第一篇：構建自主教育模式 探索養成教育途徑

構建自主教育模式 探索養成教育途徑

晉城市城區鳳凰山礦小學

在人的發展過程中，好的習慣無疑起著動力、導向和保證的作用，而對于良好行為習慣養成教育的最高層次來說，是讓學生達到“自主教育”的境界，在自主教育中形成符合道德規范的道德情感、道德意志、道德認識和道德行為，進而擁有良好的習慣和高尚的道德情操。在加強學生良好行為習慣養成教育的具體實踐中，我校逐漸探索出了“自我教育，自我管理”的“自主性”教育模式，有力推動了學校德育工作的健康發展，促進了教育教學工作的穩步提升。

一、以目標促管理，建立“自主性”養成教育體系

在養成教育中，要實現目標管理，并取得實效，就必須有一套科學合理的目標管理體系和工作制度。我校的養成教育目標管理以晉城市教育局提出的“三個十”（學校養成教育要求、教師養成教育要求、學生養成教育要求）為目標，抓住“學校、教師、學生”三個主體，確立了具體的養成教育目標和行為習慣要求，在具體的目標和行為習慣要求中，又劃分為幾個方面，分層細化為若干更具體、可操作的細則，構建成“目標體系”。以“三維”（學校、家庭、社會）管理網絡和自主評價體系為實施途徑，制定和完善了《鳳礦小學養成教育工作制度》和《小學生行為習慣養成教育評價制度》，讓每個教師都明確自己在加強學生行為習慣養成教育中的責任——培養人、發展人、完善人，時刻提醒每個教職員工都是德育工作者，要為學生的未來和終身發展負責，讓學生健康快樂地成長。

自主教育是一種激發學生自主意識，培養學生自主能力，健全學生主體人格的素質教育，在自主教育研究、實踐中，必須實施師生共同參與的策略。我們在轉變觀念時，力求教師與學生同步，教師要形成現代教育理念，學生要確立現代學習理念；在推進教改時，強調教與學并重，教師改進教法，學生改變學法，使學生真正成為學習的主體；在尋求發展時，我們主張研究與實踐齊抓，教師研究教法，學生研究學法，引導學生進行探究性學習的研究和實踐；在提高質量時，我們堅持管理與評價并舉，不僅對教師教的管理和評價突出自主教育原則，而且對學生學的管理和評價也突出自主教育原則。這種同步、并重、齊抓、并舉的師生共同參與策略，使自主教育研究成果在教與學的兩個平臺，在教師和學生兩類群體中同時生根開花。

為了突出學生的主體地位，讓每個學生充分認識自己的價值，挖掘自己的道德潛能，培養他們“學習自信，行為自律，生活自理，交往自尊，人格自主”的意識和能力，使學生成為學習、生活、發展的主人，較好地適應社會，真正學會做人。我校從建立“科學、民主、平等、和諧”的師生關系入手，推行“尊人者，人尊之”的管理思想，建立“每日三個一”良好習慣學習制度。即每日各班利用晨會5分鐘集體學習《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》其中的“一個點”；每日放學后要幫助家長做“一件事”；每日睡覺前“讀一篇美文”，陶冶情操，學習做人。從班級管理入手，建立“兩項”制度，落實“三個”常規，班級管理推行《班長輪換制》《物事承包制》，實行民主管理和精細化管理，使班內的“人、物、事”都能很具體地落實到每個學生頭上，每個學生都有參與班級建設與管理的機會，都能在這極富社會氣息的氛圍中體會到責任和義務，增長才干，提高本領，養成良好的自主管理習慣。同時，讓學生學習、踐行鳳小《學期常規》，《一周常規》、《一日常規》，在自我教育，自我管理中培養和磨練自覺、自律品質，內化成自己的品格。

二、以活動促提高，形成“自主性”養成教育特色 德育離不開活動，活動的目的是育人。養成教育活動無時無刻不在進行，它包括自主學習活動，自我管理活動、自理生活活動等各個方面。我校以活動促提高，形成了“自主性”養成教育特色。

1.開展系列活動，激發學生自我教育意識

學生良好習慣的形成，必須有道德情感的滲透，而經常進行豐富多彩、寓教于樂的活動，正是產生多種情感的重要途徑。為了豐富學生的課余生活，學校提出了“把時間還給學生”的口號，學生擁有了朝氣蓬勃的、自治自理的活動空間，每天上午二節課后和下午活動時間，是學生自辦的“紅領巾廣播站”播出時間，從稿件的起草、修改、選編到最后的播出，全部由學生自主完成。每周三、四下午二節課后是讀書、讀報和采訪調查的活動時間，學生可以到圖書館借閱報刊雜志，在閱覽室盡情閱讀自己喜歡的書，可以就自己學習生活的問題采訪老師，還可以開展一系列的調查活動，另外，每學期少先大隊都要開展“播音員選拔”大賽、讀書演講比賽、征文比賽等。《太行日報?教育導刊》經常向我校學生約稿，學生的小作文頻頻見報。不僅如此，學校還構建了“開放性”社會活動系列，把“我做文明晉城人，攜手共建文明市”的精神文明建設之風傳播到礦山的各個角落。星期天、節假日，讓孩子們學自己渴望學的知識，讀自己最想讀的書，做自己高興做的事，放松心靈，張揚個性，養成習慣，健全人格。

2.開展好主題教育

主題教育是養成教育工作的重要活動形式，是激發學生形成良好道德品質的重要途徑與方法。在每個月初讓全校師生明確當月教育主題，各班級結合學校主題在班會上提出班級教育主題和教育方法，同時在班隊會上展示班級教育的風采。例如開展“輕聲慢步靠右行，爭做校園文明人”的禮儀教育；“敬老、愛老、助老”的孝心教育。“安全習慣伴我行”的自護教育?！拔夷苄?，我最棒”的自信教育。學生自主參與主題教育，把體驗式自我教育融入到了行為習慣養成教育的主題教育之中，形成了“月月有主題，周周有活動，人人有收獲”的自主性教育特色。

三、以文化為導引，創設“自主性”養成教育情境

學校處處都為孩子們營造了加強學生行為習慣養成教育的文化情境。讓每一寸土地都體現美，讓每一分美都為育人服務。精心設計，匠心獨運，與時俱進，不斷創新，構建“書香校園”。教學樓內的名人名言，格言警句、書法繪畫無時無刻不在給孩子們以啟迪，教給學生怎樣做人，怎樣做事。“彎彎腰，讓我們的校園更美好；輕輕走，讓我們的樓內靜悄悄；微微笑，讓我們的心里樂陶陶；好好學，讓我們的成績步步高”這一文化陣地無不昭示著孩子們的自覺行動；“我們和學生一起成長”“養成教育”專欄和“古詩文”園地，使學生舒心、冶情、礪志。校園文化多姿多彩，洋溢著一種濃郁的人文氣息，使自然景觀與人文景觀達到了高度和諧，讓學生感受到一種無法抗拒的潛移默化，啟人心智，催人奮進的力量。

以“小學生行為、生活、學習、禮儀”等近區為生長點，選迭出一日１６事，從早晨起床，到晚上就寢，實施具體的習慣教育，并以藝術為載體，編印了１６事歌，從而變抽象為聲韻結合的和諧高雅教育形式，使養成教育在濃郁的校園文化氛圍中，在春風化雨潤物聲中，在學生的吟唱中形成道德品格，實現了養成教育目標。

我校在“自主性”德育研究成果的基礎上，更新和充實了班級文化建設，形成了班集體“文化管理”的雛型，自主教育在課堂教學中生根開花。探究性教學模式，自主研究型課程，開拓了校園文化的新領域，豐富了課題研究的內涵。學校的《實行“小目標”自我教育，探索新時期育人之路》研究課題，在晉城市德育創新案例比賽中，獲三等獎，《企業留守兒童的習慣教育策略》獲市級養成教育成果二等獎。學校編印了《校園文化建設成果集》和《班主任德育論文集》，開發了校本課程《文明禮儀篇》《公民道德篇》和《小學生心靈成長導航》。

四、以“小目標”教育為手段，豐富“自主性”養成教育內涵 根據晉城市“三個十”的養成教育目標和城區教育局組織開展的“不良習慣矯正周周清”活動重點，我校制定了相應的教育目標，班級也針對本班實際制定班級目標，學校和班級目標的確定既是對整體學生的要求，也為學生小目標的制定提出指導性意見。個人小目標是學生個體針對自身實際情況，自主努力就能完成的小目標。這個目標貴在一個“小”字，從實處著眼，從小處著手，有可操作性；因人而異，因年齡而異，有層次性。注重學生的個性差異，使學生在實施中看到自己行為的效果，得到成功的體會，使教育的外在客觀要求轉化為內在的個性需要。學生從個人的實際出發，自己制定本學期目標和當月目標，通過自我教育，自我約束使之實現，采取練有重點，各個突破的方法，要求一點，做到一點；抓住一點，突破一點；改正一點，再提一點；逐步達到自我完善，自我提高，實現自我教育的目標。

“小目標自我教育”實際就是以自我教育為主，合作教育為輔的教育。合作教育也是群體性的自我教育，在不斷實踐完善的基礎上，把自主教育為主的德育工作整合為“小組目標整體推進”，突出教育的貫通性。使行為習慣養成教育工作在課堂教學、校園活動、班級管理、校外活動中貫通起來，讓這種小組成為緊密穩定的組織形式，小組成了學生交流、合作的整體。維護小組形象成為激發學生責任感和榮譽動機的主導，促進小組團結合作的核力，形成了組內合作，組與組競爭進取的局面。這種模式通過個人自動、小組互動來推進教育教學，培養了學生的獨立意識，主動進取意識，合作意識和自我教育、自我管理能力，這種合作教育極大地增強了學生自我教育，自我管理的意識，豐富了養成教育內涵。

五、以評價為導向，推進“自主性”德育研究 評價具有導向、激勵、診斷、總結等功能，為引導學生自我教育、自主發展，我們對評價體系進行改革，努力構建激勵學生自主發展的評價體系。

1.評價的主體上，一是變學生客體為學生主體，引導學生參與評價、互評、自評，使其獲得自我價值實現的滿足；二是變單一主體為多元主體，除教師外，學生、家長、社會均參與評價，從多方面、多側面地對評價對象作出全面、客觀的評價。

2.評價的目的上，一是激勵性與揚長性評價相結合，以發現學生長處和激勵學生主動發展為評價的根本目的；二是診斷性、形成性與總結性相結合，注重過程性評價，使評價的過程成為學生不斷自我完善的過程。

3.評價的方法上，一是取消百分制，實行等級制；二是改革評語（包括作業評語），以“優點＋鼓勵”的形式綜合評價學生；三是改革家長通知書，改成績報告單為素質教育評價報告單。

通過評價的改革，培養了學生自我奮發的健康心理，糾正了學生的行為偏差，提高了自控能力，實現了自我完善，使學生對評價有了一個科學、公正、全面、客觀的認識，為形成激勵學生主動發展的自主性評價體系奠定了基礎。

六、以“開放日”為窗口，展示“自主性”養成教育效果

借助“開放日”，開展養成教育開放活動，以班級為單位向家長展示了學生自己組織的“感恩父母”“珍愛生命”“文明的呼喚”等主題班會。許多家長蒞臨學校目睹了生動鮮明的養成教育活動課，促進了學校與家長、老師與家長、老師與學生及學生與家長的進一步交流與溝通。在班會中同學們對家長、老師、同學傾訴了心里話，加深了感情；家長們看到了孩子的另一面，從而進一步了解了自己的孩子；同時家長們也看到了學校、老師的教育方法、理念、措施，進一步了解、理解了學校和教師。更重要的是從中得到啟迪，轉變了教育觀念，更新了教育方法，從而形成了強大的教育合力。

執著于一種理念、提出一種教學模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但將自主教育滲透到學校工作的方方面面，自覺地將其融注到養成教育實踐的點滴之中，就是一種在科學理念指導下的堅韌和執著。自主教育，在我校已不僅僅是一種理念、一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習和素質教育的理念相接軌。這種體現了素質教育本質特點的教育模式，已經在鳳礦小學建立了科學的運行機制，形成了立體化的脈絡。

行為習慣養成教育是學校德育工作的奠基工程，是學校德育工作的一項長期任務，我校將繼續探索教育方法，豐富教育內容，開發教育途徑，拓展教育渠道，切實提高養成教育工作的實效性和針對性，為學生的健康成長不懈努力。

第二篇：構建252自主學習模式定稿

《構建252自主學習模式，打造優質高效課堂》解說稿

尊敬的各位領導、老師：

多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導下，李市中學通過加強學科建設，著力培養教師過硬的專業知識和技能，提升教師教育科研素質，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場課堂教學改革的大潮。在縣局直接領導下，在教研室的專業引領下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學習”課堂模式。李市中學數學學科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風景線。（圖片一學校圖片、二數學組及榮譽圖片）

當今的課堂教學應該是，師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程，我們必須對傳統的課堂教學模式進行建構，不斷提高課堂教學效率。我校的“252自主學習”課堂模式較好地實現了課堂優化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發揮集體智慧，研究教學重點、難點，設計課堂結構和教學流程。

二備學生，分析學情，研究導綱，設計練習，提供學生自主學習、合作探究的目標和載體.（圖片四）

其次是呈現在課堂上的“五學”：

1.自主學習。發放導綱，預習，做一做。2.合作學習。小組討論、探究，議一議。3.引導學習。教師點撥、誘思，點一點。4.應用學習。課堂練習，遷移，練一練。5.總結學習。課堂點評，糾錯，評一評。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學情反饋。檢測學情，及時鞏固、強化學習效果。教情反饋。反思教學得失，研究教學方法，促進課改落實和持續深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎，以“五學”為核心，以“二反饋”為促進。

教師是課程改革的主要實踐者，優秀的師資隊伍是課改成功的關鍵。通過開展各種理論學習和教研活動，實現資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學方法，提高了教師的專業素養和責任意識，打造出了一支銳意進取，開拓創新的數學教師隊伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力（圖片七數學組隊伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”推進課改，理念先行。我校在縣教育局的統一部署下，加大宣傳力度，營造濃厚的課改氛圍?？h局工會陳聯富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領導先后到我校實際指導課堂教學改革工作。2012年10月學校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學習觀摩，還選派多人參加國培置換學習，開闊了教師視野，增強了課改意識。（圖片八）

2.健全三大機制，建設三支隊伍

三大機制是（1）長效人才培養機制;（2）青年教師成長的激勵機制;（3）專業成長引領機制。

“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。李市中學數學組歷來注重教師梯隊建設，著力加強對青年教師的培養，大力實施“青藍工程”，采取師徒結對的形式，以傳、幫、帶、對青年教師加以指導、培養，通過聽課、評課、示范等多種形式，促進青年教師的成長。

全組教師樹立了終身學習的理念，每位教師每學期要研究一套資料、上好一節匯報課，撰寫一篇教學論文。同時，每位教師都是能利用新技術、新媒體服務課堂，服務學生。

我校數學組一批批教師茁壯成長、脫穎而出，如沙洋縣數學首席教師—喻禮珍，荊門市數學優質課評委庫成員--董振華，荊門市數學教學競賽一等獎獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅持專業引領，助推教學改革

專業引領是有效推進課改發展的重要途徑。我們主要通過：（1）專家級講座。2012年以來，通過特級教師講學、協作體活動和縣教研室教學視導等，引領我校的課堂教學改革，讓老師們輕松地取到了真經，保障了我校課改的順利進行。

（2）本校名師引領。我校的縣數學首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學改革中，創建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數學教師疑難雜癥會診、交流教學心得、互相提攜成長的重要平臺。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學研究是促進教師成長的源泉。

1、將學校備課組、教研組的教研與校本培訓相結合，切實做到務實求真

學校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內容、定人員，定目標，使活動開展得扎實有效。

2、設置曬課平臺，切實做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動，通過以曬促練，以曬促學，學校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強化課改的常態意識，提升課改的推動力

1、建立小組學習機制，讓自主合作學習成為常態。以導綱為指向，學習小組有明確的學習目標和任務，通過做一做，議一議，讓每次學習過程成為探究的過程。

2、改變學生依賴心理，變“要我學”為“我要學”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會的事要嘗試做，合作做，讓每個學生成為學習的真主人。

3、改變教與學的狀態，變牽著走為并行走。

學生原來是在座位上仰望老師，現在老師走進學生中間，成為學生學習、交流的參與者、誘導者，讓每個老師成為學生學習的伙伴。

4、激活學習動力，變被動學習為主動探索。通過“五學”，學生體驗到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學生展現自我的舞臺。

5、體現學生主體地位，將課堂交給學生。

6、強化評價機制，激發學生求知欲。

將個體評價與小組評價相結合，凸現學生的閃光點，生長點，讓每次評價煥發學生學習的激情。

各位領導，老師們，春風得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進取、開拓創新，鑄造李市中學數學教學的新輝煌。

第三篇：探索養成教育途徑 增強德育工作實

探索養成教育途徑 增強德育工作實效

青龍山小學

教育家陶行知先生說 “千教萬教教人成真，千學萬學學做真人”。古人說 “凡做學問與大事者，必先做人”，從古自今，不管是仕途官道，還是商賈之流，進而到凡人俗夫者，無不唯“人”至上，做人不立者，必為眾人棄之哲學。行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運的哲理。在種種思想的啟發引導下，我校德育工作形成了自己的教育理念——以人為本，培養學生良好習慣，促進學生個性發展，為學生的終身可持續發展奠定基礎。德育工作是學校的首要工作，以德育為先是素質教育的根本。我校德育工作以小學生日常行為規范教育為抓手，以學生的日常行為規范教育為基礎，加強對學生的思想道德、行為規范和禮儀常規教育。堅持走“以德育人、嚴抓常規、形成特色”的德育工作之路，在“突出重點，注重實效”上下功夫，開展行之有效的養成教育。

一、抓好一條主線，養成教育日?；?/p>

我們在培養學生良好行為習慣的過程中，堅持從實際出發，從點滴小事抓起。遵循學生成長規律和認知特點，讓行為規范訓練成為一種愉快的經常性的活動過程。發現學生坐姿、站姿、握筆的姿勢不正確，就提示學生“請你像老師這樣做”；發現學生儀容儀表不規范，就提醒學生“請佩戴好紅領巾”、“請把服裝整理一下”；發現學生進?；騽趧雍笫帜樑K，就指導學生洗干凈；發現有追跑打逗現象，就在醒目處設臵通俗易懂、禮貌溫馨的提示語。疏導結合、嚴中有愛，學生們在輕松、愉快的氛圍中得以訓練，在訓練中養成終生受益的良好習慣。

二、突出一個重點，養成教育自主化

讓學生全員參與學校管理，讓他們在管理中求規范、求提高，進而激發他們的主人翁意識。具體做法是：以四、五、六三個年級為主，實行值周班輪換制。值周班具體負責每周一的升旗儀式，校門口的禮儀示范，校內各重點教育設施的維護及紀律檢查。此外，我們還在班級之間開展衛生、紀律、班級管理、課間活動四項評比活動。兩名教師分管，設學生

監督員2—3名，每天檢查一至兩次，每周公布一次評比結果，做到周評月總，學期末表彰，并將四項評比結果作為量化班主任、評選三好班集體的重要依據。這些做法極大調動了師生的積極性，激發了他們的民主意識、參與意識，規范了學生的言行，鍛煉了師生的組織管理能力。

三、撐起一個支點，養成教育起始化

新生入學、新學期開始是抓養成教育的關鍵時期。我們的做法：一是低起點。新生入學第一周就規范他們的言行舉止，教師邊示范邊指導。其他年級新學期第一周，分班召開養成教育主題班會，提出新的要求，不斷進行強化矯正訓練。二是小坡度。小坡度的要求和訓練，循序漸進，學生容易接受。既促進了小學生良好習慣的形成，又培養了樂于學習、懂事明禮的良好品質。三是貼近生活。指導學生剪指甲、洗衣服、做衛生、整理書籍等，促使他們逐步養成自我服務的好習慣。四是要求具體。對學生提出的每一點要求，都是明確具體的。讓他們聽得懂、學得會、記得住、用得上。

四、拓寬一個空間，養成教育方位化

教育是一個系統工程，需要全社會關心和支持。家庭教育在配合學校教育、塑造學生精神世界方面發揮著重要作用。學校教育和家庭教育要保持連續性、一致性，就必須加強家校聯系。我們首先溝通家長和學校間的情感，通過家訪、家長會、家長學校、接待日等形式，對家長進行潛移默化的影響，對家庭教育提出明確的要求，如開展關于行為習慣養成的知識宣傳，向家長詳細宣講學校養成教育工作計劃和對各個年級學生的具體要求，鼓勵家長以身作則，為子女樹立一個好的榜樣，使學生的良好行為習慣在學校和在家里一個樣，讓孩子承擔一定的家務，不讓孩子進游戲廳等形成共識。制定家校聯系制度，定期將學校某階段內教育的主要內容、重點工作向家長通報。

五、塑造一個亮點，養成教育模式化

在習慣培養我們以“認知——行為——反思”的模式有序列地進行。習慣培養的認知是對習慣情感的激發，習慣培養行為實踐是對習慣情感的內化，對行為習慣的評價反思是對習慣情感的鞏固。

（1）認知明理

首先說服教育。主要通過晨會、班隊活動、國旗下講話和課余時間這是一種通過擺事實、講道理，進行正面教育調動學生內在的積極性，從而引導學生不斷求得進步的方法。其次學科滲透。教育專家說：“無論從時間、空間、重要性上看，學科德育都是學校德育的主渠道?！蔽覀兙o緊抓住課堂教學這一習慣培養的主要途徑，把習慣培養滲透到思品、晨會、各學科的教育教學活動之中。如小學思品、語文課，重點讓學生從一個個生動形象的故事中明白道理，并以讓學生自編自演課本劇等形式，使他們進入角色體驗，實現情感升華，同時也提高了自主能力。我校各學科教育緊密結合自己任教學科，發揮各自學科的教學特長，及真切的情感體驗來促進學生行為文明程度的提高。

（2）行為實踐。學生的每一項文明行為初步形成后，常常是容易反復的。一個教育目標要達到目的，設計學生實踐活動是至關系要的。我們每個學期安排有針對性的主題活動，使學生的情感內化為行為。每個主題活動都要精心組織，一般都要經過“準備——實踐——感悟——展示”這四個環節，使養成教育從形式到內容給學生以全新而深刻的印象，達到知、情、意、行的統一，真正把養成教育落到實處。

（3）評價反思。根據小學生行為易反復的特點，我們進行了文明之星評比、文明班級評比、文明寢室評比，以班為單位開展以列隊、紀律、廣播操、眼保健操、舉止文明、出勤、紅領巾佩戴、衛生等比賽，對學生的文明行為進行動態評價。我們設計了《學生行為習慣督查及通報表》、《學生行為習慣評價表》，讓學生自行記載、自我監督、自我小結。

第四篇：構建小學英語自主、高效課堂教學模式的探索

構建小學英語自主、高效課堂教學模式的探索

當前小學英語教學中最突出的問題，具體分析起來，主要有：

“教師教，學生聽；教師讀，學生學”的傳統模式，忽視了師生雙向交流、生生交流及學生與家長交流,教師控制較多，忽視學生的主體地位。過于注重語言知識傳授，停留于教材表面，忽視語言實踐，致使本來鮮活生動的英語變成一個個機械刻板的知識點，打擊了學生學習英語的積極性。教學停留在機械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review──New Lesson──Practice──Class Closing”，忽視學生學習實際情況的反饋、課外學習和交際的指導。只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的舊教學模式，關注全體學生，拓展學習英語和運用英語的渠道，鼓勵和支持學生主動參與到課程資源的開發中來，才能培養新時代的英語人才，因此只有構建自主、高效的課堂教學模式才能突破現代課堂教學的難點，提高教學效率，讓每個學生都能樂學、善學并能學有所獲。

針對上述問題，我在教學實踐中就如何培養學生的自主學習，自主發展能力，如何提高課堂教學效率等方面進行了研究和探索。

一、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。

1、新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如我在執教“Ask the way”一內容時，避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學習內容，制定學習目標，參加課堂匯報以及參與評價、接受獎勵，實現生生互動，使學生由傳統班級教學中的旁觀者、接受者變為教學活動的積極參與者，從成倍增長的參與機會中得到英語交際水平的提高。我把每課教學內容進行有機切割，由學習小組自主選擇學習內容，讓四人學習小組通過課堂匯報來呈現自己小組學習的內容，小組成員可以根據內容及各人的特長承擔不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創設情景，以提高學生參與操練的積極性。

3、放手讓學生自主學習、自主發展。再通過課外自主探索學習，以表演小品、自編英語手抄報、展示英文作品等形式把所學內容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,要求學生關注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設計到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學到的英語知識告訴其他同學，擴大學生的英語知識面和詞匯量。

4、調整對詞匯學習的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學生自由選擇四會單詞，既減輕學生的負擔，又給學生平時合作學習帶來更大的詞匯空間。同時也可以通過評價手段鼓勵學生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發揮他們的優勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的 1 消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。

二、要提高英語課堂效率、全面提高教學質量，應從宏觀上著眼、微觀上入手。

（一）從宏觀上著眼提高自身素質。

１．掌握先進的教學理論。英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現，作為一名英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經驗，但工作中卻既難以創新，教學水平又上不了更高的層次，關鍵就在于缺乏以先進的教學理論作指導。

２．深刻領會新課程標準及教學大綱。課標和教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透其精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現教學目的。

３．拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約１５分鐘?！边@個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。

4．要樹立正確的教學觀，就應充分發揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現。

（二）微觀上入手綜合提高課堂效率。

一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂英語課的教學效率而言，也有許多問題值得研究，我覺得下列幾點尤需注意。

１．教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

２.實現教學內容和教學方法的優化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排?？傊?，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。

3．把握好教學節奏。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點，教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到１００％，最少不得低于８０％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。

4．及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

總之，要想把英語教學提高到一個新的水平，必須將過去教學中存在的、不適應現代小學英語學習的問題，在實踐中不斷的發現和解決。更新觀念，不斷創新，使我們的英語教學在不斷創新下走向 2 更美好的明天。

第五篇：“自主探究 學案導學”課堂教學模式的構建與探索

“自主探究 學案導學”課堂教學模式的構建與探索

本課題作為海鹽縣《自然科學》第二期骨干班教師教學、科研實踐項目，將在縣教研室自然組教研員的積極參與，認真指導下進行，計劃兩年。結題后也作為本期骨干班教學實踐成果之一。

[課題的提出]

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創新精神、創新意識和較強的創新實踐能力的人。迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創新性教育”；必須改變我們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。在深入學習現代教育教學理論的基礎上，我們注重廣泛學習，吸收中外先進教學方法之精華，密切結合我縣各校實際情況，構建了創新性“自主探究，學案導學”的教學模式，探索出一條具有各校特色的課堂教學改革的新途徑。

“自主探究，學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。“自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

[研究設計]

一、課題實驗的實施目標

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

4、著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

5、培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型自然教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。

二、課題研究的理論依據

任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。現代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。“自主探究、學案導學”的主要理論依據有：

1、辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

2、著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”，“知其誰用(know-who)”。

3、美國心理學家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學習理論”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習?，F行《自然科學》教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知——知識結構”得以改造或重組。

4、心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。這為我們實施“自主探究、學案導學”的教學模式提供了可靠的實踐依據?！白灾魈骄俊W案導學”的實質內涵是培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動設計，針對性的展開問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

三、研究方法與策略

（一）“導學學案”的編寫原則

現代課堂教學要求，要樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀；要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。即讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現如下幾個特點：

①基礎性——面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性——教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展；

③主體性——學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

④差異性——面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。

⑤生成性——樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：

1、主體性原則

學案導學就是要突出學生的主體地位，讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人?！皩W為主體”就是確認學生在教學過程中是認識的主體，是發展的主體。因此，教師不是奉送真理給學生，而是要把“發現真理”的主動權交給學生，從而使學生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發展；“教為主導”不是以教師為中心，它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”；“學為主體”也不是以單一的“學生為中心”，它是以發揮教師的主導作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關系；要以學案為載體，全方位的培養學生的思維能力，讓學生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創新思維的培養和訓練是核心。只有思維“訓練”到位，才能把學生由“學會”到“會學”落到實處，才能實現“導”與“學”的最佳結合。

2、創新性原則。

創新性原則就是在教育教學中，教師要創新的教，學生要創新的學，營建一個有利于創新能力培養的良好的、民主的、和諧的環境。堅持創新性原則，在教學方面，教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生發現、獲取知識的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

3、指導性原則

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

4、層次性原則

根據學生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。梯度導學包括基礎知識導學、基本技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、基本技能導練和思維創新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內容的基礎上，要注意問題設計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

5、探究性原則

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案”編寫離不開對問題的探究。應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發出智慧的火花，學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進入思考和創造的王國。教學不應是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6、開放性原則

課堂教學不應是封閉的系統，教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創造性人才的培養。

“導學學案”編寫的開放性體現在：編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力?！皩W學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力?！皩W學案”的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑地成長。框內，而是努力去引導學生探索發散思維和輻射思維。自然科學的題目設計，力求務真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達到舉一反三的效果；對客觀事物的認識不唯一，思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。

7、民主性原則

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創新性思維活動也體現的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，讓學生生動活潑的發展。創新性“自主探究，學案導學”要求學生在自主探究主動學習的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表個人見解。也就是說，教學在于創設一種氛圍，提供一種條件。另一方面，民主性不僅體現在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學習過程中學生與學生之間的民主和諧。打破單一的班級授課學習模式，使個別學習、小組討論、集體研討成為教學組織形式的必要組成部分。在培養自主、多樣、探究、創新為特征的具有創新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內在特征。

8、實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既要學到真實創新本領，又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創造性的活動。讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味，如開展調查活動、觀察活動，開展科技小制作活動等等。從中培養學生的觀察與想象能力，培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造的能力。

（二）“導學學案”的編寫

眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業布置等內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與，自主學習的主體地位問題。

學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，與學生一起進行“導學學案”的編寫工作。好的“導學學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、方法、規律和被優化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節課一個學案（預習），也可以一個單元、一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試），也可以學習完寫（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，以訓練達標為方向，以培養思維能力和創新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現學為主體設計的。

學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

（三）“自主探究，學案導學”的課堂操作模式

“自主探究、學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。設計“導學學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

“自主探究，學案導學”的操作模式在不同年級、不同的內容可以有不同特點，但可具有以下基本環節：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

自主性學習階段 發展性學習階段 創造性學習階段 學生活動 預習基礎知識 收集知識信息 提出問題 交流討論 質疑釋疑 積極思維 尋求結論 力求突破 教師活動 指導性教學階段 啟發性教學階段 合作性教學階段 編發導學學案

設置問題情景 設疑引學 啟導發現 辯疑解難 啟迪思維 引導遷移 鼓勵創新

1、依據示案自學情況，進行以案導學

課前下發“導學學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3、教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4、扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

5、當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每個班每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。

[實施步驟] 研究時間：本課題將從2003年7月開始研究，直到2005年7月結束。具體步驟如下： 1、2003年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）的組成及課題的提出、論證、審報工作。2、2003年下半年9月開始，對本課題進行正式研究。骨干班每位教師利用所在學校所任教的班級作為實驗班，開展“自主探究 學案導學”課堂教學模式實踐。每學期結合本課題進行課堂教學評價分析一次，研究本模式實驗過程中的問題與優勢，以修正教案、學案的設計和編制。同時每學期安排公開示范課，通過上課、說課、評課系列活動，以點帶面推動我縣自然課堂教學改革。3、2005年上半年，整理材料，匯編學案集，寫出結題報告。[課題組人員]

（一）、課題組長：宋旻（中學自然教研員、中學高級教師）負責課題的計劃制定，方案實施和工作組織等

（二）課題組副組長：韓耀強（縣教研室副主任兼中學物理教研員，中學高級教師），韓余銘（中學化學教研員，中學高級教師）指導和參與課題計劃制定，方案實施等。

（三）課題組成員：

（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實踐 步學群（武原鎮中學）黃中標（武原中學）馬云華（實驗中學）沈國明（澉浦中學）何明芬（實驗中學）胡東偉（武原中學）張武泉（石泉中學）周 翔（武原中學）