現有效的師生互動，提高教學效果就是要改變學生單一的、被動式的學習方式，高度重視學生的主動參與，強調師生的交流與合作。如何實施有效的師生互動，構建高效課堂平臺？本文從營造和諧課堂氛圍、重視課堂情感交流、發揮教學機智等幾個方面，就如何實現高中數學課堂教學的師生互動做了一些探討。

關鍵詞：師生互動課堂教學高效課堂

在我們日常教學過程中，最基本的要素就是教師、學生和教學內容。而教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認知對象的，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐活動過程。從教學過程的定義可以看出新時期各學科教學過程的一些重要特征：即注重學生在教學過程中的主體作用的發揮，強調師生的相互作用。

課堂教學是實現教學活動的主陣地。教師作為新課程標準下課堂教學的組織者和參與者，更應該轉變觀念，注重以學生的發展為本，把學生作為學習的主人，大膽放手，為學生提供更多的參與機會，積極實現師生互動，構建高效課堂平臺。

那么，在高中數學的課堂教學中，如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？結合本人的教學實踐，我覺得需從以下幾個方面入手：

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍，為師生互動提供保障

營造寬松、和諧的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，是促進學生提高學習效率的基本保證。心理學家也告訴我們：人的心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。因此，實現高效的課堂互動，還必須為學生創設師生互動的最佳氛圍，通過創設一種愉快、和諧的教學氣氛來陶冶感染學生，最大限度地激發學生積極主動參與教學的全過程，同時給予學生一定的時間、空間自主發展。否則，就會出現學生厭學、怕學，課堂上不敢發言的現象。

在教學過程中，教師要了解學生的興趣，原有的知識、經歷和學生所關心的實際問題，在此基礎上設計教學活動；教師要認識學生之間的差異，并采取相應的措施；教師應尊重學生的各種不同見解，保護學生的創造性和好奇心，為學生提供多種表達自己想法和質疑的機會，允許學生提出不同的(甚至是錯誤的)觀點。1

為此，教師應該在上課之前，下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學生”，要“深入”學生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到與學生“零距離”，拉近與學生之間的距離，引起學生的共鳴。比如，在講授數學歸納法時，很多教師都喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例當然很典型，但是學生并不是很熟悉，若采用另一個類似的例子—“學校停車處整齊擺放的一排自行車”，效果也一樣好。另外，還可以讓學生舉出更多類似的例子，并拿來討論，哪些符合數學歸納法的條件。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓每個人都有發言的機會，為師生互動提供了輕松的平臺。

二、重視課堂上的師生情感交流，讓學生樂于與教師的互動

在教學中，我們會發現學生在學習數學時，對概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，有各種復雜的內心體驗。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。因此，課堂教學中要重視學生的情感體驗，適時地加以引導。

首先，師生必須建立一種和諧的“情感場”。要尊重、愛護、體貼學生，富有激情，這樣，學生對于所傳授的知識就認真領會，在教與學的過程中容易產生共鳴。

其次，教師課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。課堂上鼓勵的眼神、贊揚的話語都會引起學生的內心愉快和深深的滿足。學生的思維一旦和教師協調，樂于與教師互動，那么你講上一句，他便知下一句，這便是師生互動的很高的境界了。

再次，教師的情感必須有感染力。波利亞指出:當你講授一個很熟悉的證明時，你要擺出一副興奮的樣子，要裝出有很多點子，當你證明完時，你還要表示驚奇和得意。數學課堂上難免有難以理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。因此，教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿傳遞信息外，還必須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，通過積極的師生互動和交流來調動學生學習的熱情。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他們就會樂意地參與課堂教學中去，課堂效率自然就提高了。

三、充分發揮教師的教學機智，給師生互動提供發揮的空間

我們都有過這樣的尷尬：本來準備好好的一節課，卻突然被一個學生的不同意見或突如其來的問題而打亂。面對這樣的局面，我們到底該怎么辦？是不予理睬，繼續按計劃進行，還是停下來，與學生們一塊探討呢？

教師在知識結構和經驗上肯定超過學生，但也許正是因為這些經驗導致了思維定勢，但學生的思路卻不受任何限制，很多奇思妙想往往會給我們以震撼！要想捕捉這絢麗多彩的思想火花，教師就必須充分發揮教學機智，給學生提供自由發揮的空間，這些也是師生互動的絕妙時機?？赡芤驗檫@些“插曲”，準備好的內容沒能按計劃完成，但由于師生互動給學生提供了自由發揮的空間，效果肯定比原計劃的要好。

比如，在一次評講課中，出現了始料未及的“插曲”，由此展開的討論，又一次把課堂的互動氣氛推向了高潮。

題目是這樣的：

已知過拋物線y2?4x的焦點F（1，0）作拋物線不垂直于對稱軸的直線交拋物線于A、B兩點，K點坐標為（-1，0），求證：∠AKB是銳角。

????????在備課時，我準備的方法是設出A、B兩點的坐標，利用韋達定理及KA，KB的坐標，證明這兩個向量的數量積大于0，從而證明∠AKB的余弦值為正，從而證明∠AKB是銳角。剛講解完畢，就有同學表示有不同意見。

學生1：因為K點坐標已知，設出A、B兩點坐標后，直線KA、KB的斜率就知道了，這樣可以利用到角公式，計算出∠AKB的正切值，利用這角的正切值為正，就可證明。

這種方法突破常規，與直線的到角公式巧妙聯系，我馬上給予了充分肯定。這時，平時不怎么發言的學生2，好像也有話要說，果然，他的解法引來一陣贊嘆和進一步的討論。

學生2：我用的是幾何法，不知是否適用于解析幾何？（我示意他講下去，并根據他的說法在黑板上畫出對應的圖形）因為K點坐標為（-1，0），這讓我想到了拋物線的準線方程，作出拋物線的準線，K點恰在線上，設線段AB的中點為M，以M為圓心，AB長為直徑作圓M，則可以證明這個圓與準線相切，由于AB不垂直于對稱軸，所以切點一定不是K，也就是說，K點一定在圓外，所以這個角小于圓周角90度，所以，就可以證明。

我馬上把這種方法復述一遍后，反問學生：“你們認為學生2的解法有沒有道理？”于是，課堂的討論氣氛馬上熱烈起來，簡短的討論后，紛紛表示這個解法是

對的。

說實話，我也被這種無懈可擊、簡潔流暢的方法所折服。馬上對這位同學給予了高度評價和充分肯定，并宣布“此種解法屬于學生2！”同學們立刻對他投去了贊賞的目光。

不過，有的學生又提出了異議：為什么以AB為直徑作圓M，這個圓就與準線相切？我馬上意識到這又是一個與學生討論的好題材。接著，和學生們一道在黑板上完成了證明。證明后，我又拋出了一個問題：如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，以過焦點的弦為直徑的圓與對應準線相切嗎？如果不是，位置關系有如何？

學生們馬上動起手來，討論更加熱烈，結果很快就出來了：若是橢圓，相交；若是雙曲線，相離。

其實，充滿教學機智的課堂教學是師生互動的升華，理應成為教師努力追求的理想境界。也只有擁有豐富的教學機智的教師，才能讓課堂成為真正充滿活力的高效課堂。

四、關注不同層次的學生，實現全員有效互動

在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅限于教師與個別學生，尤其是成績優異、發言積極的學生的互動。這樣的互動是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學習困難的學生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去。

追求成功是學生的一種現實體驗，每一個學生都有這種追求，不管他在學業是先進還是落后。教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關注的，要以平等、和藹的態度對待學生，特別是對待學習較差的同學，更要多一份關愛?？赡?，教師的一句鼓勵的和贊賞會對學生產生很大影響，甚至可以改變一個學生對數學的興趣。

因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生積極參與互動，從而有利于調動各個層面學生的學習積極性。

綜上所述，課堂教學中，我們需要建立積極、有效的師生互動，努力改善課堂交往的形式，從根本上改變那種以教師自己的優勢去迫使學生服從的狀況。我們可以通過營造寬松、和諧的課堂氛圍，充分發揮教師的教學機智，實施全員、積極的評價方式來激發學生的內驅力，從而促進學生積極主動地進行探究活動，構建高效的數學課堂教學平臺。我們也應該在師生互動的反思過程中，不斷地提高自己的業務水平和駕馭高效課堂的能力，從而實現師生雙方在互動中主體的積極建構和發展。

參考文獻：

1.屠新躍

2.顧泠沅

3．項天成轉變教學觀念，倡導主體提問[J]，中學數學月刊,2001.9 有效地改進學生的學習[J],數學通報，2000.1對新時期中學數學課堂教學的幾點思考[J]，中學數學教學參考2003.6

第三篇：馬哲論文：論情感因素對人的作用

論情感因素對人的作用

根據辯證唯物主義的基本觀點，世界的統一性在于其物質性，因此人們必需一切從實際出發，實事求是。而且，人們的一切活動在于認識世界和改造世界，外部世界對于人自身是客觀的，而人的一切行動的內在因素則是主觀的。所以，具體地說，人的各種行為、活動，是從意識為出發點，通過實踐的途徑，作用與客觀世界。作為人類活動的起點和內在動機，意識所發揮的作用相當值得去探討。

而從內容上分析意識的結構，意識是知、情、意的統一?！爸笔侵钢R，是人類對世界的一種真理性的追求，它與認識的內涵是統一的；“情”是指情感，是人類對客觀事物的感受和評價，表現為熱愛、仇恨、向往、遺憾以及喜怒哀樂等心理的體驗活動；“意”是指意志，是人類自身追求某種目的和理想時表現出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈的精神狀態。

在意識的幾個方面中，情感因素對人的作用較其他方面復雜，運作原理也有其特殊性。知識對人的作用，主要體現在人對知識的占有上。一般來說，人們對事物獲得較多的、較準確的認識，知識的作用也就越大、積極意義也就更明顯。而意志對于人的作用，則在于個人意志的強弱。相比較而言，情感因素在它自身的特點、作用方式和作用效果都有著特殊性，本文也是從這些方面討論情感因素對于人的作用。

一、情感因素的特點：

了解情感因素的特點，對于分析情感對人的作用有著至關重要的意義，為我們全面了解情感的作用提供著方法論指導。而在情感運作原理及其自身特征上，主要表現為主體性、個體差異性和層次性。

情感的主體性，是指情感的發生、形成和發生作用，都是通過情感主體——人的體驗和心理活動實現的。人是一切意識的主體，意識活動是人特有的活動。要了解情感、研究情感，則必需立足于對人的各方面的探討、立足于人的生理機能和初始心理動機，繼而逐步深入。情感是人的情感，情感的特征從根本上也是人的特征。因此，要通過移情和體驗等方式，以直接或間接的經驗了解情感的作用。

情感的個體差異性，這是指情感因人而異，不同人的情感體驗和情感活動都體現著不同的特征。不同的人生活在不同的環境，受此影響，情感存在著個體差異性是可想而知的。因此，要分析情感因素對人的作用，就必需從各人不同的情感分析。然而，要具體地窮盡人們的情感活動并對其分析，是不現實的、不可能的。所以，在這個問題上，特別是分析情感因素的效果時，人們往往采取把情感活動分類處理的方法，全面地、具體地分析其對人的作用。

情感的層次性，是指根據價值的強度和持續時間的不同，情感可分為心境、熱情與激情。心境是指強度較低但持續時間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等；熱情是指強度較高但持續時間較短的情感，它是一種強有力的、穩定而深厚的情感，如興高采烈、歡欣鼓舞、孜孜不倦等；激情是指強度很高但持續時間很短的情感，它是一種猛烈的、迅速爆發的、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。這三個層次的情感活動，對人的作用有著各自特點，重要性從高到低依次為心境、熱情、激情，而變化的頻率從高到低則反之。而對于不同層次的情感現象，在其發生作用的方面也必需加以區別化分析。

情感具有其他意識因素所不具備的特點，這也令它對人們發揮著特殊的作用。因此，我們要從情感因素的自身特點出發，準確、全面地分析情感對人的作用。

二、情感因素的作用方式（運作機理）：

在討論情感因素的作用方式或運作機理時，需要從以下方面考慮： 作為意識的一部分，分析情感因素的作用方式，首先要將它置身于意識活動中探討。意識是人腦的機能，是物質世界的主觀映象。意識具有能動作用，表現在能動認識世界和改造世界的活動中，而且對人的生理活動有調節作用。而情感因素對人發揮作用，是通過心理活動實現對人的影響的：在影響人們認識活動時，情感偏好引導我們選擇認識對象，而個人的情感狀態又與認識活動有密切關系；在影響人們實踐活動時，情感的變化影響著人們參與實踐的積極性；而對于人的生理方面，正面的情感有利于人的健康，如喜悅、樂觀、自信等，反之則對身體健康有危害。情感因素正是從這些方面，發揮著對人的種種作用。

要突出研究情感因素對人作用的特殊方式，就必需把情感和知識、意志的作用方式對比思考。情感的作用方式相對與知識和意志，具有特殊的復雜性。顯而易見地，分析知識對人的作用，就是看一個人對知識占有量的多少，以及他所占有的知識的真實程度的高低；而要分析意志對人的作用，就在于一個人意志的強弱，如若有足夠堅定的一直，則很大程度上促進著人的發展，反之則不利于個人的發展。但是，情感在影響人的偏好上往往沒有好壞之分，一般只是引導人從多個平衡的選項中決定自己的道路；在作用于各種活動的持續性時，沒有熱情則不可能繼續，過于執著也會影響事情的完成，只有適度才是最恰當的。因此，基于情感因素對人作用的特殊方式，分析情感的作用時要辯證地綜合多方面地研究。情感活動一個系統，形成對人的作用是多方面因素的“合力”的結果。

再者，在仔細探討情感因素的運作機理時，我們還需要具體分析其各層次的現象的不同作用方式。激情因為具有短暫性和較高的時效性，對人的作用主要是在各個具體行為中，因此它的作用效果往往不穩定，會有較大的反復性。熱情較激情有較高的穩定性，但對人的作用不會持續相當長的時間，因此往往作用于一些簡單的判斷、思考，以及對一些短期行為產生影響。心境則是最穩定的情感因素，而它的作用主要是為人的行為定下感情基調，在大方向上引導著人們。因此，情感因素在不同層次上影響著人，人也在不同程度上接受著情感的作用。

綜上所述，把握情感因素的運作機理和作用方式，不能簡單化理解。在這個問題上，運用系統論加以把握是比較適合的方法。

三、情感因素的作用效果：

情感因素對人的作用效果，概括來說，就在于它的強化作用，即情感因素會對人的某些傾向、動機和行為有強化作用。而情感因素的強化作用，主要表現為兩個方面，即正強化和負強化。

一方面，情感因素具有正強化作用。在選擇行為中，符合人的情感偏好的往往會被優先選擇。而在各種活動中，如果能獲得較好的情感體驗，人們對于這些事情也會表現得比較熱衷。再者，如果人的情感比較正面，即有較多的喜悅、樂觀、自信等體驗，他的各種行為也容易繼續。

另一方面，情感因素具有負強化作用。與正強化作用相反，人們傾向于抵制自己不喜歡的選擇，不良的情感對于人們的各種行為也發揮著消極的作用。

除了了解情感因素的強化作用，我們還有必要分類研究情感對人的作用效果。在前面的論述已經提到，情感因素的兩方面的強化作用，分別在正面情感和負面情感的作用下產生的。因此，在這里的分類研究中，主要探討的是情感對于不同類型的人所產生的不同作用。對于不同類型的人，情感的作用在程度、范圍和穩定性方面存在著差異。

首先，情感因素對于感性的人影響比較明顯，而對于理性的人影響比較弱。其次，情感因素對于一些人可能只影響簡單的應激行為，而對應另一些人可能影響選擇、決定，乃至于影響人的身體健康。再次，心境平穩的人情感活動也往往比較一致，而心境不穩的人情感波動也比較快、穩定性也較低。

情感效果的差異性，一方面是情感自身的因素，另一方面是情感主體的差異性。立足于以人為主體來分析、理解，才能準確把握情感因素的作用效果

總而言之，情感因素對人的作用，既有多方面的影響，對人的作用又是統一的、整體的；它雖然不是人的行為的決定因素，但也時刻影響著人的行為；它是存在于人心理的內在活動，卻是人們最難以把握的事物。對于情感因素，人們需要在辯證地把握其內在規律和外在環境基礎上，利用各種心理活動，促進情感的積極作用的發揮。

第四篇：鋼琴教學中師生互動模式構建策略論文

摘要：在素質化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學生緊張的學習壓力。在受教育階段，鋼琴是促進學生素質教育良好發展的重要課程之一，這與其未來的發展息息相關。對此，教師應該掌握正確的教學方法，同時，還要在課堂教學中更好的與學生進行互動，有效提升學生的綜合實踐能力，促進學生更好的學習鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標下鋼琴教學課堂教學中的師生互動進行詳細的研究和分析，希望能夠尋找到更好的方法有效提升學生學習鋼琴學科的興趣，培養學生的自主學習能力和綜合實踐能力。

關鍵詞：師生互動；鋼琴教學；課堂教學

新課程標準中要求鋼琴教學的教學模式和方法應該更加趨于對學生參與、實踐、體驗、創造等方面的培養。在鋼琴教學課堂教學當中，教師應該摒棄原來比較傳統的教學模式，轉變教學觀念，根據學生的實際情況的心理特點創新教學方法，采用師生互動的教學模式讓學生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學方式來達到提升教學成果的一種新型的教學模式。

一、當前鋼琴教學課堂教學中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學生。但是當學生是課堂互動中的一方時，學生可以以小組、個體或者是整體的形式出現，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學中，教師主要是采用教師與學生個體、教師與學生整體的互動，嚴重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學生小組、學生小組與小組、學生個體與個體、學生小組與學生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學當中，師生之間的課堂氛圍看似非?；钴S，教師提問，學生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發，學生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經常看到，當面對教師的問題時，學生的答案很多雷同之處，學生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統一，實際上并非是真正的統一。最后，就是教師和學生之間互動的角色不平衡。教師在對教學活動角色進行分析時，教師常常會受到傳統鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學生之間的關系設定為主、客的關系。在這樣的關系中，無論是學生是主體還是教師是主體，兩者之間的關系都是對立的。在很多的鋼琴教學課堂教學過程當中，教師在師生互動當中占據了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應該是平等的、交互的、非對立的，教師應該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學生形成相互包容、相互融合的師生互動關系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學中一定要提高教學語言的感染性

教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。教師應該使用生動的、簡練的、準確的語言來有效調節學生的情感，控制課堂教學過程中的氣氛，為學生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學習場面。教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。在課堂教學過程當中，學生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學生的語言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學的調控。

（二）在鋼琴課堂教學中一定要充分調動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進行情感互動的最終結果。作為課堂教學活動的組織者，教師應該使用靈活生動的教學手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現出對學生的鼓勵和期待，增進師生之間的情感互動，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發學生的求知欲望，引導和控制學生對學習的情感，幫助學生將學習的潛力充分的發揮出來，并且可以將這種學習潛力轉化為努力學習的動力［2］。另外，日常的生活當中教師還可以與學生多進行溝通，多關心學生，在生活上給予學生幫助，在學習上指引學生正確的學習方向，增強師生之間的情感，促進鋼琴課堂教學的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學中一定要鼓勵學生進行積極提問

教師和學生之間進行互動的根本目的就是為了培養學生敢于提問、發現問題的習慣和意識。在鋼琴課堂教學當中，學生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來，針對其他同學提出的問題或者是疑問可以提出相應的評價和質疑，因為只有這樣學生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學活動當中去，真正成為課堂教學中的主體。同時，教師還要針對每個學生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學生、激勵學生可以更好的、更加積極主動的學習。例如：當學生回答對問題時，教師應該給予學生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學生學習鋼琴的信心。

三、結語

綜上所述，鋼琴教學課堂教學質量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學課堂教學中師生互動還存在著形式單調、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應該鼓勵學生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學生的評價，提升教師教學語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學生對鋼琴知識的學習效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學質量和水平，促進鋼琴教學教育事業更好發展。

參考文獻：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索———談“教師啟動，師生互動，學生主動”模式的構建［J］．基礎教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學師生互動式教學模式的構建與實踐［J］．解剖學研究，2016，03：234－235．

第五篇：情感因素在高中物理教學中的作用論文

1高中物理教學的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材從內容上看主要包含顯性情感因素和隱形情感因素兩個方面，顯性情感因素是指通過語言、圖片等使人產生直觀體會的情感因素，而隱形情感因素則是指教材的內容只表達客觀的事實，而不傳遞明顯的情感，但是在表達事實的過程中又可以使人清晰地感知其中隱含的情感。教材的顯性情感因素和隱形情感因素是高中物理教學過程中十分重要的兩個方面，教師應予以充分挖掘。

1.2學生的情感因素

學生作為教學活動的主體，具有其自身獨立的情感，同時也能感受到外界的情感刺激，并能通過自身行為對周圍的同學、教師造成情感上的影響。但是高中學生作為教學活動的承受者，其身心尚處于發展過程，所以在教學活動中更多的是接受來自外界的情感刺激，通過外界情感刺激來促進自身情感的發展成熟。學生的情感因素大致可以分為六個方面，即對學習活動的情感、對所學課程的情感、對教師的情感、情緒表現、課堂情緒氣氛以及主導情緒狀態。

1.3教師的情感因素

教師是構成教學活動復雜情感現象的一個方面，他既有自己的情感，又能感受到來自外界的情感刺激，基于教學活動對教師的情感因素進行審視，其大致表現為五個方面，包括對教學工作的情感、對所教學科的情感、對學生的情感、表現教材時的情緒以及教學活動中的主導情緒狀態。

2從情感維度優化高中物理教學的策略

從情感維度優化高中物理教學主要包含兩方面的意義，一方面是將情感作為教學目標，強調在教學活動中，教師既要注重認知目標，又要形成情感目標意識，并予以重視，另一方面是將情感作為一種優化教學的手段，這兩方面應成為高中物理教學活動中并重的版塊。

2.1從情感維度優化高中物理教學內容

教材是教學內容的載體，是教學活動開展的主要依據，也是教師和學生傳遞信息的主要來源，在教學活動中，教師對教材內容的處理將會對學生的接收情況形成最直接的影響，并進一步影響學生的學習效果。從情感維度優化高中物理教學內容，可以在教學內容中適當滲透物理學歷史，使學生形成物理質疑批判精神，激發物理學習情感。也可以探索原始物理問題的教育價值，通過原始問題調整學生的心向，提高其認知水平，并培養學生對教學內容的積極性，激發物理學習興趣。物理最重要的特性在于其科學美，蘊含著豐富的藝術價值，利用高中學生愛好探索的特點，通過挖掘物理的藝術價值來引發學生探索的興趣，這也是從情感維度優化物理教學內容的一個重要手段。

2.2從情感維度優化高中物理教學方式

教學方式是高中物理教學過程中教師對整個教學活動進行的組織和管理形式，從情感維度優化物理教學方式強調的是教師要結合情感因素對教學方式進行優化處理，保證在向學生傳遞認知信息時，教學方式能充分發揮出情感方面的積極意義。從情感維度優化教學方式首先可以結合美學來構建具體的情感目標，在內容上使物理教學更能體現科學性、邏輯性、靈活性、趣味性以及目的性；增加教師語言美感、實驗操作美感以及板書形式美感，使學生在形式上獲得美的情感體驗。其次可以通過多形式的物理實驗來增強學生的學習情感，引導學生親自參與實驗的過程，利用真實的演示實驗讓學生在實驗過程中產生學習情感體驗，或者通過自主實驗增強學生的研究探索精神，通過探索產生自豪感和成就感。最后在人際交往上構建教學美感，師生之間加強心靈的溝通，共同創造融洽的學習氛圍，使教學活動富有美感，并促使學生從情感上接受物理學習，并對學習給予足夠的熱情。

2.3從情感維度優化教師職業素養

教師的職業素養直接影響學生的學習效果和課堂的教學效率，受學科影響，物理教師更容易忽視學生的情感發展，而高中學生又是一個在情感上相對矛盾的群體，所以，較高情感水平的教師更容易獲得學生的青睞，這就要求教師要從情感上優化自身的職業素養。教師首先應熱愛本職的工作，提高專業素養，以自身的熱情感染學生，激發其學習的情感；然后與學生之間建立友好的師生關系，給予其足夠的關心，根據個體的差異采取不同的教育方式，正確引導學生進行學習活動；最后在教學上創造更多條件，以適合學生的方式使其感受到學習的成就感，維持學生對高中物理學習的積極情感。

3結束語

情感因素是高中物理教學過程中不可忽視的一個方面，將情感真正地融入物理教學中，從情感維度優化高中物理教學，要求教師除了提高自身專業素養、加強教學技巧外，還要不斷以自身的熱情激發學生學習的激情，觸發學生的學習情感，這樣才能使情感因素在高中物理教學過程中發揮積極性的作用。